發(fā)布時(shí)間：2022-08-27 15:34:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小蝌蚪找媽媽課件樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段不斷地更新，新一代的多媒體機(jī)器――交互式電子白板進(jìn)入了課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，既可以把抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)幻化為多彩的畫(huà)面、鮮明的形象、趣味的情境，又能使學(xué)生欣賞到美的畫(huà)面，感受到美的形象，還能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，觸動(dòng)求知的心弦，激活創(chuàng)新思維。那么，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？
一、運(yùn)用電子白板，激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的。”生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，但教學(xué)效果并不理想。而電子白板集文字、圖形、音頻、視頻等多媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)文體化情景，使學(xué)生思維活躍，科學(xué)地記憶知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，主動(dòng)探索、歸納知識(shí)體系。
如教《小蝌蚪找媽媽》一課中，我在出示小蝌蚪圖片后，利用課件出示一組圖片，有老母雞帶著小雞尋食；鯉魚(yú)媽媽帶著小鯉魚(yú)在池塘里嬉戲……然后在邊上出示流著眼淚的小蝌蚪，并在一角出示一封配上童音的“求助信”。學(xué)生從“求助信”中得知小蝌蚪不知媽媽長(zhǎng)什么樣，更不知媽媽在哪里，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，以引起孩子心靈上的共鳴，于是自然而然地引發(fā)出小蝌蚪找媽媽的故事。小朋友聽(tīng)到小蝌蚪發(fā)出的求助信號(hào)后幫小蝌蚪找媽媽的勁兒也就更高，孩子學(xué)習(xí)課文的興趣也就自然而然地激發(fā)起來(lái)了。
二、利用電子白板，化解重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往會(huì)為了突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決一些很抽象的問(wèn)題，而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。盡管教師費(fèi)盡心力，但是學(xué)生往往感觸不深，甚至還會(huì)疲勞、不耐、甚至厭煩。在語(yǔ)文課堂中合理地利用電子白板，能更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，縮短文本與學(xué)生之間的距離。課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，以及重點(diǎn)段落在快捷、有效的多媒體的輔助下，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一目了然，在學(xué)生的“重錘敲打”下，學(xué)習(xí)障礙被輕松掃除。還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)而形成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在《金子》一課的課件中，我設(shè)計(jì)了這樣幾幅圖片：太陽(yáng)剛剛升起時(shí)，彼得已經(jīng)在田地里用力翻土；夜幕降臨時(shí)，彼得才扛起鋤頭走上回家的路；炎炎烈日下，彼得忙著給花除草，連汗都顧不得擦一下；暴風(fēng)雨就要來(lái)了，彼得急著給花蓋保護(hù)膜……這些圖片的出示使學(xué)生更深刻領(lǐng)悟到彼得為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想辛勤勞動(dòng)，接著讓學(xué)生邊讀邊想象，他們明白了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)自己雙手的辛勤勞動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)很簡(jiǎn)單就突破了。
三、巧用電子白板，活躍課堂氣氛
巧用電子白板教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。如《翠鳥(niǎo)》一課中，由于我們的生活中很少見(jiàn)到翠鳥(niǎo)，更不知翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性。課堂中，在介紹翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)翠鳥(niǎo)的視頻資料，讓學(xué)生感知體驗(yàn)翠鳥(niǎo)的特性。這樣不僅了感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。
四、借用電子白板，整合豐富資源
語(yǔ)文教學(xué)中，電子白的使用不僅拓寬學(xué)生的視聽(tīng)渠道，而且提高了學(xué)生記憶水平人類(lèi)獲取的信息絕大部分來(lái)源于視與聽(tīng)，同時(shí)來(lái)自于視覺(jué)的信息比其他方式獲取的信息更加容易持久記憶。傳統(tǒng)意義的教學(xué)，教師在給學(xué)生講解抽象事物時(shí)，單憑學(xué)生根據(jù)自己的理解，會(huì)因個(gè)人理解能力不同而產(chǎn)生誤差。如：寓言?xún)蓜t中《南轅北轍》，要求學(xué)生理解“轅”和“轍”是什么意思，由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)古代的馬車(chē)，單靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)生難易理解。俗話說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，直觀的圖像更利用于信息的表達(dá)。我在圖片庫(kù)中找到了古馬車(chē)圖片，借助圖片向?qū)W生介紹，學(xué)生一目了然。
五、采用電子白板，提高課堂效率
一、用歌引讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言
激發(fā)學(xué)生想學(xué)的興趣，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，是我設(shè)計(jì)教學(xué)方法的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文都能找到相關(guān)內(nèi)容的歌曲，特別是低年級(jí)的課文。我嘗試把童謠、兒歌引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我首先播放了學(xué)生熟悉的歌曲《小蝌蚪》讓學(xué)生欣賞。隨后揭示課題，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞，并就重點(diǎn)詞提出問(wèn)題：小蝌蚪是怎樣找媽媽的？清新悅耳的歌曲，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地朗讀，趣味盎然。讓學(xué)生復(fù)述小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中怎樣變成小青蛙的經(jīng)過(guò)，意出我心，言出我口。接著再現(xiàn)課文插圖，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪跟鯉魚(yú)、烏龜、青蛙媽媽說(shuō)話之前“追上去、迎上去、游過(guò)來(lái)”三個(gè)詞用法有什么不同，從而領(lǐng)悟課文語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。然后，我?guī)е鴮W(xué)生齊唱《小蝌蚪》這首歌，邊唱邊品味歌詞與課文語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鲂◎蝌阶兂汕嗤艿漠愅Ｂ?tīng)聽(tīng)音樂(lè)、讀讀課文、看看插圖、唱唱歌曲，學(xué)生由一個(gè)美的情境又進(jìn)入了另一個(gè)美的意境，始終保持著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
二、用畫(huà)助讀，內(nèi)化語(yǔ)言
精美的圖片，生動(dòng)形象的視頻往往更能抓住小學(xué)生的注意力，針對(duì)這一特點(diǎn)，我力求用好課文中精美的插圖，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象起來(lái)，營(yíng)造讓學(xué)生樂(lè)讀的教學(xué)情境，促使學(xué)生思維的發(fā)展，這是閱讀教學(xué)中值得注重的一環(huán)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，積極思維，好不快活。如教學(xué)《荷花》這課時(shí)，我充分發(fā)揮課文中插圖的作用，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)播放教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的畫(huà)面中，融入到我是一朵荷花或是一條小魚(yú)的境界里。學(xué)生興趣盎然，朗讀起來(lái)時(shí)滿(mǎn)面笑容，微微搖動(dòng)，似乎就真是一朵朵含苞欲放的荷花了。學(xué)生擁有這樣的心境，他們的思維怎能不得到發(fā)展，語(yǔ)言怎能不得到積累。通過(guò)繪畫(huà)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。由讀到畫(huà)，學(xué)生把抽象的文字，變成了具體的事物，既發(fā)展了他捫的形象思維能力，又發(fā)展了他們的邏輯思維能力，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更具體、更深刻，深入感受到課文里的形象美、語(yǔ)言美。
三、用演導(dǎo)讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言
課本劇是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效形式，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)，組織學(xué)生表演適宜的課文片斷在教學(xué)過(guò)程中已是屢見(jiàn)不鮮。但是我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生表演片段時(shí)，切忌追求表面的熱鬧，僅僅停留在愉悅氣氛的層面上，更重要的是讓學(xué)生的認(rèn)知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為某種動(dòng)機(jī)，理解課文內(nèi)容，熟悉課文語(yǔ)言。
如何使教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表演，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文語(yǔ)言，關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)撥。在小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了許多改編的小劇本，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，充分考慮劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，讓學(xué)生在讀與演中感受劇本的魅力，走進(jìn)劇中人物的內(nèi)心世界。
如《公儀休拒收禮物》，在教學(xué)“嗯，剛吃過(guò)。（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了”這一片段時(shí)，教者不僅引導(dǎo)學(xué)生品詞析句感受主人公對(duì)鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情，而且引導(dǎo)學(xué)生注意小括號(hào)中的舞臺(tái)說(shuō)明“回味似的”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考此時(shí)公儀休在回味什么，他如何回味。教師通創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚(yú)、回味魚(yú)的鮮美，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“回味”時(shí)的動(dòng)作、表情、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對(duì)白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。學(xué)生讀讀演演，想想議議，從讀中品味，從演中領(lǐng)悟，從而達(dá)到在表演、閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、用寫(xiě)促讀，運(yùn)用語(yǔ)言
用經(jīng)典的課文引路，讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的成功模式。教學(xué)《春天》），在學(xué)生熟讀成誦之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：春天除了課文中講的三種自然變化之外，我們還知道春天有哪些變化？學(xué)生津津樂(lè)道：風(fēng)變暖了、桃樹(shù)梨樹(shù)開(kāi)花了、柳樹(shù)發(fā)芽了、麥苗返青了、小燕子從南方飛回來(lái)了……接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中學(xué)習(xí)的句式，把知道的這些變化寫(xiě)出來(lái)：
“春天對(duì)風(fēng)兒說(shuō)了什么，風(fēng)兒那么聽(tīng)話，都變暖和了。“
“春天對(duì)柳樹(shù)說(shuō)了什么，柳樹(shù)那么聽(tīng)話，都變綠了。”
……
學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)著，儼然就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，我投以夸贊，鼓勵(lì)他們學(xué)著課文的句式，描繪大自然中的景和物，把自己想到的和同學(xué)說(shuō)的寫(xiě)在課文后面，豐富課文內(nèi)容。
啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文“空白”。有不少課文都包含著許多“空白”。這種“空白”令人浮想聯(lián)篇。引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象，補(bǔ)充“空白”，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。如學(xué)《荷花》一文中“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”一段時(shí)，教師可提問(wèn)：小魚(yú)的好夢(mèng)會(huì)是什么呢？然后，啟發(fā)學(xué)生想象，豐富補(bǔ)充。再如《黃山奇石》具體四種怪石，還有一些奇石，課文只提出了名稱(chēng)，沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)。我在教學(xué)中抓住“空白”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)感受“仙桃石”“猴子觀海”等語(yǔ)言情境，將課文語(yǔ)言遷移到練習(xí)寫(xiě)片段的過(guò)程中去，把那些奇妙的石頭，通過(guò)自己的想象運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
1．從游戲入手――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在有些人的眼里，“自主學(xué)習(xí)”這一重點(diǎn)課題是城市教師的事，與農(nóng)村無(wú)關(guān)，在這里我要高聲呼吁：覺(jué)醒吧！農(nóng)村教師們，改革勢(shì)在必行，落后就要挨打。我們要改變目前局面，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，盡快縮短城鄉(xiāng)教育間的差距，樹(shù)立自身威信，讓學(xué)生安心、塌實(shí)地完成學(xué)業(yè)，充分利用每一分寶貴時(shí)間。然而結(jié)果適得其反。如何才能扭轉(zhuǎn)目前局面呢？我嘗試用了“游戲”這一法寶。
1．1 識(shí)字課：
①采用“猜字游戲”，能盡快讀會(huì)，并且還非常愿意學(xué)。
②“找朋友游戲”朋友找到了，心情很高興，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，很想每人參加多次而不厭倦。
1．2 讀說(shuō)課：在讀說(shuō)課中，我采用變換多種方式讓學(xué)生讀。如：指名讀、自由讀、結(jié)組讀，指名評(píng)判讀的怎么樣，利用比賽方式調(diào)動(dòng)大家積極參與，提高朗讀水平，讀熟后，指明用書(shū)上的語(yǔ)言給大家說(shuō)故事，然后教師分發(fā)頭飾給大家表演，在說(shuō)的過(guò)程中最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這樣就更形象、更吸引人。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深、更透，不用教師更多解釋?zhuān)恍枭约狱c(diǎn)撥即可，此法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的精神每堂課都處于高度集中，注意力不會(huì)被隨意分散。
2．從“自尊”入手――挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。我做到了“民主、平等”尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心，少批評(píng)、懲罰，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，態(tài)度和藹可親，隨時(shí)捕捉最佳教育時(shí)機(jī)，帶上“顯微鏡”細(xì)心尋找閃光點(diǎn)，使之樹(shù)立信心，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，積極主動(dòng)地和大家一起學(xué)習(xí)自學(xué)方法，努力趕上隊(duì)伍，使大家登上同一階梯穩(wěn)步向前。還要注意把孩子看成“小大人”，使他們獨(dú)立，成為完整的個(gè)體，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們擅長(zhǎng)領(lǐng)域的興趣，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。
3．從“自學(xué)設(shè)疑”入手――培養(yǎng)自學(xué)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加•富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”此話是給予我們教育工作者最好的警示。教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，最重要是要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。自學(xué)能力的形成需要循序漸進(jìn)。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，這樣才真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
4．從“多媒體“入手――展現(xiàn)個(gè)人魅力。生活是豐富多彩的，是變幻莫測(cè)的，而課堂教學(xué)相對(duì)是靜止的，近似乎枯燥無(wú)味的，“切入環(huán)節(jié)”變成了小小舞臺(tái)，可以更好地展現(xiàn)個(gè)人魅力，藝術(shù)地再現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)。
4．1 音樂(lè)切入。《小蝌蚪找媽媽》一課，要求學(xué)生了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程、體態(tài)變化以至找到媽媽時(shí)自己也長(zhǎng)成青蛙。單憑教師說(shuō)學(xué)生并未親眼見(jiàn)到這個(gè)漫長(zhǎng)生長(zhǎng)過(guò)程，是很難想象的，于是我精選歌曲《小蝌蚪》讓學(xué)生欣賞，初步了解小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程，這種切入激發(fā)了興趣。
4．2 膠片切入。學(xué)生更直觀感受畫(huà)面，可整體感知生長(zhǎng)變化的具體環(huán)節(jié)，“后腿―前腿―尾巴變短―不見(jiàn)”，此過(guò)程身臨其鏡，更切合實(shí)際，同時(shí)也感受到藝術(shù)的魅力。
關(guān)鍵詞：聾生；認(rèn)識(shí)能力；思維能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0080-01
聾生因聾致啞，造成語(yǔ)言和言語(yǔ)的障礙。為了適應(yīng)日常生活的需要，他們以目代耳，以手代口進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。他們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)雖然認(rèn)識(shí)了一些外界事物的形象，但沒(méi)有同時(shí)形成語(yǔ)言，嚴(yán)重影響了其認(rèn)識(shí)能力和思維能力的發(fā)展。為補(bǔ)償其缺陷，筆者在聾校語(yǔ)文看圖學(xué)詞學(xué)句教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：
1.指導(dǎo)觀察，直觀教學(xué)
聾生在沒(méi)有掌握規(guī)范語(yǔ)言的情況下，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依靠直接的感知，他們的思維活動(dòng)是通過(guò)具體的形象進(jìn)行的，局限性較大，超出見(jiàn)過(guò)接觸過(guò)的范圍的事物及抽象的名詞概念，便難以理解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)觀察，注意直觀教學(xué)。例如：在教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句：“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。”（二年級(jí)第二學(xué)期第8課的內(nèi)容）時(shí)，我結(jié)合時(shí)令，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行回憶、想象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系剛剛過(guò)去的冬季，認(rèn)真觀察師生衣著的變化:換下了棉衣;用手觸摸一下暖氣片：暖氣停了。從而體會(huì)春天（指的是春季）到了，天氣的變化：天氣暖和了。“校園里的柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”中的“嫩綠”一詞較抽象，在組織學(xué)生“找春天”活動(dòng)的過(guò)程中，指導(dǎo)觀察花草樹(shù)木的變化：柳樹(shù)剛長(zhǎng)出的葉子、菠菜剛長(zhǎng)出的葉子、松樹(shù)剛長(zhǎng)出的葉子、草里小草剛剛發(fā)出的芽等等，這些葉子都是淺綠色的，就是“嫩綠”。這樣，學(xué)生很快理解了詞義句義，并且認(rèn)識(shí)了春季的特征，同時(shí)豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.開(kāi)拓思維，變靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)教
聾生由于聽(tīng)力的損傷，失去了聽(tīng)話能力，不能像我們正常人一樣，通過(guò)口耳相傳的途徑在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。然而他們的視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等器官在感知外界事物時(shí)的能力較強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中自制形象性的電化教材，利用感染力強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)制作，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的觀察、思維的條件，使靜態(tài)的教材、抽象的教學(xué)內(nèi)容，具體的、生動(dòng)的、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們較容易的理解了所學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句第8課 春天，天氣暖和了（二年級(jí)第二學(xué)期）的內(nèi)容時(shí)，在講授之前，先讓學(xué)生欣賞一遍配有字幕的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)片。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能生動(dòng)的展現(xiàn)課文中的內(nèi)容：“校園里的柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。”“樹(shù)上的蟬不停的叫著。”“柳樹(shù)的葉子變黃了。黃葉紛紛從樹(shù)上落下來(lái)。”“小河里的水結(jié)冰了。”學(xué)生因受形、光、色的刺激，注意力一下子集中起來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了思維，加深了對(duì)教學(xué)句子的理解，較容易的掌握了所學(xué)句子。又例如：在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，課文的教學(xué)難點(diǎn)是由蝌蚪到青蛙的變化過(guò)程，“蝌蚪”和“青蛙”的關(guān)系，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，靠老師的口頭語(yǔ)言和黑板書(shū)面語(yǔ)言是很難讓學(xué)生真正理解。我課前制作了蝌蚪變化成青蛙過(guò)程的課件。上課時(shí)，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能生動(dòng)的展現(xiàn)課文中的由蝌蚪到青蛙的變化這一過(guò)程：先出現(xiàn)幾只小蝌蚪在水中快活地游來(lái)游去的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察它們的樣子：大腦袋、黑灰色的身子、長(zhǎng)尾巴，然后動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)顯示小蝌蚪慢慢長(zhǎng)出了兩條后腿，它們又繼續(xù)向前游，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)顯示小蝌蚪又長(zhǎng)出了兩條前腿，它們又繼續(xù)向前游，讓學(xué)生觀察它們的變化：動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)顯示小蝌蚪已經(jīng)變成了小青蛙，接著讓學(xué)生觀察它們又發(fā)生了怎樣的變化：小青蛙長(zhǎng)成了大青蛙，最后出現(xiàn)幾只青蛙蹲在荷葉上，讓學(xué)生觀察它們的樣子：碧綠的衣裳、雪白的肚皮、鼓著一對(duì)小眼睛。通過(guò)對(duì)蝌蚪的觀察、分析、比較，讓學(xué)生找到了二者的聯(lián)系點(diǎn)：“青蛙”是“蝌蚪”變化來(lái)的，明白了蝌蚪和青蛙之間的關(guān)系，從而對(duì)小蝌蚪變化成青蛙的過(guò)程有了清晰、完整的印象。而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了思維，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，較容易的掌握了所學(xué)內(nèi)容，又拓寬了視野。
美術(shù)是視覺(jué)及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點(diǎn)，巧用白板技術(shù)，讓幼兒用簡(jiǎn)易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教學(xué)手段更為多元，美術(shù)課堂更為靈動(dòng)。
幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段。烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來(lái)感受周?chē)氖挛铩！倍\(yùn)用白板可以使教學(xué)信息形象生動(dòng)，信息時(shí)代的到來(lái)也大大推進(jìn)了白板在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展與運(yùn)用，這對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程、提高教育的有效性有著積極的作用。
一、 直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境
白板軟件更具有直觀性，是實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)，寓教于樂(lè)的最好選擇。對(duì)于3～6歲的學(xué)前兒童，眼睛是認(rèn)識(shí)事物的最先條件， 而白板能清晰、形象地顯示美術(shù)的圖畫(huà)，還能形象地表現(xiàn)出語(yǔ)言難以表達(dá)的情狀，將大量有針對(duì)性的圖片通過(guò)看圖軟件的重組進(jìn)行循環(huán)播放，使靜態(tài)的畫(huà)面富有動(dòng)感，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，更重要的是能使幼兒在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。如在凡?高《星月夜》的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們收集了凡?高的各種作品圖片給幼兒欣賞，還展示其他畫(huà)家的同類(lèi)作品，使幼兒有橫向和縱向的比較。此外， 我們還收集凡?高的自畫(huà)像和小故事，利用圖文、圖聲并茂的手段讓教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻。
二、 故事啟迪，提煉繪畫(huà)素材
我們利用白板將故事以視聽(tīng)的形式展現(xiàn)，使孩子能了解更多的信息，獲得更多的思想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生思維的靈感。還能吸引孩子的注意力，讓孩子全神貫注，從而打開(kāi)孩子興趣的閘門(mén)，為繪畫(huà)活動(dòng)引趣。在這樣動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面中，我們運(yùn)用白板的抓圖功能，將正在播放的某一畫(huà)面拖拽至空白處，就完成了素材的截取。捕捉對(duì)繪畫(huà)有直接幫助的素材，可有效地將動(dòng)態(tài)感知和靜態(tài)觀察相結(jié)合，獲取對(duì)美術(shù)活動(dòng)對(duì)象更全面的體驗(yàn)。如在繪畫(huà)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，我先讓幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》，孩子們聚精會(huì)神地看著故事情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)小蝌蚪最終找到媽媽時(shí)，孩子們禁不住高興地鼓起掌來(lái)。當(dāng)我向孩子提出：“你能把這個(gè)故事用連環(huán)畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)嗎？”很多孩子面露難色。為何動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入時(shí)的高漲情緒一到繪畫(huà)時(shí)就畏難了呢？一是孩子對(duì)于小蝌蚪遇到哪些媽媽?zhuān)貏e是媽媽出場(chǎng)順序的記憶有難度。二是讓孩子用畫(huà)筆將動(dòng)態(tài)的圖像變成靜態(tài)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)有難度。因此，讓孩子帶著繪畫(huà)任務(wù)再次觀看時(shí)，在視頻中抓圖，捕獲小蝌蚪遇到鴨媽媽、魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽的畫(huà)面，并讓幼兒按照故事的情節(jié)拖拽畫(huà)面進(jìn)行排序，在操作中增強(qiáng)記憶，同時(shí)指導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，以此降低繪畫(huà)難度，增強(qiáng)孩子的自信心。
三、 創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)創(chuàng)作的熱情
福祿培爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開(kāi)端。”白板中的功能簡(jiǎn)單易操作，很適合幼兒園的孩子動(dòng)手嘗試。這樣的游戲環(huán)節(jié)，不僅能抓住他們的注意力，喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，還在無(wú)形中讓幼兒感觸到科技的神奇。
如在繪畫(huà)《大象》時(shí)，教師借助白板軟件，先畫(huà)好大象，再利用聚光燈功能，在大屏幕上尋找，幼兒看到聚光燈在白板上來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，都認(rèn)真地睜大眼睛，尋求發(fā)現(xiàn)。我還請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)操作聚光燈，當(dāng)光圈里出現(xiàn)畫(huà)面時(shí)，孩子們都非常的激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地根據(jù)這樣的局部畫(huà)面去猜測(cè)是什么動(dòng)物，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的參與熱情，也有助于幼兒細(xì)致地觀察大象各部位的特征，很好地把握整體與部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助幼兒自主繪畫(huà)與創(chuàng)作。
又如在繪畫(huà)《小雞》時(shí)，我事先畫(huà)好了一只小雞，并利用截圖功能，分成了雞頭、雞身、雞嘴、雞爪四個(gè)部分，在帶領(lǐng)幼兒欣賞老師做的各種動(dòng)態(tài)小雞的課件后，提出“你見(jiàn)過(guò)什么樣的小雞？”的問(wèn)題讓幼兒的興趣在問(wèn)題中提升，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和能動(dòng)性，操作小雞的各個(gè)部分，調(diào)整頭、嘴、身體的相對(duì)位置，試著拼一拼，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出小雞的不同動(dòng)態(tài)。我們應(yīng)讓幼兒在看看、拼拼、玩玩、畫(huà)畫(huà)中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也豐富孩子的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
四、 多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，啟動(dòng)想象的翅膀
美術(shù)活動(dòng)不僅僅是教會(huì)孩子一些技能，更多的是知識(shí)的豐富、積累和各學(xué)科領(lǐng)域的整合。如在《愛(ài)媽媽》的主題中，我們收集媽媽的照片，寶寶的成長(zhǎng)圖冊(cè)，媽媽照顧寶寶、關(guān)心寶寶的視頻，寶寶可[JP2]以為媽媽做的力所能及的事情的生活畫(huà)面等。通過(guò)說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)媽媽?zhuān)尯⒆痈惺艿綃寢尩膼?ài)，知道如何關(guān)心媽媽、愛(ài)媽媽。在畫(huà)媽媽的同時(shí)，更多的是愛(ài)的情感激發(fā)。當(dāng)孩子在白板中看到自己的媽媽?zhuān)尯⒆诱f(shuō)說(shuō)自己的媽媽長(zhǎng)得什么樣時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我媽媽的臉瘦瘦的。”有的說(shuō)：“我的媽媽胖胖的。”孩子還觀察到了媽媽的發(fā)型，有的孩子說(shuō)：“我的媽媽是長(zhǎng)頭發(fā)。”“我的媽媽頭發(fā)是卷的而且是染發(fā)的。”孩子們邊說(shuō)，我就鼓勵(lì)他們邊將媽媽的基本特征畫(huà)下來(lái)。在畫(huà)的同時(shí)有的孩子會(huì)說(shuō)：“我想給媽媽換個(gè)發(fā)型。”“我想幫媽媽化妝，這樣更漂亮。”就這樣，孩子們不僅畫(huà)出了媽媽?zhuān)€用自己的想象去“打扮”媽媽。在愛(ài)的氛圍中，繪畫(huà)活動(dòng)生動(dòng)，并賦予了孩子情感的寄托。
五、 “示范”回放，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
兒童的世界是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。白板中的頁(yè)面回放、屏幕錄制、插入視頻功能，都可將教師的“示范”回放，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了可能。如在棉簽畫(huà)《小雨》中，孩子學(xué)習(xí)了棉簽作畫(huà)的繪畫(huà)方法和操作常規(guī)，也激發(fā)了孩子想用棉簽繼續(xù)作畫(huà)的熱情。于是，我利用白板繪畫(huà)了《草地上的花》《柳樹(shù)》《一串紅》等多幅作品，并利用頁(yè)面回放功能，反復(fù)展現(xiàn)繪畫(huà)步驟，孩子可將繪畫(huà)《小雨》的技法遷移，在回放的過(guò)程中自主嘗試更多的繪畫(huà)內(nèi)容，根據(jù)自身情況，有針對(duì)性地觀察、學(xué)習(xí)并繪畫(huà)。
六、 作品再現(xiàn)，提供評(píng)價(jià)、交流平臺(tái)
一、故事引入，提起興趣
小孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，這是他們的天性使然。單純的數(shù)字枯燥無(wú)味，容易令人生厭。因此，我結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課前，多采用故事引入法，先提起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如上一節(jié)課時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些課件，制作唐老鴨與米老鼠對(duì)話或小蝌蚪找媽媽等動(dòng)畫(huà)卡通片。課上，我先用課件演示小蝌蚪找媽媽的途中碰上小金魚(yú)，小金魚(yú)答應(yīng)幫他找媽媽?zhuān)珬l件是小蝌蚪必須幫助小金魚(yú)算出一些題的答案，接著出示數(shù)學(xué)卡片，讓同學(xué)們幫助它算一算，學(xué)生們幫助別人的心理油然而生，紛紛興奮地算起來(lái)，課堂氣氛顯得活躍。整堂課圍繞著小蝌蚪找**的過(guò)程展開(kāi)，找到媽媽結(jié)束。課堂上，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，而且讓學(xué)生受到助人為樂(lè)的教育，體會(huì)幫助別人的樂(lè)趣。
二、動(dòng)手操作，萌生興趣
一年級(jí)小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，因此根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，有目的地組織他們觀察、操作，特別是多運(yùn)用“擺一擺”、“算一算”等教學(xué)方法，讓他們?cè)跀[算的過(guò)程中，手腦并用，以動(dòng)促思，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“18一7”時(shí)，可以讓學(xué)生每人在桌上擺放一捆（10根）零8根小棒，讓學(xué)生一根根地?cái)?shù)，18根拿走7根還剩幾根？有些學(xué)生可能會(huì)從零散的8根拿走7根，剩下1根再加上一捆（10根）得11；有些學(xué)生可能會(huì)將整捆小棒拆散，拿走7根剩下3根，再加上零散的8根得11；有些學(xué)生可能會(huì)把一捆的拆出來(lái)和8根零散的合起來(lái)，數(shù)出7根，剩11根。不管用什么方法，只要學(xué)生得出的答案是11，我都給予肯定，表?yè)P(yáng)他們，然后再歸納總結(jié)，指出哪種方法最簡(jiǎn)便。這樣，學(xué)生對(duì)親自參與操作得出的結(jié)論印象會(huì)較為深刻，整個(gè)過(guò)程學(xué)生始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動(dòng)，不但弄清了“18一7”得11，知道一題可能有多種解法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索知識(shí)的能力。
三、游戲牽引，導(dǎo)航興趣
小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺(jué)疲勞乏味，是達(dá)不到良好的效果的。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)游戲情境， 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)而不疲。
比如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“小熊賣(mài)文具”的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買(mǎi)東西。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買(mǎi)的東西，快樂(lè)之情溢于言表。此時(shí)此刻，教師及時(shí)把商店里要買(mǎi)的東西變成簡(jiǎn)單的元、角、分換算，看著價(jià)格上的算式得出價(jià)錢(qián)就能買(mǎi)到你想買(mǎi)的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。
把類(lèi)似的游戲滲透到課堂，使學(xué)生學(xué)有興趣。富有情趣的游戲活動(dòng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、媒體烘托，渲染興趣
在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，即用具體、形象、生動(dòng)的事物充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)，以豐富深化感知。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、 “9”，同時(shí)出現(xiàn)畫(huà)外音。“9”說(shuō)自己最大，看不起“0”，“1”出來(lái)打抱不平，說(shuō)：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問(wèn)：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，孩子們被緊緊地吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認(rèn)識(shí)”。 這樣可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體、形象，從而既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，又增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
五、拓展知識(shí)，鞏固興趣
一節(jié)課，我們不僅要求學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容，而且要學(xué)會(huì)與本節(jié)課相關(guān)的課外知識(shí)。如講到人民節(jié)課時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買(mǎi)東西，從而在生活實(shí)踐中加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，正確運(yùn)用元、角、分的換算方法。又如，講到認(rèn)識(shí)圖形這一課時(shí)，除了書(shū)上講的內(nèi)容外，我還讓同學(xué)們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長(zhǎng)方形，桌面有些是長(zhǎng)方形，書(shū)本是長(zhǎng)方形，書(shū)面是長(zhǎng)方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領(lǐng)巾是三角形等，再要求學(xué)生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學(xué)生不僅掌握本節(jié)課內(nèi)容，而且參于社會(huì)和生活，從課堂理論走進(jìn)生活實(shí)際，懂得數(shù)學(xué)與生活是密不可分，懂得觀察周?chē)氖挛铮韧卣沽苏n外知識(shí)，又鞏固了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸興趣
讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡。如何讓40分鐘的課堂像磁鐵一樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與知識(shí)之間的連通牽線搭橋？
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在教學(xué)中能夠密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。
在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，根據(jù)主題圖配菜，農(nóng)村孩子對(duì)菜譜并不熟悉，從菜譜中去理解搭配，學(xué)生肯定很難接受。其實(shí)搭配就在我們的生活中，就在我們的吃、穿、住、行上。同學(xué)們都愛(ài)漂亮，那我們就從穿上來(lái)學(xué)習(xí)搭配中的學(xué)問(wèn)。實(shí)物出示1件上衣、2條褲子。你想怎樣穿？學(xué)生動(dòng)手搭配，總結(jié)搭配方法。接著不斷增加衣服的數(shù)量——3件上衣、4條褲子。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與小組合作解決。
大家都會(huì)走路，那我們就從行路中找一找搭配中的學(xué)問(wèn)。課件出示小紅上學(xué)有幾種走法？請(qǐng)一名聰明的小向?qū)?lái)為我們講一講。從離生活近的穿衣與走路上學(xué)會(huì)了搭配，離生活遠(yuǎn)的配菜與配房間也迎刃而解。最后讓學(xué)生在收獲的喜悅中尋找生活中的搭配問(wèn)題，比如：思考對(duì)于你來(lái)說(shuō)，在班級(jí)搭配一個(gè)同桌有多少種方法？讓學(xué)生整堂課都處在各種生活情境中，讓他們真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
又如在教學(xué)《數(shù)數(shù)的組成》一課時(shí)，根據(jù)初春時(shí)節(jié)的沙塵天氣，課一開(kāi)始我問(wèn)孩子們，消滅沙塵暴的辦法就是多植樹(shù)，老師家栽了一片小樹(shù)林，大家先估計(jì)一下大約有多少棵？數(shù)樹(shù)一共有多少棵，你想怎樣數(shù)？一棵一棵數(shù)，兩棵兩棵數(shù)，五棵五棵數(shù)，十棵十棵數(shù)？能在數(shù)數(shù)的同時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，一舉兩得。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)生興趣
小學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)故事，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事來(lái)揭示課題，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在好奇中思索問(wèn)題的答案。例如：在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)有這樣一個(gè)故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托著一個(gè)放有六個(gè)桃子的盤(pán)子從桃園出來(lái)。豬八戒忙上前討要，仙女們出題難為他：“誰(shuí)先算出我們七人盤(pán)中桃子的總數(shù)，誰(shuí)就能吃到桃子。”八戒聽(tīng)完，急忙一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)起來(lái)。沙僧用加法6+6+6+……地?cái)?shù)。孫悟空本領(lǐng)大，開(kāi)口就算出來(lái)了。你們猜一猜孫悟空是怎么算的？學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)入學(xué)習(xí)。課結(jié)尾時(shí)，豬八戒疑惑不解地問(wèn)孫悟空，我們剛學(xué)6的乘法口訣，你怎么會(huì)的？孫悟空敲著豬八戒的腦袋說(shuō)：“呆子，我預(yù)習(xí)了。”沙僧恍然大悟地對(duì)豬八戒說(shuō)：“二哥我們趕快預(yù)習(xí)7的乘法口訣吧！”從而提示了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起學(xué)生樂(lè)趣
玩是孩子的天性，只聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪個(gè)孩子厭學(xué)，還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪個(gè)孩子“厭玩”。在教學(xué)中，可以把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng)，使學(xué)生心情歡悅愉快，化被動(dòng)為主動(dòng)，在游戲中自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)的方法，探求有關(guān)的知識(shí)，使游戲向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿(mǎn)足孩子的天性。在數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)乘法“找規(guī)律”一課時(shí)，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40讓學(xué)生經(jīng)過(guò)三組計(jì)算從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥，很被動(dòng)。如果設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲——開(kāi)火車(chē)就不一樣了。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，下課的鈴聲一響，同學(xué)們就像小鳥(niǎo)一樣飛出教室，但上課的鈴聲一響，同學(xué)們卻依依不舍地走進(jìn)教室。既然同學(xué)們這么愛(ài)玩游戲，我們接著玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看看同學(xué)們玩游戲的本領(lǐng)如何。從1×10、2×10、3×10……開(kāi)火車(chē)，看誰(shuí)算得快。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣驟增，課堂氣氛活躍。規(guī)律在游戲中顯而易見(jiàn)，既高效又快速。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以增加教學(xué)情趣。又如在教學(xué)“十幾減九”這節(jié)課時(shí)，最后的鞏固練習(xí)，采用了兩個(gè)游戲，其中一個(gè)是“小蝌蚪找媽媽”：先出示一幅幾只身上有數(shù)字的青蛙和許多小蝌蚪的圖片，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，然后發(fā)給學(xué)生一些寫(xiě)有算式的小蝌蚪，讓這些小蝌蚪快回到媽媽的身邊。另一個(gè)游戲是“白鴿送信”，孩子們爭(zhēng)先恐后地當(dāng)“白鴿”，給每個(gè)孩子一個(gè)游戲的機(jī)會(huì)，達(dá)到讓每個(gè)孩子鞏固知識(shí)的目的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小蝌蚪找媽媽”和“白鴿送信”的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，掘起學(xué)生思維
學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是學(xué)著提問(wèn)。世界著名的物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的要做學(xué)問(wèn)，不要做學(xué)答。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題往往比回答一個(gè)問(wèn)題有價(jià)值的多。”在解決每套大運(yùn)動(dòng)服50元，每套小運(yùn)動(dòng)服30元，學(xué)校要買(mǎi)48套大運(yùn)動(dòng)服、25套小運(yùn)動(dòng)服的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接出示課本問(wèn)題——兩種運(yùn)動(dòng)服各付多少元？而是讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
學(xué)生1：大運(yùn)動(dòng)服花多少元？
學(xué)生2：小運(yùn)動(dòng)服花多少元？
教師：能不能把這兩個(gè)問(wèn)題合成一個(gè)問(wèn)題？
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)情境教學(xué)輔助教學(xué)
伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，，多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域迅速推廣，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中普遍使用的一種手段。多媒體課件的制作和使用也將成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何使用多媒體課件呢？
一、如何利用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
1、利用多媒體，進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字教學(xué)
漢語(yǔ)拼音教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為重要的，也是十分關(guān)健的。他們從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@，到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)中最關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生們進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文這是擺在每位教師面前的重要課題。利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)就彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它不僅能使學(xué)生快速地記住漢語(yǔ)拼音，而且能順利的使用漢語(yǔ)拼音。有了拼音作基礎(chǔ)，要認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)的漢字就簡(jiǎn)單多了。那么，如何利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)呢？下面，我就以歸類(lèi)識(shí)字中的“林”字為例，利用多媒體教小朋友們學(xué)拼音、識(shí)漢字。
在屏幕上顯示“林”字，然后利用音效教學(xué)生讀拼音：lín，就能給學(xué)生一個(gè)初步印象。但是，如何使學(xué)生形成長(zhǎng)久的記憶，并且不忘記這個(gè)字呢？首先顯示出一幅森林的畫(huà)面，然后問(wèn)學(xué)生屏幕上顯示的是什么？學(xué)生很快就能回答出來(lái)是森林，接下來(lái)教師就解釋?zhuān)骸昂芏鄻?shù)木種在一起就形成了‘林’。你們看這個(gè)‘林’字（畫(huà)面下出現(xiàn)“林”字），它就是由兩個(gè)‘木’字組成的。”這時(shí)從畫(huà)面的森林中蹦出來(lái)一只小松鼠：“記住：雙‘木’為‘林’。”這樣不僅激起了學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生很快地記住這個(gè)字。
2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)手段。借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式的更新，也形成師生角色的轉(zhuǎn)化。
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說(shuō)，有文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌、散文、童話、寓言等。利用多媒體 ，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，那么就能使學(xué)生對(duì)作品有更深的理解。
3、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
傳統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式，讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>
著名的語(yǔ)文教育家李吉林曾在《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》中說(shuō)過(guò)：“一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂(lè)，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。”如果學(xué)生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望，這時(shí)教師為學(xué)生提供合適的句式，就會(huì)水到渠成。
4、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)
古詩(shī)不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂，因此，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒(méi)學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果能巧妙地利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)生變畏學(xué)為樂(lè)學(xué)了。
5、利用多媒體，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：小學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀涉及到小學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟和對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造的能力，教學(xué)中有一定的難度。在實(shí)踐中，如能利用多媒體強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，那么效果明顯。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀時(shí)往往難以準(zhǔn)確地把握住文章的感情基調(diào)，教師在講解的時(shí)候既費(fèi)時(shí)，又講不透徹，但運(yùn)用多媒體卻往往能生動(dòng)地解決這一問(wèn)題。如在《賣(mài)火柴的小女孩》的朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生看到：“小女孩坐到墻角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一個(gè)暖暖的大火爐。”畫(huà)面定格在小女孩開(kāi)心的笑容上，學(xué)生情不自禁地為可憐的小女孩能夠擁有奇跡而高興，紛紛以驚奇，興奮的語(yǔ)氣朗讀有關(guān)字句。可后面的畫(huà)面是：“小女孩伸出腳，眼前卻只有冰冷的墻壁和燒過(guò)的火柴埂。”一喜一悲，這樣學(xué)生的感情也經(jīng)受了一次峰尖浪谷的反差體驗(yàn)，朗讀時(shí)，熱烈的語(yǔ)氣中便增添了隱隱的同情、愛(ài)憐、悲愴等復(fù)雜感情，從而達(dá)到正確把握感情跌宕變化的效果。
二、多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書(shū)加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優(yōu)美的文學(xué)作品，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去也只是味同嚼蠟，學(xué)生對(duì)作品的理解也不免表層化、抽象化，再說(shuō)，學(xué)生僅憑抽象的文字系統(tǒng)來(lái)了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。
然而，利用多媒體輔助教學(xué)，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫(huà)面、文字、圖示等有機(jī)地、藝術(shù)地融為一體，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)成游戲的形式，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造出形象、直觀、生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺(tái)的背影使人感動(dòng)。”單憑教師的講解，學(xué)生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個(gè)詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫(huà)面展示給學(xué)生看，學(xué)生馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì)了。
2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，借助直觀的、形象的、生動(dòng)的、藝術(shù)的、發(fā)展的圖、像、聲、色來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的美感娛悅，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中學(xué)，欣賞中學(xué)，讓學(xué)生情不自禁地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變強(qiáng)學(xué)為好學(xué)，變棄學(xué)為要學(xué)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
3、有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)