發布時間：2022-03-02 09:04:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的通信工程專業課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：通信工程 課程體系 實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0044-01
通信工程專業培養通信工程復合應用型創新專業人才。即培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和滿足社會主義市場經濟建設需要，富有創新意識和開拓精神，具有良好職業道德，擁有通信技術和通信系統等方面的知識，能在通信與信息領域從事通信設備和信息系統的工程設計、制造開發、運行維護、設備制造、工程管理和營銷等工作的通信工程復合應用型人才。多年來的教學實踐經驗以及畢業生反饋信息使我們感覺到，我校通信專業的課程設計太偏向于理論，實踐環節中驗證性的實驗偏多，學生缺乏實際的動手能力和綜合設計能力，理論和實踐存在脫節現象，因此，在新的課程體系建立的過程中，我們通過與用人單位、校企合作單位、開設相同專業的高等院校進行交流，分析了該專業的現狀和市場對通信技術人才的要求，按照“3+1”的培養模式，對通信工程專業的培養目標、課程體系、教學內容等方面進行了改革，重點突出實踐環節，制定了新的培養方案，構建了新的課程體系。
1 推行“3+1”培養模式
我校從建校開始就積極開展“3+1”培養模式，將理論教學集中在1～6學期，實踐教學環節集中在7～8學期，讓學生在大學四年級走向企業實習、實訓、畢業設計，讓學生在社會的大課堂里經風雨、見世面、鍛煉自己。通信工程專業實施“3+1”模式，具體實施情況如下。
首先，將通識必修課程在大一開設完成。
其次，對專業課程進行調整，更加注重課程間的銜接，在第6學期前開完所有專業基礎課程，專業方向課，將專業選修課程放到第6學期。
再次，增設時事與專業認知課程，分布在1～6學期開設；第3學期開設公益勞動和安全教育，第7學期開始畢業設計，整個畢業設計為期一年，這一年學生同時進行認識實習、電工電子實習和畢業實習，使學生更能夠將所學的理論知識應用到實習生產和畢業設計中，同時，畢業設計過程中遇到的問題，也能夠在實習的過程中獲得指導，既培養了學生的學習能力，也培養了學生的交流、分析解決問題的能力。
最后，推行“N證”輔助教學政策，可以用職業資格證書代替學習學校開設的相關公共選修課程。
2 專業課程體系
新的課程體系將專業課程按模塊劃分為：電子基礎課程、通信技術課程、硬件應用開發課程和信號處理類課程四部分。課程的具體情況見表1。電子基礎課程以電路原理、電子線路基礎等為主要培養內容，培養學生的電子電路設計能力；通信技術課程，以光纖通信、移動通信等為主要培養內容，培養學生在民用通信方面的應用能力；硬件應用開發課程以單片機、ARM嵌入式等為主要培養內容，培養學生在硬件方面的開發或應用能力。信號處理類課程以數字信號處理和信號與系統為主要培養內容，培養學生的信號系統的模擬仿真和處理能力。教學過程中在課類范圍內進行集體備課、觀摩教學等活動，促進課程間的銜接，避免了知識點的重復教學。
3 基本課程的學分學時分配
通信工程專業學生需要學習和掌握多方面的知識，在有限的學時內，如何能夠讓學生更好的掌握所學課程的基礎知識、基本方法和基本技能成為任課教師亟待解決的問題；我們在授課的過程中，以精講多練為原則，推進項目教學法，壓縮課程的理論教學學時，增加實驗教學學時，保證基礎課程所占的比例不變。
從學時的角度看，通識課程的學時占總學時的30.6%，專業基礎課占總學時的39.9%，專業方向課占總學時的9.1%，課程實踐教學占總學時的18.8%；從學分的角度看，通識課程占總學分的21.8%，專業基礎課程占總學分的31.7%，專業方向課程占總學分的6.5%，課堂實踐教學占總學分的14.1%；保證的學生基礎知識的學習和基本技能的掌握。
4 專業實踐環節
通信工程專業課堂實踐包括8門課程的上機類實驗和12門課程的實驗室操作類實驗。集中實踐環節包括公益勞動、安全教育、金工實習、電子技術課程設計、認識實習、電工電子實習、硬件綜合課程設計、信號處理系統課程設計、通信系統綜合課程設計、生產實習和畢業設計。
集中實踐在第7，8學期進行，畢業實習部分包括認識實習、生產實習和電工電子實習；綜合課程設計部分每門課程設計提供2～3種可自主選擇的方向，比如硬件綜合課程設計，提供了單片機、ARM嵌入式、DSP三個方向，這種方式有助于提高學生的學習興趣，發揮學生的專業特長。
5 結語
通信工程專業在新的培養方案的制定過程中，認真分析和研究了原有培養方案的優點和不足，積極聽取了用人單位、合作單位和相關院校專家的建議和意見，綜合考慮了我校的辦學宗旨和學生的特點，以培養應用型技術技能型人才為目標，以“3+1”為培養模式，構建了專業課程體系，新的課程體系將有利于具有實操能力的通信技術人才的培養。
參考文獻
[1] 楊樹臣.通信工程專業“3+1”教學模式的研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（2）：7-9.
[2] 李曉峰，周寧，李玉柏，等.建設特色專業與培養高素質通信人才的探索[J].電氣電子教學學報，2010（3）：108-109，112.
[3] 趙樹平.通信工程專業教學內容及課程體系改革探索[J].大連教育學院學報，2007（2）：22-23.
關鍵詞：網絡工程；通信工程；課程體系；通信類課程
網絡工程專業的發展已近10個年頭，目前開設該專業的院校達200多所[1]，已有大批畢業生走向社會。但網絡工程專業仍屬于教育部頒發的本科教育目錄外專業(專業代碼：080613W)；各高校對網絡工程專業的理解還存在一定的差異，其專業定位、培養目標、課程體系等都不盡相同，缺乏統一或公認的指導性辦學計劃。隨著網絡與通信技術的飛速發展，加之社會對該領域人才的迫切需求，近些年來，網絡工程專業建設的研究與報告越來越多，本文主要圍繞網絡工程專業如何設置通信類系列課程進行探討。
1網絡工程專業課程體系
網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信工程和電子工程等專業的基礎上，通過多專業技術不斷地交叉、融合，內涵不斷地豐富和擴展，并在社會對各類網絡人才需求不斷推動下得以產生并發展壯大的一門新的學科和專業[2]。本文將它的專業課程(含專業基礎課程)體系大致分為4大方面的系列課程，如圖1所示。
其中，電子類課程涵蓋電工、電子電路、數字邏輯設計等方面的基本理論和實驗技術，是培養學生具備分析和設計計算機硬件系統、通信器件和網絡設備等IT產品能力的基本課程，也是學生學習后續計算機類、通信類以及網絡類課程的重要基礎。由于網絡
工程專業主要起源于計算機專業，而且網絡和通信設備又是一種特殊而重要的計算機系統，學生只有在掌握好計算機基本原理、體系結構、程序設計的基礎上，才能進一步熟悉并掌握網絡系統(如交換機、路由器等)的工作原理、體系結構及系統軟硬件的開發。因此計算機類課程是網絡工程專業最重要的一類系列課程，它和網絡類系列課程一起構成網絡工程專業的骨干課程體系。
圖1網絡工程專業課程體系
通信類和網絡類系列課程是最能體現網絡工程專業特色的系列課程，是培養學生具有網絡系統研發、規劃、部署、集成、管理、安全防護等技術的重要課程，也是關系到網絡工程專業學生是否能最終滿足現代各類IT企業對網絡人才要求的關鍵。目前，
各院校在課程設置方面存在的差異也是這兩類課程及其教學內容深淺和寬窄的選定，這與各院校在學生培養的目標定位以及通信工程和計算機網絡專業方向的教學實力和實驗條件有關。
2網絡工程專業和通信工程專業的異同點
網絡工程專業與通信工程專業同屬于網絡與通信領域，同跨電子、通信和計算機學科，部分專業課程，尤其是專業基礎課程方面開設的課程類似。例如，大多院校的兩類專業均開設電工與電路基礎、模/數電子技術、信號與系統、通信原理、數據結構、操作系統、數據庫、計算機網絡、程序設計等課程。尤其是網絡工程專業的通信類課程，主要來源于通信工程專業的部分專業基礎課程和專業課程，并且兩者都強調動手及其工程應用能力的培養，有一定的共性。但畢竟兩者的培養目標和專業特點不同，因此，在通信類課程的選定和教學內容的安排上，網絡工程專業應著重考慮兩者的不同點。這些不同點主要如下：
1) 在專業定位方面，通信工程專業偏重于信號編碼、信息的發送、傳輸和處理以及通信設備、技術和系統的研發和使用；而網絡工程專業則關注網絡新技術新產品的研發，組網工程的設計、規劃、集成，網絡應用軟件的開發，網絡系統的管理與維護等，兩者的培養目標不同。因此在內容深淺和學時安排上，兩專業的通信類課程應作明顯區分。
2) 在數理基礎方面，通信工程專業關注信號的變換、傳輸、處理、檢測及編碼，其特有的專業基礎課程有信號與系統、數字信號處理、隨機信號分析、電磁場與電磁波、信息論及編碼等。通過學習這些課程，學生可為后續專業課程的學習或將來進一步研發、運營、維護通信設備和系統打下理論基礎。而網絡工程專業除了注重讓學生掌握計算機理論基礎知識外，還應讓學生加強學習圖論、進程代數、排隊論、Petri網、線性與非線性規劃等知識領域相關的理論課程，為進一步研究網絡協議設計、網絡擁塞控制、流量控制、網絡性能分析等打下基礎。因此在專業理論基礎方面的教學側重點應有明顯不同。
3) 從網絡體系結構方面來看，通信工程專業更注重于學習和研究IP層以下的底層支撐通信網的協議、技術及相關知識點，通常開設通信電子線路或高頻電子線路和低頻電子線路、微波技術與天線、光纖通信、衛星通信、移動通信、數字程控交換原理等網絡工程專業不開或涉及較淺的課程。而網絡工程專業則注重IP層以上的網絡高層協議及軟件的開發和應用，重點涉及的課程有網絡工程、網絡協議分析、網絡編程、網絡管理、網絡安全、Internet技術[3]等通信工程專業涉及較少的課程。可以說，通信工程專業通常著重于電信或廣電等公共網絡平臺的建設與管理，而網絡工程專業則相對偏重于互聯網、企業網、專用網、IP網以及接入網絡的開發、管理及應用平臺的建設和維護。因此，網絡工程專業的通信類課程應以基本概念、工作原理、關鍵技術的教學為重點，以滿足網絡類系列課程的教學要求為目標，而將復雜的電磁或信號處理等理論分析內容加以精簡。有所為，有所不為，以體現專業特色。
4) 課程實驗和課程設計的偏重點也不同。通常，通信工程專業將電子系統課程設計、DSP系統課程設計、通信原理課程設計以及通信工程綜合課程設計等作為重點的課程設計內容。而網絡工程專業關注的課程內容有組網工程課程設計、網絡協議或應用軟件開發課程設計、網絡管理課程設計、網絡攻防課程設計等[4]。這也說明了兩類專業的畢業生將來要走向的工作崗位有所不同。因此，網絡工程專業的實驗教學也應與課程教學一樣有所側重。
最后，通信工程專業發展歷史悠久，教學內容也相對集中、穩定和成熟(信息與通信工程為一級學科)。而網絡工程專業則是個新興且正在發展中的專業，涉及的知識面較廣，內容較多、較新，工程性也相對較強，不但涉及網絡設備或系統軟、硬件的開發，還涉及網絡系統的集成、運營、管理、測試、性能分析、安全等技術內容。因此，網絡工程專業如何設計好自己的通信類課程體系，既要重點突出，又要適應面廣，是一個非常值得探討的問題。
3通信類系列課程的設置建議
綜上所述，由于兩個專業的關注點不同，因此，在網絡工程專業的課程體系中開設有關通信方面的課程，應對準網絡工程專業的培養目標，以夠用和滿足網絡后續課程的學習和網絡系統的研發為原則，以理解并掌握基本的通信理論、概念和工作原理并熟悉現代各種通信網絡關鍵技術為要求，以通信類課程能否支撐網絡類課程的學習和工程實踐，打下堅實的基礎為衡量準則。
3.1通信類專業基礎課設置
在通信類專業基礎課方面，可開設信號分析與處理和數據通信原理兩門課程。其中信號分析與處理課程應涵蓋信號與系統的大部內容和數字信號處理的部分內容。其主要知識單元應包括信號分析與處理的基本概念，連續信號分析(時域、頻域、復頻域)，離散信號分析(時域、頻域、復頻域)，信號處理基礎，模擬和數字濾波器，信號分析與處理的MATLAB實現等內容。數據通信原理課程來源于通信工程專業的通信原理課程，主要簡化了模擬通信原理的有關概念和技術。其主要內容應涵蓋數據通信的基本概念(信號、噪聲、信道和性能指標等)，信源編碼，信道編碼，基帶傳輸，頻帶傳輸，同步等主要知識單元。另外，還可在這兩門課程中適當增加隨機信號分析與處理基礎方面的章節。教師可根據各高校特點及目標定位來設置兩門課程具體的教學知識點。
3.2通信類專業課設置
在通信類專業課方面，應使學生了解和掌握現代信息社會各種常見通信網絡(光纖通信網、數字程控交換網、寬帶IP網絡、微波和衛星通信網、移動通信網以及各種接入網等)的基本特點，協議，工作原理，關鍵技術以及組網和應用方面的內容。保證學生今后無論是進行核心網絡還是接入網絡、有線網路還是無線網絡、電信網絡還是IP網絡的規劃、設計、
運營和軟硬件開發，都能具備足夠的通信知識背景，并快速了解和熟悉工作環境和崗位要求。
說到具體內容，可開設現代通信網絡(可涵蓋數字程控交換網、光纖通信網、寬帶IP網絡、智能網、NGN網等)，無線通信與網絡(可涵蓋無線通信和無線信道方面的基本概念和理論、移動通信網、微波通信和衛星通信等)，接入網技術(可涵蓋以太接入、xDSL網、HFC網、各種無線接入網)等3門左右的課程。在教學過程中，可簡化一些理論性強、學生學習枯燥的內容(通信工程專業可能側重的內容)。如何確定專業必修課、選修課以及選定教材、內容和知識點，各高校可靈活掌握，有條件的院校還可開設無線傳感器網、物聯網等新的通信技術課程。
4結語
網絡工程專業橫跨電子、通信以及計算機專業領域。雖然建設的時間不長，但發展很快。它與通信工程專業既有共同點也有明顯的區別，其通信類專業課程主要來源于通信工程專業的有關課程。如何根據網絡工程專業的培養目標來進行取舍，是一個值得探討的問題。本文在對網絡工程專業課程體系進行分類以及對網絡工程專業和通信工程專業特點進行比對的基礎上，給出了開設網絡工程專業通信類系列課程的想法和建議，有待于在今后的教學實踐中進一步豐富與完善。
參考文獻：
[1] 毛羽剛,徐明. 網絡工程專業調查及思考[J]. 計算機工程與科學,2010,32(增刊1):60-61.
[2] 曹介南,徐明. 關于增設網絡技術(NT)二級學科的雛議[J]. 計算機工程與科學,2010,32(增刊1):76-77.
[3] 逢煥利,常欣等. 網絡工程專業課程體系建設研究[J]. 計算機工程與科學,2010,32(增刊1):78-79.
[4] 胡山泉,高守平,于芳. 應用型網絡工程本科專業知識體系建設初探[J]. 計算機教育,2009(12):88-89.
Establishment of Communication Serial Courses in Network Engineering
MAO Yu-gang, CAO Jie-nan, XU Ming
(Department of Network Engineering, School of Computer Science, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China)
引言
我國通信行業在近些年發展迅速，特別是以物聯網為代表的新一代互聯網領域成為國民經濟中發展比較快的行業。通信行業正在經歷著“面向設備”到“面向服務”的轉型，實現從傳統基礎網絡運營商向現代綜合信息服務提供商的轉型。同時，通信設備的開發與維護正在從分散式走向集中式，通信行業運營商的運行維護管理方式與通信技術的組織化管理都向網絡集中式管理發展。這就要求通信技術人員必須對整個通信基礎網絡有全面的了解，對設計的網絡設備管理的軟件開發有綜合的實踐能力。
通信行業發展趨勢給大學通信專業的教學和實踐課程帶來了新的問題與挑戰。當前通信行業的發展趨勢也已經從硬件為主發展成了“軟硬”結合，“硬件軟件化”已經成為通信行業一個比較流行的行業術語，例如下一代網絡中的“軟交換”技術就是通過軟件方式來實現原來交換機中本來由硬件實現的控制、接續和業務處理功能，這種轉換大大降低了通信成本。通信軟件的開發需求呈逐年上升的趨勢。出于降低成本，提高運行效率的目的，通信領域中很多以往通過硬件才能實現的功能現在正在向軟件實現過渡。與硬件相比較，軟件運行速度和效率方面都存在明顯的不足，這更要求通信行業的軟件開發人員要有扎實的軟件知識基礎。
根據近些年通信專業學生就業情況統計，從事通信軟件開發相關工作的畢業生占到總人數的一半以上，并且呈現逐年增加的趨勢。根據這一形勢，通信專業軟件綜合實踐課程的體系建設顯得尤為重要。從學生就業反本文由收集整理饋的信息來看，學生通過單一的軟件實習所獲取的軟件開發能力已經不能滿足用人單位對畢業生的要求。
現有的教學體系中的軟件綜合實踐課程一般設置在大學二年級暑期，在內容上只是c/c++和java面向對象課程體系的延伸。這種設置雖然在一定程度上提高了學生軟件綜合能力，但是對于整個大學四年來說缺乏連貫性，與其他通信工程專業課程出現了脫節。因此，為了使軟件綜合實踐課程在通信專業課程設置中起到紐帶的作用，并讓通信專業學生在大學學習期間能在通信軟件的實踐環節有一個不間斷的學習以適應未來工作的需要，建設有通信專業特色的軟件綜合實踐課程教學體系改革勢在必行。
一、軟件綜合實踐體系中存在的問題
盡管近些年實踐教學體系建設越來越受重視，各個高校教學改革中都在加大實踐教學在高等教育中的比例，但傳統的教學理念仍然影響著實踐教學的發展。這一點在通信專業的軟件綜合實踐體系中較為明顯。其存在的問題主要體現在以下兩個方面。
（一）實踐教學缺乏連貫性
從部分高校通信工程專業實踐教學的調研情況來看，大多數高校中該專業軟件實踐課程都是從大學二年級暑期開始，在內容上多為c/c++和java面向對象等課程體系的延伸。在近一個月的軟件綜合實習課程后，許多學生已經開始對軟件編程產生了濃厚的興趣。在隨后的大學三年級，通信專業課程的實踐環節重點又集中在硬件處理。例如通信原理、數字信號處理這些專業課與二年級暑期的軟件綜合實踐課程沒有直接的關系。學生軟件方面的興趣沒有得以延續，所具備的編程能力缺乏用武之地。而在三年級下學期計算機網絡、數據庫與軟件工程課程的實踐環節中，學生對軟件編程的興趣已經逐漸淡化。這種軟件實踐環節連貫性的缺失最終導致學生缺乏用程序解決通信相關領域技術的能力。
（二）實踐內容與通信行業發展脫節
近些年通信領域迅猛發展，通信技術更新換代頻繁，比如物聯網相關技術、下一代互聯網協議等通信領域的新型技術在傳統的實踐環節中都沒有涉及到。相比之下，舊的實踐內容如綜合業務數字網等相關技術都已經淘汰。如果實踐內容仍然停留在舊的教學體系的水平上，那么培養出來的學生很難滿足通信領域對通信人才的要求。
顯然，舊的教學體系存在著諸多問題。在新的專業技術和教學理念發展的今天，通信專業的軟件實踐教學改革勢在必行。良好的通信軟件課程體系對于大學教育中通信專業學生軟件綜合能力的培養起著至關重要的作用。
二、創新性課程體系建設
針對目前通信專業軟件綜合實踐體系中存在的問題，本文提出了一套貫穿大學的前三年，由淺入深的實踐體系。其教學改革的目標是讓學生將所學軟件相關課程與實踐教學部分結合起來，帶動相應的專業課程建設，并根據當前通信行業的需要設置實踐課程內容，使通信專業本科生在就業前就能通過實踐方面的課程具備一定的軟件設計和編程能力，以便在走入工作崗位后能夠迅速適應工作環境，將所學知識充分利用到工作中去。另一方面的教改重點是對課程設置做適當調整，使得軟件方面的實踐環節有連貫性。
大學第一年主要以基礎課為主，為了使學生盡早為專業學習打下基礎，原有的教學體系中設置了程序設計語言c/c++，但課堂上機僅32個學時。對于大部分從未接觸過計算機程序設計的大一新生來說，32個學時的上機學時遠遠不夠。因此，該課程體系將程序設計實習c/c++設置在大一暑期，學生可通過3周時間的暑期實習熟練掌握這門編程語言，為日后的java面向對象語言的課程學習打下良好的基礎。這一部分作為軟件綜合實踐課程體系的第一階段，主要目的是提高學生對編程語言的認知程度，并且培養軟件設計的興趣。
大學二年級通信軟件方向的專業課程包括面
向對象程序設計（java）和計算機網絡，這兩門課程對通信專業的學生尤為重要，尤其是計算機網絡，已經成為近些年通信專業畢業生的一個主要的就業點。因此該課程規劃在暑期實習中設置了兩個方向的實習內容，一個是用c++實現ns2的網絡模擬仿真技術，另外一個是java方向的網絡模擬仿真和基于b/s模式程序設計。第一個方向的內容主要是一年級c語言實踐課程的一個延伸，其目的是使學生對大一所學的c語言課程和計算機網絡課程內容有一個實際應用的過程，同時也為大三的通信系統課程設計打下基礎。因為c語言在計算機與通信硬件的信息交互中起到了非常重要的作用，大部分底層的程序設計都是使用c語言來實現的。另一方面，java技術近幾年在通信領域，尤其在一些嵌入式通信產品中的應用越來越廣泛，如嵌入式機頂盒。另外比較流行的手機操作系統android也是基于ja本文由收集整理va語言。由于學生在一年級接觸了面向過程的程序設計語言，再加上二年級開設的面向對象程序設計，已經具備了java編程的能力，因此在大二暑期實習中的java方向的網絡模擬仿真和基于b/s模式程序設計為學生提供了一個知識深入實踐的機會。這一階段的軟件綜合實踐體系主要目的是加深學生對通信軟件設計的駕馭能力。
通信專業大學第三年開設的專業課較多，主要課程有通信原理，程控交換和數據庫軟件工程。學生在這些課程中都可以通過前兩年所具備的軟件設計能力完成課程的實踐任務。在大三暑期軟件綜合實踐中該課程規劃安排了socket網絡通信程序設計（java）和通信系統課程設計（c++）。這也是一個硬件和軟件相結合的過程，使得學生對軟件設計的應用更加具體化。這一階段的軟件綜合實踐體系主要目的是針對當前就業形式及用人單位的需要有針對性地提高學生的動手能力，同時為大學第四年的畢業設計做準備。對于那些對軟件感興趣或是愿意將來從事通信軟件設計工作的學生來說，這一階段的實踐課程將使他們的動手能力有質的提高。
綜上所述，新的課程體系不再只針對某一個課程設置實踐內容，而是將大學前三年所有軟件相關的課程形成一個整體來建設，使通信軟件的實踐有連貫性。通過軟件綜合實踐體系的建設不僅提高了學生程序設計的動手能力，并且帶動了軟件相關的其他課程建設。
三、結束語
【關鍵詞】電磁場與電磁波; 教學方法;教學改革
0 引言
“電磁場與電磁波”是普通高等院校本科通信工程專業的專業基礎課程，一般是安排在大三上學期。通過學習，可以使學生應用電磁場的基本理論去分析工程電磁場以及相關領域的電磁場問題，為后續課程“微波技術”以及“天線工程”的學習奠定基礎。然而“電磁場與電磁波”由于涉及到大量的物理以及數學知識，一直被認為是難學、難教的專業基礎理論課。學生在學習的過程中對于大量的公式推導，顯得十分枯燥，所以學生學習積極性不高，純粹是為了考試而學習[1]。因此如何改變這種讓人困惑的教學現狀已經成為各個高校教學改革的重中之重。經過幾年的教學和實踐，本人在“電磁場與電磁波”教學方面取得了一定的經驗，現從教學內容、教學方法和實驗內容建設三個方面進行研究并給出一些改革的方案。
1 教學內容
我校通信工程專業開設了“微波技術”、“天線工程”以及“光纖通信”等專業課程，這些專業課程與“電磁場與電磁波”緊密相連，像“電磁場與電磁波”里面的時變電磁場、電磁波傳播、導行電磁波、電磁波的輻射等內容都會對后期的專業課有著極其重要的作用，這時我們就應該要適當的調整授課重點，在這些內容上可以適當的增加內容;而對于靜態場邊值問題的求解不必要對每個公式進行詳細的推導和說明，可以結合一些商業軟件建模通過商業軟件來計算和分析電磁場求解問題，這樣既可以增加學生的興趣也可以避免繁瑣的公式推導[2]。對于后面章節像均勻平面電磁波的傳播是電磁波傳播部分的基礎，可以重點介紹一下，可以結合生活中的例子來介紹電磁波的傳播特性以及應用，比如天線的設計等。
2 教學方法
傳統的黑白兩書的板書式教學方式已近不適合當今多元化教學的需求，對于“電磁場與電磁波”這門比較抽象、復雜的課程，我們需要借助多媒體，通過形象的圖片、動畫來幫助學生來理解電磁場的概念性問題以及電磁波傳播的特性，這些內容是板書無法帶給學生的。但是單一的多媒體教學，如果老師只是對著多媒體讀，那也同樣失去了多媒體教學的優勢，最好的辦法是將板書式和多媒體式教學兩者結合起來，在傳統的板書教學基礎上適當的增加一些關于電磁場與電磁波的形象動畫，可能會達到更好的效果[3]。另外，可以在課堂上穿插一些商業軟件的應用教學，如HFSS、ADS、FEKO等，讓學生更加直觀的了解工程電磁場的分析與應用，可以為學生在后期的課程設計以及畢業設計指定導向，也可以為將來從事電磁場微波技術以及天線設計掌握必備的技術手段。圖1、2分別給出了采用HFSS以及ADS設計陣列天線以及Wilkinson功分器的界面。
3 實驗內容
我校目前“電磁場與電磁波”實驗教學在硬件和軟件教學方面還有待提高，為了更好的使學生將課本知識與實踐結合，不能只停留在MATLAB以及其它軟件上進行仿真實驗，還需要增加學生的動手能力，比如開展天線的實際研發、濾波器的設計等，通過設計制作這些器件，讓學生在制作的過程中發現問題，并且了解一些常用器件的使用方法，如矢量網絡分析儀的使用[4]。因此我們將在課程設計中設計一些題目，在學生完成建模仿真后，聯系一些廠家或則研究所，由學生自己去制作實物天線并獨立完成天線的測試，最終完成天線的設計與制作，如圖3所示。
圖1 HFSS商業軟件設計界面
圖2 ADS商業軟件設計界面
4 結束語
“電磁場與電磁波”是通信工程專業非常重要的一門理論基礎課，本文針對我校目前該理論課教學存在的問題，在教（下轉第209頁）圖3 4G通信頻段的筆記本天線
學內容、教學方法和實驗內容三個方面做了研究，提出結合多媒體教學、商業軟件教學以及實踐操作等方法，不僅可以激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還可以為學生下面的課程設計和畢業設計提供導向，為下一步深入學習“微波技術”以及“天線工程”等課程打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]葉宇煌.“電磁場與微波技術”課程設置初探[J].高等理科教育，2003（1）：124-125.
[2]邊莉，張起晶，劉鑫，等.電磁場與微波技術系列課程教學內容重構[J].電氣電子教學學報，2013，35（4）：48-50.
分析傳統教學模式存在的問題，提出一種新的教學模式，闡述融入微課程的在線教學、CDIO思想的課堂教學及采用多樣化考核方式。
關鍵詞：
SPOC；CDIO模式；程序設計；教學改革
1背景
通信工程是面向通信與信息行業，口徑寬、適應面廣的專業。隨著現代通信技術和計算機技術的快速發展和融合，復合型人才的需求越來越迫切。根據專業人才培養要求，通信工程專業畢業生應該掌握計算機軟硬件基礎知識，能夠用來設計、分析與維護通信系統。因此，作為信息類專業核心學科基礎課，計算機編程語言類課程的教學肩負著專業入門和興趣培養的重任。
2編程語言類教學模式的改革背景與意義
針對編程語言類的教學內容，傳統的教學模式存在以下幾個問題：①以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心的教學思想陳舊。以單純知識傳授的態度對待程序設計類課程的教學，雖然省時、見效快、能系統地傳遞知識，但是從長期來看這種傳統的應試教育卻不利于培養學生的創造能力和創新思維。隨著科學技術的發展和信息化時代的到來，“灌輸”的方法越來越不適應時代的要求。要培養具有創造能力的人才，就必須改變傳統的教學方法。②學習主體缺位。傳統的教學方式把學生只看成是“聽眾”和被動接受的群體，忽視了學生學習的主動性、自覺性。缺乏教師和學生的雙向交流，造成學生即使進入課堂，但沒有進入到學習狀態的現象。③理論脫離實際。教學過程中片面強調語法知識，注重語法細節，在教學過程中引入的案例都是以輔助講解語法規則為目的，既抽象又枯燥無味。對大學低年級學生而言，難以理解和接受，學習效果不佳，不能真正理解程序設計的精髓。關于課堂教學模式的改革，國外高校也進行得如火如荼。在美國高校，通常對大三、大四學生采用“開放式課堂教學模式”（這在我國的研究生教學中已經廣泛采用），對大一、大二學生采用課堂教學模式、輔以小班展開討論。美國的實踐教學模式一般分為課堂實驗和獨立項目研究。英國大學的課堂核心是學生匯報，教師提問問題，帶著問題下課。教師的講授是以講座和研討會的形式進行。對學生能力的考核包括調研、案例設計、社會能力、合作精神、領導力。由此可見，“以學生為中心”和“重視合作學習”是國外教學模式的共同特點。隨著網絡科技與高等教育的進一步聯合，慕課（大規模開放式在線課程，MOOC）在全球迅速升溫，先是美國頂尖大學創辦了多個MOOC平臺，然后是歐洲、亞洲、澳洲的一些國家爭先恐后地建立自己的MOOC平臺，清華大學也了“學堂在線”，面向全球提供在線課程。由于慕課不設先修條件，導致學生基礎參差不齊，成為慕課注冊率高、完成率低的重要原因[1]。針對這一問題，近來美國哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府正在嘗試一種相對慕課更為精致的課程類型——微課（小規模限制性在線課程，SPOC）。該課程形式要求學生規模一般在幾十人到幾百人，對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來。微課仍然像慕課一樣屬于免費在線課程，全球學習者都可以申請，是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式[1-2]。
3教學模式改革的內容與實踐
教學模式的改革包括在線學習平臺的建立和使用、課堂教學手段的改革、考核方式的改革3部分內容。經過一個半學期的實踐，我們以C語言程序設計課程教學為試點，進行了教學模式改革的探索。
3.1學習平臺的建立和使用
借鑒微課的教學思想，根據通信工程專業學生的實際情況。學生學習流程如下：課前去在線學習平臺領取學習任務，圍繞任務進行自主學習，學習方式包括看老師提供的在線視頻、學習資料或教材，有問題可以在線提問，老師會集中時間回復；課堂上根據學生對任務的掌握程度進行講解、選取重點案例講解，還會有部分針對任務的討論課。實驗課內容分為小項目和綜合項目兩部分，綜合項目會要求學生分組，分工不同，最后交上來的項目通過答辯驗收。課后在線提交作業和實驗報告。針對提供學習資源這一問題，調查問卷反饋：有76.32%的學生喜歡與課程相關的視音頻資料，68.42%的學生喜歡教師的視頻錄像，50%的學生喜歡文本資料。這與微課的理念相吻合，利用在線學習平臺，為學生上傳教學視頻，以知識點為主。有76.32%的學生通過課前觀看視頻掌握50%的內容，再通過課堂講解例題，92.11%的學生反映知識點能夠吸收。為了提高學生參與程序設計競賽的積極性，信息學院開發了青島科技大學OJ（OnlineJudge）平臺。利用該系統，給學生布置編程任務，課下在線提交在線打分，既對提高學生實踐能力起到促進效果，又為考核提供了參考依據[3]。
3.2課堂教學手段的改革
課堂教學手段采用CDIO的思想和模式，CDIO是一種源自國外的工程教育模式，這個模式繼承和發展了歐美理工學科20多年來教育改革的理念。CDIO是集構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）于一身，從而達到“做中學”和“基于項目的教育和學習”[4]。通過調查問卷，有78.95%的學生希望課堂上多講實例，因而課堂教學采用了以下多種教學手段相結合。（1）應用任務驅動教學法。首先是培養興趣，對學生來說“興趣是最好的老師”。在教學中，利用初學者的好奇心理，選擇一些有趣、有實際意義、難度適中的“任務”或經典算法布置下來。學生在完成任務的過程中，不斷地獲得成就感，激發進一步學習的興趣。其次是滲透概念，對于剛接觸程序設計的學生來說，如果課程一開始就引入枯燥難懂的概念，勢必影響其學習積極性。因此，要將這些抽象的概念與任務結合起來，先讓學生完成任務，然后趁熱打鐵將概念與實際任務聯系起來，以此加深對概念的理解。最后是分解難點，將課程中的重點難點分解，適時、適量地滲透到各個任務中，讓學生循序漸進地學習程序設計的思想和方法。（2）問題糾錯教學法。程序設計是一門實踐性很強的課程，僅僅通過傳統教學模式講授理論知識，學生似乎能聽懂，但大部分是一知半解。當需要編寫代碼上機調試時會出現各種各樣的錯誤，這時學生往往不知從何處入手。特別是對于初學者來說，調試運行程序的過程難于代碼編寫。調試時能夠迅速發現錯誤、糾正錯誤是一個合格的編程人員所必備的能力，因此，給出一些錯誤的程序，讓學生自己去發現并改正問題，在發現問題、解決問題的過程中，逐漸積累編程經驗。（3）一題多練教學法。學習程序的奇妙和樂趣在于對于一項任務，可以通過多種編程方法去實現它。我們在給學生布置作業和上機練習題目時，鼓勵他們用不同的方法去實現；每學完一項新的內容或概念后，再回過頭來看過去做過的練習，嘗試用新方法實現；改變并增加教材例題和練習題并重新實現。例如某上機實驗題目要求分別使用do…while、while、for循環實現；教材上某例題講解了如何求解最大公約數的方法，我們要求學生思考最小公倍數的實現方法。該教學法能引導學生在學習編程的過程中養成運用動態思維來解決問題，對培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及促進學生綜合編程能力有非常重要的作用[5]。此外，將討論、答辯、專題等作為輔助課堂教學的重要方法，既引導學生發表個人見解，發揮學習主動性，也能夠及時了解情況、檢查教學效果。
3.3考核方式的改革
課程考核是對課程教學效果和學生掌握該課程水平的檢驗。C語言與C++程序設計是操作性和實踐性很強的課程，對學生的要求不是死記硬背各種語法規則和語句格式，而是運用所學知識解決實際問題。因此，課程考核應改變傳統單一的閉卷、筆試的考試方式，將多樣化、多種考核方式相結合。本課程的考核擬采用理論考試、上機考試與綜合項目考核相結合的方式。C語言與C++程序設計兩門課程的考核成績都是由以下4部分組成：①課堂表現：包括考勤、課堂討論問題成績、課堂作業成績、實驗課問題解決情況、實驗報告完成情況。②理論考試（閉卷）：題目類型包括基礎知識考查（選擇題、判斷題）、程序改錯、程序結果分析、編程等。③OJ平臺編程作業成績。④綜合項目考核：采用分組的方式，以通信工程2015級的C語言程序設計課程為例，兩個班級共59人，設置了難度相當、類型不同的10個題目，每個題目要求開發一個應用系統。5個人做同一個項目。課程結束后以答辯形式驗收學生的作品，答辯又分為小組答辯和個人答辯，最后給出個人綜合成績。這一項考核學生反映效果很好，同學們在交流討論中提高個人解決問題的能力，還在項目的分工合作上鍛煉了團隊合團能力。
4教學改革的初步成績與問題
通過學生成績對比和學習調查問卷，改革初步取得了一定的成績。從學習成績來看，2014級學生實行改革前的培養方案，在大一上學期開設了通信程序設計基礎課程，該課程綜合了C語言的面向過程和C++的面向對象兩種方法，96學時，按照傳統教學模式授課。2015級學生實行了改革后的新一輪培養方案，大一上學期開設C語言程序設計（64學時），本學期開設“C++程序設計（56學時），按照改革后的教學模式授課。2014級通信程序設計基礎與2015級C語言程序設計考試的綜合成績對比，如圖2所示。2014級80分以上的比例為55.6%，2015級80分以上占學生總數的72.9%，成績有很大提升。通過學習調查問卷，學生普遍認為“視頻教學好，容易集中學生注意力”“細致”“多講例題”“授課效果好”。在教學模式改革實踐過程中也存在一些問題。例如，學生當“聽眾”、被動接受的現狀很難根本轉變，調查問卷中顯示，有34.21%的學生不預習，21.05%的學生不復習，仍有57.89%的學生依靠課堂教授受益最大。針對這一現象，我們調用學生學習的主動性、自覺性；加強教師和學生的雙向交流與教學互動，布置提前看書做練習，盡量達到進教室即進入學習狀態。
5結語
青島科技大學信息科學技術學院在新一輪人才培養方案修訂過程中，提出建設一個平臺的規劃：學院打通每個專業均開設C語言程序設計這門課，統一課程大綱、統一考試要求，教師以課程小組形式統一備課、材、案，加強這一專業基礎課程的教學。筆者提出的“融入微課程在線教學、基于CDIO模式的課堂教學、多樣化考核方式相結合”的教學模式，通過一年以來的教學實踐，能夠做到讓學生“我的學習我做主”，初步實現了先學習后上課，帶著問題上課，在課堂上找答案。利用分組開發同一個項目的方式，培養學生的溝通協作能力，提升參與學習的熱情，熟悉開發一個完整項目的流程，取得了很好的教學效果.
作者：孫麗珺 李莎 王玲玲 李勤 單位：青島科技大學信息科學技術學院
參考文獻：
[1]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學,2015(7):60-65.
[2]厲蘭潔,廖雪花,譚良,等.基于SPOC的C語言程序設計課程教學改革研究[J].計算機教育,2016(1):74-76.
[3]趙磊,焦鉻.C語言程序設計課程教學中引入ACM/ICPC的探討[J].計算機時代,2016(1):66-67.
【關鍵詞】現代通信技術；多維立體教學；工程化
【中圖分類號】TN915 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0009-01
通信技術正以前所未有的速度得以發展和應用，它與計算機技術相互融合和滲透形成現代通信技術，如衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現代通信技術，它與我們息息相關，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現代通信技術》課程不僅要在通信工程專業開設，同時還有必要在非通信工程專業開設。
1 現代通信技術課程的目標與內容
《現代通信技術》作為一門為非通信工程專業本科學生開設的課程，是通過知識的加工和優化，在原《現代通信系統》與《通信原理》等課程基礎上整合而成，并向應用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業的學生沒有學習過《現代通信系統》和《通信原理》課程，所以課程目標是“輕理論，重應用”，使學生初步了解關于通信系統的基本概念、數字通信系統的組成；了解現代通信系統中的電信交換、衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統的基本原理、組成框架和最新應用內容。
現代通信技術課程由通信網基礎技術、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現代通信技術課程主要內容
通信網基礎技術包括模擬通信和數字通信（強調數字通信系統）、數字通信系統設計的技術如信源編碼技術、信道復用技術等、數字信號的基帶傳輸、調制技術和差錯控制技術等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數字程控交換、ISDN（綜合業務數字網）和智能網；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關鍵技術、典型的無線通信微波通信系統、衛星通信系統的組成和應用；移動通信包括移動通信的關鍵技術、典型的移動通信系統GSM、CDMA和3G系統的原理、技術體制及應用發展；光傳輸網包括管傳輸系統的組成和原理、SDH光傳輸網技術、光波分復用技術等。
2 傳統的現代通信技術教學方式的特點
傳統的教學方法是以知識學科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗?！冬F代通信技術》課程的教學方式一致沿襲本科教育中學科體系的教學模式，從通信網基礎技術到無線通信、移動通信等，都過于側重理論，偏重知識的積累，內容豐富，公式與性質多，抽象難懂，這種教學方式的主要特點和弊端如下：
2.1 學生對學習感到枯燥，無法進行創新能力培養。對于現代通信技術課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學生更是不知所云。很多學生僅僅是被動地在學習，沒有主動參與的熱情，體會不到學習的樂趣，更談不上創新能力了。
2.2 教學過程中以原理知識為核心，而忽略了學生的數學功底和理論推導能力，使其缺乏學習的積極性；教學方法也是以傳授知識為主，忽視了學生的能力培養和工程設計鍛煉，導致知識與能力不協調。
2.3 理論和實際沒有很好地聯系起來，對知識的實際應用只作點綴，學生動手環節較少，更缺乏現場操作的經驗，無法滿足崗位需求。
3 現代通信技術課程的教學思路和教學模式
考慮到非通信工程專業的學生基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統、隨機過程等課程，在教學中必須從實際出發，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發學習興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現代通信技術課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網基礎技術中的調制技術、語音編碼，電信交換中的數字交換單元的工作原理、信令系統，無線信道特性分析、擴頻技術等知識點，只能進行簡單的講解，使學生明白這些知識的基本概念。
3.1 教學內容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復雜的數學推導，建立模塊化的教學模式，參考圖1的課程內容，將現代通信技術作為一個整體任務，并按主要內容將這一任務分解成任務模塊：通信網基礎技術模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學模塊都以具體的項目案例引出教學內容，將枯燥的理論教學完全融入到一個個具體的任務中，抽象的知識就得到了具體的體現。這種教學方案不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學方法多樣化。
課堂教學質量的好壞直接影響到教學效果?！皾M堂灌”的傳統教學方法已經不適應現在以“學生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學，則可事半功倍，大大提高教學質量。
3.2.1 多維立體教學。
隨著多媒體技術的應用，課堂上老師大都使用PPT進行教學，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內容多，但這種教學方法很容易忽視學生對內容的理解和接受程度。多維立體教學，就是靈活使用現代教學手段，使用“多媒體+網絡+板書”的教學模式，采用多種方法展現抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，讓他們在短時間內理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映PPT、圖片、動畫和視頻等，課后學生可以登錄教學網站下載學習資料，通過網絡、論壇與老師進行互動交流。例如，在學習衛星通信時，可以插入衛星通信系統的圖片，播放最新衛星通信的相關視頻等，讓學生直觀地理解相關內容。
3.2.2 善于類比。
本課程設計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學生不易理解，而將這些知識與現實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺球的運動
再如，在講解移動通信中的切換技術時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數據傳輸）。根據崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯系。根據類比引出軟切換和硬切換的概念，學生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調節課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學生在輕松地氣氛中理解并掌握。
3.3 教學模式工程化。
近年來，以美國麻省理工學院為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO是Conceived（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[5]。該教學模式下，學生是學習主體，教師是教學主導。對于現代通信技術課程，教師首先要明確講授課程在專業知識結構中的地位和作用，引導學生主動學習。其次，教師要根據學生應掌握的知識和能力，在教學中適當穿插綜合性實驗，促使學生自己動手，帶領學生對衛星地面接收站、通信站等機房進行觀摩，使理論知識和實際應用聯系起來，培養學生的實際操作能力。在工程化的教學模式理念的指導下，我們可以改變以往重理論輕實踐、重視專業知識而忽視創新能力的教學方式，取得良好的教學效果。
參考文獻
［1］ 張進，劉亞峰. 高職《現代通信技術》工學結合課程開發探討［N］. 職業教育研究，2011.1：94~96
［2］ 嚴曉華. 現代通信技術基礎（第二版）［M］.清華大學出版社，2010：1~290
［3］ 周友兵. 高職《數字通信技術與應用》課程建設的探索與時間［N］. 程度航空職業技術學院學報，2009，12（4）
［4］ 王峰，楊凱，王娟等. 多維立體教學法在“通信原理”教學中的應用［J］. 電氣電子教學學報，2008（5）
【關鍵詞】應用技術型本科 管理信息系統 教學改革
管理信息系統能夠幫助企業提高效率和效益，幫助企業獲得戰略資源，企業管理信息系統建設已經成為衡量企業信息化的重要標志之一[1]。隨著我國信息化的推進，我國企業需要大量既懂信息系統又懂行業知識的復合型人才。因此，以應用技術型高校人才培養目標為中心，在新的人才培養理念的基礎上，進行管理信息系統課程教學改革，對于實現教學目標，滿足企業人才需求具有重要意義。
一、應用技術型本科
《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》中指出，應用技術類型本科是直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。應用技術型本科是近年來我國為了適應經濟發展、科學進步、產業升級，高等教育大眾化發展需要建立起來的，是相對于傳統“理論型”和“學術型”人才培養模式而言的，具有創新性、職業性、應用性等特征[2]。應用技術型本科定位于培養高層次應用技術類人才，培養符合經濟社會需要的技術技能人才。
二、管理信息系統課程教學現狀
從培養高層次應用技術型人才的角度分析傳統管理信息系統課程教學，可以發現其中存在很多問題，這些問題主要表現在：
（一）課程內容缺乏針對性與職業需求不匹配
隨著信息技術的飛速發展和管理理念不斷創新，管理信息系統在概念、內容、體系上都發生了重大的變化，但是管理信息系統教材更新比較慢，且不同的專業，講授基本相同的知識，課程內容與專業結合不緊密，缺乏必要的針對性，無法滿足職業需求。
（二）先修課程教多，學生的知識儲備不足，實踐環節薄弱
管理信息系統是一門集管理科學、計算機科學、系統科學等為一體的綜合性、交叉性課程。工程管理類專業學生對行業管理知識了解較多，但是計算機知識較為薄弱。學生知識儲備不足，開展實踐教學困難，對很多知識的掌握會僅僅停留在對概念的理解上，很難學以致用。
（三）師資缺乏
復合型人才培養要求管理信息系統教師應具備多學科知識，然而一般來說高校教師只具備單一的專業背景，而且大部分教師信息系統開發經驗較少，“雙師型”教師短缺直接影響管理信息系統課程教學質量。
傳統的教學模式無法滿足高層次應用技術型人才培養的需求，應用技術型本科管理信息系統課程教學改革勢在必行。
三、高層次應用技術型人才培養新要求
近年來，隨著高等教育結構調整，很多本科院校向應用技術型轉型。應用技術型本科在人才培養過程中要求課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。應用技術型高校的很多工程管理類專業將管理信息系統作為專業核心課程列入培養方案，滿足了企業對復合型管理信息系統人才的需求，但是也對管理信息系統課程教學提出了新的要求。
（一）教學內容和職業需求相匹配、與行業知識相結合
隨著我國產業結構不斷優化，就業形式也在不斷發生變化。傳統行業就業人數減少，高端產業和新興產業就業人數增加，對勞動力素質要求更高，對于動手能力高超、創造能力突出、適應能力極強的高技能型人才需求極大。因此，管理信息系統教學內容的設置要注重培養學生的動手能力、創造能力和適應能力。
（二）教學方法和崗位實踐、職業培訓相對接
高層次應用技術型人才要求具備更多的專用性人力資本。專用性人力資本的積累大多來自于崗位實踐和職業培訓。高校教育培養的更多的是通用性人力資本。目前，我國高等教育比較容易使學生出現通用性人力資本過剩，但專用性人力資本缺乏的現象[3]。因此，在管理信息系統教學過程中，應該引入崗位實踐和職業培訓，使人才培養與產業升級過程中人才需求相適應。
四、高層次應用技術型人才培養觀念下管理信息系統課程教學改革思路
針對管理信息系統教學現狀以及高層次應用技術性人才要求，可以從教學理念、教學內容、教學方法等方面開展教學改革。
（一）改善師資水平，引入協同教學理念
所謂協同教學（team teaching），就是多位教師組成教學團隊，共同策劃和執行某門課程教學的教學形式?？梢杂刹煌瑢I的教師和企業的高級專業技術人員共同組成教學團隊，改變一位教師負責的狀況，可以發揮教學團隊的優勢，提高教學質量[4]。管理信息系統課程教學團隊可以包括具有行業背景的教師、計算機專業背景的教師和企業中系統開發人員（外聘）組成。在教學中培養學生的同時，鍛煉教師隊伍。
（二）整合教學內容
針對專業特色，制定教學內容。例如交通運輸專業的學生管理信息系統課程，側重點應該以物流管理系統、道路實時監測系統等作為案例。重視先修課程的開設，設置課程組，壓縮各課程理論教學學時，注重實踐環節。
（三）引入“項目驅動”式教學方法
項目驅動教學方法是指師生共同完成一個具有實際意義的項目，該方法能夠將理論知識與實踐結合起來，加深對理論知識的理解，激發學生學習興趣。在管理信息系統教學過程中引入一個典型的、完整的、具有使用價值的項目，讓學生分組由導師帶領實際進行系統調查、系統分析、系統設計等環節，實踐過程中的需求驅動理論知識學習，培養學生的實踐能力。
五、總結
高層次應用技術型人才培養要求使得管理信息系統課程教學改革勢在必行，通過引入“協同教學”的教學理念和“項目驅動”的教學方法、針對專業特色整合教學內容可以提高學生的學習興趣、實踐能力、創新能力，夯實學生的理論知識。從而使學生能夠適應社會發展帶來的產業升級、行業變化，滿足用人單位對復合型管理信息系統人才的需求。
參考文獻
[1]薛華成.管理信息系統[M].北京：清華大學出版社，2011.
[2]張典兵.應用技術型高校創新人才培養的問題審思[J].教育與職業：研究與探索，2015（16）：18-21.
[關鍵詞]混合式學習模式 通信工程專業 基礎課程
[作者簡介]薛文玲（1975- ），女，河北永年人，河北大學電子信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為無線通信；李戰軍（1975- ），男，河北徐水人，河北軟件職業技術學院，副教授，研究方向為職業技術教育。（河北 保定 071000）
[課題項目]本文系2011年河北大學電子信息工程學院教學改革研究項目“通信原理課程改革”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0103-02
21世紀人類已經進入信息時代，信息時代的學習特征主要體現在學習環境的網絡化、學習資源的數字化、學習方式的多樣化。尤其是通信工程專業，其培養目標是培養對現代通信系統、通信網及信息傳輸和處理系統進行科學研究、設計、制造并進行分析的高級工程技術人才。隨著通信行業對應用型人才的需求不斷增加，傳統教學模式不能突出學生主體意識和自主探索能力的培養，不能實現促進學生自身發展的最終目的，不能滿足當今時代大學生學習方式等方面個性化的需求。為此，我們對通信工程專業基礎課程的教學方法進行改革，將混合式學習模式引入專業基礎課程的教學中。
一、混合式學習模式
1.混合式學習模式理論背景。混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的，而是由建構主義學習理論、人本主義學習理論等多種學習理論構成的混合理論為基礎的多元理論。建構主義學習理論強調學習是在一定的情境下，利用必要的學習資料，并借助教師和其他學習者的幫助而主動獲得的。建構主義環境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利用培養學生的創新思維。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注學生情感、興趣、動機的發展規律。將兩者結合的混合式學習模式注重激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、自學能力、解決問題的能力以及團隊協作能力。
2.混合式學習模式概述?；旌鲜綄W習模式（Blended Learning）是在E-learning遭受質疑的時候逐漸形成的一種新的、受歡迎的也是最具發展潛力的學習模式。所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。Blended Learning是學習理念的一種提升，這種提升不僅使學生的認知方式發生改變，而且教師的教學模式、教學策略、角色都發生了重大改變。這種改變不僅僅是形式上的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。Blended Learning強調的是在恰當的時間用合適的學習技術達到最好的學習目標。在教學理念上克服了片面強調“以教師為中心”和“以學生為中心”的缺陷，提倡“主導-主體結合”，主要表現在計算機輔助教學與傳統教學的融合，多種學習環境的組合，多種考核方式的組合以及多種學習方式的混合。
二、混合式學習模式在通信工程專業基礎課程教學中的優勢
1.陳舊教學方法的革新。通信工程專業主要設有“通信原理”“數字信號處理”等專業基礎課，這些課程理論性偏強，涉及大量公式的推導以及公式物理含義的講解，同時要求學生在掌握理論知識的基礎上對知識進行實際應用。但這些課程的教學方法仍采用傳統的板書形式，即使個別章節采用多媒體，但教師主動講授、學生被動接受的狀態仍然不變。
將混合式學習模式引入這些課程的教學中，除了將多媒體教學和傳統板書教學相結合之外，將MATLAB軟件和網絡教學平臺（Blackboard平臺，即BB平臺）引入課程中，并采用基于問題的教學方法，充分利用MATALB繪圖方便的特點，利用可視化圖形界面調動學生學習興趣，實現計算機輔助教學與傳統教學的融合；將課程的所有資料上傳到BB平臺，學生可自由選擇學習內容和學習順序，充分發揮學生的主觀能動性。并利用BB平臺的討論區，通過討論區為學生設定有關課程的問題，組織學生討論，可實現多種學習環境、教學內容以及多種學習方式的混合。另外，通過實施混合式學習，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內容應用到實踐中。本項目中，將基于問題（PBL）的模式作為“習”，針對相關課程，設置相應的問題，以學生為中心進行分組，通過學生的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
2.考核方式的多元化。通信工程專業基礎課程的考核多以書面考試為主，30%的平時成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年來一成不變，這就造成了即使是工科學生，考試之前采取死記硬背的方式，對所學理論只限于背誦的狀態，缺乏理論的理解及實際應用，以致工作中出現“高分低能”的現象。
混合式學習模式的評價體系是教學模式的關鍵構成部分。評價和反饋始終貫穿于該模式中，首先建立“學習過程評價+學習結果評價”“學生自評+他人互評+教師評價”的多元化評價體系。學習過程評價隨時對學生在課堂上及在項目學習互動協作中出現的問題進行評價并及時反饋；學習結果評價對項目方案設計、實施、結果及資料整理等進行評價。其次注重在學習和實踐活動過程中對學生進行考核，考核方式多種多樣，可以采用實驗報告、口試答辯、筆試等形式，綜合考查學生對理論知識的掌握情況和動手能力。
3.創新思維和創新能力的培養。對于本科生階段來說，應側重于培養學生具備扎實而寬厚的理論知識，引導和啟迪科學的創新意識和創新思維；培養學生自主學習和綜合運用知識解決實際問題的能力。而創新的源泉在于對所學習或研究的事物有好奇心、有懷疑的態度、有求異的觀念?；旌鲜綄W習模式中以基于問題的教學模式為基礎，教師在講解某一章節之前，首先提煉出該章節的問題，到BB平臺，學生通過了解問題、分析問題到最后的解決問題甚至在問題中發現問題的過程，極大地激發了學生的好奇心、求知欲和追根究底的探索精神，學生在分析問題的過程中可以闡述自己的觀點，不盲從、不偏信，在解決問題的過程中，團隊成員各抒己見，從而在原有基礎上不斷創新。
4.協作意識和團隊合作精神的提升。對于工科學生來說，團隊精神與協作意識是必須具備的基本素質之一。對于通信工程專業的基礎課程而言，所提出的問題一般由理論分析、理論仿真驗證、理論與實際測試結果的對比等方面組成，所有這些環節在一定的期限內完成需要學生以分組的形式進行合作。所以教師在提出問題之后指導學生根據自己的興趣愛好、特長以及知識結構確定選題，組成不同的問題學習小組。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生分工明確，各負其責，無論哪一環節出現問題都無法保證問題的順利解決，因此需要團結協作、相互配合，共同完成有關問題的解決方案。即在完成任務的過程中，通過收集資料、分析、整理、制訂方案、實現方案等過程，培養學生的協作意識和團隊合作精神。
三、結束語
混合式學習模式是針對現有教學方式的不足而提出的一種新的教學模式，對于學生來說不僅提高了學習效率和學習興趣，而且自主性、合作意識以及創新能力都有所提高?；旌鲜綄W習模式同時體現了教師和學生的角色分工同傳統模式不同，學生由過去被動接受知識，轉變為自己把握學習進度、自己選擇學習方式、遇到困難自己尋求解答或幫助。教師角色及工作更加細膩和復雜，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學習資源的提供者，是PBL活動的組織者和協作者，是學生學習的積極評價者。
[參考文獻]
[1]孟慶雙，劉向敏，吳蕓.建構主義學習理論與混合式學習[J].軟件導刊，2008（3）.
[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學習[J].全球教育展望，2002（11）.
