發布時間：2022-11-01 04:10:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的博士研究生學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘要】人才隊伍建設是醫院學科建設和學術水平提升的核心動力，筆者通過醫院在人才培養體系構建中建立博士培養專項資助項目構建及實踐，提出具體實踐的創新舉措，提升青年人才隊伍的整體水平，以保證學科的可持續發展。
【關鍵詞】人才培養 核心競爭力 專項資助
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.053
我院是天津市衛生局直屬最大的醫療機構，是天津市醫學中心之一，現有專業技術人員2 600余人，高級職稱379人，享受國務院特殊津貼專家33名，衛生部突出貢獻專家2名，天津市政府授銜醫學專家4名，醫療專業技術人員613人，碩士以上占70%。醫院發展規劃中明確發展規劃目標：立足于天津市醫學中心，建成設施完善、管理現代、學科一流的輻射北方并與國際接軌的創新型醫學中心［1］，建立和打造一支梯隊完善、富有創新精神、具有國際、國內及天津市領先水平的學科的人才隊伍，提升醫院核心競爭力。為保障創新型醫院學科建設的可持續發展，2011年，醫院成立人才工作領導小組，研究構建和完善醫院人才隊伍建設體系，學科帶頭人培養方案、中青年專業技術人員培養實施方案。
1醫院博士培養專項資助項目的建立
1.1實施背景
近年，醫院實際工作中，對于中青年人才的缺乏科學的培養體系，培養目標不明確，機制不健全，過分依賴于科室和完全個人自由發展，隨意性和主觀性強，缺乏科學合理的培養計劃，一定程度上造成了中青年人才（特別是新招聘博士研究生）成長緩慢，潛力得不到充分的挖掘，無法達到預期培養目標，中青年人才隊伍中缺乏拔尖人才和具有較強創新能力的人才。
醫院每年引進新畢業博士研究生15~20名，這部分人是醫院中青年人才隊伍的核心組成部分，具有綜合素質優秀且具有較大的培養潛質，具有嚴謹的治學態度和強烈的事業心；專業理論知識扎實，能夠掌握本學科國內外最新學術動態，對專業有自己獨到的見解，能夠提出專業發展規劃和設想，有較好的科研工作能力；具備創新精神和開拓能力，有探索醫學科學的熱情和執著追求精神，有創造性的思維方式，勇于開拓進取。
鑒于上述原因，醫院人才工作領導小組針對近10年人才培養整體情況進行專題研究和分析，充分調研中青年人才和廣泛征求專家意見，著重提出了針對新招聘博士研究生的培養體系構建實施，建立醫院博士培養專項資助項目，規范醫院青年人才培養。
1.2培養目標定位
創新型人力資源［2］是醫院學科建設的戰略性資源，是學科持續發展的核心競爭力。醫院博士培養專項資助項目著眼于新引進博士研究生，旨在通過系統規范化的培養，提升其創新能力，使其具備成為醫院創新型人力資源的潛力，為學科發展做好人才儲備，提升學科隊伍整體厚度和水平。
1.3培養模式建立
培養項目實施實行周期管理［3］，2~3年為一培養期，根據項目前期考核情況，對培養個體設立2~3年的培養周期。
建立院、科兩級培養管理模式：一是人力資源管理部門負責培養過程的指導、監管和考核，人才培養成果作為人力資源部門業績考核重要指標；二是明確臨床科室科主任作為人才選拔和培養第一責任人，綜合考慮學科建設及培養對象的具體情況，指導培養對象選擇合適的專業方向，并為其選擇合適的臨床技能培養導師，協助其制定培養目標和具體培養計劃，人才培養成果作為科室主任的聘期考核重要業績指標。
1.4培養計劃的制定及實施
1.4.1項目培養立足于臨床和科研綜合能力的培養。一是臨床工作能力培養，根據天津市住院醫師規范化培訓要求，制定和完成住院醫師輪轉學習計劃，安排具有較強臨床工作能力的主任醫師作為臨床能力培養導師，對其進行“手把手”培養，強化期臨床技能培養，使其具備本專業領域內具有較強臨床技術水平和理論知識；二是科研工作能力培養，結合本人專業學習及所在學科整體情況，選擇合適的切入點進行基礎研究，申報醫院博士培養基金資助，醫院聘請具有較強科研工作能力的導師進行指導，旨在通過科研課題的研究實踐，著力加強其創新能力和獨立從事科學研究工作能力的培養，每年安排參加一次高水平國內外本學科學術會議，熟悉本學科的最新研究狀況及發展趨勢，展其專業視野和知識先進性。
1.4.2設置理論培訓課程。理論培訓課程的設置在廣泛征集各類專家、科室主任、新參加工作博士研究生意見及充分調研的基礎上，固定每月一次，采取必修和選修的形式，內容涵蓋醫學知識前沿、相關法律、科研課題申請、人文科學等方面，通過理論課程學習提升其理論知識容量、綜合素養及臨床業務水平，考取執業醫師資格和主治醫師資格。
2.我院博士研究生培養具體實踐措施與認識
2.1建立健全培養機制
2.1.1成立人才工作領導小組成立人才工作領導小組，由院長親自擔任人才工作小組組長，聘請在醫院學科建設中做出突出貢獻的專家為小組成員，辦公室設在人力資源部，承擔日常事務及具體工作，財務處、科技處、總務處及其他職能部門負責相關工作的協調和落實。主要負責醫院人才隊伍建設規劃、監測評估及人才引進、培養方案的制定及具體實施，積極推進醫院人才工作改革的研究和實踐。
2.1.2設立培養專項“種子”基金［4］
醫院設立人才培養專項“種子”基金，主要用于資助參加各類國際、國內高水平學術交流，資助自選課題的啟動資金等。人力資源部門負責人才培養專項資金的審批、使用管理，依據上一年度資金使用情況及本年度的人才培養規劃，申報人才培養專項“種子”基金；財務物價處負責人才發展專項資金的核撥及資金管理工作；人力資源部門、財務部門每年年初向院長辦公會匯報上一年度人才發展專項資金使用情況，并制定本年度人才發展專項資金使用計劃；著力加強資金的使用管理，針對入圍項目資助人員，建立個人專款賬戶，醫院財務部門統一進行資金劃轉。
2.1.3加強考核監管培養期內實施年度考核與培養期滿考核，醫院人力資源部負責考核的組織安排實施，醫院學術委員會專家及人事處、醫務處、財務處部門負責人為組成考核小組，科室主任列席旁聽，實施公開述職考核。由本人進行年度或期滿工作述職，專家提問答辯并進行點評，提出書面評價意見。建立明確的激勵和退出機制，培養期期滿，考核合格人員優先推薦納入醫院中青年人才培養項目，推薦申報天津市各類創新型人才培養工程。對于培養期內取得突出成績人員（如對第一作者發表sci期刊收錄論文依據影響因子），予以獎勵；作為負責人獲得國家級及省部級科研課題進行資金匹配；對于考核不合格人員，視情況責令退出，嚴重者解除聘用合同。
2.2建立導師培養制度
當前，醫院對于年青人才培養多局限于上級臨床醫師帶教模式，缺乏系統的培養，我們在入圍培養專項資助項目人才培養過程中，打破傳統的培養模式，創新性的學習和引進高等院校的多導師培養制度［5］，針對培養對象，聘請本專業或相關領域的臨床專家和專職基礎研究專家作為培養導師，與培養對象及單位簽訂培養合同，保證達到預期的培養目標，從而達到臨床能力和科研水平的綜合提升，培養其進行臨床研究的創新性思維。每年定期安排培養對象前往導師所在學科單位工作一定時間，通過導師的言傳身教，達到預期培養目標；組織學術沙龍，定期聘請導師和老專家來院教學，與中青年醫師進行交流會，用老專家的經驗幫助中青年醫師提高自身醫療水平和醫德醫風。
2.3搭建公共學術交流平臺
在實際工作中，我們注重加強主動學習和創新能力的培養，充分利用信息網絡平臺，建立醫院網絡學術沙龍［6］和交流群，為青年博士研究生提供一個全天候的自由交流平臺，可以即時就一些臨床及科研工作中的問題、成果進行分享和討論；定期選擇熱點問題，在群內展開討論，逐步培養主動學習能力，培養創新思維。引進高校“英語角”模式，固定時間組織創新學術論壇，由每位培養對象選擇一個國內外研究前沿熱點問題進行專題報告，如諾貝爾生理和醫學獎獲獎者研究成果、國內外重大醫學成果等，展開現場討論，聘請相關專家現場進行指導和點評。
自2011年醫院博士生專項培養資助項目正式實施以來，已有三批次共計25人入選培養項目。首批入選8人中全部完成培養目標，均受聘為專業主治醫師，臨床工作水平達到較大提高，成為臨床經治醫師組的骨干力量；科研工作水平也獲得較大提升，目前承擔獲批國家自然科學基金青年基金資助項目4項，天津市科技基金資助項目2項，國家博士后基金二等資助項目1項。
參考文獻
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王敏是一個就讀于四川大學計算機專業的本科生，由于興趣的轉變想要報考清華大學資本投資系的研究生，然而地域和學科間的差異成了最讓她頭疼的問題，歷年報考的分數線是多少？資本投資系的專業課采用什么教材？授課向目標又邁進了一步。
像這樣的故事每天都會在北京萬學教育科技有限公司（以下簡稱萬學教育）旗下的海文考研學習中心中發生，與常規考研輔導中介僅僅提供課程補習的方式相比，萬學教育不僅提供常規的重點是什么？一個又一個的問題分散了王敏緊張的復習時間和備戰精力，就在這時，王敏通過“海文考研”學習中心的相關協同部門及時與其在清華大學投資系的專業咨詢師進行了溝通，獲得了實時的相關信息，推動她各個復習階段的輔導課程，還能夠為每一位準備研究生考試的學生制定全程復習計劃，并進行全程監控和調整。通過完整的數字建模體系對每一個學員進行能力測試之后，萬學教育將通過由2-3名教師和咨詢師所組成的顧問團隊為其制定學習方案，并按照不同的學習階段調配最恰當的學習資料和課程。“我們就像是一個廚房配菜師，根據客戶不同的胃口配備不同的菜式。”萬學教育董事長兼C E O奚春華表示。正是萬學教育這種獨特的教育體系吸引到了風險投資家的目光，并于2008年2月22日正式獲得聯想投資和紅杉資本中國基金千萬美元的投資。
搶占制高點
2004年4月頒布的《民辦教育促進法實施條例》規定，民辦學校出資人可以“取得合理回報”，這就為風險投資介入其中敞開了大門。2006年新東方的上市成為了教育市場火熱的引爆點，而2007年巨人教育、安博教育、新世界教育、華育國際陸續獲得動輒幾千萬美元的風險投資。據統計，僅2007年教育領域中披露的投資案例就達13起，投資金額高達1.67億美元，而萬學教育的融資則延續了教育領域的投資熱潮。
縱觀教育培訓領域中獲得風險投資的教育機構，學大教育經過了6年的修煉，巨人教育度過了7年的漫長時間，中華學習網從創建到獲得投資歷時1 0年，而被稱為行業引爆點的新東方為了在納斯達克上市整整用了13年之久，相形之下，萬學教育在創建49天就獲得了天使投資，兩年之內又獲得了國內兩大投資機構千萬級美元的投資，不禁令人刮目相看。是什么原因使得萬學教育能夠如此得資本的青睞呢？奚春華的一句話道破了個中緣由。“從技術角度來講，研究生考試之下包括高中、初中、小學所有教育階段的所有課程，可以說這些教育階段的知識內容都涵蓋在了研究生考試的知識內容范圍之內，萬學教育如果可以整合處于行業制高點的考研培訓領域，那么，在未來依此為基礎發展其他領域的教育培訓都是相當容易的。”
奚春華于耶魯大學商學院畢業之后，進入微軟總部任職。萬學教育總裁張銳在人大讀博士期間就已經開始在當時的考研機構――海文培訓學校做兼職。 兩個對教育有著同樣熱情的人相遇之后很快就達成了共識――整合現有的教育培訓資源，創建中國教育行業的一個優秀企業。
奚春華所帶領的團隊全部畢業于耶魯、北大、清華、人大、南開等名校，這不僅僅是萬學教育最寶貴的資源也是投資人所看重的資產。紅杉資本中國基金副總裁謝娜表示：“萬學教育的團隊不僅有著國際化的視野，對教育行業的深刻理解、對教育技術有著透徹與前瞻性研究，而且擁有豐富的業務經驗和成熟的管理能力。”而一向以“人和事相匹配”作為投資要訣的聯想投資董事總經理劉二海也相當滿意萬學教育的團隊組合，“不論是這個團隊所掌握的先進教育與服務技術、成熟的管理機制與能力，還是全國市場份額和渠道格局都顯示出其獨特的優勢。”
為考生“配菜”
中國的消費市場一直是最令人期待的，餐飲、消費品、醫療，無一不是資本關注的重點。而教育培訓領域也殊途同歸，少兒教育、英語培訓、I T培訓、考研輔導，每一個細分領域中都有著大大小小數百家機構，常規考研輔導機構一般采用“兩頭牽線”的運作模式，一方面招收學生，另一方面聘請老師，實質上就起到了一個中介的作用。相比之下萬學教育則將自己定位于針對大學和大學以上學歷人群的教育內容和服務供應商，不斷為用戶創造價值，在常規的大班授課中也包括基礎班、強化班、點睛班、沖刺班、串講班等系列性的階段式課程，除此之外，萬學教育還開辦一種“高端產品”，考生不僅可以學到上述的普通課程，還會根據考生的實際能力來計劃其余課程，為不同的用戶搭配出不同的復習“套餐”。
“如果采用我們的高級輔導課程，我們則會為客戶提供授課現場的V I P專座，除此之外，我們會根據我們自主研發的數字建模體系測試出每個用戶的能力，為其制定出專屬的學習方案，包括用戶需要投入學習的時間周期，每門課程需要復習多少知識點，需要練習多少習題。”在制定學習計劃后，還會為用戶進行定期的學習效果評估，評估之后根據用戶新的學習程度修訂原來的學習計劃。“及時修訂學習計劃是相當重要的，如果你的專業課已經復習到位了，那么用戶通過修訂學習計劃就可以將復習重點轉移到其他課程上。”奚春華表示，“另外，我們的高級輔導會為用戶配備一臺專屬電腦和一個教師團隊，用戶可以在我們的輔導中心里進行小班授課，還可以使用我們龐大的數據庫資料。”
研究生考試主要分為六大部分，政治、英語、數學、專業課，以及復試中的筆試及面試。2004年國家明文禁止了高等院校私自開設專業課輔導班，由于沒有專業的研發團隊，中介模式的考研輔導機構只能夠輔導前三門公共課程。“十年來，這個行業中另外三門課程的輔導產品全部都是由我們創造出來的。”張銳如是說。“每一個學校的專業課考過什么、由誰命題、什么題型，題量有多大我們一清二楚。”據介紹，萬學教育現在已經將行業內2000多個側重點都進行了通透的研究，伴隨著資本的介入，萬學教育將會把整個工程快速推進并完成全部課程的研究。除了有針對性地培訓項目之外，萬學教育的研發產品還包括幫助學員解決學習過程中反復出現焦躁、厭學情緒的心理驅動課程，范圍涉及到用戶關心的所有內容，甚至還會為用戶提供不同階段的營養和維生素攝入的相關建議并為其推薦最有效的鍛煉方式。獨特的課程設置在中國百家考研輔導機構中獨樹一幟。
分享250億元的蛋糕
中國每年在1 月份報考研究生入學考試的人數有100多萬，除此之外參加每年5月和10月兩季的博士研究生入學考試的咨詢和輔導的也有100多萬考生，整個大學以上學歷輔導培訓有250億元的市場。據奚春華介紹，萬學教育在中國所設教學點共計覆蓋數百個地區級城市，在2007年下半年在全國絕大部分省市的考研培訓市場排名第一，而培訓人數超過了10萬人次，其培訓課程中70%領先同行其他機構，40%的課程具有壟斷優勢。據行業報告顯示，教育行業的平均利潤在15%-30%左右，盡管萬學教育一再表示不能夠透露其銷售額、盈利率以及市場占有率的相關財務數據，但是內部人士透露萬學教育的利潤一定高于行業平均利潤水平，據透露，萬學教育23家直營分公司的建立所用的很大一部分費用“是盈利所得”。
通過聯想投資的調查可以發現，萬學教育之所以能夠吸引到投資人，最重要的原因是因為市場上60%以上的產品都是由萬學教育所獨有的。這種優勢反映在價格上，從萬學教育高端培訓的各種考研套餐價格來看，從8900元到上萬元不等，特別是萬元以上的V I P產品將會是未來的主打產品，而市場上普通機構的考研培訓價格僅為單科500元，相當于萬學教育最底端的產品價格。
近年來，上海大學計算機學院在教學、科研、研究生培養和學科建設中，將國際合作交流作為抓手，通過一系列舉措，促進了學院科學研究和重點學科的發展，提高了辦學與學科建設的整體水平，提升了學院的國際化與綜合競爭能力。學院與國外院校建立了長期的學術交流合作關系，院系間教授互訪，聘請著名外籍教授擔任兼職教授，選送優秀青年教師到國外大學或科研機構訪問進修。學院積極引進國外優質教育資源和科學教學模式，優化我院課程設置，邀請外籍專家來學院講學，與國外院校聯合培養研究生。學院積極主辦計算機科學與技術領域的高水平國際會議，給學院師生提供一個交流學習的舞臺。學院還注重與海外知名企業、研究機構保持互利合作的關系，建立了多個長期運行的聯合實驗室。
1基本認識
上海大學計算機學院要在21世紀成為研究型學院，離不開高水平國際合作交流這個推動力。而積極開展國際合作交流工作，為學院的發展注入必要的活力，配合學院在學科發展、人才培養、科研能力、教學質量和行政管理等方面邁向國際先進水平則是學院國際合作交流工作的根本任務。
為開展國際合作交流工作，學院必須要形成一股合力，營造一種氛圍，培養一支隊伍，為學院國際合作交流創造滿意的內部環境和爭取良好的外部條件。要采取切實措施，積極構建學院、教師和學生三位一體的國際合作交流框架，使國際合作交流深深根植于學科建設和人才培養的土壤之中，切實走入科研、教學、學生和管理等各個環節。
2主要思路
2.1為學科建設服務
建議和策劃與世界一流大學及國外著名大企業的合作交流項目，推進和加強學院優勢學科與他們的合作交流。通過合作交流共同開展科研項目、互派教師和留學生、共同舉辦高水平的國際會議等，逐步構成學院國際合作交流的核心網絡。同時，針對重點學科建設，協助聘請一批國際知名學者、院士、政界和社會知名人士為學院名譽博士、名譽教授、客座教授；充分利用學科建設經費，針對優先發展的學科及方向，聘請國際一流學者來校作長、短期合作研究工作，傳遞最新、最前沿的科研成果、科研資訊。
2.2為人才培養服務
圍繞學校人才培養的需要，通過把國際知名專家“請進來”的策略，提供與世界大師和知名專家直接對話的機會，在上海大學計算機學院營造培養一流人才的環境。堅持“走出去”的方針，選派計算機學科/學術帶頭人、青年教師和管理人員出國講學、訪學、進修、攻讀學位和參加高水平國際學術會議，并對學校國際合作交流人才培養方面的專項經費使用提出參考建議。同時，爭取在上海大學主辦高層次的國際會議和學術研討會，藉此培養和鍛煉師資隊伍，物色國外高水平的專家學者，為學院國際合作交流開辟更廣闊的空間。
2.3為留學生教育服務
充分利用學院學科特色和優勢，積極擴大留學生規模，提高留學生層次。積極建設一批高水平的全英文授課課程，吸引更多國際學生來上海大學計算機學院學習。更多地關注以在校本科生和研究生培養為目標的各方面的國際合作交流項目，培養具有國際意識和國際競爭力的世界公民。依靠這批高水平、國際化的上海大學計算機學院學生，進一步促進上海大學計算機學院國際合作交流進入良性循環的軌道，達到培養優秀學生的根本目的。
2.4為管理決策服務
學院成立國際交流工作委員會，由主管外事的副院長擔任主任，工作委員會從國際交流合作角度為學院的發展出謀劃策，為學院管理決策過程當好參謀和助手。在不斷完善學院國際合作交流工作管理體制的條件下，加強學院外事工作人員的培養，要求學院教師人人增強外事能力，承擔起國際合作交流工作。由工作委員會組織牽頭，全面研究世界一流大學計算機學院的管理決策機制，密切跟蹤教育國際化的趨勢，建立國際合作交流數據庫，掌握世界一流大學，大公司、國際組織和科研機構的情況和信息，使得學院管理決策更加科學化、國際化。
3主要工作
3.1開展“請進來、走出去”的辦學策略
本科教育是我院教育事業的基礎，研究生教育是促進我院學科建設的助力器。經過多年的實踐與探索，我院已在中外合作培養學生方面取得了突破性進展，形成了一個多層次、多類型的中外合作教育體系。利用國外先進的教育和科研資源，結合本學院的教學、科研和研究生培養實際開展合作交流，有力地推動了我院人才培養水平的提升。
學院要提高學科國際化水平，首先應在本科教育和研究生教育的國際化上有所突破。我院從1996年開始招收國外的本科生、研究生和進修生，經過整整十年的發展，共招收了國外留學生64人，其中：本科生33人，研究生19人，高級進修生4人，普通進修生8人，這些留學生分別來自23個國家。一些優秀的留學生在完成學習計劃后，繼續留在學院進一步深造，從本科一直攻讀至博士學位。來自蒙古的留學生愛德，以優異成績完成本科學習后，獲得中國國家獎學金資助繼續在計算機學院攻讀碩士學位。由于學院注重高水平英文專業課程的開設，還吸引了來自烏茲別克斯坦等國家的短期進修人員前來學習深造。學院優秀的師資力量和良好的科研環境受到了好評，擴大了學院在國際上的影響。學院不僅向來自世界各國的外國留學生們傳授科學技術知識，還為他們創造了良好的學習條件和生活環境，向他們介紹中國概況、中國文化、當代中國經濟、中國歷史等，增進了中國人民和世界人民的友誼，也為世界了解中國開設了一個窗口。
近幾年，我院積極開展本科生中外教育合作項目，在本科生層次開展海外實習計劃。每年利用短學期和暑假的時間，選派優秀學生到國外的企業、機構和大學進行為期2－3個月的境外實習。學生們前往美國休斯頓多個知名企業、德國西門子公司及日本的早稻田大學等實習基地學習后，紛紛反映海外的實習經歷使他們受益匪淺，既開拓了國際視野，對國外大學教育和企業先進的經營管理模式有了切身了解，又增加了自身價值、提升了個人職業競爭能力。還有些優秀學生通過海外實習計劃被國外大學錄取為研究生，并獲全額獎學金。該實習計劃為學生提供了一個了解世界、體驗世界的機會。
在研究生教育方面，我院也積極引進海外優質教育資源，開展互派研究生交流計劃。學院同日本早稻田大學建立了友好的合作交流關系，簽訂了雙方留學生交流互換計劃。雙方每年互派研究生到對方學校學習，協助研究生導師從事科學研究工作。此計劃至今已執行三年，效果良好，達到了拓展研究生學術思維的目的。今年學院又與日本會津大學簽訂了國際雙學位研究生培養協議，該項目充分利用雙方教學科研資源，聯合培養碩士、博士研究生，全面推進院校間的合作交流與共同發展。目前學院正在籌措與美國田納西大學(Knoxville)、澳大利亞阿德萊得大學、日本法政大學、法國里爾科技大學互派研究生交流的計劃。學院開展了與國內知名企業聯合培養工程碩士的項目。工程碩士教育是以培養解決實際問題的高層次應用型人才為主要目標，積極開展合作與交流是培養工程碩士創新人才的有效途徑。該項目引進國際化大公司，如IBM、SUN、惠普、Oracle及Cisco經驗豐富的技術專家和資深工程師，使學生能夠快速了解國外先進的IT技術，進一步拓寬專業面，增強適應性，結合國內IT企業的現狀，定制培養具有扎實的計算機系統知識和計算機應用開發能力的高端IT 人才。我們將繼續開拓培養人才的渠道，豐富國際化人才培養體系。
3.2加強中外交流與合作，提高科學研究的國際化水平
學院積極鼓勵并經常舉辦國際性學術研討會，為學院師生搭建學術交流的平臺，加強與國內外的學科交流與合作，努力提高本學科在國內外的學術地位和知名度。依托學院高性能計算學科平臺，每兩周舉辦一次系列研討會，邀請國內外高性能計算與應用專家主講，向大家展示國外最新研究動態和研究成果，傳遞最新的學術信息，開闊了師生的學術視野。講座研討吸引了學院乃至學校其他院系的眾多師生前來，并多次入選為上海市的“東方講壇”系列講座。
學院積極與國際機構以及外資企業開展國際合作研究，通過合作更好地促進了教學和科研工作的開展。學院與HP公司共同研發了 “自強3000”集群式高性能計算機(該機曾在2004年全球超級計算機top500的排名中排在第126位)，并在此基礎上構建了上海高校網格平臺。該平臺為跨學科、跨地區的科研交流創造了合作環境，為解決前沿學科領域的難題、推動基礎理論研究的原創性突破提供了機會。學院同美國SYBASE公司聯合建立了“上大-SYBASE實驗室”，來自SYBASE的專家定期與計算機學院師生研討應用技術難題，在WEB數據庫和XML數據管理研究、移動商務應用開發等多個方面廣泛展開合作研究，推動了學院數據庫領域的研究和應用。學院還與安世亞太公司共同建立了“上海大學-ANSYS聯合實驗室”以及“ANSYS軟件上海大學計算機培訓中心”，該合作項目將學院的科研工作與實際應用緊密結合，推進了教學和科研同步發展，為上海大學高性能計算平臺的建設發揮了積極作用。
學院十分重視與兼職教授的合作交流。合作沒有流于形式，而是選擇若干研究方向，探討合作交流的新方式。利用兼職教授在學科上的影響力和科研創新能力，參與學院教學、科研和學科建設。學院曾邀請美國紐約城市大學計算機教授Emile Chi、日本法政大學計算機系李為民教授、美國北卡羅萊納大學夏洛特分校數學系戴興德教授、新加坡國立高性能計算中心劉子順高級研究員、美國加州大學埃爾文分校的專家擔任上海大學“自強”教授，來校開設短期課程和學術講座，帶來了最新的科研信息，受到師生好評。學院還通過成立聯合實驗室以及聯合申報項目等，使合作交流朝良性和雙贏方向發展。目前擔任我院兼職的海外教授有18人，這些教授分別來自美國、加拿大、日本、新加坡等高校和國際大公司。
近幾年學院利用各種機會，多次邀請國外知名教授來訪，這些教授分別來自美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等著名高校和科研機構，如圖靈獎得主N. Wirth教授, 美國SYBASE公司總裁程守宗先生等。通過與國際知名教授的學術交流，為學院的優秀人才提供與知名專家直接對話的機會，在學院營造培養國際人才的環境。經過幾年的努力，現在每年來院作學術交流的知名教授越來越多，為學院的發展帶來了新的氣象，帶動相關學科的科研工作走向新的高度。我院教師與學生積極參加國際學術會議的人數在逐年遞增，層次也逐步提高。
學院充分利用國外優質資源，與海外高水平的大學建立長期學術合作與交流關系，挑選優秀中青年教師作為訪問學者，前往進修學習。該工作作為學院實施人才強院戰略、培養學術帶頭人和學術骨干、加強青年骨干教師隊伍建設的重要舉措。一些進修回國后的教師，在學院的學科建設、教學改革等方面勇挑重擔，承擔了極為重要的任務。
臨床醫學2個一級學科下屬的22個二級學科招收碩士研究生，截止2012年10月，我校已有全日制碩士研究生432人。招生規模的不斷擴大，使研究生教育逐漸成為學校自身發展的重要內容，而研究生的培養質量的好壞，關系到導師培養研究生的能力與水平，關系到學校辦學的聲譽。
質量是學位與研究生培養的生命線。通過加強過程管理和目標管理，提高研究生培養質量，是研究生教育工作的重點。國家教委在1986年《關于改進和加強研究生工作的通知》和農業部頒發的農學科博士、碩士研究生培養方案都提出了在研究生培養過程中建立中期考核制度的要求。因此研究生的中期考核是研究生培養工作的一個重要環節，是保證和提高研究生質量的一個重要措施，具有十分重要的承前啟后的作用。通過對研究生的政治思想表現、理論知識學習、科研能力、教學工作、臨床工作及身體健康狀況等方面進行綜合性考核評定，可以了解研究生的學習狀況、生活狀況及學校教學方面存在的不足與問題；同時對導師和管理部門的工作進行督促，為提高我校研究生的培養質量打好基礎。
一、我校中期考核的基本情況及存在的問題
（一）安排周密，成績良好
我校對研究生實施中期考核的時間定為第四學期末，在中期考核前，研究生學院專門下達了考核文件，對考核的內容、形式等做了嚴格的要求；各二級學院能按照學院文件要求，認真開展考核工作，分別制定了中期考核方案；成立了考核小組和考核復審小組，對研究生的專業理論知識、專業英語、臨床技能操作、教學實踐、課題研究的中期匯報等方面進行綜合測評，較圓滿地完成了考核任務。臨床醫學院針對中期考核制定了各二級學科點的研究生中期考核方案，規定了臨床能力要求和考核內容，并制定了技能操作考核評分標準。基礎醫學院十分重視研究生科研課題的期中考核，重點檢查跨專業研究生的課題研究是否與授予學位相符，并對課題的研究進展和存在問題進行了分析總結，找出合適的解決方案，保證課題能夠按計劃順利完成。
（二）中期考核中存在的問題
1.跨學科招生存在隱患
在研究生培養過程中，導師的作用非常關鍵。由于我校尚有一些學科未獲得碩士學位授予權，如藥學學科、生物化學與分子生物學學科等，因此相當一部分導師是跨學科門類、跨一級學科招生，這種現象在病理學及病理生理學學科中尤為突出。從中期檢查情況來看，這種跨專業招生對我校研究生的培養質量，存在隱患。原因有如下幾個方面：一是部分跨學科招生的導師由于自身專業知識水平不足，很難對學生起到足夠的指導作用；二是部分導師沒有很好地履行導師職責；三是一些導師，忙于自身的學術研究或對外合作項目，而無暇指導學生。另外，研究生三級管理制度沒有很好落實，過程管理流于形式，研究生培養質量令人擔憂。
2.過程管理，寬嚴不一
我們在對研究生培養質量進行階段性檢測時發現在整個考核組織工作中有不完善之處，主要表現在過程管理不嚴格，對考核實施過程中出現的問題，未能及時進行處理并做好相關協調工作。基礎管理不夠，影響考核質量。不同學科命題的難度有差異，技能考核評分標準的寬嚴不一。中期考核雖然對研究生學習期間的德、智、體進行全面考核，但中期考核結果未能拉開層次，未能使研究生經過中期考核后進行分流，未能真正將獎優汰劣的機制引入到培養過程中。
3.臨床能力極待提高
我校的大部分研究生生源為調劑生，而且廣西區外的研究生占相當大的比例，甚至有些研究生是跨專業報考我校的，由于各個高等院校人才培養方案不同，造成我校研究生入學時的臨床能力參差不一；在中期考核階段，部分專業的研究生存在臨床實踐經驗不足、動手能力不強、缺乏臨床診斷知識、臨床輪轉時間不足等問題，甚至有些研究生至今仍未能完成二級學科臨床輪轉和三級學科臨床定點培訓等工作，研究生臨床能力彰顯不足。
二、完善中期考核機制，不斷提高我校醫學研究生的培養質量
對我校研究生實施中期考核所取得的成績和存在的問題進行總結和分析，按照我校研究生的培養目標，結合我校醫學教育的實際情況，我們從導師隊伍建設、研究生臨床能力的培養和強化督導等方面不斷完善中期考核機制，逐步建立有我校特色的醫學研究生培養質量體系。
（一）加強導師隊伍的建設，保證研究生的培養質量
在研究生教育中導師有著主導地位，導師的素質和學術水平是研究生培養中最關鍵的因素，導師隊伍直接影響到學術力量與水平，影響到研究生的培養質量。為了保證我校研究生培養質量，一要完善導師遴選制度。按照我校制定的《碩士研究生導師遴選規定》嚴格審核導師資格，導師遴選包括導師年齡、學歷知識結構、近三年科研情況及目前承擔的主要科研項目、發表的論文數、主講的研究生課程、是否曾協助其他導師指導研究生人員情況等內容。對于跨學科、跨專業的導師遴選更為嚴格，要求導師必須具有碩士學位以上和正高職稱，具有較充足的科研經費及具備指導碩士研究生的能力。盡量減少我校在研究生招生和研究生教育管理不規范等方面的負面影響，從而有利于推動學科建設工作。二是要加強導師的培訓。定期召開導師會議，對導師尤其是新增導師進行業務培訓。要強化研究生導師的考核制度，制定遴選量化指標，重點對導師的基本素質、科研經費、現有學術成果、與著作、發明專利、獲獎情況、指導研究生的情況進行評測。三是對導師進行動態管理。根據導師的科研經費、課題立項等情況，權衡研究生導師是否具備指導能力；同時積極鼓勵導師申報國家級、省級和廳局級的科研課題，同時學校積極采取措施出臺政策扶持資助無課題的導師，特別是年輕導師，鼓勵他們申報校級課題。對于培養條件良好，工作認真負責，既教書育人，又培養出高質量研究生的導師給予表揚和獎勵。對不能很好履行導師職責，難以保證培養質量的導師將被限制招生。
（二）加強研究生臨床能力的培養，進一步完善臨床能力考核指標體系
我校目前培養的是科學學位型研究生，在校學習期間主要參加科學研究，參與臨床的醫療活動較少。然而，臨床醫學是一門應用性學科，具有較強的經驗性特征。在某些情況下，研究生需要經過自己的親身體會，經過臨床實踐來積累知識。從目前我國的醫學生
就業現狀來看，大部分醫院的主要任務是醫療工作，臨床醫學專業學位型研究生因其側重臨床實際工作能力與技能的培訓而備受醫院的青睞。相比之下，科研型研究生的就業面則相對狹窄，因此，在研究生培養階段，我們要重視和加強研究生臨床能力的培養，延長研究生臨床實踐的時間，導師和教研室應該根據每一個研究生的實際情況，制定詳細的學習計劃，包括各個專科輪轉的時間。要從基本功的訓練開始，研究生應親身參與診療過程，應熟練掌握常見病、多發病的診斷和治療原則，對疑難疾病和危、急、重病人的診斷和治療應能獨立進行初步的處理，使研究生在較短的時間內提高臨床工作能力。
要加強對研究生進行臨床能力和臨床思維的考核。一是要加大對研究生的臨床輪轉出科考核力度。按照二級學科范圍內進行考核，相關學科的全體研究生在同一天由同一批專家進行考核，使考核真正分出優劣，也使臨床輪轉得到研究生應有的重視，從而在一定程度上保證臨床能力培養質量。二是要不斷完善臨床技能考核評價標準。應在廣泛征求臨床專家的基礎上，結合本院培養考核研究生的實際，根據各學科特點，建立一套切實可行，并行之有效的臨床能力考核指標體系，不斷完善臨床技能考核評價標準。三是要制定多學科點研究生培養目標及質量標準。由研究生學院統一組織，形成文件，規范管理。
（三）加強管理，強化督導指導，嚴格落實中期考核制度
我校于2010年成立了研究生教學工作專家指導委員會，進一步規范研究生教學工作和教學質量監控，在對臨床醫學專業的碩士研究生實施中期考核時，我校研究生學院與研究生教學工作專家指導委員會成員重點檢查各學科的考核方案、考核人員組成、研究生臨床輪轉情況、研究生的考勤情況等方面，督促各二級學院將中期考核制度落到實處。我校要求各二級學院要規范考核管理，嚴格標準，合理安排認真組織實施，嚴格落實科室教學管理制度，落實研究生的考勤制度，使臨床科室對研究生的培養予以重視，加強對研究生的教育，使其認識到高超的臨床醫療水平建立在扎實的臨床基本技能、縝密的臨床思維之上。
三、結語
我校開展研究生教育已5年，正處于快速發展的好時期，如何提高碩士研究生培養質量是當前發展碩士研究生教育的關鍵。迄今為止，我們在臨床能力中期考核方面所做的工作僅僅只是一種嘗試，囿于主、客觀的種種制約因素，還很不成熟。加強學習研究，不斷總結完善，走出一條符合臨床醫學專業學位教育規律、與高層次人才培養相適應的管理之路，是我們今后將為之而不懈努力的目標。
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關鍵詞：水利工程；碩士研究生；培養模式；多樣化；構建
一、問題的提出
作為教育體系中高層次的精英教育，研究生教育越來越受到社會各界的普遍關注。自19世紀50年代以來，研究生教育的培養模式經歷了三個發展階段：德國學徒式培養模式、美國專業式培養模式及二戰后以美國為代表的協作式培養模式。
研究生培養模式指通過教育過程使研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準,它決定著研究生的培養方向和規格要求[1]。多年來,“學術性”研究型一直是我國各學科專業主要的研究生培養模式。隨著經濟全球化、信息技術的飛速發展以及社會需求的多樣化,各種培養模式的交叉和融合成為研究生教育改革的必然趨勢。王建民（2004）提出了實行“研究型”和“職業型”的“雙模式培養制度”[2]；劉惠林(2004)結合專業特點對研究培養模式進行探討，對重點理工大學的研究生培養模式進行了比較研究[3]；王全林則提出了學徒式、專業式、協作式、應用式的多元互補研究生培養模式[4]。這些觀點都是試圖提出新的培養模式以實現多種培養模式并存來培養所有學科專業的碩士研究生。
然而，當前水利工程碩士培養模式體現了單一性。在大學研究生階段學習思想政治課程和外語課程，占到整個課程相當大的比例。“學術性”研究型碩士研究生和“應用性”碩士研究生基本上實行1年半的學習：一方面沒有考慮學習政治和英語課程；另一方面不能保證他們有充足的時間學習專業課程。另外，水利工程碩士難以根據自身的情況自主支配自己的學習時間和課程安排，最后勉強修滿學分，尤其對“學術性”碩士研究生，他們不能根據導師的安排來支配課程學習時間。課程教學片面化，無論是“應用性”碩士研究生還是“學術性”研究型碩士研究生，參加討論和發言的機會不多，造成“應用性”碩士研究生的實踐能力不強，“學術性”研究型碩士研究生不能獨立承擔相應的科研任務。
針對學科專業的個體差異,將不同培養模式進行組合以培養適合各個學科專業特點的碩士研究生。作者以此思路為指導，提出了將“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士相結合的復合型培養模式融入水利工程碩士培養的新嘗試。
二、培養模式的多樣化
2.1培養目標的多樣化。世界上一些國家水利工程碩士培養的要求不僅為水利工程領域培養現代科技人才,而且要求培養大量水利工程方面的高級管理人才和高級專門人才,這就使得碩士研究生的培養目標呈多樣化的趨勢。多樣化的培養目標首先是培養從事嚴謹的學術研究的高層次的研究者;其次是培養在水利工程領域中能夠發揮多方面作用的高水準的專門職業人才;第三是滿足水利工程領域在職人員再學習的需要。
2.2培養性質的多樣化。在知識經濟時代，水利工程碩士的培養在繼續為高等院校和科研機構培養大批水利工程專業教學科研人員的同時,可能會轉變水利工程碩士培養的價值目標取向，把培養具有開拓精神、創新意識的技術型和應用性的高層次人才作為其主要的追求目標。隨著水利工程碩士的培養的規模擴大，擴大的部分應著力于培養這方面的人才和新興學科人才，形成“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士相結合的復合培養模式。
2.3培養層次的多樣化。許多國家在水利工程碩士的培養碩士研究生培養中已出現細分，即“學術性”研究型碩士和“應用性”專業碩士，而且這種細分已成為國際潮流。如美國的碩士層次有哲學碩士、專業碩士之分,而且它們的要求亦各有側重。在日本有學術碩士和專業碩士之分,英國有哲學碩士和專業碩士之別。目前我國水利工程碩士研究生培養層次上的細分不夠明顯，或者說剛剛開始進行細分。
2.4培養方式的多樣化。在水利工程碩士的招生數量越來越多和研究生來源多樣化的情況下，原來的導師個別指導的方式必須加以改革。可以采用導師組集體指導，淡化導師對學生鑒定方面的“一言堂”的權威。水利工程碩士研究生培養也可以采用完全學分制，只要修完規定的學分并完成學位論文，就可以取得相應的水利工程碩士學位[5]。
2.5培養導師的多樣化。首先，導師資格不應局限于教授、研究員等研究型專家，也可以是公司、企業高級管理人員。其次，導師可以帶多個學生,而學生也可以由多個導師來帶,實行導師組制度。再次，堅持雙向選擇制度,加強導師與學生之間的聯系。對于學習型研究生,導師需要提供實習機會；對于學術型碩士研究生，導師需要提供相應的科研項目或者科研機會。最后，加強導師與學生之間的交流,通過制度保障這一交流，以保障研究生的質量。
三、培養模式的主要內容
21世紀高層次人才的培養要更注重個性、特色的發展和知識面的拓寬，形成多維的人才結構體系。針對水利工程碩士研究生的培養的三要素即知識、技能、創新，水利工程碩士研究生培養模式應以系統的理論知識、專門的實踐技能訓練、創新思維和創造能力的培養為主要內容，圍繞專業培養目標的要求從學科的特點出發，緊緊圍繞專業培養目標的要求。
3.1專業知識
水利工程課程設置以科學、規范、拓寬為原則，以科研技術、方法、手段三維知識體系為目標，水利工程專業以基礎課、專業基礎課、專業課等必修課組成主干知識體系，向相關專業拓展的選修課組成補充知識體系。對水利工程專業的基礎課可按一級學科設置，專業基礎課可按相近的二級學科群設置，增強知識綜合運用能力；專業課則按二級學科設置。選修課的設置包括：其一是反應本學科前沿的新知識、新理論；其二是相關學科、交叉學科、邊緣學科的理論知識或最新的科研方法與手段；其三是對跨學科錄取的碩士研究生，可以通過鼓勵校際間課程互選，教學資源共享，用于完善水利工程學科的基礎理論知識。
3.2實踐技能
實踐技能是指科學和創新思維指導下的實際動手能力，對應用性學科的研究生來說，掌握水利工程專業技術的實踐技能訓練，將理論較好地運用于實踐更為重要。一般必須經過單位崗位專項技能考核，達到相應的要求后才能獲得學位論文答辯的資格。教學能力也是碩士研究生應該具備的基本素質，碩士研究生作為學校師資補充的一個來源，必須具備初步的教學能力，碩士研究生在導師的指導下備課試講，或承擔本、專科生的部分教學任務，使其在教學的實踐中增強思維的條理性與邏輯性。教研室對其教學能力以及表達和演講藝術的評價可作為學生成績考核和學校選留、聘用師資的依據。
3.3研究方向
研究方向的確定體現了學科的學術、科研水平，關系到水利工程碩士研究生的選題和論文質量，因而必須站在本學科的前沿，使研究方向起點高、立息新，并具有理論意義和實踐價值。相同二級學科的研究方向不應強求統一，以利于充分體現不同學校、不同導師的學術優勢和特色。有條件的學科尤其是博士研究生應鼓勵跨學科設立研究方向，在學科的交叉、結合部從事開拓性的研究。研究方向涵蓋應寬窄適宜。
3.4科研創新能力
水利工程碩士在導師的研究方向范圍內，充分查閱、收集相關研究資料，撰寫文獻綜述，或進行預試驗，或收集相關實踐資料，在此基礎上制訂課題，經導師、指導小組及相關專家論證后，獨立從事科研與論文的撰寫。引導研究生從學科的交叉結合部選題，開辟新的學科領域。注重培養研究生嚴謹、求實的科研作風，求新、求異的探索精神，獨立從事科研和專門技術工作的能力，在理論與實際的有機結合中有所發現，有所發明，有所創造。
四、培養模式的構建
研究生培養模式是進行質量管理、檢查與評估等工作的重要依據,是保證研究生培養質量的標準。科學、嚴謹的培養模式，只有切實貫徹到具體培養過程中才能起到指導、規范作用，因此必須有配套的制度、措施保證其貫徹執行。
4.1制定培養計劃，強化過程管理
培養模式通過制定培養計劃，使其的各項內容具體化。培養計劃應結合研究方向，并與水利工程碩士研究生個體的知識結構相銜接，確定各個階段的具體培養目標與措施，應體現因材施教的原則。培養模式通過培養計劃的制定與實施可以使各個培養環節環環相扣，緊密相連，從而形成系統、嚴謹的培養體系。培養計劃由導師、指導小組成員共同制定。水利工程碩士可對培養計劃提出修改建議，經教研室審核后報院系、水利工程碩士研究生管理部門備案。培養模式與培養計劃均作為考核水利工程碩士研究生培養質量的依據。
4.2理順體制，健全制度
明確院系領導、教研室主任、導師、指導小組成員、管理部門以及實踐基地在水利工程碩士研究生培養工作中各自的職責范疇，增強過程管理的透明度。健全培養模式和培養計劃相配套的教學管理文件，使各個環節的運作均有章可循。要充分發揮水利工程碩士研究生的主觀能動性，建立研究生自我管理機制。讓研究生參與培養計劃的制訂，并相應的制訂出自己的學習計劃，以明確各個階段的學習任務。注意引進競爭與激勵機制，如實行獎學金制度，中期考核篩選與分流制度等以獎優汰劣。
4.3以科學的培養模式為依據，建立水利工程碩士研究生培養質量監控體系
根據水利工程碩士研究生培養模式與培養計劃中的各個環節，制定水利工程碩士研究生培養質量考核辦法，重視階段性、經常性的教學質量評估，從而為教學改革、教學管理提供依據。制定研究生備課試講，文獻綜述、開題報告、實踐技能、論文質量評價指標體系，定期組織中期考核和論文質量測評，并及時反饋意見，提出改進措施，形成質量管理的良性循環機制。
4.4多樣化的考核方式
整齊劃一的考核方式抹殺了碩士研究生個體在創新方面的潛能差異。實踐證明，多樣化的考核方式是一種發展趨勢。就水利工程專業的特點而言，一種新的嘗試是碩士研究生最終獲得碩士學位除了學術論文以外，還可以是開發的軟件、獲得的水利工程管理方法創新、水利工程全過程管理方案等。這種考核方式明確了各盡其才的人才培養目標。“學術性”研究型碩士可以進一步提升自己的研究能力；應用能力較強的碩士進入企業，成為高級工程師或高級管理者。因此，一方面不是企業實踐中所有的問題的解決都可以形成論文，另一方面衡量研究生創新能力的方式中，學位論文只是其中的一個方面。
總而言之，水利工程碩士研究生培養模式的構建是一個系統工程，需要從培養工作的各個環節入手，各部門應具有高度的責任感與使命感，以科學的培養模式為綱，對提高水利工程碩士研究生教育的質量和水平將會收到綱舉目張、事半功倍之效果。
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【關鍵詞】腫瘤學；研究生；臨床實踐能力
進入21世紀以來，隨著我國經濟發展水平的快速增長以及生活環境的變化，惡性腫瘤的發病率及死亡率也日趨升高，目前已躍居至居民死亡原因的首位[1]，嚴重威脅著我國廣大人民群眾的身心健康。惡性腫瘤的預防與治療已經成為我國政府公共衛生機構急需解決的重要問題之一。想要有效地解決這一難題，就需要我國的衛生人才培養機構能夠快速輸出大量的精通腫瘤防治工作的專業醫師用于解決臨床工作中所面臨的各種問題[2]。可是，目前我國醫學教育所面臨的現狀是在專科生和本科生的培養階段并沒有腫瘤學專業，僅作為選修課存在于本科教學的一個較短的階段之中[3]，而腫瘤學專業被放在了研究生教育階段，如何能使腫瘤學研究生快速而熟練地掌握惡性腫瘤的臨床診治技能就成為重中之重，同時如何處理臨床技能鍛煉與科研能力培養之間的關系也是其中的關鍵之一[4]，本文將探討本團隊在腫瘤學研究生臨床實踐能力培養方面的一些經驗。
1加強不同階段間腫瘤學教學的連續性
早在19世紀90年代，歐洲的大多數醫學教育學家就達成了在醫學院校中開設腫瘤學課程的共識[5]，但在我國的大多數醫學院校中，在本科教育階段并沒有將腫瘤學課程作為一門單獨的學科進行系統的授課，僅將其作為選修課供學生初步了解，同時也沒有全國統一的腫瘤學教材，這就造成了本科生在畢業時對腫瘤學的整體認知來源于對其他多個學科知識的拼湊，例如，免疫學、病理學、藥理學、流行病學、內科學、外科學、婦產科學等，無法對同一種腫瘤疾病從流行病學特征到基礎發病機制再到臨床診治規范形成系統化的整體認知，這與我國目前所面臨的惡性腫瘤的威脅嚴重不符，使得大多數本科畢業生在進入臨床工作后對惡性腫瘤的診治“力不從心”，也使得剛入門檻的腫瘤學研究生“無所適從”。如何能夠使剛入學的腫瘤學研究生快速地建立起相關的背景知識就成為打好基礎的關鍵。筆者的經驗是“提前介入”。首先，在選擇考試教材時將目前比較權威的《現代腫瘤學》作為研究生入學考試的參考教材，使研究生在本科學習階段就對腫瘤學整體的知識構架有了初步的了解并對某些關鍵知識點做到熟練掌握；其次，組織開展“臨床實踐暑期夏令營”活動，吸引更多的本科生體驗腫瘤醫生的臨床診治工作，激發本科生從事腫瘤診治工作的興趣，使學生自發地開始相關知識的積累；第三，在研究生入學前的暑期為學生制定“個體化”的學習計劃，快速彌補相關知識的薄弱點，為入學后臨床技能的學習奠定堅實的基礎。
另外，對于腫瘤外科專業的研究生在培養的初始階段還應強化應用解剖學課程的教學。任何外科手術的開展都離不開應用解剖學的支持，只有充分掌握了手術部位的基本組織解剖結構才能夠保證外科手術安全順利的實施，這一點對于腫瘤外科手術更為重要，因為惡性腫瘤細胞可以侵犯鄰近的正常組織臟器，可能會造成正常解剖結構的明顯變異，如果對正常情況下的解剖結構都不能了然于胸，在組織結構變異的情況下就更可能茫然失措，盲目的手術操作會增加手術風險及并發癥出現的幾率，甚至直接危及患者的生命安全。如何強化應用解剖學的教學對于腫瘤外科學的教師就顯得尤為重要，本團隊的經驗如下：（1）所有的腫瘤外科專業研究生必須將《應用解剖學》作為研究生階段的必修課，并且在學校考核合格的基礎上，科室將進行更深入細致的考核，考核合格后方有資格參與手術操作。（2）手術實施過程中，由主刀醫師進行現場講解相關知識點，手術結束后由研究生繪制解剖結構示意圖并由主刀醫師給予點評糾正。此外，有學者采用了以器官為中心、解剖與手術相結合的實驗教學模式也取得了良好的教學效果[6]。
2臨床思維能力的培養
臨床思維能力的培養是研究生能夠熟練掌握臨床診治技能的基礎，沒有一個合理的診治思路，“治病救人”就無從談起。如何能夠讓研究生從原先對腫瘤學模糊不清的認識中梳理出一條清晰的思路就成為第二個關鍵問題。本團隊通常通過以下幾個方面來加強研究生臨床思維能力的培養。首先，以PBL（Problem-BasedLearning）教學模式串聯相關的知識點。例如乳腺癌，初學者既往對乳腺癌的了解多來源于多個學科，流行病學、病理學、外科學、內科學等都會出現乳腺癌相關的知識點，大多數的學生可能并沒有將這些分散的知識點進行很好的整合，從而無法對乳腺癌這一疾病形成整體化的診治思路，而PBL教學模式就能夠很好地彌補這一缺陷。筆者會選擇一個新入院的乳腺癌患者作為典型病例，讓學生以“主治醫師”的身份對該患者進行相關診治方案的制定并說明制定該方案的依據，隨后由該患者的主治醫師或主任醫師對其制定的診治方案提出相應的問題并由學生現場解答，最后由帶教老師對學生在制定診療方案的過程中所出現的錯誤進行詳細的糾正、解答并延伸相關的知識點及最新進展，使學生能夠以問題為線索做到各知識點的系統整合，從而做到對單一疾病的整體認知，形成完整的臨床思維能力，后期再通過對其他至少3名乳腺癌患者診治方案的制定來鞏固這種針對乳腺癌的臨床思維模式。經過對30余名研究生培養效果的觀察，證實PBL教學模式在臨床思維能力的培養方面能夠起到良好的效果。同樣，其他學者運用PBL模式也在腫瘤學的臨床教學中顯著改善了教學質量[7，8]。
其次，在臨床思維能力培養的過程中加入循證醫學（Evidence-BasedMedicine，EBM）的概念。目前，惡性腫瘤的治療已進入規范化時代，正規的醫療機構在為腫瘤患者制定診治方案時多遵循于國際通行的“NCCN（NationalComprehensiveCancerNetwork）指南”[9]，而NCCN指南的依據來源于EBM證據，即以目前國際上公認證實某種療法有效性和安全性的隨機對照試驗的系統評價或薈萃分析作為最佳的臨床證據[10]，使學生樹立起“任何醫療行為和決策的確定都應遵循臨床科學研究產生的客觀最佳證據”這一正確的思維理念，使其在今后的臨床工作中為腫瘤患者制定治療方案時，不能僅依靠教科書或經驗主義，必須查詢最新最有說服力的臨床研究證據，結合不斷更新的臨床實踐，整合每個患者對其治療的選擇、關注和期望，最終制定最合理的個體化治療方案[11]。此外，“精準醫療”模式也已經逐漸滲透入惡性腫瘤的治療領域中，應使學生對這些先進的治療理念有所了解。
第三，定期召開全科教學Seminar。Seminar被稱為討論會，主要是指大學高年級學生或本專業研究生在教師指導下就某個特定專題進行討論和學習，培養學生發現問題以及獨立解決問題的方法。有學者認為在臨床型研究生實踐能力培養的過程中，將Seminar模式與PBL教學模式結合使用可以明顯提高臨床教學的效果[12]。因為PBL教學模式是以問題為線索，由學生自主地進行學習思考并提出相關的問題進行解答，從而以點帶面的進行相關知識的融會貫通，更多地發揮了學生的主觀能動性。而Seminar教學模式則是由帶教教師根據自身的教學經驗提出某一特定的專題，再由學生和教師共同討論，這樣就可以鞏固PBL教學的成果并進一步在橫向和縱向對相關知識點進行拓展。兩種教學模式均為開放性的學習方式，各有所長，相互結合可以發揮更好的教學效果。
3加強臨床技能的鍛煉
臨床動手能力的培養是增強腫瘤學研究生臨床實踐能力的核心內容，經過研究生教育階段培養出來的腫瘤專科醫師能否解決目前所面臨的惡性腫瘤診治壓力是各級衛生行政部門所關注的重點。但令人感到尷尬的是現有醫療服務政策法規以及醫患關系可能無法給予研究生更多的臨床實踐機會，如何有效地解決這一難題就成為當務之急。筆者認為首先應該加強研究生的模擬臨床訓練，本單位的教學部有專用的臨床技能模擬訓練室，配備有專業的用于診斷、內科、外科臨床技能訓練的儀器設備，筆者要求學生每周進行訓練的時間不得少于6個學時并且由指定的指導教師進行現場監督指導，使學生在接觸患者前具備了扎實的基本功。其次，加強研究生的醫德教育并訓練其與患者的溝通技巧。只有正確地樹立起全心全意為患者服務的高尚情操，在內心做到視患者如親人，在進行臨床操作時才能夠真正地做到謹小慎微、周密細致[13]。此外，與腫瘤患者的溝通技巧有別于其他疾病的患者，對于一些敏感詞的使用要特別注意，例如“癌癥”、“腫瘤”、“轉移”等。加強與患者的有效溝通，取得患者的充分理解與配合同樣具有十分重要的作用。在現有醫患關系的背景條件下，如果沒有患者的理解與配合，研究生臨床技能的鍛煉只能是一句空話。第三，鼓勵學生定期參加科室組織的各類義診活動，在義診活動中可以接觸到更為“原始”的患者，而不是由門診醫師初診后收住入院的患者；在義診活動中還可能遭遇各種復雜多變的情況，使研究生有了更多的機會去鍛煉臨床思維能力。此外，在義診活動中還以接觸到具有不同社會背景的人群，通過與這些對象的交談可以提高研究生的臨床溝通能力[14]。最后，應該建立科室層面的綜合評估體系并由專人負責指導[15]。只有經過科室綜合評估合格的研究生才有資格進行一些與患者身體有接觸的醫療操作，并且在操作時必須由指定的指導教師在現場進行監督指導，做到“放手不放眼”。
此外，有學者采用了“三明治”教學模式也很好地鍛煉了研究生的臨床實踐技能[16]。所謂的“三明治”教學法也可稱為“夾心面包”式教學法，就是理論學習和實踐交替進行、相互結合的教學方法，教學流程為“教師引導—學生討論—教師總結”，教師主要講授難點重點及注意事項，學生自學相關理論知識并進行臨床實踐，再由教師進行總結糾錯。
4重視團隊合作
首先，科室應建立起統一的疾病診治標準和規范，做到“同病同治”，如果在不同醫療組間對同一種腫瘤疾病出現過于差異化的診治模式，很容易會使初學者產生一種迷惑心理，難以建立起正確牢固的思維模式。其次，當學生在不同醫療組間輪轉學習時，各組應指定專門的帶教老師，各位帶教老師間應做到有效溝通，為每個學生制定個體化的培養方案。第三，建立有效的規范培養及輪轉體系，為每個研究生制定“個體化”的輪轉方案并在本專業相關的其他科室指定專門的帶教教師，相關科室輪轉結束后由考核小組統一考核，包括理論及操作考核，考核合格后方可進入下一科室繼續輪轉學習，所有科室均輪轉學習完畢方有資格申請畢業。這樣使學生能夠從診斷到治療全面地掌握惡性腫瘤的診治規范。
目前，在我國的大多數醫院中針對惡性腫瘤的治療仍然是以不同的治療手段為基礎進行學科劃分的，例如腫瘤外科、內科、放療科等，很少有以某一個腫瘤為基礎的專業學科。這種體系的好處是有利于學科的縱向深入發展，但同時也使研究生只局限于自己所學的專業技術，對腫瘤治療同樣重要的其他相關領域缺乏必要的了解和掌握，從而忽視了綜合治療在惡性腫瘤治療中的地位[17]。由于大多數情況下，臨床型腫瘤學研究生的培養場所主要是在醫院中，因此這種分科治療的模式不利于研究生臨床實踐能力的培養及提高。MDT模式可以很好地彌補這一缺陷。隨著腫瘤診治技術和手段的迅速發展、分子生物學研究的快速飛躍，當今惡性腫瘤的治療已成為多學科綜合治療模式（multidisciplinarytreatment，MDT）的典范[18]。MDT是根據患者的身心狀況、腫瘤病理特點，結合腫瘤分子生物學的行為，科學、合理地應用現有各種有效治療手段，以期獲得最佳的治療效果[19]。MDT的有效開展需要多個學科、團隊的通力合作，包括腫瘤外科、腫瘤內科、腫瘤放射治療科、中醫科、病理科、影像科等。因此，在對學生進行臨床教學時，應就某一個疾病（例如，乳腺癌）成立多學科聯合教學組，充分培養學生對惡性腫瘤的綜合治療能力，使其在畢業后能夠盡快地進入角色。最后，應在科室教學主任的主持下，帶教老師共同參與制定科室層面的考核評估機制，只有準入考核合格的學生才能進入臨床實習，同樣，只有臨床技能考核合格的學生才能準許畢業，做到既對患者負責也對學生負責。
5注重素質教育、培養學生的優秀品質
【關鍵詞】高校教師；訪問學者；繼續教育；實現途徑
為了不斷提升自身素養，適應高等教育事業的發展需要，高校青年教師迫切希望通過多種學習途徑以謀求個體發展。其中，國內訪學是比較好的一種繼續教育方式，受到廣大高校教師的認可。2004年，教育部辦公廳正式頒布了《高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目實施辦法》。
一、國內訪問學者的現狀及存在的問題
國內訪學繼續教育對于高校教師具有十分積極的意義。從教育目的的角度看，它可以促進人才培養質量，提高教育水平。從教師專業化的角度看，國內訪問學者進修有利于教師專業化水平的提升。［1］但就目前國內訪問學者的情況而言，還存在著很多問題。
（一）推薦單位對國內訪學的宣傳不夠
目前，國內訪學事宜歸屬于單位的人事部門管理，其流程基本是各教學單位提交申報名單，然后相關部門審批通過后，申請者就可以聯系要訪問的學校和導師。但事實上，人事部門很少對所選派的教師進行訪學前的培訓，使得被選教師對訪學的目的認識不足、重視程度不夠。
（二）推薦單位對訪學教師的管理與評價不合理
推薦單位過于注重訪學者的科研成果，只注重教師在訪學期間在核心期刊發表的論文數量，沒有從立體的視角評價教師綜合能力的提高，并將教師個人的經濟利益明顯地與科研成果的數量、科研經費和職稱掛鉤。［2］這種只重眼前教師科研成果、輕視教師長遠發展結果的考核機制，對教師的職業發展是非常不利的。
（三）推薦單位與接收單位缺少溝通
推薦單位很少與接收單位溝通，不能及時了解訪學者的動態情況。國內訪問學者管理機制落后，大部分接受訪問學者的高校，有的制定了國內訪問學者的管理辦法和考核方式，但有的對訪問學者的管理比較松散，缺乏系統的管理體制。個別接收單位為了其教學管理秩序甚至對訪學者設置諸多限制，如不允許訪問學者參與特定的課題等。接收單位對導師的指導工作缺乏有效監督，使導師對訪學者的指導與考核淪為了形式。［3］
二、國內訪問學者實現訪學目的的有效途徑
（一）對訪學的正確定位
1對訪學態度的正確定位
作為訪問學者，首先應該從思想上有清晰的認識，訪學目的要純正。在訪學期間，有的教師想借訪學的機會，處理平時耗時較長的私事；有的教師則想借訪學機會，緩沖一下疲憊的身心，讓自己暫時休息一下；也有少部分人想利用訪學的機會實現個人的其他計劃，如準備考研、考博，準備職稱外語或計算機考試等。［4］這些情況的發生，使訪問學習成為一種形式，并沒有起到提升教師綜合素質的作用。思想是一個人行動的指南，如果訪學思想不純正，其訪學效果就會不一樣。因而，作為高等院校的教師應該珍惜訪問學習的機會，而不應該在此期間去做與學習無關的事情。
2對訪學目的的正確定位
訪問學者在訪學期間要清楚地認識到自己的訪學目的：一是自身科研水平的提高和對專業前沿發展趨勢的掌握。國家教育部制定的資助高校教師訪學的各項政策，其目的就是通過訪問學習幫助教師了解最新科研發展動態，提高其學術水平。因而，訪問學者在訪學期間，在專業學習上要有一個全面的認識，特別是當前專業領域的發展水平、未來發展趨勢、最新科技成果轉化等。二是對專業教學方法和教育理念的研究。隨著我國高等院校的發展，每個院校不同專業的教學方法和教育理念也不盡相同。作為訪問學者應該對不同院校特別是被訪院校的教學方法和理念進行比對研究，學習其先進的教學方法與教育理念，提高自己的教育水平。三是參與專業實踐。目前在高校的師資中，最缺少的就是“雙師型”的教師，它對提高高校應用型人才培養質量起到了很大的作用。所以，訪問學者應該在訪學期間重視專業實踐的學習和鍛煉，提升職業素養。3對訪學身份的正確定位因訪問學者本身就是高校教師，與所訪院校的指導教師是同行，這就需要訪問學者放下“教師的架子”，擺正自己的位置，虛心接受指導教師的意見，與其進行全面深入的專業交流，如主動幫指導教師查找科研項目的資料、指導研究生撰寫小論文等。同時，高校教師在訪學前，只有在思想上和職業素養規劃上有了清晰的認識，才會真正重視、珍惜訪問學習的機會，從而順理成章地達到訪學的目的，提高訪問學習的效率。
（二）與指導教師建立良好通暢的溝通及協作關系
訪問學者不僅要將各方面情況向導師進行簡單匯報，更重要的是要與導師之間就科研、教學、學術思想、今后發展方向等方面進行深入的探討，切實提高自身的業務水平。
1訪問前的準備工作
在申請訪問學者資格之前，應該事先與接收單位的指導教師聯系，對自己的教學、科研等情況作簡要的介紹，讓指導教師對自己有初步的了解。被接收之后，應根據自己的情況，做一份詳細的訪問學習計劃表，與指導教師共同商榷其中內容的合理程度。這里包括以下內容：其一，對選修課程的建議。通過與導師溝通后，導師根據訪問學者的專業情況及當前專業的發展情況，選擇需要加強學習或了解的課程（包括博士研究生和碩士研究生所學課程）。其二，對參與教學及科研的請求。訪問學者可根據自己的情況，如實地表達自己參與指導教師教學和科研及學術活動的請求。有的學校為了保障教學秩序和質量以及科研機密，不允許訪問學者正式參與，這種情況下可以申請擔任指導教師的助研或助教。其三，對今后個人發展的建議。通過與導師進行溝通，可以讓其對今后自己個人的發展方向提出一些合理的建議，特別是在科研、學術發展、教學方面，這對青年教師來說非常有益。
2與指導教師定期會面
作為訪問學者，要想在專業水平上得到提高，就要與導師經常溝通。既要體諒導師工作的繁忙與勞苦，又要找機會與之交流。最好的辦法就是和他的博士生、碩士生一起學習、做項目，這樣既可以和指導教師進行深入的溝通，也可以與他的科研團隊進行互動。
3參與指導教師的教學、科研及實際建設項目等活動
訪問學者其任務就是在導師的指導下，以參加科研為主，并協助指導研究生、參與課程講授、輔導或其他教學工作。［5］根據各接受單位的不同，有的要求訪問學者參與實際教學活動；有的為了保障教學質量，只讓觀摩。為了提高自己的教育水平，和導師商量后，訪問學者可根據導師的意見，來擔任其助教，幫助導師查找備課資料或進行課前教具的準備等工作。這既和導師進行了良好的溝通，又學到了教學中的經驗、方法。另外，為了提高自己的學術科研能力，可以參與到指導教師的科研和學術活動中。這不僅能提高自己的研究能力，也會開闊自己在專業領域的學術視野。能夠參與指導教師的實際建設項目，對于訪問學者來說是很好的實踐鍛煉。不僅能夠檢驗自己所學理論知識的正確性，而且能把理論知識運用到實際項目中，豐富自己操作實際項目的經驗。反過來，這些經驗又可促進實踐教學水平的提高。
（三）廣泛參加學術交流及其它活動
訪問學者要想在學術上有所突破，一方面要傾聽指導教師的建議，參加具有較高水平的國內外學術研討會。通過參加這些學術研討會，可以認識學術圈內的知名學者，更重要的是可以掌握本專業的學術動態。另一方面要廣泛參加所訪高校的學術活動。一般情況下，高校每周都有一些學術講座或學術論壇，包括專業的、相近專業的、非專業的。對于這些學術活動，有選擇地參加是有必要的，選擇范圍可以廣泛一點，因為一些交叉學科的發展有時會啟發自己在專業研究上獲得更好的突破點。參加學術活動可以很好地了解各學科發展的最新動態，可以幫助自己找準今后科研發展的方向。如果想了解這些科研成果的實際應用情況，還要盡可能地參加本學科領域的一些成果展覽會、推介會、博覽會等各種展會。在這些展覽會上，可以直觀地看到一些前沿的科研成果運用情況。
（四）及時總結訪學中的得失
訪學雖然是青年教師繼續學習成長的一個短暫的階段，但對于這一階段中所學到的經驗、知識要及時地記錄下來，并實時地把一些研究成果以論文的形式發表或轉化成其它成果形式，以便其他人借鑒。其它還不成熟的研究成果，要及時記錄下來，為日后的研究提供一手資料。另外對于自己在訪學期間的不足之處，更要總結分析，為以后的學習及發展提供必要的借鑒。
三、合理的評價體系是訪學教師實現訪學任務的保障
當前推薦單位對訪學教師的評價較單一，即只要求在訪學期間（一般是一年的時間）在核心期刊發表一定數量的論文或申報高水平的科研項目。這種單一的評價機制，使訪問學習的導向性和目的發生了變化，讓大部分教師認為訪學就是為了在核心期刊或申報高水平的科研項目。但事實上教師的訪學是教師綜合能力提升的一個過程，在訪學的一年期間，訪問學者不僅會在導師的指導下開闊自己的學術視野、提高自己的科研能力，而且其他方面能力也會有所提高，對教師今后的職業發展將起到很大的作用。為了更好地對訪學教師進行評價和考核，推薦單位應該采取以下措施：一是建立合理多樣化的評價體系。不應該把科研成果當做唯一量化考核的標準，應該注重訪學教師綜合能力的考核。二是對訪學教師的訪學評價實行延時性考核。如有的訪學教師在訪學期間并沒有取得相關標志性的成果，但因在訪學期間學術思想的提高和專業知識的積累，促使其在訪學后的一兩年內成果較多，這些成果也應該納入到對訪學教師的考核評價中。這種延時性的考核辦法就是彌補對教師訪學期間實時性成果考核辦法的不足，讓訪學教師有充分的時間去進行學術研究。推薦單位合理的評價體系，是訪學者實現訪學任務的保障。國家教育部制定的國內訪問學者政策為廣大高校教師的繼續教育提供了一個很好的平臺，也為提高教育者的職業素養和專業水平發揮了重要作用。但在具體的實施中，存在著單位對訪學工作不夠重視、評價機制單一、教師對訪問學習目的定位不正確等問題。這些問題的產生，都影響著教師訪學期間訪學任務的完成。只有充分認識目前我國國內訪問學者存在的現狀和問題，尋求切實有效的實現訪學目的的有效途徑，才能真正提高訪問學者的繼續教育質量。
【參考文獻】
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［4］王曉華，趙春娟，周燕．外語教師發展研究：問題與對策———“國內訪問學者”模式調查報告［J］．北京第二外國語學院學報：外語版，2006，（8）：77．
獨立學院旅游管理專業是以市場需求為導向，強調面向市場，面向社會，培養的是應用型人才。而培養高技能人才，就一定要讓學生動手，真刀真槍去實踐。
一. 獨立學院旅游管理專業酒店實習的必要性
旅游學作為一門實用性很強的學科，對學生的實踐技能有很高的要求。目前國內大學大多數高校的旅游管理專業的實踐教學分為校外實習和校內實訓。獨立學院旅游管理專業學生校外實習主要在酒店，因為酒店實習已成為獨立學院旅游專業實踐教學的重要環節。
（一）酒店實習是對課堂知識的延伸，是學生將所學理論知識及專業知識與實際應用相結合的過程。
紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。實習是理論聯系實際、應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養學生能力和技能的一個重要手段。在學校學生學到的永遠是理論知識，旅游管理非常強調實際操作技能的培養，而且，這門學科由于師資、教材、教學方式方法等問題，導致學生所學理論知識與現實有一定程度的差異、滯后于行業需要。通過實習，學生可以把所掌握的理論知識得以升華，讓理論與實踐找到一個最好的切入點。筆者曾于今年暑假帶領旅游管理專業大二學生進酒店實習，事后學生普遍反映，為期三個月的實習，讓他們突破了書本上的限制，真正把理論和實際結合起來，拓寬了他們的知識面，增加了感性認識，把所學知識條理化系統化了，學到了從書本上學不到的專業知識，激發了他們向實踐學習和探索的積極性。
（二）強化服務意識，提高服務技能，為就業做鋪墊。
服務意識是酒店行業的基本要求，服務是酒店業最主要的產品，酒店業的經營要點是優質服務，具有良好的服務意識是創立優質服務的前提和基礎，是行業發展的根本需要。獨立學院的學生，大部分家庭條件比較優越，學生普遍存在著勞動觀念不強、勞動習慣不好、自理能力弱等現象，更不要說為別人服務。而酒店業是服務性產業，對學生的服務意識要求高，學生經過專業素質的實習，可以進一步本文由收集整理掌握基本的禮儀知識，培養良好的職業道德。同時，酒店頂崗實習也鍛煉了學生很多專業操作技能，為以后就業做好了鋪墊。
（三）通過實習，做好自己的職業規劃。
旅游專業的學生一開始選擇這個專業，都覺得好玩，沒有壓力，接觸專業課之后，很多學生對于酒店的認知停留在穿著制服的光鮮亮麗的服務員層面上。通過酒店實習，學生能實際的了解酒店行業，從而在以后的學生中，根據自己的特性制定學習計劃，并進一步做好自己的職業規劃。筆者曾在學生實習前做過調查，發現百分之九十以上的學生對自己畢業后要干什么很迷茫，實習回來后，筆者再去調查的時候，大部分同學已有了明確的方向，并且學習積極性和主動性都有了很大的提高。
二. 獨立學院旅游管理專業酒店實習存在的問題
（一）師資力量相對薄弱
獨立學院的師資主要來源于三個方面：一是來源于母體高校，這些教師一般具有高學歷、高職稱，但基本上都是半路出家，大多在文化、地理、歷史、管理等前提下注重研究旅游理論，對實踐教學研究較少。二是獨立學院根據專業需要自主招聘的專職教師，這些教師多數是剛畢業的碩士或博士研究生，教師大多缺乏酒店管理的實際操作經驗，在傳授知識的過程中，也只是停留在理論的階段，實踐能力較差，與崗位需要有一定距離。教師缺乏酒店經驗將會影響教學效果。三是少量從行業企業招聘的專業技術人員或職業經理人，這些兼職教師雖然具有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，但缺乏教育知識及教學經驗，缺乏對所服務院校的特色的掌握等，這樣勢必不會收到良好的教學效果。而且，兼職教師與獨立學院之間沒有隸屬關系，對學院沒有認同感，缺乏主人翁意識。同時因其自身有正常的工作很忙，無暇顧及學生，與學生缺乏交流。因此，獨立學院教師缺乏，難以滿足實習的需要。
（二）學生對實習工作的認識存在偏差
筆者在對旅游管理專業的調查中發現，百分之八十以上的學生去實習只是為了修學分，對他們來講，頂崗實習是一次難得的能暫時擺脫枯燥的課堂、討厭的考試的機會。同時大多數學生對酒店行業沒有真正客觀、全面的認識，認為自己是本科生，學習是旅游管理，側重于“管理”二字，這種思想導致了學生在實習之前過多的關注酒店的環境、條件與工資，而忽略了實習的根本目的。在實習中，學生一般都是從基層、從服務員做起，工作時間長、體力消耗大，崗位工作平凡、重復和無聊，再加上實習生工資又比正式員工低，還不能輪崗實習，無法了解各部門運營情況，這些都使得實習生感覺沒意思，沒前途，對未來失去信心，容易產生回避、退縮的想法。
（三）酒店經營目標與學生實習目標不對稱
作為企業，酒店追求的經營目標是利潤最大化，酒店與學校進行合作給學生提供實習場所的主要目的是為了節省人力成本，降低酒店的經營成本。同時希望通過使用文化素質較高的實習生來提高酒店的服務質量。這些因素導致酒店單從經濟效益出發，把學生視為廉價勞動力，在對實習生進行工作分配時，只考慮到飯店各部門的用人需求，而忽視了對學生職業綜合素質的培養。因此而酒店給學生安排的崗位一般是酒店的一線生產部門，如客房部、餐飲部、前廳部、康樂部甚至是安保部，尤其是客房部和餐飲部對實習生的需求量特別大。酒店要贏利，需要穩定的服務質量，要求員工技能熟練，因此酒店給實習學生安排了部門崗位之后，整個實習期基本不會安排輪崗。從學校角度來講，實習的目的是讓學生系統地了解和熟悉酒店的經營運作規律，學習酒店的管理方法，培養和提高學生將理論運用于實踐的能力，鞏固和開拓學生的知識面，為畢業以后迅速適應新的工作崗位奠定基礎。因此，學校總是希望學生能夠在有限的時間內前往不同的部門進行實習鍛煉。因此造成了酒店用人政策與學校實習目標的沖突。
三. 改進獨立學院旅游管理專業酒店實習效果的對策
（一）對學校而言
1.加強“雙師型”教師隊伍的培養
“雙師型”教師并不是簡單的“雙證型”教師，而應是對本行業有著深刻的認知和實際工作體會，具有過硬技能的人。獨立學院旅游管理專業開設時間比較短、青年教師多、職稱低、科研能力弱、實踐經驗不足，為此，應安排專業老師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，將酒店行業最新的理念引入教學管理中去，提高教師的綜合素質和實踐教學能力，推動專業建設和課程的改革。
2.建立長期穩定的實習基地
實習基地的選擇影響著實習效果。與知名度較高、管理規范、經濟效益較好的高星級酒店達成長期可信的實習合作是提高實習效果的保證。學校在選擇實習酒店時，應盡量選擇那些知名度較高的高星級酒店作為實習基地，這些酒店在經營管理上、服務操作上一般具有嚴格合理的制度，酒店管理層和酒店員工對實習生比較重視，能夠針對實習生這些“特殊員工”制定培養計劃，定期開展培訓，讓他們得到較多的幫助和關心，掌握更多的專業知識。因此學校應優先重點建設那些領導高度重視、條件好、有特色、雙方合作愉快的校外實習基地。
3．做好實習前的動員工作，讓實習生做好充分的心里準備。
實習之前的動員大會是非常重要的。在實習動員工作中，一方面要盡可能詳細地介紹實習酒店的具體情況，相關實習協議、實習的權利與義務，解答實習生的疑問，使實習生對實習相關情況有所了解。另一方面，要強調說明實習的考核標準，使學生們明確實習的目的和要求，明白實習中的工作學習任務，實現實習的意義。除此之外，實習前的教育要幫助學生們正確的預見實習中的各種困難，如心理落差、人際關系緊張、勞動強度高、等級制度嚴格等等。適度的提醒學生們實習過程中可能出現的各種困難和狀況，是他們提前做好心理準備，有助于幫助學生實習過程中較快的度過心理難關，盡快實現角色轉換。適應酒店工作。
（二）對酒店而言
1.營造良好的實習環境
酒店應該努力營造良好的實習環境，關心和幫助實習生渡過實習關。實行人性化管理，實習生是來實習的，酒店應該尊重他們，耐心教育他們，對實習學生付出的努力給予充分的肯定，當實習生工作不順利或出差錯時也不要簡單處以罰款，并且在工作量的安排上要循序漸進，不要一步到位。要結合實習學生的興趣和特長，合理安排實習崗位，讓學生體驗到工作的挑戰性和樂趣。在實習崗位設置上，不僅僅局限于最基礎、技術含量最低的勞動崗位，可以適當考慮設立見習領班、見習主管或部門經理助理等基礎管理崗位，讓學生能接觸到酒店管理方面的知識，增強對酒店的認可度，樹立從事酒店服務行業的信心。同時要考慮到實習學生自身的心理特點，盡可能營造健康的工作氛圍，盡量減少復雜的人際關系維度，從而減少其心理上的負擔。
2．加強實習生培訓工作
目前國內酒店企業對新員工的培訓一般分為以兩個階段。第一個階段由酒店人力資源部實施，包括軍訓、酒店基礎禮儀、基礎英語、職業道德意識與星級酒店服務意識灌輸、酒店獎罰制度、酒店文化背景等，側重于知識傳遞為主，時間側重在上崗前，培訓方式一般采用公開課方式。第二階段由員工所在部門負責進行，以完成崗位工作任務所具備的操作技能培訓為主要內容，多采用一對一的師傅帶徒弟的方式進行。兩個階段的培訓有機地結合在一起，就保證了新員工培訓的系統性和針對性，新員工基本可以勝任崗位工作。
良好的培訓制度，可以讓實習學生盡快了解工作內容，也可以拉近實習生與管理者、與正式員工之間的距離，在某種程度上還可以使實習生感受酒店文化，培養實習生對酒店的忠誠度，提高酒店凝聚力。酒店在實習培訓時盡量因人因崗進行，避免形式主義和“大鍋飯”，培訓時做到操作性和管理性相結合，綜合使用課堂培訓、觀察模仿、在職訓練等多種培訓方法，使實習生真正在培訓中有所收獲。
