發布時間：2022-09-10 11:50:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理課本知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】新課改 初中地理 教學模式 現代信息技術 生活現象 開放式
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0139-01
對初中地理教學模式進行創新探究，可以一改傳統地理課堂教學方法僵化死板的不利局面，能使學生重新煥發對地理學科的學習興趣，明確地理課程的學習價值，從而形成積極主動的學習態度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學局面也能由此得到改善，從而促使地理教學取得最優化的教學效果和教學效率。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對初中地理教學模式的創新作幾點個人觀點和做法的描述。
一、運用現代信息技術，使認知難度由易到難，加深學生對地理知識的感性認識
地理教材中有很多地理概念、現象、規律和事物等都是具有抽象復雜特征的，大大超出了學生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內用語言表達和講解清楚，這些就形成了學生在地理課程中的學習難點和障礙點。而現代信息技術，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學優勢，可以將地理教材中抽象、靜態的事物以形象和動態的方式呈現出來。
例如，在學習《氣溫和降水》這一節中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風雨這四種降水類型的示意圖，是需要學生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復雜性，這時，我們就可運用現代信息技術將這四種降水類型形成的示意圖以動態示意圖的方式呈現出來，如此，學生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學難度，促進了學生對這一知識點的感性認識。
二、引入學生熟悉的生活現象，構建生活化的地理教學模式，拉近學生對地理知識親切感
地理新課改提出“學習對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學生熟悉的生活現象，賦予地理教學以生活化氣息，可以改變傳統地理教學枯燥刻板、機械單調的教學模式，激發學生對地理知識的學習興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學生的終身學習與發展有著極強的促進意義和作用。
例如，以《我們身邊的地理》這節內容為例，一上課，我對學生說道：“同學們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數民族，居住的房子構造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續對學生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現實生活是息息相關的，學好地理，對于我們正確認識世界上的各種現象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導入環節引出學生都十分熟悉的生活現象，并將其與地理聯系在一起，讓學生認識到了地理學科與現實生活之間的緊密聯系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學習探索中。
三、建開放式地理課程，擴大學生的學習空間，滿足學生多樣化學習需求
一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學課堂上向學生死板灌輸地理課本中的各個知識點，導致地理課堂嚴重缺乏教學的活力，培養出來的學生也缺乏新時代所要求的創新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向學生死板講解和硬性灌輸地理教材中的細小知識點，我們還應積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構建開放式的地理課程，拓寬學生的學習視野，將學生培養成學生具有創新精神和實踐能力的優秀人才。
例如，以《中國的水資源》這節內容為例，課堂上讓學生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學生布置了這樣一項課下實踐任務：自由結合成小組，對當地水資源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調查的數據及時記錄下來。然后，開展“節約用水，防止水污染”的主題活動，要求學生就自己所了解的水污染現象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學生的學習空間大大增加，滿足了學生多樣化的學習需求，而且，通過對這些活動的經歷和實踐，有助于培養學生節約用水的美德，使學生樹立保護水資源的責任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學現狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優化的教學質量，使學生的地理科學素養與人文素養都得以極大程度的提升。
參考文獻：
關鍵詞：好奇心 教學方法 自主學習
地理課作為中學階段的基礎課程之一，在實際教學中也應高度重視，它對學生的知識、技能、態度、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔著具有學科特點的作用。社會生活中地理知識無處不在，無時不有。從現實生活中的地理現象和地理事物入手來創設地理教學情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生運用所學的地理知識來解決現實生活中的地理問題。結合自己近年來的教學工作，談以下幾點看法。
一、充分利用學生的好奇心
初中生相對來說年齡都比較小，他們對各種事物充滿了好奇心，且具有極強的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學生的這種積極的心理因素，根據課程內容設計出能夠引發學生好奇心與學習興趣的課堂情景。
例如，講八年級上冊地理“多種多樣的地形”一課時，考慮到學生對各種地形基本因素的了解情況，可以通過中國地形分布圖來找出自己老家所在的地理位置，并根據自己的生活感受歸納總結出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點。這樣結合實際的教學不僅可以讓學生參與到課堂，還可以激發學生的好奇心與求知欲。
二、采取嚴厲民主的教學方法
隨著課改的實施，教學理念的轉變，學生的學習方式和環境都有了極大的變動，地理知識的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網絡、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生關系微妙的調整，保留以往教師的威嚴和嚴厲，同時要對學生的見解合理的采納，民主與學生交流、探討。在必要時還可以采取師生互換角色的教學模式，讓學生充分發揮他們的積極能動性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學生體會到了知識的結構性與整體性。
三、圖文并茂與讀圖識圖相結合
地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學科，往大的方面說，我們研究學習的這個空間是整個宇宙，往小了說，我們可以研究自己生活的環境氣候和溫度變化。在實際教學中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結合才會事半功倍。地理課的學習，一定要讀圖、識圖，地圖對于同學們有很大都在幫助，因為地圖可以容納十分重要的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經度緯度以及人們生活的社會環境和自然環境。學會使用地圖，會讓同學們枯燥乏味的地理學習變得更加輕松，而且地理考試當中有大量的讀圖識圖題，所以讓同學們掌握好地圖的使用是地理老師在教學中的一項艱巨任務。
四、引導學生善于歸納總結
課堂地理教學中有好多知識點，知識點一多，不論是老師還是學生都容易混淆，容易出問題。所以不管是在教學當中還是課堂練習過程中都要注意知識點的歸納和總結，讓知識形成系統的結構體系，要有舉一反三的思維導向。例如在做選擇題時，不只是要選出正確的答案，還要知道錯誤的答案是怎么來的，在什么樣的情況下才會有這樣的答案，要對錯誤的原因進行分析。
五、懂得取舍，抓重難點做好應戰的準備
【關鍵字】圖像法；初中地理；地理教學
地理是一門邏輯性很強的學科，只有抽象思維能力較強的同學才能駕馭地理這門學科，但是如果在教學中合理地應用圖像，枯燥的課堂將會因此變得生動有趣了，即使能力一般的學生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學生們加深地理知識的記憶，還對培養學生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。
一、借助圖像運用導學法進行地理教學
在教學過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動形象，也可加深學生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現在的進行對比，接著，讓學生們找出之間的不同并加以分析造成這個問題的原因，同時再讓學生們分組討論，交流解決這個問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學生們可以通過哪幾個方面來治理黃河，當然，如果學生們的答案足夠合理，也可以在分析學生們答案的基礎之上再進行補充與指導。
二、合理利用地圖進行地理教學
地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學家就說過，要想學好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學實在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學過程中，由于這部分的知識相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點，讓教學變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學生們分成幾個小組，每個小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務是讓學生找一條關鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯系，這樣這些基礎的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學生們自然而然地也就會知道從黑海抵達地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導學生們由五海三洲轉變到豐富石油資源上，這時候，可以指導學生們從石油在西亞的分布圖上發現這些地方分別是屬于哪個國家的，那么學生們則會順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來進行教學，讓地理課變得有目的有計劃，在學生們在自主探索理論知識的同時發現地理學的趣味所在，這充分展現出了圖像法的優勢。
三、將枯燥乏味的文字轉化為圖像學習地理
（一）將靜態圖變為動態圖
利用綱要信號圖進行地理教學，不僅可以讓學生們對地理知識一目了然，還可以讓教學者教學變得更加輕松，提高了教學效率。地理很多現象都是變化的，那么課本上的靜態插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學者們在教學過程中要適時地將課本中的靜態圖轉變為動態圖，讓學生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學習的效率也會更高。將靜態圖變為動態圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態圖以動態圖的形式播放給學生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識也會在學生們的腦海中形象生動起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進行地理教學，這個方法的好處在于學生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進來。在此，筆者舉一個案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個知識點的時候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個主題系列圖片。每個系列圖片中包含亞歐不同地區在同一季節的圖片。學生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風光。通過這種動態的圖片展示可以讓學生快速地記憶亞歐地區的氣候特征。
（二）在原圖的基礎上加以輔助以化難為易
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎之上，再加以輔助教學，以化解課本中的疑點難點問題。例如，在講解中國的地形的時候，教師想要讓學生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個部分，逐步展示。這樣學生發現中部地區比西部地區低，東部地區又比中部地區低。這個圖片所想展示的內容就很容易被學生記住了。
（三）緊扣教材，化簡原圖
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會讓學生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識點。因此，教師們在教學的過程中就要適當地變換原圖，將復雜的原圖加以化簡，讓知識點更加清晰明了。例如，在教學生們如何看等溫線的時候，課本上的插圖是直接畫出各個地方以及各個樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數值、曲直以及凸進方向這三方面對知識點加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學生們也更容易掌握和記憶知識點。
四、結語
總而言之，在初中地理教學中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學生記憶負擔，同時培養學生們在讀圖方面的能力，還能促進更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學過程中一定要合理利用圖像來輔助教學，充分發揮圖像法的作用。
參考文獻
[1]付常合.中學地理課教學與素質教育的實施[J].中國校外教育,2010(8).
關鍵詞：活動教學法；初中地理課堂；游戲活動案例
美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。
這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。國家義務教育階段對地理課程的要求是：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程。”而活動教學就是體現這一理念的有效途徑之一。
那么什么是活動教學？活動教學怎樣在初中地理學科中的運用？
一、活動教學的含義
活動教學，是在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的新型教學模式。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。
二、活動教學在初中地理課堂設計中的應用
人教版新課標實驗教材給人印象深刻的是教材內容大膽取舍，銳意改革，始終貫穿“以學生發展為本”的全新地理教育理念，突出能力，重在實踐，在每一章節中，將大量知識點通過“活動”這一新欄目來完成。這就要求每位地理老師在教學中多采取豐富多彩、形式多樣的課堂活動來培養學生合作意識和實踐創新能力。
1.巧用教材活動設計模塊
靈活應用前文知識。此類活動以書面資料為主，運用實際所學進行判斷和闡釋，一方面鞏固剛剛學到的知識，聯系前面所學，另一方面讓學生學會應用知識去解決現實問題。
案例一：東南亞“十字路口的位置”活動模塊2有關馬六甲海峽的閱讀材料，本來教材中已經闡述了馬六甲海峽咽喉要到的重要位置，但只是說出了歐洲、非洲到東亞最短距離的特征，學生們并不理解其真正的對世界的影響。但課后活動里的材料就有一個積極推動，讓學生不僅掌握馬六甲海峽是重要的交通要道，同時用實例說明重要到什么程度，讓學生深刻領悟知識點，如果學生沒有體會，教師還可以通過數據更深層次的展示馬六甲海峽地理位置及交通作用的重要性，將知識點進行深入擴展。
培育解決地理問題的能力。這種活動會融合課本知識，全班一起參與，一步一步地讓學生掌握一些基本地理技能。
案例二：經線和緯線的學習，會讓學生在地球儀等教具的輔助下感知這兩種概念的不同，進行相應的活動，讓學生掌握經緯度以及相關的定位。
對熱點問題參與解決。社會熱點往往是街頭巷議、重復率高的問題，可以融入所學知識并帶入課堂進行探討，引發學生參與的熱情，激發他們學習興趣，培養他們獨立思考、分析推斷的能力。
案例三：日本多火山地震的原因。北京時間20 11年3月 l1日13時46分。在日本本州東海岸附近海域發生9級地震，震源深度約2O公 里。由于產生9. 0級地震進而引發海嘯及核泄漏。福島第一核電站6座反應堆不同程度被損壞，不僅給日本本國帶來極大的不利影響，而且給世界各國帶來不同程度的影響。日本對處理此次核泄漏事故的態度也直接影響到日本留給世界的印象。通過案例的給出，學生們首先要討論的是日本為何多火山地震的原因，其次分析我國是否多地震？知道那里發生過地震？再次，討論有效的減災措施？最后升華生命價值高于一切。
2.教師對課堂教學的活動再創造
教學中的地理學習活動，著重強調“地理學習過程”，注重實踐與運用的環境。包括閱讀和繪制圖表、地理實驗、地理制作以及討論和辯論、角色扮演、游戲等活動，旨在通過活動，培養學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。”
案例四：經緯網定位知識點，可以通過游戲活動來完成。既生動有趣又深化知識點。游戲設計①每組派2個同學在前臺站好，每人手里拿一張經緯度數的卡片。②教師發號口令，如120E，30 N，持這張卡片的同學迅速跑到課桌相應的位置上，找準位置者為勝，依次下去，一直到每個同學都找到為止。③讓學生以小組為單位，根據活動情況和所學知識，探討經緯網的作用和經緯線的分布規律。
這樣的活動設置有很多，就不一一贅述了。
三、活動教學開展應注意的問題
1.注重提高教師的素養
在活動教學中，教師是活動方案的設計者，學生學習過程中的指導者、促進者。課堂開放了，課堂活起來了，但如何做到“活而不亂”、“活而有序”、“活而有效”。這些問題都與教師素養有關，換言之 教師素養直接影響活動教學的開展。因此，教師要通過培訓與不斷學習，提高素養。
2.學生評價制度的改革
實踐證明，運用地理活動教學不僅能夠提高學生上課的參與率，而且在學習的過程中強加給學生的教師意志相對較少，教師的感情、思維定式、方式方法等對學生的負面影響減弱，學生可以自由自在地學習、創造。按自己的意志分析問題和解決問題，使自己的個性創造潛能得到最大的張揚和發揮。使自主學習具有鮮明的個性特征，使每位學生都積極投入課堂學習中。學生在教師創設的學習情境中，愉快學習，學得輕松，學得開心，在“玩中學”、“ 做中學”、“思中學 ”，有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，大膽發表個人見解，在爭論中活躍思維，提高各方面的能力。
所以教師要不斷學習，更新知識，拓寬視野，用新的教學理念來指導自己的教學實踐，用勤奮和智慧在教學實踐中不斷探索，改變我們的教學方法和教學手段，讓我們的學生動起來，讓我們的教材活起來，讓地理課堂大起來。
參考文獻：
[1]《新課程標準》
但是，課本插圖、教學掛圖或地圖冊，往往存在比例尺小、內容詳細、復雜、字小、界線模糊、死板等不盡如人意之處。怎樣才能讓地圖為教學服務，更好地服務于教學呢？筆者認為，畫圖就是一個最好的方法。那怎樣發揮畫圖在地理教學中的作用呢？筆者認為，可以從教師畫圖和學生畫圖兩方面來分析。
一、教師畫圖
1．課前畫圖
地理教師要想上好地理課，地圖是關鍵。要想地圖符合教學的需要，幾乎每一節地理課都要畫圖。但有些地圖可以在課前準備好，一是可以節約時間；二是可以給學生有一個整體、直觀的感覺。如：筆者在講授《中國的地形》“中國的地勢”這部分內容時，課前用小黑板把“沿北緯32°中國的地形剖面圖”畫好。到上課時，把地形剖面圖一亮出來，指導學生看，學生對中國的地勢特征就有了一個整體、直觀的感覺，略加思考就可以歸納出中國的地勢特征是西高東低，呈階梯狀分布（三級階梯）。
2.當堂作圖，講繪同步
雖然課本里、地圖冊中都有地圖，但是如果教師上課時只要求學生看里面的圖，學生印象不是很深刻，有時還會找不到教師要求找的地理事物。如果教師換一種方式，邊講邊畫，把講與畫有機結合起來，使死的“啞圖”變成了“活圖”，學生的注意力就會隨著教師的語言和筆觸而轉移，知識更容易理解，也更容易提高學習興趣。
3.復習課畫圖
復習課上，要復習的內容多，又不能像上課一樣一點一點地講。其實，很多時候都可以通過畫圖來解決，一幅圖可以包括很多知識，可以把所要復習的內容放到一幅圖中。如：在復習《中國的地形》時，筆者在中國輪廓圖上首先把中國地勢的三級階梯分界線畫出來，其次把中國各種走向的山脈畫上去，然后再填入各個地形區。這樣，一幅圖就包含了整節內容，把文字和圖形很好地結合在一起，真正達到文圖合一，對學生掌握知識起到很大的作用。
二、學生畫圖
1.課堂上跟著教師畫圖
在地理課堂學習中，如果學生只是單純地聽教師講課，看教師畫圖，在課堂上看似知識都理解、掌握了，但是，記得不是很深刻，課后對學過的知識很容易忘記。如果學生在學習相關內容時，一邊聽教師講、看教師畫圖，一邊跟著教師畫圖，效果會大不一樣。因為，這樣會把學生的視覺、聽覺、動覺等各種感覺都充分地調動起來，使學生的注意力更集中，而且對要識記的東西印象更深刻，記憶更持久，回憶起來更容易。
2.課堂上按要求畫圖
在課堂上學習了相關的知識后，教師可以布置相應的作業要求學生畫圖，以及時鞏固學生所學。例如：學了氣候資料（一個地方各月氣溫曲線和降水柱狀圖）的表示方法后，教師可以給出一些數據，讓學生畫氣溫曲線和降水柱狀圖。教師可以在旁指導畫圖。通過畫圖，學生才會真正學會看氣溫曲線和降水柱狀圖，理解、掌握這個知識點。否則，有的學生學完初中地理還不會看氣溫曲線和降水柱狀圖。
3.課后畫圖，把知識點落實到圖上
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）02―0064―01
一、初中地理教學的現狀
在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現狀表現是：首先費時多，效率低的現狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺；其次是機械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學生為了應付考試進行機械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應付考試提高學生的成績，運用劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發散。因此，在當前的形式下提高地理課堂教學的有效性勢在必行。
二、在地理教學中開發單元主題情景劇的意義
1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開發與應用是基于建構主義、人本主義和情境認知心理學為基礎的關于構建現代新型教學模式的研究，是目前國內外義務教育階段地理情境教學研究中的一個新課題，是我國基礎教育改革潮流中的一個新視點。通過將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學有效結合為突破口，充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生學習動機和興趣；可培養學生的地理實踐能力和探究意識，關注學生全面發展，重視知識的生成過程，并通過合理開發教學資源和大量的課堂實證性活動，找到情景劇應用于地理課堂教學的最佳切入點，最大限度提升課堂教學效率。
2. 實踐意義。對于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開發和應用，是課堂教學的革新之舉。它促使教師要不斷地轉變教育觀念，改革教學方式與方法，學習新課程理論，吃透新課標，挖掘教材，重視集體研討教材，在動態教學實踐中督促教師不斷審視自己的教學過程，優化課堂結構，提升自己的業務能力和專業素養，促使教師不斷地拓展和優化自己的專業知識結構，從而加速了教師的專業成長。
對于學生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過程，實現了陶行知先生提出的“六個解放”，即解放學生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；解放他們的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他們一些空閑時間消化所學，并且學一點他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過形象直觀的表演，極大地吸引了學生的課堂注意力，滿足了學生的自我課堂表現欲望，激發了學生的學習興趣，能使地理課堂活力四射。
三、情景劇教學法的具體應用
1. 運用生動的語言進行描述。語言是在課堂中傳授知識最為普遍卻最主要、最基本的一個工具。教師講授知識的語言表達能力直接影響到教學的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時應把課本的理論知識講得通俗易懂，形象生動，激發學生發揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺。
2. 進行視聽感觀。視聽顧名思義就是通過視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學生的眼睛和耳朵，使他們在腦中形成老師想要傳達的情景和地理表象。例如，對于風化侵蝕的現象和赤潮的現象，由于地理環境的限制，學生難以親身看見這種自然現象，這就需要教師通過圖片展示的方式來傳輸相關的信息，化抽象為形象。
3. 組織實驗模擬。如果教師在課堂上展示相關的實驗，就可以增加學生對地理知識的認知程度，對學生理解知識能提供一定的幫助。
4. 回憶生活體驗。部分地理現象就發生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導學生回想生活中與本節課有關的地理自然現象，或者一些特點，這樣學生對于知識的難點更容易理解，而且會留有深刻的印象。
5. 設問聯想。設問是引導學生思考的一個有效方法。在教學過程中，教師在充分了解學生對知識的了解程度上，在課堂上利用情景設置問題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態，激發他們的好奇心和求知欲，進而激發學生積極思考，使學生在探索、解決問題和在得到知識的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。
6. 設置矛盾場景。教師需要在學生容易出現錯誤的知識點上多加留意，設置矛盾的情景，讓學生深刻地認識到其中的錯誤，繼而對相關知識點的記憶就會更加深刻。通常使用的方法有比較法。
關鍵詞：高中地理；主要問題；應對措施
一、高中地理教學存在的問題
1授課教師課程教學目標不明確
由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節
長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。
3地理課堂教學評價體系不完善
雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。
二、高中地理教學問題的應對措施
1明確地理課程教學目標
高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內容講解
高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。
3建立完善教學評價體系
在2002年頒布的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應該“改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法”具體做法可以“建立每個學生的成長記錄”。為此，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結合學生的課堂表現作業情況測試結果努力程度，學習動機強度，課外實踐能力等相應指標。為每一位學生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價，定量評價與定性評價有效結合起來綜合測評學生的地理學習成績實現評價方式的多元化。
一、以試題為“引”，聯想知識，回歸教材
眾所周知，高考試題的命制規律是“題在書外，理在書中”。在復習過程中，同學們已經做了很多題目，如果后期復習中仍埋頭苦練，很大程度上是一種低效的重復，對成績的提高不會有太大幫助。這時，同學們應跳出題海，重點整理自己在質檢、模擬考和周測時已做過的題目，尤其是注意自己以前做錯了的題目，通過對已做題目的歸納與分析，掌握所考知識點，然后以“點”引“線”，最終匯成“面”，回憶相關知識。為達到較好的復習效果，同學們要注意處理好以下三個關系：
1.整卷與錯題的關系。什么題目最有價值？自己做錯的題目最有價值。原來會做的題目做對了，頂多稱之為訓練；原來不會做的題目現在會做了，才真正體現了自己的進步與成長。在后期復習過程中，同學們要正確處理整卷與錯題的關系，把錯題從試卷中分離出來，建立錯題集，把以前做錯的試題轉化成自己的學習資源。
2.看題與做題的關系。同學們應該適當減少做題目的數量，代之以看題，做到做題與看題相結合。對自己手頭資料上的一些題目可采取看的策略，具體分為以下六個步驟：①想要點，即想答案的要點；②對答案，即把自己所想的要點與題目的答案進行對照；③找差距，即找自己所想的答案要點與參考答案之間的差距；④析原因，即分析兩者存在差距的原因所在；⑤理思路，即綜合自己的思考與題目給出的參考答案，對答題思路重新進行整理；⑥憶知識，即回憶相關知識，歸納出其可能的命題趨勢。同學們在復習的最后階段如果能學會看題，將會大大提高復習效率和效果。
3.練習與反思的關系。同學們在復習的最后階段，既要認真練習，又要自覺反思，做到思練結合。對于自己做過的練習題和老師講評過的試題，一定要進行反思：自己的問題在哪里？錯誤的原因是什么？自己得到了哪些啟示？我們應切記：老師講過的知識并不一定是自己的，只有經過自己思考，加以消化、吸收，才會將其真正地變成自己的知識，提升自己的能力。
二、以目錄為“線”，總分結合，回歸教材
眾所周知，在高中三年時間內，文科生需要學習5本高中地理教材（包括3本必修和2本選修）和4本初中地理教材，共9本地理教材所涵蓋的知識。在后期復習時，內容之多、時間之短，若逐本細讀很不現實，如果倉促地讀效果也不佳。那么如何才能更有效地進行回歸呢？筆者認為，首先，同學們應認真研究高考考試大綱和近3至5年本省（市、區）高考真題，統計常考點、已考點和命題形式。其次，將高中地理課本劃分成三大模塊，即自然地理、人文地理和區域可持續發展三大塊。在進行理論梳理時，不應逐章逐節逐字從頭到尾地讀，而應翻開目錄，先觀察每冊有哪幾章、每章有哪幾節。最后，采用回憶法對每節的知識點進行回顧。據高考考試大綱的要求和自己所統計的考點，先回憶每節有哪幾個常考點、哪幾個重要考點在近幾年未考過，再回憶每個考點在課本上是如何分析和推理的。在進行每章節內容的回歸時，同學們要盡量多去“想”，宜采用網絡法對每章知識點進行書寫歸納，而非翻書“找”每個知識點。如果回憶不起來，在哪里卡殼了，就說明在此處存在漏洞，此時就應該及時打開課本，把相關內容再看一看，直到能順利回憶起來為止。這樣，不僅能發現自己存在的知識漏洞，而且復習效率也很高。例如：在進行人教版必修2課本回歸時，首先，同學們可先翻看目錄，得出本冊書有哪六章。其次，逐章觀察有哪些節，并在小本子上將章標和節標繪制成關聯圖。最后，根據自己所統計的考點，回憶并書寫每節中一個個小知識點，比如該冊書的第一章所學知識是“人口的變化”，教材所包括的重點內容如下頁圖所示。接著對人口增長過程及地區差異的成因、人口增長模式類型和特點、人口遷移類型和影響因素進行重點回憶梳理。這樣知識點的聯系和細化能同時兼顧，復習效果較好。
三、以區域為“例”，初高中知識滲透，鞏固理論
