發布時間：2022-01-29 18:33:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校教育督導月樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
朗讀是一種最重要、最經常的閱讀方式，是閱讀教學中的基本環節，在小學語文教學中朗讀訓練的地位是非常突出的。
任何文章都是用來表情達意的，因此正確地理解文章的思想內容是指導朗讀的基礎，準確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導的出發點。
一 在朗讀角色語言時，注意前邊敘述語的指示
敘述語言中的提示語，常常表達說話人（角色）的精神狀態，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時，應特別注意分析品味提示語。如：親切地說，老師嚴肅地說，老板有氣無力地說，劉胡蘭斬釘截鐵地說，小槐樹悄悄地說，像這樣的句子，學生只要弄懂提示語的意思，體會出語句中的情景，學生朗讀起來一般就不再感到困難了。這種方法在小學低年級的朗讀指導中尤為經常。
二 從情出發，看文達意，分析句子中應重讀的音節
重音的目的在于強調，在指導朗讀中，應把表達文章思想內容和情感的重點詞語，處理成重音。
這里應指出，重音切記不要太多，而且是相對的，應注意欲重先輕。
三 創設與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語氣或語調
朗讀中的語調和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實感，才能讀出恰如其分的語調，在指導時，教師要善于引導學生共同創設與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。
此外，還應注意停頓、速度等朗讀技巧的訓練，這些也都應該在把握文章內容和情感基礎上進行指導，這里不再贅述。
四 要十分重視朗讀能力的培養
學生朗讀能力的培養同其它能力的培養一樣，也有個由此及彼，由表及里，循序漸進，不斷提高的過程，但同時也有自身本質的特點，因此，朗讀能力的培養應特別注意如下幾方面：
1.朗讀能力的培養要早抓，并且越早越好。多年的經驗告訴我們，大凡朗讀較好的班級無一不是從早抓起。
2.注重朗讀的評價，激發學生的朗讀興趣。對于小學生來說，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說清。因此教師要特別做好朗讀的評價，并逐漸引導學生參與評價，評價應以肯定優點為主，這樣有利于保護他們朗讀的積極性，也有利于激發他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動，在班級形成好的朗讀風氣。
3.充分發揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質量高低，直接影響學生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導，對朗讀水平較低的語文教師，可發揮課文朗讀錄音和班級讀得較好學生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學生朗讀能力培養。
一、創設活躍的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣
在小學語文教學中，培養學生的閱讀理解能力對于促進教學的高效進行具有重要作用。通過閱讀，學生能理解課文的主要內容，深入分析作者的情感和寫作意圖，能通過文字與作者進行交流，激發他們的情感共鳴。在培養學生的閱讀興趣時，教師要改變傳統的教學方法，為他們創設多種閱讀方式，讓他們在活躍的氛圍中進行閱讀和思考，提高閱讀積極性，讓他們在閱讀過程中獲得收獲，體會閱讀的樂趣。教師要加強和學生的互動交流，拉近師生之間的距離，讓學生在輕松、活躍的狀態下進行閱讀。在指導學生進行閱讀時，教師要鼓勵學生進行自主閱讀，選擇他們喜歡的閱讀方式進行閱讀活動。在積極的閱讀過程中，學生把閱讀作為一種樂趣，發揮主動性，實現高效的閱讀教學。
二、加強基礎知識教學，提高閱讀效率
在傳統的小學語文教學中，教師比較注重知識的講解，在學生還沒有讀通、讀懂課文時就進行課文內容的深入分析和講解。在分析過程中，學生經常會遇到一些不認識的字、詞和不理解的句子，學生在探究課文內容時，教師總是打斷他們的思路，使他們不能深刻理解課文內容。隨著素質教育的進行，在開展小學語文閱讀教學時，教師要注重基礎教學，讓學生通過自學、查閱工具書、小組討論等方法，掌握教材中的生字、生詞，掃清閱讀過程中的障礙，為進行有效閱讀打好基礎。學生通過自主學習課文中的基礎知識，能在流利的閱讀過程中從整體上對課文進行感知，把抽象的文字通過想象轉化成直觀的畫面，呈現到腦海中，有利于加深閱讀理解。在閱讀過程中，學生通過思考把讀到的信息進行加工處理，結合已有的語文知識，使他們能有效把握課文的主旨。因此，學好語文基礎知識，不僅能讓學生進行更高層次的語文學習，還能讓他們更好地進行閱讀，使他們的語文綜合素質獲得提高。
三、設計多樣化的閱讀方式，激發學生的閱讀主動性
在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀活動是不斷對知識進行理解和內化的過程。通過閱讀，引導學生進行深入分析，感知作者的情感，讓他們和作者的情感產生共鳴，加深情感體驗。在開展閱讀教學時，教師可以從學生的年齡、興趣、理解能力等方面進行綜合考慮，設計符合他們實際的閱讀環節，調動學生參與閱讀的積極性。在閱讀環節中，教師可以讓學生進行表演朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、齊聲讀、自讀等方式。在多樣化的閱讀方式中，能讓學生產生閱讀欲望，積極投入到課文閱讀中。在閱讀課文時，教師要對學生的閱讀方法進行指導，使他們在把握課文的基礎上進行重點段落和詞、句的分析，把讀和想相結合，全方位感知課文內容，加深對課文的理解，增強他們的情感體驗。教師在引導學生進行自主閱讀時，要及時對他們的閱讀情況進行指導，對于他們在閱讀中的收獲進行表揚，激發他們的閱讀主動性。在讓學生分享閱讀體會時，教師要尊重學生，允許他們發表各種意見，在教師的鼓勵下，學生能大膽地說出對課文的理解。通過各抒己見，活躍了課堂氛圍，讓學生感受到閱讀的樂趣，并在收獲的激勵下產生繼續閱讀的動力。對于學生的不同理解和想法，教師都要給予肯定，促使學生的思維向多元化、多角度發散，增進學生對閱讀內容的個性化感悟和理解。
四、注重閱讀效果展示，誘發學生的閱讀內動力
讀是聽、說、讀、寫的中心環節，是訓練聽、說、寫的重要手段。讀好有助于聽、說能力，讀懂可以為寫作打下基礎，而要讀好、讀懂就必須講究閱讀的方法。
一、 預讀
學生學了一個階段以后，積累了一定數量的單詞、句式和語法知識。在此基礎上應當提高學生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預讀課文。這樣既可以培養學生的自學意識，增強學生對課文的初步了解，又可以使學生學會自己找重點和難點，學會尋找解決問題的方法，養成良好的讀書習慣，逐步提高預讀的能力。
二、 朗讀
朗讀具有讀的因素，又具有口語的特點，是聯絡閱讀與口語的重要手段。因此，在課文講解完之后，應要求學生用正確的語音、語調，聲音清晰宏亮，帶有表情的朗讀。教師應讓學生盡可能多的做各種各樣的朗讀練習，還要通過講解規則，進行示范，糾正學生的錯誤，逐步培養學生的朗讀技能。
只有通過朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習慣；只有朗讀，才能融語音、語法于句子中，鞏固所學知識，并為聽、說訓練打下基礎；只有朗讀，才能把握重點突破難點，加深對課文的理解。由此可見，學習英語，朗讀尤為重要。
三、 泛讀
這里的泛讀，是指課外閱讀。提高學生的閱讀能力，僅靠讀課文是不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。閱讀材料要適中，要比每個階段的教材容易些，內容則應廣泛些。泛讀可以使學生擴大詞匯量，豐富語言知識；可以使學生進一步了解英美國家的語言習慣；可以使學生鞏固課本上所學到的知識，補充課本知識的不足；可以使學生提高獨立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快的提高寫作能力。
四、 通讀
這里的通讀，是指系統復讀。每隔一個階段，要組織學生對所學的課文進行通讀。通讀是一個系統復習的過程。通讀，能使學生把所學知識連貫起來，融匯于一體。這樣就能做到縱向條理清楚，系統性強；橫向擴大知識面，視野更開闊。縱橫交錯，就能加深重點、難點的理解和記憶，更好地把握所學知識的網絡和關節點，為實際運用做準備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更透徹了。
五、 重讀
每次考完試后，學生總會發現學習有所缺陷，深感知識不足，甚至有的學生認為考試內容與所學的課本脫節了。在講評試卷時，再引導學生重讀有關的課文，復習相關的知識，這樣可以使學生查漏補缺，充實所學知識，并明白考試內容并非脫離課本，而是自己沒有把知識融會貫通，通過重讀，復習鞏固，觸類旁通，可以進一步提高應試能力和運用能力。
在英語課程教學中，培養學生語言運用能力是其核心目標所在。而在聽、說、讀、寫這四項語言學習基礎技能中，閱讀是極為重要的。小學英語教師應采取有效策略開展英語閱讀輔導教學，提高課堂教學的實效。
一、探索閱讀教學模式，培養學生良好的閱讀習慣
1、任務型教學。在英語新課標要求下，教師應在教學過程中確保學生學習熱情以及積極主動性得到充分激發與調動，從而能夠自主學習，并在教師指導下圓滿完成學習任務。在此過程中，學生們彼此依賴，通過合作模式來解決出現的問題，這一教學模式具有較高的有效性。在日常教學中，開展課外閱讀時教師不應簡單帶過，或布置課后閱讀任務由學生自行完成且不予以檢查，而應將課外閱讀任務切實落實，通過學習任務的布置來驅動學生學習。在布置課外閱讀任務時應注意適度和適量，具體方式如下：（1）閱讀后讓學生猜測文中生詞的意思；（2）閱讀完成選擇/填空；（3）劃出幾個句子，讓學生自行翻譯；（4）閱讀判斷對錯等。
2、“導-學-練”模式。任何語言的學習都不能一蹴而就，而是循序漸進的。英語閱讀教學也應重視這一原則，應逐步操練，做到層層推進。所謂“導”，即為導入，引導學生感知教材，可視為信息輸入過程。英語閱讀教學效果直接受到導入環節成功與否的影響。在教學過程中教師可結合不同閱讀材料采取個性化導入方式，從而使學生閱讀興趣得到充分激發。所謂“學”，則指閱讀教材并參透教材。教師在學生閱讀過程中應給予相應的策略指導，對課堂做出適度調控。所謂“練”，則指知識的鞏固和運用，即輸出語言信息的階段。教師可在學生閱讀材料之后要求其就材料內容展開復述，或選擇例句要求學生模仿寫作，還可以要求學生概括課文內容并復述，抑或分角色飾演并展開文中人物對話。利用不同形式的強化鍛煉，幫助學生真正掌握閱讀技巧，提高其語用能力。
二、通過有效英語教學激發學生熱情與積極性
要想有效開展閱讀教學，首先應激發學生閱讀興趣，由被動閱讀變為喜歡讀、主動去讀。教師在此過程中應從學生角度出發來設計閱讀教學過程，使學生主導地位得到充分體現，從而確保學生在教學過程中能夠保持全身心投入。應結合教材內容來采取針對性教學方法，或圍繞文章主題開展閱讀教學活動，提高概括性與系統性。以小學五年級英語教材Book6 Module5為例，該章節討論的是與飲食習慣有關的話題，筆者以Eating Habits為中心指導學生閱讀，并采取不同方法激發其閱讀興趣，從而收到滿意效果。
1、導――充分激發學生學習興趣。首先筆者通過chant導入課堂，組織學生展開分角色朗讀，表演過程中學生們的表情和動作活躍了課堂學習氣氛，并再一次復習了各類食物單詞，有利于后續教學環節的開展。其次，筆者通過“快速閃爍”幫助學生猜單詞，指導學生對單詞進行分類，并有意識地去識記單次，同時將which do you like？ Which do you like best？ Which do you prefer？等句型滲透到課堂教學中，鼓勵學生大膽開口，既鍛煉了其口語表達能力，同時也激發了他們參與課堂的積極性。
2、學――采取任務閱讀教學。首先要求學生快速閱讀全文，并對新單詞的意思做出猜測，了解文章大意。筆者給出了who？ Where？ What food does he prefer？ What drink does he like best？ Why？等一系列問題，學生帶著這些問題快速閱讀文章，同時根據上下文意思推測生詞意思，由此既有利于鍛煉學生閱讀和推理能力，同時也會課堂活動的開展創造了有利前提。
3、練――強化學生語言能力，提高其閱讀技巧水平。筆者通過多媒體將文章相關場景通過動畫或者圖片的方式展示給學生，同時在閱讀材料的基礎上向學生布置任務，要求其總結文中人物的飲食習慣，并通過口頭表述。此環節過后，學生們對于janet和Ben二人的飲食習慣有所了解，進而通過知識遷移的方法來拓展所學知識，由學生自由上臺發言介紹個人飲食習慣，由此體現了英語閱讀教學的學以致用。
三、在教學過程中重視方法指導，強化學生語用能力
首先應在閱讀前激活文章背景知識，通過課前熱身活動來激發學生對于情景以及文字符號的重視，從而激發其學習學習興趣，應根據學生實際情況以及語篇特點來選擇相應的熱身活動。其次應做到以舊帶新，滾動知識。閱讀材料內容始終與課文主題內容緊扣，因而閱讀教學也應有特定主題，教師在閱讀教學開始前可首先帶領學生復習舊知識，系統性、概括性地復習所學知識。最后，教師應重視閱讀教學的反饋與提升，引導學生梳理、歸納所學知識，并善于總結和拓展，切實提升學生語用能力。
關鍵詞：小學語文；教學；閱讀；有效；引導
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-347-01
閱讀是小學語文教學的核心環節，是小學語文教學的重要內容之。新的《語文課程標準》提到“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。為此，小學語文教學必須關注閱讀教學的內容和方法。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，筆者結合自己從事小學語文教學的心得，談談小學語文教學中如何引導學生進行有效閱讀。
一、突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要培養學生的創造力，就必須使學生產生“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、注重培養小學生良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經――有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的小學語文教學目的。
三、精心選擇內容來引發學生的閱讀興趣
現代社會是信息社會，不僅書籍報刊眾多，而且網絡上有很多閱讀資料。小學生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進行閱讀，則勢必會對小學生的身心產生影響，尤其是那些宣揚暴力、兇殺、、迷信的內容，一旦小學生對那些荒誕離奇的故事情節入迷，將浪費大量的時間，還有可能染上不良的習氣。教師要精心選擇適合學生閱讀的內容，為學生朗讀或介紹一些短篇名著，引發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發小學生興趣的方法有很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題等。小學生的閱讀興趣很難持久，小學教師必須注重培養小學生的閱讀興趣，引導他們學會思考，掌握閱讀的方法，發散思維，使他們保持長期的閱讀興趣。
四、倡導創造性閱讀以提升學生的審美個性
小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”筆者在教學過程匯總中，首先誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；最后，帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。
五、開展課外閱讀活動以滿足學生的閱讀成就感
小學生都期望得到認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對小學生的這一心理特點，我們應該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學生有施展才能的機會。引導學生閱讀之后討論交流，有助于學生口頭表達能力的培養，培養良好的思維習慣和提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。實踐同樣可以對閱讀能力的培養起到促進作用。在課余時間我鼓勵學生自辦手抄報，學生為了辦報，需要大量閱讀有關的知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙。對學生辦的報紙無論好壞都張貼展覽，學生在相互觀摩、互相學習中，又領悟到很多東西，同時在辦報刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。
六、鼓勵學生在合作學習中閱讀
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；指導
新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”有效的閱讀教學可以使學生學會感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格。因此，初中閱讀教學的好壞，直接影響教學質量的高低。在初中語文教學中，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、和提高綜合素質。多讀書，可以讓學生覺得有許多的寫作靈感，可以學生在寫作文的方法上用的更好，在寫作的時候，可以很好運用一些書中的好詞好句和生活哲理，讓別人覺得你更富有文采，美感。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”，要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是發展思想道德素質、身體心理素質、勞動技能的必要條件，而閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。為此教師在教學中要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。為了達到理想的教學效果，筆者結合自己的語文教學實踐，總結出了初中語文閱讀教學的幾點體會。
一、創設情景激發閱讀興趣
在閱讀教學中，為了調動學生學習的積極性，需要培養學生學習的興趣，為了調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，還需創設一個和諧的教學環境。美國著名教育家布魯納說；“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。比如在新課導入時，利用導語創設學生學習的情境，可利用現代信息技術手段，特別是散文的教學，創設情境，使學生身臨其境，在藝術享受中學習，更能主動地獲取知識。
二、培養學生邊讀邊思的習慣
前蘇聯當代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，給學生充分的自主閱讀時間和獨立思考空間，讓學生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨特的閱讀感受。在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。
三、注重閱讀與作文相結合
引導學生認識語文與生活的關系，著重培養寫作能力和表達能力是語文教學的重要目標之一。事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優秀范文，因此教學中，教師應注意設計作文訓練與閱讀訓練有機結合的課型，在預習指導中，先提出有關作文訓練的目的、任務和具體要求，然后引一導學生有意識地認真閱讀課文或有關文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習作。通過這樣的訓練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結合起來。改寫、縮寫是作文訓練項目之一，學生為了達到這一訓練目的就會認真進行課文閱讀，另外學生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創新思維能力也可以得到訓練和提高。
四、注重課內外閱讀相結合
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們要把語文教學的觸角伸向廣闊的天地。讓學生閱讀許多一些課外書，例如：名著導讀，布置名著閱讀和要求；組建名著閱讀小組；根據學生理解實際，挑選教學點，將名著搬到課堂上來，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。同時，也要注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，提高能力。
五、培養學生閱讀積累的習慣
語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情。堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。
六、結語
總言而之，閱讀教學作為初中語文乃至整個語文教學中的一個重要的組成部分，在語文教學中占據著非常重要的地位。在今后閱讀課堂教學的過程中，我們一定要繼續加大語文閱讀教學開展策略的探究力度，努力挖掘閱讀教學的創新點，真正讓閱讀教學成為培養學生綜合能力的主陣地。
參考文獻：
[1]方偉.加強課外閱讀的必要性[J].語文教學與研究.教研大地，2002（55）
引導學生感悟文本內涵有不同的關鍵部分，篇、段、句各有其點。它們有的是課文內容的凝聚點，有的是思想感情的抒發點，有的是表達方式的啟示點。因而，引導感悟能使學生由淺入深地理解內容，體會感情，領悟表達方式。由于感悟點表現形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導感悟的方法也有所不同。
一、 評價朗讀
語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言是為了描述事物、說明事理、表達情感。因此，學生朗讀，要進入情境，充當角色，深切體會含于語言文字的情感。但由于知識基礎、認識能力、生活積累的差別，學生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深刻體會作者的思想感情。如何克服學生與作者及文本中人物的情感差距，促使學生與作者或文中人物走到一起，想到一起，以產生心靈共振，情感共鳴。評價朗讀能促使學生與作者、文本之間的深層次對話。
如教學《我們也要當》第二自然段，有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字新詞。如果把這些詞語一個個拎出來教學，就割裂了段中詞句整體的有機聯系，如果抓住“叔叔，請等一等！”這句話，有感情地朗讀好，就可收到牽一發而動全身的功效。因為評價學生朗讀該句的音質，可導向“清脆”和所在語句的理解；評價學生朗讀的音量，可導出“傳來”；評價學生是否讀出喘息感，可引出“奔來”及所在語句的理解。綜上所述，引導學生體會兩人要當的迫切心情，從而牽動“懇切”及感悟該句的深切內涵。
二、 活化形象
抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，以此為感悟點，引導學生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括、抽象。特級教師黃桂林是這樣引導的：“轟動”是一種怎么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情境嗎？學生有的描述大街上“轟動”的情境：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當學生對“轟動”有具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復雜，當他看到這一個個轟動的場面時，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學生與文中人物深層溝通，詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情躍然心中。
三、擴展練習
根據課文思想意義和中心內容的關系，設計具有擴展功能且能多元解答的練習題為感悟點，學生嘗試后，針對不同答案展開討論，從中牽動、引發、感悟這部分內涵。
如教學《我要的是葫蘆》，在學生通讀感知課文的基礎上填空：一（ ）葫蘆。學生有的填“個”，有的填“棵”。教師即可相機誘導，討論“個”與“棵”兩個詞的不同，可導讀第一段第一至第三句，認識“個”含在“棵”中；理解“個”與“棵”的關系，可導讀該段第四至五句，感知一棵長得好，一個才可愛。抓住“個”與“棵”的聯系設計練習，在討論引導中感悟，可起綱舉目張之效。由此初步認識事物間的聯系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。
四、轉換角色
一、與課文同步，進行主題性閱讀
新課程中的課文都是按照一個主題一個主題來編排的。利用課堂教學，帶動學生課外閱讀。在教學中，我常常利用課文中的主題和課文的思想情感，從而擴展到課外閱讀中的相同主題的閱讀。課文中講自然科學為主題的園地時，可以在此基礎上給學生提供了《綠色的衛兵》等的科學童話。而且與課文的主體的相配可以是多少面的，材料的收集也可以是多種形式的。如在上到古詩時，我就讓學生先自己展示背誦一些他們已掌握的古詩，這樣他們的興趣就更濃了。然后讓他們自己去收集一些自己喜歡的古詩來背一背。在學到《我是什么》時，我讓他們自己去收集有關自然界知識的文章，先自己讀，再讀給同桌聽，然后回家說給家長聽。語文是一門具有很強實踐性和運用性的課程。低年級學生不但是培養閱讀的起步，也更是培養學生口語交際能力，條理思維的起步。讓學生自己讀是熟悉，讀給同桌聽是鞏固和對字詞的再次校對和掌握，而說給家長聽是前兩個步驟的運用，要條理清楚，表達完整地與家長進行交流，也就是對閱讀對思維的進行再訓練，能讓孩子更清楚地知道自己在讀什么。
二、利用學校開展的相關活動，進行主題性閱讀
學習語文要求我們給學生“積極創造條件，指導學生多讀書等活動”、“擴展語文學習的渠道”。，學生接受著愛國主義教育和祖國歷史的教育，純潔、稚嫩的心靈也激起了極高的熱情。為紀念“一二？九”運動71周年，學校進行了詩歌朗誦比賽。這時我不失時機的給他們提供了《愛祖國》、《我驕傲，我是中國人》等的愛國詩篇。雖然有些對于二年級學生來說有點難，但他們卻還是樂在其中。學生喜歡大聲地朗讀、誦讀，你能感受到他們激情的迸發，心靈花朵的美麗綻放。
三、師生共讀一本書，進行師生同主題閱讀
孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認識。進行同主題性閱讀和其它事情一樣，都需要營造氛圍。營造相宜氛圍能夠促使學生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時，有的學生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果？？接下來，會有很多很多的學生讀這本書、這個童話、這個故事了。因為在低年級，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？……臧否書中人物。
四、定期開讀書交流會，鞏固主題性閱讀
無論是哪一種形式的主題性閱讀，都離不開最后的讀書交流會。在高年級中，我們的讀書交流會最好放在學生的日記和讀后感之后，而在低年級中，我把開讀書交流會放在了學生進行閱讀之后，日記和讀后感之前，有時可以只交流自己的感想而不進行練筆。因為低年級孩子的感想和主見有時還不成系統，識字量還比較有限，如果強求寫感想等會比較困難。在交流中，師生之間、生生之間、生本之間進行著對話，促進關感悟和共鳴。學生積極地進行思想和情感的交流，“在歷經知識與智慧的冒險和享受中最終獲得閱讀的幸福感、快樂感。”
五、師生共寫日記，運用主題性閱讀
