發布時間：2022-10-25 04:47:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的討論交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
省國土資源廳：針對當前國土資源工作面臨的主要問題，制定了五項整改措施。一是在嚴格保護耕地的同時，采取積極有為的措施，努力破解土地制約的瓶頸。科學修編土地利用總體規劃，爭取國家多下達我省建設用地計劃，多渠道解決縣域經濟發展用地需求問題，大力開展節約用地、集約用地，調整土地利用結構，努力增強建設用地有效供給。二是瞄準國內國外兩大市場，加強地質勘查，提高礦產資源保障程度。建立境外地質勘查基金，鼓勵我省地勘單位和礦山企業，到省外、國外找礦辦礦。三是進一步加大對土地、礦產資源的監管力度，促進資源的合理開發利用。開展土地執法百日行動和查處土地違法違規案件專項行動，繼續整頓礦產資源管理秩序，積極推進礦產資源整合，大力開展“綠色礦山”建設。四是規范海洋工作，促進我省沿海經濟隆起帶加快形成。加強海洋法規、規劃體系建設，圍繞曹妃甸工業區、滄州渤海新區建設，搞好區域用海規劃的編報和建設項目用海的論證、預審以及組卷報批工作。五是切實加強全省國土資源系統干部隊伍建設。進一步加強全系統黨風廉政建設，完善國土資源審批電子政務系統，加強電子政務工作。
省交通廳：著力研究解決涉及全局、事關發展的重大問題，努力使解放思想的成果鮮明地體現在行業發展的實踐上，體現在交通具體工作中。一是科學謀劃發展，解決今后五年交通“干什么”的問題。加強規劃指導，優化交通資源配置；加快港口建設，發揮港口在建設沿海強省中的龍頭作用；推進高速公路建設，到2010年全省高速公路通車里程達到4500公里，總體水平達到發達國家水平；繼續加大農村公路建設力度，到2010年實現全省所有行政村通油路。二是創新發展舉措，推動交通事業又好又快發展。把交通基礎設施建設分為市場化運作和政府投資兩類，對高速公路、港口、鐵路等有收益的項目，繼續推進項目業主多元化、籌資方式多元化、投資主體多元化。加大一般國省干線養護力度，探索形成農村公路有效的管養新機制。三是大力推進“十公開”，進一步創新廉政工作舉措。進一步完善“十公開”制度，在一般國省干線、農村公路中制定公開制度，高速公路運營管理實現公開，全面形成用制度管事、用制度管人、用制度管權的廉政工作機制。
省信息產業廳：通過開展解放思想大討論活動，跳出河北看河北、跳出行業看行業、跳出原有發展思路，重新審視我省信息產業、信息化和無線電管理的發展思路、發展目標、發展舉措，查找出了發展中存在的主要問題。一是全省信息產業規模小，外向度低。帶動行業發展的大公司、大集團少，信息產業對我省GDP的貢獻率低。二是產業集群尚未形成，產業配套能力不強，聚集效應不夠明顯。三是信息化建設管理的一些體制性、機制依然存在，制約了網絡資源整合和信息資源的開發利用。四是技術創新能力弱，創新體系不完善，企業尚未成為技術創新的主體，科研院所、大專院校技術成果的轉化率低。五是風險投資機制尚未建立，投融資體系有待完善。六是人才結構性矛盾突出，人才供給不能滿足產業發展需求。七是思想不夠解放，陳舊觀念依然存在，不敢大膽突破，開拓創新意識和改革開放意識不強，敢為天下先的進取精神不足。
下一步將積極調整信息產業、信息化和無線電管理工作的思路和目標，進一步完善新的戰略規劃，研究制定多項鼓勵信息產業發展、推進信息化建設的政策和舉措，找準新的融合點、理清新的切入點、確定新的支撐點，力爭電子信息產業和信息服務業實現新突破，信息化推動全省經濟社會又好又快發展取得新成效，無線電管理在服務經濟社會發展上取得新進展。
一、學案導學實施的四個階段
在有限的40分鐘的課堂中，如何實施精心編寫好的學案，使之獲得預期的效果，是值得探究的一門學問。學案實施分為學生自學、討論交流、教師精講釋疑、習題分層訓練。
（一）學生自學。學生自學是學案導學的核心部分。學案要提前下發，教師提出學習的目標要求，提示學習方法與學習要點，學生利用課上或課下的時間閱讀教材，自行完成基礎知識回扣、體系構建、知識鏈接三部分內容。如果學生遇到問題，可以相互討論或與教師交流來解決，共性問題通過討論交流來解決。
（二）討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容不講或少講，而重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，挖掘自己深處的問題，而不是越俎代庖，忙于給出答案。放手讓學生去交流討論，這樣才能在不斷的出現問題進而解決問題的過程中逐步加深理解，增強記憶，最大限度地鞏固基礎知識，提高課堂教學效率。
（三）精講釋疑。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：內容要精；精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；精講應具有啟發性。學生經過教師的適當點撥，盡量自主解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，提高學生的思維能力。
（四）習題分層訓練。這是學案導學的最后一個環節。本部分包括高考真題和模擬訓練，學生依能力選做，基礎題必做，拓展題稍加難度，大多數學生有能力完成，拔高題綜合性較強，學有余力的學生可以選做，使不同層次學生都有收獲，也都能感受到壓力與挑戰。學生通過訓練既能消化、鞏固知識，培養能力，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。教師要能根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
二、學案導學中易出現的問題
（一）學案并等于教案，學案是教師精心設計，學生用來自主學習的方案，它體現學生的主體作用。教案是教師教學的依據，它體現教師的主導作用。教案必須在學案的基礎上進行編寫，絕不能用學案代替教案，完全照本宣科。
（二）實施學案導學絕不等于是給學生“放羊”，教師在課堂上要認真組織學生進行有效地學習，實際上是對教師的要求更高了。課下教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、啟發性、生活性，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。由此，教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過作為隱性性狀都“隱藏”在課下了。
（三）有些學生對于教師精心編寫的學案產生這樣一種心理：生物學以記憶為主，只要按照老師給的答案背一背知識點就可以了，沒必要花時間自己去填寫，直接等著課上去抄一樣達到目的，這樣會嚴重影響到學案使用的實效性。教師對于這樣的問題不能視而不見，要積極進行疏導，通過課堂上的分析使學生認識到生物學是一門實驗性的科學，需要具有理科的邏輯分析能力，而不是單純的記憶。
（四）教師要在“導”字上狠下功夫
1.要把握誘導的時機，“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發的最佳時機。當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。2.導學要講究藝術，教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。3.導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師擁有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。
——關于任務型英語課堂教學模式的探索與實踐
晉江市南灣中學 蘇子釗
一． 引言
中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好基礎。
二． 任務型課堂教學的基本模式及應用
任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。圖示如下：
1、 教師啟動——任務進行的前提
在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務進行前，筆者就收集了一些有關西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如unit7的學習目標：學習詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。
2、學生自學——任務進行的基礎
新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本單元的學習目標及任務要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Step by step to make a banana smoothie.
C. Make a banana smoothie by yourselves
D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.
在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
3．討論交流——任務進行的關鍵
在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。一年的實踐證明，學生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導：例如，在本單元，教師設計了一個名為“我的最愛”的任務，要求學生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學生提供了以下的語言結構：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學生就有了一定的基礎在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學生利用邏輯推理來判斷并學習這一步驟。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。
4．匯報總結——任務進行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學生完成任務的質量讓我大吃一驚，自學能力強而且其創造力更加豐富多彩。
5．鞏固評定——任務進行的循環
在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。要本單元，筆者設計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎知識及學生邏輯排序的訓練。
三.“五步設想”教學對學生能力和素質的培養
1.強調團結互助，培養學生良好的心理品質
由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。
2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀能力
“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。
3.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力
“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習中，教師可以讓學生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。
四．結語
對于任務型教學來說，并無一定的課堂教學模式，參與教學改革的教師都在積極探索這一問題，應該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。我個人認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發展了語言能力。因此，我在構建“五步設想”教學模式時引進了分層教學，自學與小組學習，強調了合作與自學，個人與小組的有機統一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學模式的探索有所裨益。
參考書目：
1.教育部《普通中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001
一、課前準備：借助學案，自主學習
“學案”是學生如何學的劇本，突出的是“學”.“學案教學”就是課前將“學案”發給學生，讓學生根據“學案”中的“學習目標”，通過看書，做“自學檢測”，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考“問題討論”中的問題，對課本內容進行較深入的理解和挖掘。一般在上新課前，留有一節課或自習讓學生完成學案。
二、引導學生閱讀課本
在學生完成學案的過程中引導學生閱讀課本。課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本.對于學生成績的提高有很大幫助。
三、根據學案，討論交流，暴露問題，合作學習
完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。在交流過程中教師在一旁作一些點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。
教師對學生合作交流學習還要做好兩個方面的指導：①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
四、通過舉辦活動，讓學生當老師
比如：第23課《美術的輝煌》可以設計舉辦美術作品展。要求：將全班分成五個藝術收藏小組，分別在網上收集新古典主義美術、浪漫主義美術、現實主義美術、印象畫派、現代主義美術五個不同藝術時期的名畫，然后展示給同學們欣賞。
過程：1.首先上網或查閱圖書館的圖書，搜尋著名畫家的作品及畫家的生平、時代背景。
2.師生交流，確定人選及其代表作。
3.設計版面與解說詞。
學生在活動過程中，查找資料，編寫解說詞，學習能力得到很大提高。
五、要求學生作學結
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業，讓學生完成。另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。
六、開展班級競賽
實驗內容——《饅頭在口腔中的變化》是在學生已經掌握了食物營養成分的種類和作用的基礎上進一步探究食物在口腔中的消化而安排的一個探究實驗。經過一個學期生物課的學習，學生對探究實驗的基本方法與要點已經有了一個初步的認識和了解，因此本課可以讓學生在小組合作探究的過程中，通過對實驗現象的觀察、分析交流以及小組之間的比較中得出相應的結論，從而進一步培養學生的科學實驗探究能力。根據課程的特點和學生的情況，筆者按以下幾個步驟進行課堂組織：
一、創設情景，導入教學
用課前準備好的熱饅頭，讓一至兩個學生分別品嘗大小一樣的兩小塊饅頭，第一塊不要細嚼，放到嘴里很快咽下（注意饅頭的大小要以不仔細嚼也能咽下為宜），第二塊饅頭則通過慢慢嚼碎后再咽下，然后讓他們向全班同學說出這兩塊饅頭的不同味道。這時學生會產生疑問：“為什么同樣的兩塊饅頭放在嘴里，細細咀嚼的有甜味，不細咀嚼的就沒有甜味呢？”老師：“同學們都知道，饅頭的主要成分是淀粉，而淀粉是一種沒有甜味的糖類。人的口腔中有牙齒、舌頭、唾液等，我們吃食物時都要經過口腔中牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的混合。那么細細咀嚼的饅頭為什么能讓人感覺到有甜味呢？這與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關嗎？如果有關，它們各起什么作用？饅頭變甜是否是淀粉發生了變化？”教師可以引導學生嘗試由此提出問題并作出假設，并設計方案和實驗來驗證。那么如何設計實驗來驗證饅頭在口腔中發生的變化以及與變化有關的因素？這樣，很自然引入下一個過程。
二、提供相關資料，組織設計方案
面對所提出的相對復雜的探究課題，讓學生直接設計實驗方案，學生往往感到束手無策，此時教師可以充分發揮引導的作用，提出一些細化問題，引導學生思考的方向，通過小組內討論交流的方式使實驗設計方案逐步完善：
1.引導學生通過課本的提示設計實驗。
2.強調對照實驗的設計與變量的控制。
3.參與一個小組設計指導。
4.發現問題，及時解決。
5.鼓勵創新。
三、分析實驗方案，全班交流完善
選派1-2個小組為代表在全班展示其所設計的實驗方案并小組間進行互評。由于學生在小組討論中獲得了許多的知識和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學生充分討論交流的基礎上，教師進行適當點評和引導，各小組完善自己的實驗設計方案。小組討論完后，教師在全班總結，重點解決以下問題：
1.怎樣保證一個變量？
2.饅頭的大小質量是否應該相同？
3.怎樣才能盡快地獲得較多的純凈的唾液？
4.實驗裝置在37℃的水溫中保持多長的時間最適宜？
四、實施實驗方案，預測實驗的現象
各小組根據實驗方案進行實驗，在等待實驗現象的過程中，教師可以讓學生預測每組的實驗現象，設計記錄實驗現象的表格。如下表格：
五、觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論
各小組認真觀察實驗現象，并把實驗現象填寫在記錄表格中。聯系實驗假設，討論后得出實驗結論：
如果有的小組得出的現象和結論不一樣，可引導其分析原因，并改進。
六、總結提升，學以致用
通過本節探究，學生知道了口腔是食物消化的起始部位，食物在口腔中經過牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及與唾液的充分混合都有利于食物的消化。然后讓學生試著討論解決以下問題：吃飯時為什么要細嚼慢咽？經常吃飯泡湯有什么不好？
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0033-02
PBL問題為本的教學設計，是為實現高中歷史課程目標、培養學生靈活掌握歷史知識、形成學科思維能力和開啟智慧。在此，以人教版必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例。
步驟1：圖片對比，導入本課
春秋戰國是戰亂的動蕩時代，中國文化卻奏起了輝煌樂章。
PPT出示圖片：
問題：兩組圖片的人物分別屬于什么時期？哪個國家？
由學生討論、交流并回答。
教師：兩千多年前，古希臘雅典涌現出眾多大思想家。同在兩千多年前的春秋戰國時期各思想派別分別從本階級利益出發，提出不同治國主張，也涌現出諸多的大思想家，并呈現出百家爭鳴的局面。
設計意圖：通過比較圖片引發學生學習興趣，結合問題，運用已學知識對比聯系、整合中外歷史，下啟西方人文主義思想的起源。從認識不同時期、不同國家的東西方的先哲開始學習本課。
步驟2：分組學習，活動建構
教師：請根據必修一知識，分組思考是哪些因素為中國歷史上的第一次思想解放運動創造了千載難逢的契機？
學生討論交流。
第一組：激烈的兼并戰爭打破了孤立、靜態的社會生活格局，文化傳播的規模日盛，多因素的沖突、交織與滲透，提供了文化重組的機會。
第二組：禮崩樂壞的社會大裂變，將原本屬于貴族最底層的士階層從沉重的宗法制中解放出來取得了獨立的地位，而爭霸事業使諸侯對人才渴求，更大為助長了士階層的聲勢。一個從事精神性創造的專業文化階層形成，對中華民族的物質與精神生活產生深刻影響。
第三組：競相爭霸的諸侯列國，尚未建立統一的觀念。學術環境寬松活潑，使文化人有可能進行獨立的、富于創造性的精神勞動，從而為“百家爭鳴”提供了前提條件。
第四組：??????
教師：正如同學們所說的，是種種條件的聚合，為中華民族的精神發展創造了一種千載難逢的契機，“百家爭鳴”應運而生。
PPT出示表格：
教師：“百家”只是諸子蜂起、學派林立的文化現象的一種概說。同學們分成四個學習小組，分別代表儒家、道家、法家、墨家四個主要學派，每個同學就自己組對應學派的相關介紹加以閱讀，最好能與自己的課外所了解的相關知識相結合，每一組活動后進行小結，在別的學習小組回答問題的時候，要注意傾聽；他們回答不全面或回答錯誤的地方，進行補充、指正，甚至詰難、批駁，注意取長補短。
問題1：什么是百家爭鳴？為什么會出現百家爭鳴？
問題2：“諸子百家”中對當時和后世影響較為深遠的思想流派有哪些？他們的代表人物分別是誰？主要觀點是什么？他們的思想與他們所處社會的歷史背景以及所代表的社會階層之間有什么關系？
學生根據表格和問題，分組學習，討論交流，回答問題。
教師：春秋戰國時期社會大變革，儒、道、墨、法、兵等各家思想流派，爭相發表不同的見解，形成了“百家爭鳴”的局面。
設計意圖：通過分組活動簡要建構本課主要知識結構，運用表格和充分利用課堂時間和學生已有學習經驗，進行有效閱讀；基于小組合作討論，既能促進學生取長補短，又能學會交流合作，還能夠學會表達、傾聽與說服別人的方式方法，并且有利于健全學生尊重他人的人格態度，使學生歷史學習的過程成為一種建筑在活動建構基礎上的升華過程。
步驟3：創設情景，突破重點
儒學思想是中國傳統文化主流思想。它既是中國人民和中華民族寶貴的精神財富，也極大地影響了東亞和東南亞思想文化的發展，成為世界文明史極為重要的組成部分。通過分組活動簡要建構本課知識結構后，還需要深入探究以突破本課重點。由于社會地位、思考方式和學統承繼上的差異，先秦諸子在學派風格上各具有鮮明的個性特征。
PPT出示：
問題1：《論語》是儒家的經典著作之一，它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行，全文10000多字，其中“仁”字出現了100多次。請指出孔子思想中最核心的部分。其含義是什么？應該遵循什么途徑來做到它？
問題2：核心思想運用到治國上，孔子提出什么主張？它和“仁”之間是什么關系？
學生閱讀材料，思考討論，回答問題。
教師：孔子試圖以倫理道德來規范社會秩序，協調人際關系，對今天塑造理想人格，構建“和諧社會”富有啟迪；主張“為政以德”影響今天“依法治國”、“依德治國”的理念。孔子強調“仁”，是想通過和諧人際關系來穩定社會秩序。但春秋是個紛亂時期，僅僅依靠愛心是不行的，所以，孔子還強調“禮”。
PPT出示：
問題1：孔子主張的“禮”實質上是什么？孔子主張怎樣實現“禮”？
問題2：“仁”和“禮”之間是一種什么關系？
學生閱讀材料，思考、討論和解決問題。
教師：孔子“克己復禮”的目的，是通過對人的規范，最終達到社會秩序的穩定。從孔子主張恢復周禮，恢復宗法制、分封制的秩序和規范，可以看出孔子思想具有一定的保守性。因此，孔子的政治理想在當時無法實現。孔子想了什么辦法來實現自己的理想呢？
PPT出示：
問題1：孔子在教育上的主要貢獻是什么？材料反映了孔子什么教育思想？在當時有何意義？
問題2：請從我校“誠敬”的校訓以及日常教學說說孔子教育思想。
問題3：孔子的思想博大精深，可在當時他的思想受到統治者重視了嗎？為什么？
問題4：后來的情況發生了怎樣的變化？孔子的影響是否僅僅對中國而言？
學生閱讀材料，分析問題，思考討論，回答問題。
教師：孔子主張“有教無類”、“因材施教”、啟發式對話教學、注重人的發展的教育理念，在今天仍然具有指導意義。孔子主張通過禮儀教化建立一個和諧、繁榮的國家，這些思想在當時未受重視，但后經孟子、荀子等人的發展改造，在戰國“諸子百家”中成為蔚然大宗。
PPT出示：
問題1：圖中三位思想家分別是誰？在儒學形成過程中，他們之間是什么關系？他們的思想主張有何異同？
問題2：“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建統治者所采納，對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。其中大家所熟知的受影響最大的是誰？
學生閱讀材料，根據所知知識思考、討論、交流、回答問題。
教師：儒家思想是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，道家、法家、墨家和儒家一起，構成了中國傳統文化體系。以老、莊為代表的道家，是先秦諸子中與儒學并駕齊驅的一大流派。
PPT出示：
問題：圖中人物是誰？他可能代表哪個社會階層的利益？又有哪些典故能夠反映他的辯證思想？
PPT出示：
問題：圖中人物的思想對戰國七雄里哪一國的影響最為深遠？為什么？
PPT出示：
問題：圖中人物的核心思想是什么？與“仁者，愛人”有什么區別？代表了哪些人的利益？
學生根據材料和所知知識，討論交流，回答問題。
教師：正是“百家爭鳴”形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。
設計意圖：通過創設情景，突破重點。讓學生帶著問題，閱讀《論語》等相關材料，來了解孔子的政治思想、教育思想和教育方法，培養學生理解、分析問題的能力；結合學生學習過的必修一、必修二的知識以及熟悉的學校生活展開討論，明白孔子對后世以及世界的影響；讓學生根據所學知識分析材料，教師適時恰當地引導解決問題，充分發揮導學作用；通過材料、系列問題與探究，了解道家、法家、墨家的主要代表及其主要思想，與學生對話論道，深層解讀百家爭鳴。
步驟4：拓展延伸，認識感悟
斯塔夫里阿諾斯《全球通史》提出：“促成中國文明的內聚性的最重要因素，也許是通稱為儒家學說的道德準則和文學、思想方面的文化遺產。”李澤厚先生曾說：“即使廣大農民并不讀孔子的書，甚至不知孔子其人，但沉浸和積淀在他們的行為規范、觀念模式、思維方法等意識和無意識底層的，主要仍是孔子和儒家的東西。”
教師：本課我們一起感悟了大師們在激烈的思想交鋒中碰撞出的璀璨的思想火花，那么“百家爭鳴”在中國歷史上到底產生了怎樣深遠的歷史影響呢？
問題1：你認為諸子百家思想中哪些思想對現代中國仍具有借鑒意義？
問題2：如果你生活在春秋戰國時期，你會拜諸子百家中哪個人為師？請闡明理由。
問題3：請大家各抒己見，談一談我們應當如何對待傳統文化？
學生討論交流，或認真傾聽，或暢所欲言，回答問題。
教師：一定的文化就是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映。諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創新，以人為本的思想境界，創造性探索的勇氣和精神，積極進取的人生態度，勉勵著一代又一代的中華兒女。
設計意圖：通過歷史與現實的聯系，拓展延伸部分問題探究，以調動學生主動探索解決問題及創新性思維因素，最大程度發揮學生的潛能，使學生于興趣盎然間進一步認識諸子百家對中國傳統文化的深遠影響、感悟其學術思想的現實意義。
結束語：就課程目標本教學設計體現知識不是由外部灌輸的，也不是由學生內部自發生成的，而是在問題探究活動中逐漸形成的，知識的建構是由探究者自己圍攏著問題自主完成的。PBL教學設計需要認真思考：為什么設計這些問題探究學習，不用可以嗎？實施問題探究，可能會出現哪些情況？如何點撥引導？如何把全班教學、分組合作與個人自學、教師引導結合起來？如何引導學生學會交往、傾聽、表達，提高整體學習能力？同時，考慮學生的體驗感受也很重要。實事求是地看待學生，以學生知識背景為基礎，以學生為本創設符合學生實際情況的課堂探究問題，以促進學生習得一定的知識，并使理解能力、創新思維觀念和能力、態度與修養有所轉化和提升，才能使歷史學習為啟迪智慧營造廣闊的自由空間。
參考文獻：
關鍵詞：混合學習；活動設計；協作能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0174-02
問題的提出
隨著時代的發展，交流與協作成為了現代知識經濟和信息社會中人們活動的重要交互方式，協作精神已成為新世紀人才必須具備的重要素質之一。所以，在職業院校開展素質教育，將知識學習和能力培養，特別是協作能力的培養結合起來十分必要。
開展協作學習，有助于協作能力的培養，而混合學習環境下的網絡環境是增強協作學習的“自然”工具。學生利用網絡環境的資源共享和溝通工具，能夠共享學習材料，通過協商會話共同完成特定的學習任務。但單純的網絡學習不僅不利于系統地學習知識，還要求學生具有極高的自主性和自控能力，而傳統的課堂教學模式則有效地彌補了這方面的不足。因此，以小的成本獲取最大的教學效果，將網絡教學與面對面教學的優勢相結合的混合學習成為了我們的最佳選擇。
本文著重探討如何在混合學習活動中進行協作型學習活動的設計。
基于Blending-Learning的協作型
學習活動設計流程構建的理論基礎
本研究在建構主義學習理論、活動理論、情境學習理論的指導下，構建了基于Blending-Learning的協作型學習活動設計流程。
建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源及學習手段，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構（獲取知識）的過程。所以，建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和直接的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。教師的作用主要體現在創設符合教學內容要求的情境，以激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。
活動理論的核心思想是：人的心理發展與外部實踐活動是辨證統一的。活動系統包含了6個基本要素：主體、工具、客體、規則、共同體和分工。所有活動都是以客體為導向，由人類（主體）通過工具中介對客體進行改造而完成的。每種活動最終都會產生一定的結果，這種結果可以是物質的、精神的或符號的。根據活動理論的涵義，活動要素的分析必須考慮個體（學生個體）和社會（學習小組）兩個層面。此外，教學活動要素的分析還必須考慮活動的產出（即活動的結果）。由此可見，協作型學習活動設計至少包括分析活動目標、設計活動任務、劃分活動小組、活動組織、活動策略、創作設計、活動評價與反思七個要素。
情境學習理論強調真實活動情境的創設。在情境設計中，應該創設機會讓學生獲得親身的體驗，在參與活動中理解知識、發展能力。此外，情境學習理論也強調指導性教師活動的設計。教師根據學生的認知特點和年齡特征，搭建“腳手架”，幫助學生一步一步地接近目標。教師的指導力度要適中，既不可包攬包辦，也不可放任自流，應該有的放矢，隨著學生能力的提高而逐漸減少。
協作型學習活動設計流程的構建
在汲取前人對協作型學習活動設計的研究成果的基礎上，在建構主義、活動理論的指導下，構建出協作型學習活動設計的流程，包括分析活動目標、設計活動任務、劃分活動小組、活動組織、活動策略、創作與設計、活動評價與反思七個要素，如圖1所示。
（一）活動目標的確定
活動目標即學習目標，是學習者預期達到的標準。它具有導向、調節和評價的作用。按照新課程的目標要求進行混合學習活動設計的目標設計，包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面，在此基礎上，強調協作能力的培養。協作能力包括：協作態度和協作技能，協作技能又分為人際交流能力、合作完成技能、評價技能。
（二）創設活動任務
活動任務的設計，是整個混合學習活動設計的核心和重點。必須精心設計任務并進行清晰的表述，以使學習者在解決問題過程中順利完成學習任務。依據情境學習理論的要求，活動任務應創設在真實的情境下，盡量貼近現實生活，促進學生的積極參與。具體建議如下：（1）活動任務必須盡量接近活動目標，不能脫離主題。（2）任務應借助情境設計將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。（3）要設計非良構的問題。非良構的問題是指富有多種解決方案、多種解決途徑的問題。應鼓勵學生以小組討論和協商等協作學習的形式參與問題討論，從而使處于不同能力水平的學生都獲得進步。（4）設計學習任務要符合學習者的特征。根據維果斯基的最近發展區理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上向下一個發展區發展。（5）任務設計必須遵照由理解到操作、由易到難的規律。任務完成的過程就是學生各項技能熟練運用、知識形成的過程。所以，設計的任務應由簡到繁、由易到難，使具有連貫性的一連串任務形成一個序列，層層深入，幫助學習者形成知識。
（三）劃分活動小組
在協作學習中，強調學習小組的劃分，即將參與學習活動的學生按一定的準則劃分為學習小組。小組成員的智力和非智力要素直接影響著小組混合學習活動的成效。活動小組一般按照異質分組的原則，這樣組內的成員能互相幫助，有助于不同能力層次學生之間的相互強化。
（四）活動組織
活動組織包括：選擇活動類型和環境，確定活動流程。
選擇活動類型 黃榮懷教授將混合學習常見的活動類型劃分為：課堂講授、閱讀、討論交流、協作學習、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演九種。為完成創設的活動任務，我們必須圍繞活動任務把學習內容進行劃分，依據各子目標的知識類型和認知目標靈活選擇活動類型。
選擇環境 按各知識類型的不同，可以選擇多種活動類型，再根據活動類型進行相應學習環境的設計。混合學習的學習環境既包括傳統的教學環境，也包括網絡學習平臺，還應包括空間環境。綜上所述，對于混合學習環境的設計應包括三個方面：空間環境、資源環境和工具環境。（1）空間環境的設計。（2）資源環境的設計。學習資源指支持學習活動開展的一切軟硬件條件。硬件條件即硬件學習資源，指支持學習活動開展的儲存、傳遞信息的機器和設備，如計算機、投影儀、網絡等；軟件學習資源（軟件條件）指為活動開展提供信息的教材、網絡課程、CAI課件、教學軟件、網站等。資源環境的設計必須圍繞學習活動的需要來進行，同時也要遵守媒體選擇定律，即以小的成本得到大的收益。（3）工具環境的設計。學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協作，建構知識，以具體的方法組織并表達理解和評價學習效果的中介，包括網絡平臺常見的學習工具：信息工具、交流工具和評價工具，以及傳統教學中的學習工具，如紙、筆、教材、參考資料等。
確定活動流程 常見的活動類型有：課堂講授、閱讀、討論交流、協作學習、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演。不同的活動類型有不同的活動流程，下面就常見的九種類型如何開展活動一一介紹。（1）講授。講授既有傳統的課堂講授，也有通過網絡課件進行的授課教學活動。課堂講授是傳統教學中的一種最常見教學活動，但也可以將某些要點制作成網絡課件放在在線學習平臺上，供學生按需要分組進行自主學習使用，但兩者的活動流程類似：提出問題――分組分析問題――分組解決問題――小結。（2）閱讀。閱讀是學習活動中常見的一種活動，分在線閱讀和閱讀教材。常見的閱讀活動流程為：分組―明確問題――搜索、收集相關材料――閱讀――反思。教師在閱讀的過程中提供支持和輔導，學生也可進行討論交流。（3）討論交流。討論交流是開展小組活動中最常用的一種活動形式，經過討論交流，學習者對知識的理解更加透徹。其流程為：明確討論主題――分組討論――匯報，在討論過程中穿插適當的指導。（4）協作學習。協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。這種形式的學習活動既可以在傳統的課堂上開展，也可以在網絡平臺上開展。協作學習活動開展的流程一般為：任務確定――分組――學習――討論交流（教師輔導）――得出結論。（5）案例分析。案例分析是指學習者或教師通過對一些典型問題的分析，培養學習者分析問題和解決問題的能力。在選擇案例時，必須要注重案例的典型性、真實性和匹配性。案例分析活動開展的流程一般為：介紹學習目標――呈現案例――分組進行案例分析――得出結論。（6）資料收集。資料收集這種學習活動是基于一定任務的。它的開展流程一般為：分組――設置主題――搜索――選取其中有用資料――匯報或提交搜索報告。（7）問題解決。問題解決是基于任務驅動式的一種學習活動，通過學生對問題的分析、研究，達到解決問題的目的。這種學習活動有利于培養學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力。問題解決的開展流程一般為：設置問題及情境――分組――分析問題――解決問題――提交報告。（8）反思。反思是個體積極監控、評價、比較和修正自身思維的過程，是個體反思和協作反思的綜合活動。反思有利于培養學生的批判性思維能力和反思能力。反思學習活動的開展流程一般為：設置反思主題――教師引導――反思。（9）角色扮演。角色扮演就是讓學生在真實情境中擔任其中一個或者多個角色，使學生在角色扮演和角色交往中學習知識、激發學習興趣。角色扮演有助于培養學生的探究創新能力、團隊協作精神和合作能力。它的開展流程一般為：劃分角色――角色扮演――完成任務――小結。
（五）創作、設計
經過上一環節的活動后，已經具備了完成所創設任務的必要知識。本環節是指利用所建構的知識完成任務，以成品的形式呈現。成品的形式豐富多樣，不拘一格。
（六）活動評價、反思
混合學習活動評價的目的是評價學習者的進步情況，為混合學習有效開展提供反饋信息。混合學習活動的評價主體往往包括教師與學習者。評價方式可以是教師評價、學習者自評、學習者互評等。應針對不同的活動類型，采用不同的評價方式。
協作型學習活動設計流程的應用效果
按照該學習活動設計流程，筆者在本校2010級的兩個班學生中進行了為期10周的準實驗研究，實驗結果表明，實驗班的學生在人際交往、合作完成任務以及評價技能等方面有顯著變化，明顯優于對照班學生。
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自學思考題的編寫遵循兩個原則：
1 通過自學思考題幫助學生理清知識網絡，揭示體系結構，抓住難點、突出重點。
新教材在理論知識的講述上有一個特點，就是知識點減少了，分析量加大了。對一個問題的分析往往從不同層次、不同角度人手，因此文字敘述就顯得很長。自學思考題注意引導學生從整體上把握對知識點的分析。但教材中對一個結論的分析又沒有必要讓學生面面俱到，全部把握，自學思考題又起著抓住難點、突出重點的作用。
2 注意培養學生的能力
一是培養學生說明問題和理論論證的能力。
教學過程中，教師要向學生揭示教材中蘊含的分析問題的思路，逐步達到說明問題和論證能力的提高。如《矛盾是普遍存在的》中的自學思考題就是從空間與時間的角度引導學生把握其說明問題的思路的。
二是培養學生分析問題的能力。
教材對許多事例的分析，是采用夾敘夾議的形式。自學思考題引導學生注意課文是怎樣夾敘夾議的，觀點與材料是怎樣結合的。從而培養他們分析問題的能力。
三是培養學生找出新舊知識、前后知識內在聯系的能力。
在《事物的矛盾具有各自的特點》教學中，曾提出這樣的兩個思考題：一事物區別于他事物的原因是什么?一事物區別于他事物的主要原因是什么?目的是為以后內外因關系的學習打下基礎。通過《事物的矛盾具有各自特點》與《矛盾是普遍存在的》之間的有什么內在聯系一題，培養學生把新舊知識聯系起來的習慣與能力。從而在學習過程中完整地、科學地把握教材整個體系。
自學。自一輔導式模式教學的第二個環節是自學。自學是在教師布置自學思考題之后，在規定的時間內，按照自學思考題的線索與要求，有目的地閱讀教材。學生的自覺能力培養關鍵在這一環節。
首先，通過自學思考題引導學生泛讀。注意從整體上把教材的知識體系，使學生從宏觀上了解應該掌握的知識點。
其次，指導學生深入閱讀。找出知識點之間的層次關系，使學生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。
再次，鼓勵學生獨立思維教學中的重難點，在自學計劃中已有所展示，自學階段主要是發揮學生理性思維能力，力爭獨立地解決重難點問題。
討論交流。自學過程中，由于學生能力上的差異，造成對教學中的重難點的理解程度的不同。因此學生間的討論交流也是必要的。這種討論交流有兩種形式：一是閱讀過程中的小范圍交流。這種交流，是學生對教材中的個別詞句，涉及其它學科的概念的不理解引起的，一般不需教師指導，小范圍的學生之間討論可以解決問題。二是對教材中的基本觀點的不同理解引起的全班范圍的討論交流。如在高二《思想政治》第六課“正確認識個人和社會的關系”教學中，學生中有明顯的不贊同“自私不是人的本性”的觀點。這部分同學之所以贊同人性自私論，根本原因是缺乏對問題的科學認識。對于諸如此類基本觀點的不理解，關系到教學目的能否實現，對于學生以后的成長也關系重大。怎樣幫助學生走出思想上的誤區呢?針對這堂課的特點，組織學生進行辯論，為學生創造思想交流的氣氛和寬松環境，使學生各抒己見，暢所欲言。學生在辯論中表現出很高的熱情，通過學生自己教育自己，可以收到較好的課堂效果。
啟發指導。啟發指導是充分體現教師主導作用的一環。在自學一輔導式模式教學中，把培養學生自學能力作為目標，但教師的講解也起著舉足輕重的作用。自學不可能一下子就達到深入領會的程度，還必然會遇到疑點和難點。教師的啟發指導應做到以下兩點：
一是為學生解疑答難，排除自學過程中出現的障礙。例如：在講到“人生價值”一節時，首先要弄清楚什么是價值。教材中說：“價值是個含義廣泛的范疇，它既是經濟范疇，又是哲學、倫理學、社會學、美學的范疇。對于學過經濟常識的高二學生，必然要以曾經學過的經濟學的價值概念與哲學上的價值概念相比較。而哲學的價值概念和經濟學的價值概念的關系，是近年來價值討論的焦點之一。教師應當向學生介紹各種典型的、有代表性的觀點。然后依據學生所掌握的舊知識、啟發誘導、滲透進教師經過深思熟慮的自己的觀點。
二是通過啟發指導，把主要注意力放在提高學生歸納，總結、分析問題的能力上。如《自私不是人的本性》教學中，贊同人性自私論的同學大致有以下幾點根據：第一，自私是人與生俱來的本性。第二，自私貫穿于人類社會的始終。第三，自私的人往往是多數。第四，許多人不是不自私，而是受道德、法律因素的制約，不敢有非分之念和非分之舉罷了。第五，許多人做善事，幫助別人和社會，是為了求得心理平衡，本質上仍是一種自私的心理。不贊同人性自私論的學生從理論上不能系統、正確解釋，只是停留在感性上的不贊同。對此，教師應該積極幫助學生進行科學分析：首先應弄清自私的含義，劃清自私與人的本能，人謀求自己和家庭正當的利益等本質不同。其次，使學生明確自私是一個歷史范疇，不是人與生俱來的天性。第三，人性自私論的說法是以偏概全。第四，人性自私論不符合哲學觀點，是脫離客觀實際看問題。
