發布時間：2022-11-21 22:53:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的模擬電子技術基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《模擬電子技術基礎》是一門重要的專業技術基礎課，理論性和實踐性都很強，處于各專業教學的中間環節，是學生對電子線路認識和理解的基本素質形成和培養的關鍵性課程。深入探討其教學方法并有效實施，對學生掌握一定的線路知識和培養學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。近幾年來，我一直擔任模擬電子技術基礎的教學與研究，在平時的教學中，我注意增強學生的主動參與意識，提高學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，在實驗中注重創新能力的培養，不斷改進教學方法，取得了良好的教學效果。
(一)整體把握課程內客，并精選教學內容
要明確本課程在整個教學計劃中的地位和作用、基本要求、基本內容和本課程與后續課程的聯系。在分立元件構成的電子線路和集成電路構成的電子線路上，集成電路的應用范圍迅速擴大。集成電路是在分立元件電子線路的基礎上發展起來的。而從事電子技術工作必須熟悉分立元件電子線路。所以選擇授課內容時，應以分立元件構成的單元電子線路為基礎，以“分立元件電路為集成電路服務”的原則來突出集成電路，為進一步學習、研究和應用集成電路打好扎實的基礎。如在講解反饋放大電路時，由結合分立元件電路轉為結合集成運算放大器講解，引入集成比較器、集成功率放大器、集成三端式穩壓器等內容。結合典型電路講基本概念、基本理論、基本分析方法，并下力氣講清楚，應貫徹“管為路用”原則，淡化半導體器件內部物理過程和集成電路的內部電路，重點講清楚器件的外特性應用。
(二)教學應有側重點，以應用為目的
高職教育要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。所以，教學內容上要突出高職教育的特點，主動適應社會實際需要，注重應用性、針對性。將知識點與能力點有機結合，注重培養學生的工程應用能力和解決實際問題的能力?；A理論要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。模擬電子技術基礎有很強的實用性，其技術更新的速度非?？?。因此，授課時不能再按以前的方法講授：先講元器件的工作原理、外特性參數，然后分析單元電路及中規模、大規模集成電路的內部結構，再講元器件的具體應用。過去對模擬電子技術基礎偏重過細的計算，而對運用講得偏少。特別是模擬集成電路的運用，學生畢業后工作有很難適應之感。傳統的教學模式重在細節，而忽略了整體概念，不利于學生“應用能力”的培養。因此授課時應有側重點，著重于新的思想、方法和應用，著重于所謂粗線條分析。應與實際電路相結合，讓學生對電路的應用有更清楚的認識。
(三)對學生進行適當的讀圖訓練
讀圖即是閱讀一些典型圖例，弄清其信號通道、元件作用、電路功用及一些特殊環節的工作原理。《模擬電子技術基礎》課程內容抽象，且很多概念有獨立性，重復記憶少，學生難學易忘，并且往往是學完以后還不知這些知識用在何處，怎么聯系。而一張綜合電路圖通常包含好幾個單元的概念，覆蓋面廣，綜合性強。讀懂一張圖可以幫助學生把各單元的知識，甚至其他學科的知識縱向、橫向地聯系起來，使知識系統化。同時，讀圖還是培養學生自學能力及分析判斷能力的重要方法。實踐證明，讀圖訓練是提高學生學習興趣、發展學生綜合能力的有效途徑，也是《模擬電子技術基礎》課程一個必不可少的教學環節，它為教學雙方提供了廣闊的學習空間。
(四)上課時應充分調動學生的主現能動性，變被動學習為主動學習
學生一般都有強烈的求知欲望和參與意識，上課時應充分調動學生的積極性。教師上課時，應先提出一些問題，讓學生帶著問題聽課，并積極思考，與教師一起去解決問題。這樣學生就能提高興趣，增強學習的主動性。比如在講一個新電路時，可以從一個熟知的電路人手，設計一系列由淺入深、由易到難的問題，形成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯系的問題鏈引導學生不斷地解決問題，不斷地改進、完善，從而使一個原本簡單、熟悉的電路逐漸演變成一個具有新功能和新特點的新電路。授課以提出問題、分析問題、解決問題為線索，會提高學生分析、解決問題的能力，這在以后工作中是非常重要的。
(五)讓學生講究學習方法，提高學習能力
《模擬電子技術基礎》要求學生既要掌握一定的理論知識，又需要學會分析電子線路。要使學生盡快適應電子技術基礎的學習，在傳授知識的同時，關鍵還要教給他們正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。我要求學生課前進行預習，把不懂的內容記錄下來。聽課時，有重點地聽課，這樣才能提高學習效率。其次，要求學生會記筆記，教會學生做好課堂筆記，有利于學生接受和掌握新知識。再者，要求學生課后復習，鞏固課堂所學知識，加深對所學知識的理解，使之掌握得更牢固。
關鍵詞 電子技術 項目教程 探索與實踐
中圖分類號：TN710 文獻標識碼：A
教材是體現教學內容和教學方法的主要載體，是教師教學和學生學習的主要依據，也是課程改革的主要內容之一。我們本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，按照理實一體、項目教學方式，通過反復實踐、總結、提煉，開發了《模擬電子技術基礎項目教程》校本教材，經過試用，取得了良好的教學效果。
1 設立課程目標
項目式教材開發之前，通過到工廠企業的生產一線進行廣泛的專業調研，明確本教材的編寫以應用電子技術和電氣自動化等電類專業學生的就業為導向，根據行業專家及企業技術人員對專業所涵蓋的崗位群進行的工作任務和職業能力的分析，以電類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，緊密結合職業資格證書中對電子技能所作的要求，確定教學目標是：通過學習學生應具備對常用電子元件的識別與檢測能力、常用電子儀器的使用能力，電子專業基本技能（焊接技術、組裝技術），基本電路的原理分析、調試與初步設計能力。使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子通用技術基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習后續課程，提高全面素質，形成綜合職業能力打下基礎。
1.1 知識目標
（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識；（2）掌握電子元器件與常用集成產品的基本知識；（3）掌握電子常見功能電路的基本工作原理；（4）熟悉典型電子線路的分析；（5）具有典型電子線路制作與調試的相關理論知識。
1.2 技能目標
（1）能識別并檢測常見電子元器件；（2）能識別并正確使用常見集成電路；（3）具備典型電子線路的制作與調試能力；（4）會進行簡單電子整機的組裝與調試。
1.3 職業道德與情感目標
（1）通過課程的學習，了解電子世界，激發學生學習興趣，培養專業歸屬感；（2）培養獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，培養良好的團隊精神；（3）培養良好的安全生產意識、質量意識和效益意識；（4）培養良好的職業道德與職業習慣。
2 確定課程內容
摒棄傳統的專業教學課程方案，打破理實脫節、學科本位的教材體系，本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，以“夠用、實用”為原則，根據教學目標和任務來確定課程內容。在教材的內容的選擇過程中，我們舍棄了一些繁瑣冗長的理論，采用項目引領、實踐導向的教材結構，突出內容趣味性、典型性、實用性和可操作性。最終確定具體課程項目內容包括：常用儀表的使用、二極管三極管的認識與檢測、直流穩壓電源的制作與測試、功率放大器的制作與調試、調幅收音機的組裝與調試、家用調光燈電路的制作與調試等。
3 編寫課程章節
（1）按照課程目標要求，編排課程項目。每個學習項目按照課程目標分成若干個任務組成，每個項目都有具體的知識目標、能力目標（見表1）。項目的知識目標、能力目標編排如下（以項目二：二極管、三極管的認識與檢測為例）（見表2）。
（2）對照項目教學要求，編寫實訓任務。針對中職學生文化素質普遍較低、抽象思維能力相對較差這一特點，根據先實踐后理論，先感性后理性，先局部后整體的認識方式編寫教學內容。在編寫過程中，始終貫徹以動帶學、以想促學，將枯燥的理論與有趣的實踐緊密結合起來，大量增加電子元器件、電路、產品的實物圖，并配詳細的圖解式操作步驟，圖文并茂，力求符合中職學生的能力水平、認知特點和教學需要。
4 實施課程教學
4.1 建設一體化教室
理實一體化教室是實現項目教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實訓教學的條件。在教室和實訓室的建設中努力尋找理論與實踐的結合點，改變過去教室只能教授理論，實訓室只能動手訓練的格局。學校電子技術的實驗室一般都有固定的工位，可作為課桌用，通過增加多媒體教學設備、調整工位的布局將原來的實訓室改裝成理實一體化的教室。
4.2 采用項目教學法
項目式教材要發揮其應有的作用，在教學中必須采用項目教學法。我們改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，采取“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”教學方法，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
4.3 教師職能多樣化
在項目教學的具體實踐中，教師的職能有了很大的變化。教師不再僅僅是講解者、示范者和控制者，更是指導者、組織者、引導者和評價者。在任務準備階段，教師要向學生提供與完成教學任務相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。在任務實施階段，營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，是學生學習的組織者與引導者。在任務評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，教師是評價者。
4.4 教學評價多元化
課程的教學評價是課程教學系統中的一個關鍵性環節,具有檢查和激勵作用。一直以來，“電子技術”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與中職突出技能的要求相背離。我們對學生的課程掌握評價以考評代替考試。采用階段考核方式，將理論知識納入實踐考核內容，平時（過程）成績和實踐環節結合的形式。階段考核成績30 %，平時（過程）成績 30 %，實踐成績 40 %。階段考核的評價包括：每項任務結束考核。平時（過程）成績評價包括：任務訓練、實訓報告與作業、課堂紀律、出勤、課堂筆記等。實踐性環節成績評價包括：以典型單元電路組裝調試為該課程終結考核，其中包括操作過程、實訓報告、實訓效率和成功率、安全使用工具和儀器等。
參考文獻
[1] 謝蘭清.電子技術項目教程[M].北京:電子工業出版社,2008.
[2] 李秀玲.電子技術基礎項目教程[M].北京:機械工業出版社出版社,2008.
【關鍵詞】高職教育；模擬電子技術；教學內容；教學方法
一、《模擬電子技術》課程的地位與特點
模擬電子技術課程是電子信息與電氣類專業學生的必修專業基礎課，是學習其它后續課程的基礎，并且是一門理論性和實踐性都很強的課程。同時，模擬電子技術課程又是計算機課程和集成電路應用以及數字電子技術課程的基礎內容，它始終反映和跟蹤者當今計算機技術發展的最新動態與理論。尤其是EDA和計算機仿真技術的引入，使得它成為一門前沿的、基礎的、應用性極強的課程。
模擬電子技術課程是在介紹一些常用的半導體器件的基礎上，著重研究電子線路的基本概念、原理和一些基本電路的分析方法。模擬電子技術是學生接觸的第一門工程實踐性較強的專業基礎課，通過理論與實踐相結合，使學生獲得模擬電子電路方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生的創新意識、分析與解決工程實踐問題的能力。為今后進一步學習、研究和應用電子技術打下堅實的基礎。
二、《模擬電子技術》課程的教學現狀
模擬電子技術課程具有內容多而且雜，既要求記憶又要求靈活應用、知識更新快的特點，同時由于該門課程理論抽象、電路多、難度系數大且難點呈集中分布，有“魔電”之稱。大部分學生在學完這門課程后只是了解一些專業術語，掌握了一些基本電路的原理及計算公式，但理論知識運用不夠靈活，稍微復雜的電路圖就看不懂了，也不會分析和調試電路，更談不上設計和制作電路了。
該門課程實踐性強，按道理說，學生對實踐性強的課程會很感興趣，但是長期以來，學生對這門課程的學習普遍感到比較吃力，甚至于一些學生由于在學習該課程時產生的畏懼感，導致在以后的學習中凡是遇到和模電有關聯的課程時都不自覺的帶有畏難情緒，從而影響了后續相關專業課程的學習；對于教師來說。也有許多老師反映該門課程難教，教學效果比較差。另外，課時的不足以及課程內容的陳舊、繁多使得教學理論不能深入，實驗流于形式或是根本沒有實驗課程的安排。
實際上，看似枯燥的課程在理論的運用上又很強的靈活性，對于該課程在教學中存在的問題，已經有許多文獻做了探討，本人根據幾年來的教學體會，在提高教學效率及培養學生的學習興趣的基礎上，闡述自己的幾點看法。
三、《模擬電子技術》教學改革的探索與實踐
1.改革課程內容與體系
教學內容改革的主要思路是：跟蹤國內外電子技術理論的發展，加大課堂講授內容信息量，將課程學習和計算機有機結合起來，拓寬視野，所選教材應符合高職學生的層次，應突出電子技術的應用；同時應做到內容精煉，聯系實際。教學中，應將課程重點放在基本電路的分析與應用上，突出集成電路內容，以“分立為集成服務”的原則來處理必要的分立元件電路；應當構建從外部電路來分析電子器件的教學內容；從工程思維的概念出發，不過分追求理論分析的嚴謹，強調定性概念理解；增加應用電路舉例；注重分析規律和思維方法的講授，分析電路以典型電路為例，實現舉一反三；例題與習題的理解、掌握，應達到鞏固基礎知識、啟發學生思路、培養自學能力的目的。
模擬電子技術課程中主要講述電子技術中最基本的內容，即基本理論、基本知識、基本技能，稱為”三基“。具體地說，基本理論是電子電路的原理與分析方法；基本知識是電子器件和電子電路的性能與應用；基本技能是電子電路的實驗能力、運算能力和讀圖能力。先修課程為高等數學、物理、電工學，這三門課程的掌握程度將直接影響模擬電子技術課程的學習。
總之，教學內容的安排應突出基本原理、基本方法，以分立元件為基礎，適當加強集成電路相關知識。筆者以本院用的某教材和教學大綱為例。模擬電子技術課程的教學內容的重點是：PN結的單向導電性，半導體二極管的伏安特性、工作原理和主要參數；共射、共集放大電路的靜、動態分析；集成運放的基礎知識、集成運放構成的運算電路、信號發生電路；功率放大電路；反饋的概念類型、反饋對放大電路的影響；正弦波振蕩電路；直流穩壓振蕩電路。
根據理論教學以實際教育為目的，以夠用為尺度的高職教學要求，降低了放大電路的圖解分析法、場效應管放大電路、多級放大電路的計算、放大電路頻率響應、差動放大電路的分析計算、晶閘管應用電路的教學要求。同時，刪去放大電路的頻率特性、有源濾波器這兩個教學內容。
2.調整思路，推進理實一體化教學
“實驗”是理論聯系實際的橋梁，是培養學生分析問題、解決問題、提高操作技能，培養協作精神、創新精神等綜合能力的主要途徑。在傳統的實驗教學方法中，學生始終處于被動的地位。學生按照規定的時間進入實驗室，執行統一的實驗步驟，獲得進入實驗室之前便已知曉的實驗結果。這樣的實驗的確可有可無，難怪有些學生對實驗課無興趣、無動力，把實驗課當成“休息課”。
鑒于此，我們對專業教學內容確立以下調整思路：理論實踐并重，強化兩者融合。按照這一思路，我們精心改革。將《模擬電子技術》和《模擬電子技術實驗》（其中理論48學時，實驗24學時）改為理實一體化的《電子電路安裝與調試》課程，總課時56學時（其中理論實踐各占28學時），，并將原來的24學時驗證性實驗改為28學時的非驗證性實驗；將78學時的《EDA輔助設計》改為64學時學訓交替的《EDA工程應用》（其中理論32學時，實訓32學時）。同時，為重視應用能力和基本訓練，在本課程的教學計劃中開設了一周的《模擬電子技術課程設計》，亦是一種相關的實踐教學環節，該環節放在理論與實踐課結束后，集中一周進行。通過改革，讓學生自主設計和開展實驗，從而提高了其挑戰性，也極大地激發了學生的創新欲望，對培養學生的實際動手能力和創新精神是非常有利的。
這正好符合張堯學司長“兩個系統”講話精神，“一個系統是培養學生實踐動手能力的系統，再一個系統是要培養學生可持續發展能力的基礎知識的系統培養，這是兩個人才培養體系，這兩個體系要靈活的、交叉的進行應用。
3.改進教學手段，將多媒體教學與傳統板書結合起來
模擬電子技術課程邏輯性強，教學基礎要求高，對電路應用的要求也高。一些電路結構比較復雜，集成化程度高。因此，它比較適合采用與多媒體教學的方式相結合。而多媒體教學的不斷完善，又使得它的教學形式更加生動有趣，形象生動，具有觀賞性和知識性，便于學生更好橫快的融入到教與學的環境中。隨著電子技術的迅速發展，新概念、新技術和新設計方法不斷涌現，使電子技術基礎課程的教學面臨著新的挑戰，傳統的教學方法和教學模式將不能適應現代教學的要求。
多媒體輔助教學以豐富的信息量和極強的表現力迅速走進課堂，成為課堂的主要教學手段，給現代教育注入了活力。但同時多媒體教學也存在弊端：（1）信息保留時間短，稍有疏忽就趕不上趟，不便于學生把握信息的局部和整體之間的關系；（2）信息量大，節奏快，學生的思維處于高度緊張狀態，不便于學生深入思考；（3）記筆記受到影響，不便于知識的消化和吸收。為此，我們建立了以多媒體授課為主、以板書為輔的授課方式。我們在模擬電子技術教學課件的制作和使用過程中摸索規律，揚長避短。在課件制作過程中，教師親自動手，融入教師的學術水平、教學技藝及藝術修養，創建適于高職教學目的特點、教師個人特點和風格的課件，在課堂講授中，教師適時走動，用生動形象的講解和豐富的語言適時調控講課節奏、課堂氣氛和學生情緒，聲情并茂，充分體現教師的氣質、風度和魅力，同時這種教學模式有效的發揮、豐富和提升了多媒體教學的優勢，使多媒體輔助教學健康的發展。
4.改變傳統教學模式
學生是教學活動的主體，而教師在教學活動中處于主導地位。為提高學生學習模擬電子技術課程的積極性，思維的活躍性，必須摒棄傳統的以教師為中心的教學模式，除教師主講外，應盡可能提高討論式、啟發式、研究式等不同的教學模式采用的比例，充分體現學生在認知過程中的主體作用。我們將以學生為主體的教學模式貫穿課程教學的始終，使整個教學過程在自然流暢、張弛有度、生動活波的氣氛下進行。
在教學中開展討論式教學，教師現提出問題，讓學生預習，鼓勵學生大膽提出自己的看法，然后圍繞問題展開課堂討論，形成師生互動關系。再由教師根據學生的討論情況進行歸納整理，對重點、難點內容詳細講解；應用現場教學，教師在現場將理論知識與實際應用聯系起來，激發學生的好奇心和學習興趣，加深理解和記憶，從而培養學生的觀察力和分析解決實際問題的能力。
注重啟發式教學。教學活動中學生在教師啟發下通過自己主動思考獲取知識。在教學中調動每個而學生的積極性，是提高學生能力的重要環節。交給學生學習的方法比傳授給學生知識更重要。采用啟發式教學是調動學生學習熱情與興趣，促進學生個性發展的有效手段。
研究式教學方法是由教師布置研究題目，學生自行查閱資料，在規定時間內，提交研究報告，然后由教師歸納總結。通過研究式教學方法可以培養學生的自主能力和查資料的能力，激發學生的求知欲，同時也為做畢業論文打下基礎。
四、結束語
對于高職院校的模擬電子技術這一門課程來說，改革是一個系統工程，包含了許多方面，其中教學內容是基礎，教學方法的改進是關鍵。要突出高職院校的辦學特色，提高模擬電子技術的教學效果需要教師們在教學實踐中不斷地探索和努力。
參考文獻
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【關鍵詞】模擬電子技術；學歷教育合訓；拋錨式
一、引言
“學歷教育合訓”是為培養適應軍隊現代化建設和打贏高技術條件下局部戰爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調寬廣基礎知識、綜合素質和綜合能力的培養。
《模擬電子技術》課程作為電類合訓學員的專業基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養學生的辯證思維能力、樹立理論聯系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質和創新能力的培養就成為一個需要解決的問題。
二、課程現狀
首先，課程容量與課程學習課時比例不協調，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內容、設計教學環節，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內容。
其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態和課程教學管理，而且容易讓學員養成考前“突擊”的習慣。
因此，根據目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，提高教學效果。
三、改革措施
（一）教學內容的整合
課程教學改革的關鍵是課程體系和內容要適應當前需要?！赌M電子技術》課程經過長時間的發展，基本內容和范圍大體趨于穩定，為滿足后續專業課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內容，拓展應用型內容。課程模塊化體系如圖1所示。“放大”是貫穿整個課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。
在針對08級電類專業合訓學員的問卷調查中發現，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業基礎課程中引入仿真教學對于后續專業課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環節的作業，要求學員設計實現特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統一；根據具體專業的差異，在功能電路的講解上予以區分，突出專業基礎課程與后續專業課程的承轉性。
（二）教學模式的改革
所謂教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本規范[1]。針對合訓學員的培養目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環節組成：創設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協作學習和效果評價。現以差分式放大電路的學習為例[2，3]。
創設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監控箱內溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。
確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發現當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現象。如何改進電路消除零點漂移呢？
自主學習和協作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。
效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優的方法。
根據學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據不同內容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。
（三）教學手段的融合
將傳統板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發給學員，讓他們在課下復習作業過程中進一步消化吸收。
（四）考核機制的配合
按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發學員的創造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。
四、結論
本文從合訓學員的人才培養目標出發，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現代化教學手段，改變傳統考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環境，充分調動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。
參考文獻
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關鍵詞： 模擬電子技術；實踐項目；功能認知型；技術應用型；綜合應用型
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0203-02
0引言
隨著職業教育在我國的不斷深化，各高等職業學校越來越關注人才培養的模式和專業課程的設置。模擬電子技術是電子信息類專業的一門專業基礎課，旨在培養學生模擬電子技術的基本知識和基本技能，并運用所學理論來分析和解決實際問題，提高分析、解決實際問題的能力和工程實踐能力。而模擬電子技術實訓是加深對模擬電子技術課程的理解，培養學生具有工程技術人員應有的科學態度與優良的工作作風，是架設從課堂教學通向工程實際的橋梁。而要達到以上的目的，需開發出更多的應用型和綜合型實訓項目。
1模擬電子技術實訓項目開發的依據和思路
模擬電子技術實踐項目的開發依據教高[2006]16號文件的精神，把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出位置。同時綜合我校電類專業人才培養方案和模擬電子技術實訓大綱，開發出了25個實踐項目，可供應用電子技術、通信、計算機、電氣工程等專業模擬電子實驗教學選用。
各實踐項目的實驗板不再采用固定電路板，而是開發出由足夠的分立元器件組成的實驗板，實驗電路由學生自己連接，以此加深學生對電路結構的認識，并能了解電路中每個元器件的作用，使學生運用所學的理論知識，動腦又動手，能獨立的開展模擬電子電路的設計與實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力，強化工程實踐訓練。
2實踐項目的研究與開發
本著由淺入深、由小到大、由易到難、循序漸進的認知規律，模擬電子技術實踐項目從3個層次開發出25個實踐項目。第一層次功能認知型共9個項目，第二層次技術應用型9個，第三層次綜合應用型7個。如表1所示。
2.1 功能認知型實踐項目的開發功能認知型實踐項目，是為了熟悉和掌握模擬電子技術基本單元電路的功能和特點、并培養模擬電子技術的基本技能而開發的。實踐的目的是熟悉實踐的場所、實踐的注意事項；理解常用電子元器件的外特性及模擬電子技術基本單元電路的功能、結構和特點；學會常用儀器、設備的使用方法，并能正確的測試基本單元電路的性能指標。模擬電子技術的基本單元電路即為各種類型的放大電路，它是構成各種復雜放大電路的基礎，所以實踐要求能理解放大電路靜態與動態、直流通路與交流通路等區別；理解放大電路放大倍數、輸入電阻、輸出電阻等性能指標的意義；特別是針對三極管、場效應管組成的不同組態的放大電路，能搭接不同電路、并測試和判別Q點是否合適，進行適當調整，能掌握各種不同組態放大電路性能的優缺點，能正確的測試電路的各項性能指標。功能認知型實踐項目，通過各類型放大電路的連接和功能測試，使理論知識得到認知，實際的操作技能得到提高，并具有一定的分析問題和解決問題的能力，為技術應用型和綜合型實踐奠定了基礎。
2.2 技術應用型實踐項目的開發技術應用型實踐項目是在功能認知型的基礎之上，把基本的放大電路轉化為集成的放大電路，并開發出了各種類型的應用電路。實踐的目的是了解典型的模擬集成電路的基本知識，理解常用集成電路的基本功能及應用，學會典型的應用電路的連接、調試及性能指標的測試方法。模擬電子技術最基本、最常用的集成電路即為集成運放、集成功放和集成穩壓器，由他們組成的基本典型應用電路是構成復雜電路的基礎，無論是產品設計、產品開發，還是產品維修，都離不開這些基本的典型應用電路。所以技術應用型實踐要求掌握集成運放的典型應用，如對比例運算、加法和減法運算，熟悉其電路結構，并能設置不同的比例系數；對電壓比較器電路，能設置不同的參考電壓；能用集成運放組成不同頻率的正弦波振蕩電路等。技術應用型實踐項目把具有典型意義的模擬電子技術實際應用引入實踐教學，強調了理論與實際的緊密結合，提高了分析問題和解決問題的能力，為綜合應用型實踐奠定了基礎。
2.3 綜合應用型實踐項目的開發綜合型實踐項目是由最基本的典型應用電路根據實際需要重新組合，并進行電路擴展后得到，比較復雜，有一定的綜合性，是為提升模擬電子技術的綜合應用而開發的。實踐的目的培養學生的創新能力，提高學生的動手能力和綜合應用理論知識的能力。實踐要求能根據綜合電路的性能要求，選擇合適的單元電路進行組合，并能正確的測試和調試。如穩壓電源，它是一切電子設備必不可少的組成部分，一般由整流電路、濾波電路、穩壓電路組成而成，針對不同的電壓要求，要能適當調整整流濾波和穩壓電路的元件參數。綜合應用型實踐項目致力于培養分析問題和解決問題的能力。
3實踐項目研發中問題的產生和解決
模擬電子技術雖然是一門較成熟的專業基礎課，但成熟的實踐項目基本都是功能驗證型的基礎實驗，要開發出更多有價值的實踐項目，必須結合高職教育的特點、以及市場對職業教育的要求，及時轉變觀念，更深的理解和掌握模擬電子技術的內容，提煉出更有層次的實踐項目。另外，新開發的實踐項目需花大量的時間和精力對實驗電路、內容和步驟進行反復試驗、改進，制定出切實可行的實驗內容和步驟。針對以上兩個問題，我們選擇多位具有多年模擬電子技術課程教學經驗和實踐經驗的老師和實驗員組成研發隊伍，對每個實踐項目的提出、每個實驗電路組成、參數、內容、步驟等反復進行討論、試驗、修改，最終研發出三個層次共25個實踐項目。
4結束語
模擬電子技術實踐項目是通過各種典型電路的測試和應用，使學生手腦并用、掌握技能、積累經驗、提高能力。在教學實施的過程中，能理論聯系實踐，采用教、學、做、一體化的教學模式，使每一個基本單元電路和典型應用電路的結構和特點能印入腦海，給綜合應用打下基礎。實際應用表明，三種層次的實踐項目對掌握模擬電子技術的基本知識、識讀電路圖、搭接實驗電路、提高基本操作技能起到了有效的輔助和強化作用，提高了分析問題和解決問題的能力，為學生的可持續發展奠定了基礎。
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【關鍵詞】模擬電子技術 教學方式 工學結合
中圖分類號：C35文獻標識碼： A
模擬電子技術課程是高等院校電類專業一門重要關鍵的基礎理論課，學生學習該課程的好壞，關系到后續相關專業課程的學習，學好搞懂該課程，是電類專業學生必須跨越的第一道檻，而模擬電子技術課程本身的難度大內容多，既涉及器件的微觀結構導電機理，又涉及各種放大電路模型等內容; 為適應應用型人才的培養要求，理論課時不斷壓縮，內容又不能不講，也給模擬電子技術課程的教學造成內容多課時少的局面，針對這些問題，擔任該課程教學同行們都進行了許多探索，也取得很多有益的成果， 為更好地探討該課程的教學，提高教學質量，以作者多年的教學實踐與改革嘗試和取得的一些成果，探討分析模擬電子技術課程特點，教學中存在的問題，研究該課程的教學改革實踐。
一、課程教學目標
教學模式是為完成一定教學目標的教學行為規范，為更好地適應我國走新型工業化道路實現經濟發展方式轉變產業結構優化升級建設人力資源強國發展戰略的需要，高等職業院校要全面提高人才培養質量和辦學水平更好地發揮院校在培養高素質高級技能型專門人才促進就業，改善民生。
高端的職業技能往往涵蓋了低端的職業技能，只有以高端引領定位教學目標才有可能實現培養高素質高級技能型專門人才。模擬電子技術課程是電子信息類專業入門性質的核心專業基礎課程之一， 課程涉及的專業較多，對應的是電子信息類行業范圍較廣的廣譜就業崗位群，教學目標是為專業課程學習及實際工作崗位的職業能力培養和職業素養養成奠定基礎。
具體來看一是使學生掌握面向應用、面向生產服務一線的模擬電子技術的基本理論、基本分析、設計方法和基本操作技能。二是通過講解數理公式方程與工程實際應用中的物理概念案例分析，努力培養學生的科學思想方法嚴謹分析能力和數理基礎能力。三是努力激發學生的專業興趣養成良好的學習習慣。
二、模擬電子技術課程教學中存在的問題
模擬電子技術課程本身的特點是該課程的內容多，涉及器件種類多，有二極管、雙極型三極管、單極型三極管( 場效應管)、單結晶體管、晶閘管集成電路; 涉及電路形式多，有基本放大電路、多級放大電路、集成運算放大電路、功率放大電路、電源電路等; 涉及分析方法多，有估算法微變等效法、圖解法定性分析法、定量分析法、實驗法等;。
器件外部特性涉及內部結構多，有二極管和晶體管特性頻率響應特性非線性失真等; 同時，也不斷有新的器件或新的功能更強大的集成電路出現該課程既涉及有器件內部結構微觀運行規則的內容，又涉及外部宏觀規律的內容，跳躍性大，需要很強的抽象理解力，因此，該課程本身抽象難度大教師教學依然存在教學手段單一現象，或采用多媒體手段或采用傳統黑板+粉筆手段; 由于教學時間被壓縮，教師只能節選認為重要的內容來講授或只講授各個內容重要部分，造成學生學習內容的不連貫，理解難度更大; 多以教師主講學生主聽的教學方式為主，學生課堂參與不多等，學生學習上還存在對基礎理論課程重要性認識不足，學習內驅力不夠等問題。
三、高端引領的人才培養目標
吉林工程技術師范學院所在地吉林省及東三省的企業特別是民營中小企業中的電子信息類企業面對產業向中高端的轉移和重組，除需要高層次的研發精英人才外還需要大量能適應新技術、新工藝發展，具有一定電子信息類產品開發設計能力的生產服務和管理第一線的高素質高級技能型專門人才，對應的崗位是電子信息類產品制造業和工程生產服務管理銷售一線的工程師、技術員、高級技師、技師、高級工、中級工、服務管理干部等高端引領的就業崗位群，這正是我們肩負著培養面向生產建設服務和管理第一線需要的高技能人才的使命的電子信息類專業的人才培養目標和就業崗位定位。
四、融教學實踐為一體的教學方式
基本的電路分析設計開發制作是模擬電子技術核心基礎知識所在，是高級職業技能的具體體現。在模擬電子技術課程教學過程中我們以單元電路的基本理論分析和設計制作為教學要求，通過融教學實踐為一體化的教學方式，力求理論教育與實際應用能力培養緊密結合，在教學過程中采取以課堂板書結合多媒體演示以及當堂做電路為一體的教學，強調師生的互動。對于一些培養學生科學嚴謹思想方法，多方面解決實際問題能力的經典例題和案例，采取啟發討論的方式。一方面讓學生一步一步跟上認知的提高，另一方面努力激發學生的學習興趣，調動學生積極參與逐步深入。
五、多種形式的開放式教學
建立服務于社會的學生電子科技活動中心，鑒于模擬電子技術等電子技術課程與家用電器銜接較為緊密的特點。從2006年開始我們在學生中組織建立了“學生電子制作活動中心”采用高年級老生帶低年級新生，加老師指導的方式，每兩周一次。將近十年來，利用雙休日始終堅持電器義務維修服務，利用豐富多彩的社會服務這個載體有效地調動了學生的學習興趣。通過學生全身心地投入使得理論教學內容與實踐應用結合得更加緊密。義務維修活動深受學生的好評。每年“學生電子制作活動中心”配合學校每年度技能活動周的教學進程，安排在每一輪模擬電子技術課程的教學進程中。我們都把學生電子設計制作大賽列入了教學體系中進行安排，按照競賽的程序和形式組織全體學生參加競賽，在學校競賽的基礎上選拔出優秀的選手參加隨后每年一次的吉林省大學生電子設計制作競賽，這種以競賽形式進行的實訓實習項目既調動激發了學生的學習興趣與創新意識又培養鍛煉了學生的團隊精神和就業競爭能力。
六、硬件實例課堂演示，強化學生理解與興趣
仿真實例所做的實驗是完美的，但學生心存疑慮，實際硬件電路能否真的實現這些功能? 為了解決這一問題，課題組利用本學院電子制作協會的力量，組織制作了一批與模擬電子技術內容有關的硬件實例，如二極管的作用，單管共射放大電路等，引起學生很大的興趣，看到實際硬件電路的確能夠實現這些功能 也吸引了一部分同學加入電子制作協會，深入學習電子系統設計和參加大學生電子設計競賽，一舉多得，成果不錯。
課堂問題學生講解，強化學生的自主學習專業技術基礎理論課程，由于自身難度大，內容多，時間緊等原因，大部分教師選擇教師主講，學生主聽的教學模式，提問學生的機會有，但讓讓學生講的機會不多，從而造成學生課堂參與性不強，學習主動性不夠，為此，本課題組強調要留有一定的時間讓學生參與課堂教學，為此，我們課堂布置問題，下一次課給學生5分鐘左右的時間，來講解其問題及解決方法，每次由一名學生主講，另一名學生補充，其他學生參與。
人人都有機會學生上了講臺講課，教師與學生有了充分交流，學生得到煅煉，為了講課，學生課后也進行了多方學習，積極探討，教學效果顯著。
七．結束語
綜上所述，模擬電子技術課程教學中，利用多元驅動法的目的，就是使教師在有限的課堂教學時間里，充分發揮各種手段的優勢，引起學生學習課程的興趣，更好也引領學生自主去探索與學習，深入理解器件電路的內部機理，促進學生將理論應用于工程實踐中。教學實踐表明，利用多元驅動教學策略，利于學生對知識的理解，增強學生的課堂課后的參與，提高學生學習課程的興趣和工程實踐能力，取得了顯著的教學效果。模擬電子技術等專業基礎課程建設是電子信息類專業教學改革的一項重要和基本的內容，是培養高素質高級技能型專門人才的重要和基本的保證，教學模式如何改革需要不斷地努力不斷地探索與實踐。
參考文獻
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關鍵詞：模擬電子技術；科技競賽；教學改革
模擬電子技術是電子信息類各專業必修的專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性[1]．課程涉及半導體基礎、放大器、反饋、信號的產生及處理等多方面內容，要求學生有較扎實的電路分析基礎和物理基礎．作為專業基礎課，開課時間一般是在大二上學期，此時學生對專業尚迷茫，加之課程的強理論和工程實踐性，使課程教學推進困難．因此，在創新應用型人才培養的模式下，如何調動學生積極性，轉聽講為互動交流；如何直觀地傳授模電課程，為學生今后的專業發展打下基礎等，一直是教師探討的問題．本文針對課程教學存在的問題，從專業相關活動的舉辦到應用在課堂上進行教學改革，旨在提高學生的自主學習性．
1教學現狀分析
在實際教學中，學生反映模擬電子技術學習普遍存在幾個問題：（1）學生對電子類從業應具備的技能比較迷茫，不清楚模擬電子技術與后續相關課程的聯系；（2）課程理論性強，學生學習時相對被動，以聽為主，無法與教師討論，枯燥乏味時直接放棄；（3）由于電路基礎和物理基礎相對薄弱，所以學習半導體基礎如二極管、三極管時，過半學生對非線性器件的特性不能理解，造成后續章節如二極管的穩壓原理、三極管的放大原理等學習效果不佳，以致于進入惡性循環．究其原因：（1）學生對專業的從業方向不了解，不能把握應用的學習目的；（2）模擬電子技術課程較難，理論推導多，大部分教材較為深入；（3）模擬電路涉及到了非線性器件的應用，要在掌握器件特性的基礎上學習電路，對學生來說確實較難．為了讓學生對課程產生興趣，把握學習課程的目的，發揮主觀能動性[2]，扭轉“我聽老師講”為“我跟老師切磋”的互動交流模式．一方面，學生得以學以致用，另一方面，督促教師改變“依書教書”的習慣，提高自己的專業水平．如此循環，形成良好的學風和教風，提高課程的整體教學水平．因此，對模擬電子技術課程教學進行了改革探索．
2教學改革思路
在分析模擬電子技術教學現狀的基礎上，提出發揮學生的主觀能動性，改變“你教我學”的局面，結合專業培養計劃和課程體系，鼓勵學生多參加活動，包括：（1）開展“精英講壇”，邀請企業界精英人士分享創新創業或者職業發展歷程，為學生帶來從業方向的指導，系統把握專業學習的目標；（2）與企業聯合形成實踐基地，組織學生到企業短期學習，認識專業的分工合作、部門設置和崗位職能等，系統上認知就業所需的職業技能；（3）組建校園小家電義務維修隊，將所學知識與日常結合，學習系統的模塊布局，認識二極管、三極管及放大器等的應用，切身感受電路就在生活中；（4）發揮學院科技協會的帶頭作用，定時舉辦科技節，宣傳參加競賽的重要性，并定期舉辦焊接、院級電子設計/挑戰杯等賽事，組建種子隊，備戰全國電子設計大賽．提出一條以應用為基本出發點，以科技競賽、實踐項目為引導，實現教學互動的良好局面的教改思路．
2.1應用是基本出發點
電子技術應用在海陸空無孔不入，小到生活中可見的手機家電，大到航天船舶，更深入的是物聯網智能時代[3]．作為電子信息類的學生，不僅是既有領域的繼承者，更是未來領域的開拓者．模擬電子技術課程的學習，就是使學生獲取入門鑰匙．模擬電子技術課程內容給出的是基本單元電路的原理和參數處理過程，缺乏系統的功能應用[4-5]．學以用為先，結合多年的工程經驗，以直流電源系統[6]為例（見圖1），系統地給學生展示電子技術的應用．該系統用來產生1.2~5V的直流電壓源，輸出電流為1A．系統涵蓋了模擬電子技術的大部分內容，包括差分放大電路（EA）、低通濾波（typII）、比較器（PWM）和互補輸出級（MP&MN）等．在講述相應的課程內容時，結合模塊電路在系統中的功能進行講解，并結合EDA工具[7]（如Multisim等），仿真給出模塊的輸入輸出波形，使得模塊功能可觀可測．講述差分放大時，讓學生設計差分電路（見圖2a），涉及到了器件的對稱性和電流源的設計；當講述集成運放時，以低通濾波器（見圖2b）和比較器（見圖2c）為例，讓學生明白集成運放線性和非線性應用的區別；當講述功放時，引入互補輸出級（見圖2d），讓學生明白功放管的工作原理、極限參數的依據，順帶地復習了大功率管的相關參數及器件選擇；當講述反饋時，以系統的電源穩定輸出調節，讓學生直觀地明白反饋的自我調節原理；從整個系統的實現，學生可以了解到直流電源的產生和輸送原理．因此，從應用的角度，全局把握系統功能，分化模塊作用，直觀上明白所學基本單元的用處．
2.2科技競賽、實踐項目是引導
目前，各大高校都在探索如何實現創新創業應用型人才的培養[8-10]．從完善模擬電子技術“理論課——實驗課——實訓課”的課程設置到開放創新創業實驗室，讓感興趣、想做事的學生能切實地將想法實現；從舉辦焊接大賽、院級電子設計大賽到組織學生參加省級或全國電子設計大賽，讓學生在有限的時間里完成項目制作，真切體會所學得以所用的成就感；和企業聯合建立實踐基地，為學生提供假期、畢業實習機會，從實戰項目中得到能力的提升，如器件識別、器件使用、測試方法和設計過程等，學會做事的基本流程，從項目管理上學會把握進度，責任落實到人．以2016年校電子設計大賽的賽題“簡易信號發生器的設計”為例，來說明學生如何在賽事引導下實現專業知識的應用．題目的要求是產生一個頻率、幅度可調的信號發生器，包括三角波、方波和正弦波．從開題到作品上交，為期3天，成果需包括實物和論文以及現場答辯，學生以3人一組，分工合作．題不難，但是時間短，需要學生平時對專業知識的把握以及如何應用有個較清晰的思路．結合專業知識以及平常所教，學生需對題目進行仔細分析之后，通過文獻查閱，方案比較，然后選購器材、焊板調試，并根據結果做出論文以及答辯PPT．其中獲獎學生的信號發生器方案見圖3．該方案涉及到了集成運放的應用及反饋原理，包括積分電路（方波到三角波的變換）、正反饋振蕩（方波的產生）以及帶通濾波（方波到正弦波的變換），融合了模電的基本知識．通過該方案的仿真和調試，以及論文和答辯的理論闡述，相信學生對模擬電子技術的相關應用可以更直觀、更身有體會．學生疲于學習，很多時候源于沒有成就感．從應用出發，加之科技競賽、實踐項目的引導，學生能夠獲得階段性的成就感，樹立專業學習的信心，從而有了和教師討論和溝通的驅動力．學生向教師求知，而非教師在灌輸，這樣的良好互動局面，是學生熱情學習的環境．
3結語
結合多年的工程經驗，將應用帶入教學中，同時將從業方向信息與學生分享，并鼓勵學生在課程設計時，不用局限于題目，只要有新想法，都可以拿來實現．每次的實現都是一次鍛煉的機會，厚積薄發，就可以在以后的競賽中更有實現作品的能力．該教學方法在學生的反應中收效很好，真切體現出學生是為了探索和解惑而學習，而非為了應付學分，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習的自主性．
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1高職電子產品組裝與調試實訓項目現狀
據調研，目前國內大部分高職院校所開設的電子產品組裝與調試實訓內容包括：收音機組裝與焊接、數字電子鐘的裝配、直流穩壓電源及聲光控延時開關等，這些項目涉及電子技術基礎課程內容比較單一，僅包括模擬電子或數字電子，且電路比較簡單，已經不太適用本課程的實訓。我校開設的電子產品組裝與調試實訓內容以收音機組裝與焊接為主，該實訓內容雖然成熟，且在我校使用多年。然而，收音機套件元件以模擬電子元件為主，不包含數字電子元件，越來越集成化，以致所使用的電子元器件越來越少，已不適用于我?，F在的電子產品組裝與調試實訓教學。因此，本論文致力于尋找新的實訓內容，包括模擬電子和數字電子電路的所有知識點，以便提高學生電子技術基礎的綜合水平。
2電子技術基礎課程包括的知識點匯總
2.1模擬電子技術部分
分立元件：二極管、三極管（晶體管）、場效應管、晶閘管等。集成元件：集成運算放大器、晶振、三端集成穩壓管等。常用電路：三極管放大電路、集成運算放大電路、負反饋放大電路、振蕩電路、直流穩壓電源等。
2.2數字電子技術部分
集成元件：各種集成芯片（與門、或門、非門、與非門、或非門、與或非門、同或門、異或門、加法器、編碼器、譯碼器、數值比較器、數據選擇器、RS觸發器、D觸發器、JK觸發器、T觸發器、計數器、寄存器等）。常用電路：組合邏輯電路（無記憶功能）和時序邏輯電路（有記憶功能）。
3電子產品組裝與調試實訓項目的改革
根據以上電子技術基礎課程所包括的知識點，查找到比較更切合實訓要求的實訓內容即數字溫度計[1]。數字溫度計主要由溫度檢測電路、信號放大電路、V/F變換電路、頻率測量電路、超溫告警電路和電源電路所組成?？驁D中各部分電路簡介：溫度檢測電路：溫度檢測電路主要由并聯式穩壓器、電橋和差分放大器組成。信號放大電路：同相比例運算放大器，主要有2個作用，其一是用于將上一級的信號進行同相放大，其二是調整因元件參數偏差引起的測量誤差。V/F變換電路：電壓頻率轉換電路。計數譯碼顯示電路：設有鎖存器、七段顯示譯碼器和輸出驅動電路，顯示選用3只七段LED數碼管。門控電路：采用V/F轉換器進行A/D轉換，就應該對V/F轉換器輸出的頻率在固定時間內進行計數，當門控信號為高電平時，計數器允許計數，當門控電路變化為低電平時，計數器禁止計數。以上電路中包括了電子技術基礎中大部分的常用分立元件、集成芯片及電路，學生可以通過對元件的檢測進一步熟悉各種分立元件，在整個電子線路的分析中，學生通過分模塊進行分析，掌握分析電路的方法和產品的調試。因此，數字溫度計符合本實訓項目內容改革需要。
4結語
