發布時間：2022-11-14 14:52:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業社會調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】中職學校；會計；電算化教學
會計電算化是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展，會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要。學會熟練使用專業財務軟件，進行日常會計業務的處理，已成為會計從業人員的一種基本技能要求。電算化是中職學校會計專業的一門核心課程，該課程的教學質量好壞關系到會計專業畢業生能否勝任未來的工作崗位。如何加強中職學校的會計電算化教學呢？
一、會計電算化課程的特點，注重理論與實踐相結合
會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論與實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設置原理及學習該門課程的重要性。課堂教學不應僅僅局限在會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊設計與實現，還需要以某一通用財務軟件為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念。通過采用財務軟件公司的多媒體教學光盤，將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學生，使學生在短時間內獲得更多的知識，學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力、在采用多媒體教學過程中，學生邊學習邊操作，提高了學生學習的主動性、創造性。
二、重視案例教學和社會調查
會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。
三、加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接
要加強會計電算化實訓，對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
四、教、學、評有機結合
會計電算化理論和上機實驗是學生學習內容，上機實驗是本課程學習的重要環節，是區別其他會計專業課程的標志，學生在學習過程中既要進行電算化會計理論的學習，還要進行上機實驗操作。可以將課程考核嵌入到學生學習過程中，分階段對課程的理論和實驗操作進行測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合，即全過程的考核，考核貫穿整個學習過程，表現為邊學習邊考核。具體來說，考核由平時訓練考核和考試考核兩部分組成，比例為40∶60。考試考核分為了期中考試和期末考試，期中筆試占20%，期末筆試和機試各占20%。在本課程學習之初，教師就跟學生說清楚，讓學生學習起來能有的放矢。
總之，在中等職業學校的會計專業，要重視對會計電算化課程的教學，重視學生實踐操作能力的培養與訓練，將學生培養成能適應工作崗位的實用型人才。
參考文獻：
[1]焦永梅.新時期高校會計信息化教學改革探析[J].合作經濟與科技，2010年01期
[2]趙芳.數學知識在中職會計教學中的應用[J].合作經濟與科技，2010年01期
論文摘要：廣西財經學院經濟系開辦農村區域發展專業的兩年來，不斷探索人才培養模式，取得了初步的教學成果。文中介紹的做法有利于推動高校新專業的建設，提高應用型人才的培養質量。
農村區域發展專業是廣西財經學院2009年開始招生的新專業，是廣西首次開辦的本科專業，對于這個專業的人才培養我們是從零開始，是在借鑒兄弟院校辦學經驗的基礎上，通過大膽的教學實踐，不斷完善，逐步形成了專業特色。我們相信，這個專業的畢業生在不遠的將來，會深受廣西各方面用人單位的歡迎。
一、狠抓專業思想教育
眾所周知，由于歷史和傳統思想的影響，人們對“農”字專業或多或少都存在著忌諱的心理，具體表現就是家長不讓孩子報考帶“農”字的專業，考生也不愿意去讀“農”科專業，來自城市的學生談到學農村區域發展專業就害怕，農村的學生更不樂意大學畢業后又回到農村去。種種思想顧慮我們認為都是很客觀的，也是很實際的。針對這種狀況，經濟系采取了有針對性的措施，加強了對新生的專業思想教育工作。
1.從專業培養目標上加強學生的思想教育。用大量的事實向新生說明，農村區域發展專業是培養從事農村經濟和區域發展管理工作的人才，突出在“管理”兩字上。因此要求學生在校學習期間要具有“謀發展、懂經營、會財會、精管理”的能力。通過加強專業培養目標教育，使學生增強了對學習農村區域發展專業的認識。
2.從政策導向上加強對學生將來的理想教育。從國家層面來講，社會主義新農村建設已經取得了可喜的成就，中央政府對“三農”的投入越來越大，2010年達到了8183.4億元，是2006年的2.4倍。在農村不但免征了農業稅，而且有些地方60歲以上的農民每個月還能領到養老金。從大學生就業政策導向來看，近幾年國家鼓勵大學生到農村和基層單位進行創業和就業，2008年廣西考村官的競爭指數是10%（招聘459人，參考4714人），而2009年上升到了12%（招聘476人，參考5665人），說明一個大學本科畢業生想到農村當干部不是一件容易的事。從農村產業發展來看，農村經濟已經由傳統的單純種養方式轉變為現代農業經營方式，農產品生產、加工、銷售、消費一條龍的產業化格局已經形成，農村經濟的范圍已經擴大，產業鏈已經拉長，城鄉“二元結構”差別在逐步縮小。通過理想教育，增強學生對學習農村區域發展專業的自信心。
3.通過組織參觀加強學生的感性認識。新生入學后，每年都組織學生到附近的農業產業化龍頭企業進行參觀，如組織到皇氏乳業、百洋集團有限公司等企業進行參觀，通過參觀使學生初步了解到企業都與農村區域發展有著十分密切的聯系，從而擴大了學生了解專業發展的視野。
二、完善專業人才培養模式
根據農村區域發展專業的特點，人才培養模式的運行應當貼近農村經濟的發展要求。為此，我們結合學校人才培養的頂層設計要求，構建起了“雙體系、三平臺、多模塊”的專業人才培養模式，也就是構建理論教學和實踐教學兩個教學體系，建立起公共基礎課、經濟管理核心課、專業主干課三個教學平臺，設計財務會計、農村金融保險、東盟農經等多種教學模塊供學生選擇學習。特別是我們根據應用型人才培養的基本要求，強化了實踐教學環節，在人才培養方案設計中，初步形成了農村區域發展專業的“四年不斷線”的教學體系，即：第一學年開展農村體驗實習，具體在第二學期末利用兩周時間安排學生進村進行社會調查；第二學年進行基礎課實驗，主要是在校內開設經濟學實驗、農業經濟實驗等基礎課程實驗；第三學年開展專業實驗，主要開展專業主干課的實驗，包括綜合實驗等；第四年安排頂崗實踐，學生帶課題或項目到政府涉農部門、農資企業、農業推廣單位等進行頂崗實踐，對崗位技能進行提前熱身，為畢業就業打下堅實的基礎。這模式也可以稱為“兩頭實習中間實驗”的實踐教學體系。目前我校2009級農村區域發展專業的學生已完成了第一年的農村體驗實習，安排在今年的暑假前進行社會調查，本學期開學后每個學生都交了體驗實習報告。從提交的體驗報告中可以看出，不管是來自城市的學生，還是來自農村的學生，都能夠利用實習期間深入到農村去，寫出了關于涉及到農村經濟發展、農村公共服務建設、農民日常生活，庫區移民生活、糧食價格等方面的調查報告，從而增強了學生對農村經濟發展的初步了解，為他們學習專業知識打下了良好的基礎。從這個學期開始2009級農村區域發展專業學生開始進入第二學年的專業基礎課實驗，我們開辟了西方經濟學、政治經濟學等課程實驗項目。目前正在著力開發這個專業的實驗課程，包括農業推廣管理實驗教程、農村區域分析實驗教程、農村發展規劃實驗教程等課程，這些實驗課程項目的初稿已經完成，待進一步修改完善后，在明年下半年開始試用。
三、利用社會資源聯合培養人才
在財經類院校舉辦農村區域發展專業，不像農科院校條件那么有利，有農業主管部門的直接支持。我們只能利用社會資源進行聯合培養人才。
1.利用客座教授開辟學術講座課程。到目前為止，我們已聘請教育部“長江學者”特聘教授、華南農業大學經濟管理學院院長羅必良教授作題為“農村制度匹配問題”的學術講座；聘請中南財經政法大學工商管理學院院長、農村發展研究所所長陳池波教授作題為“新農村建設政策與制度解析”的學術講座；聘請廣西農村能源辦公室主任肖超高級經濟師作題為“大力發展再生能源，促進廣西農業可持續發展”的學術講座；聘請廣西壯族自治區黨委政策研究室農村處處長張光作題為“廣西農業農村經濟發展大勢”的學術講座。通過開設學術講座，為學生提供了農業、農村經濟管理的信息平臺，更新和豐富了學生的農村經濟管理知識。
2.利用基地開辟學生實習場所。一是利用廣西新農村建設工作領導黨小組辦公室基地，從他們每個月發來的《廣西社會主義新農村建設簡報》中了解廣西新農村建設的新進展、新情況、新問題，為學生傳達新農村建設的最新信息。二是利用廣西農村能源辦公室基地，為老師和學生提供社會調研的聯絡平臺，有些學生的調查報告就是在他們的指導和幫助下完成的，比如他們親自安排工作人員專程帶領老師和學生到“東園家灑”企業開展再生能源循環經濟調研，增加了師生的感性認識。三是利用企業基地，建立三個平臺——大學生實踐平臺、教師社會調研平臺、學科專業建設平臺。前幾天與新勝利農業生產資料有限責任公司簽訂了互聯共建合作協議，并與公司黨委書記梁志業、公司董事長梁承進行了交流溝通，對利用這個公司建立“三個平臺”達成了共識，事后準備進行具體落實。近期學校還準備與百洋集團有限公司商談關于簽訂互聯共建合作協議的事宜。三是通過社團組織探索產、學、研辦學模式，建立了“勝利之鷹社”，與新勝利農業生產資料有限公司聯合培養人才。
四、人才培養初見成效
通過采取多方位的人才培養方式，我們感覺效果是比較明顯的，主要表現在以下幾個方面。
1.形成了良好的學風和班風。主要是通過加強專業思想教育，使學生端正了學習態度，調動了他們的學習積極性，激發了學生對農村區域發展專業學習的熱情。到目前為止，兩個年級的學生思想穩定，團結上進，班風較好。雖然這個專業的學生在錄取時有相當一部分學生是以復征或調劑志愿錄取進來的，也盡管今年學校明確允許其他專業學生轉入國教中心會計專業，但農村區域發展專業的學生沒有一個提出轉專業和退學的。特別值得一提的是，今年農村區域發展專業新生的報到率達到了96%的全校平均水平。
2.學生近年獲得了一些與“農”相關的科技獎項。如由學生組團完成的題為《關于南寧市暫住群體生產生活的調查報告——以西鄉塘區為例》和題為《大力發展木薯產業，促進農民增收致富訂單——以廣西平南縣為例》的兩篇作品，同時獲得了自治區團委組織的第四屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃大賽二等獎，題為《關于桂西北少數民族村寨“四改”工程的調查報告——以三江縣獨峒鄉和八江鄉為例》的作品獲得了自治區團委組織的第四屆“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽三等獎。由學生組團制作的《廣西綠園沼氣服務有限公司》和《信諾德商務傳媒公司》兩項作品，同時獲得了自治區團委組織的第四屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃大賽銀獎。
3.學生近年獲得了一批競賽獎。2009年學生獲得第二屆數學中國杯數學建模網絡挑戰賽第二階段比賽省部級一等獎1項，三等獎2項；獲得2009年全國大學生英語競賽國家級一等獎3項，二等獎3項，三等獎4項。對于獲得的其他獎項在此就不一一列舉了。
目前，針對會計信息失真的問題，有關部門己著手進行處理，處理的方式包括:對會計信息失真的企業，責令其按規定調整賬務，補繳應繳的稅款，限期整改，建立健全內部財務管理辦法，對嚴重違反《會計法》的企業依法進行行政處罰，追究主要責任人員的責任，取消應負主要責任的會計人員的會計資格等;并對造成企業會計信息失真及有直接責任的總經理、廠長、財務科長進行行政記過、行政警告、留黨察看等處分;對涉及違法犯罪者移送司法機關處理。上述這些做法對已經出現會計信息失真和違犯法律的企業、會計人員、企業管理人員進行各種處罰和處分是十分必要和恰當的。但是，如果僅僅以事后理的方式來制止新的會計信息失真行為的發生，力度是不夠的。會計信息是企業文化的重要組成部分，這種企業文化，不是由個別人或個別企業管理機構所能造就和形成的，利用虛假會計信息粉飾經營目標和經營成果，實質上是企業文化的腐敗，對已產生企業文化腐敗的那些經濟組織，限期整改和內部財務管理辦法調整只是動其肌膚而難傷其筋骨，而其腐敗文化對社會造成的危害，僅對個人加以懲罰，由懲罰個別有罪之人替代經濟組織的違法之過是不足以消除影響的，應該同時對企業加以經濟制裁，令其對因會計信息的失真所造成的社會成本進行補償。另外，一個企業能產生大量的會計假信息是會計主體不到位的表現。企業主體有意干預會計主體，在我國的一些企業組織中，是一種普遍存在的情況，假信息出得越多的企業，這種缺位和越位情況越嚴重。處罰己經造成危害的缺位者和越位者，對正確的會計主體定位并不能起到保障作用，只要缺位實質還存在，新的主角還會重新登場，舊戲重演。因此，不能把制造會計假信息的問題只看作是賬務調整的問題，在具有嚴格會計主體概念的企業中，賬務調整只是一個技術問題。把企業的會計業務置于有組織的廠際會計集體監督之下，是一種既能剝離企業主體侵犯會計主體，又能保證會計主體與企業經營密切溝通的社會監督方式。
二、關于會計主體的到位
筆者認為，防范和化解會計信息失真的對策，主要集中在兩項管理策略上，一是要積極創造良好的企業環境和社會環境，保障會計主體的到位；二是要加強會計行為人的素質培養，提高職能水平，提高會計服務質量，有效防范企業主體越位。
會計主體的不到位，歸根結底是因為財務管理體制的不健全所造成的，是企業主體越位的行為結果。從抽象的關系來講，會計主體與企業主體的功能是一致的，都是為了完成企業的再生產運動，實現企業利潤最大化的目標。企業主體最關心的是企業的經濟活動能力，創造利潤的能力，財務成果是企業活力的基本內容之一，而財務成果的表達，則必須通過會計活動來完成。所以，在對會計基本概念的認識上，會計主體和企業主體的認識是完全一致的，這使得會計主體的行為在極大的程度上能與企業主體的意志一致。但是二者在經濟管理關系上的區別，往往會在管理工作中產生矛盾，特別是管理規則不同造成的矛盾，造成會計主體難以到位。會計主體必須嚴格按照國家會計法規和企業生產經營活動的一般經濟規律完成會計核算工作，具體體現在會計確認和計量這兩個方面;企業主體在財務管理上則遵循現代企業管理制度所確定的各項規則。會計主體所遵循的管理規則具有強制性、法令性和指定性，企業主體遵循的管理規則則具有制度化、靈活性和協商性。以會計核算規則為例，相同的會計核算規則，兩個主體是從不同的角度進行理解的:會計核算原理及規則對于會計主體來說是條例和命令，會計主體所關心的是會計客體如何科學、及時、準確地反映到賬面上來;企業主體所關心的是企業的債權及債務關系如何擺平衡，企業經濟地位如何保障，企業與國家、個人的經濟利益如何處理。會計主體講究的是核算方法的科學化，建立的是一整套以賬戶結構、記賬方法和匯總方法為內容的獨立的會計核算程序;企業主體講究的是企業管理方法的現代化，利潤最大化是其最終的管理目標。
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要使會計主體在企業管理的活動中確保定位，首要的任務是實施管理體制的更新和改造，企業主管會計的地位不應受到企業主體的制約，會計人員委派制度、財務總監制度及注冊會計師制度等，都是可行的方法。《會計法》強調了企業主管人員同會計人員在執業方面的關系是遵法、護法與業務執法、守法的關系，為確保會計主體獨立的法律地位提供了法律保障。其次是對充當會計主體的從業人員必須建立合理的主體定位標準。包括心理定位標準、素質定位標準、環境定位標準和職業定位標準。心理定位是指會計主體在位的思想穩定性和優越感，即會計主體定位的心態平衡感，高效率、高質量的會計主體執業活動意味著知識，文化，技能的高速交流與融合，是會計主體穩定在位且能最大限度地發揮其才能和作用的基本條件。從業于會計主體的個體不能只是會算賬的機器，而是會把握企業經濟信息流通
的“會計人”。素質是一個人的文化程度、工作技能、道德水準的綜合反映，每個人接受的基礎教育和再教育不同，必然表現出個人的素質差異。隨著企業經濟活動的更加復雜化、多元化，對會計主體的從業人員的素質定位要賦予明確的概念和內涵條件，素質高低之分，反映到會計主體身上，就是對不同的會計知識結構和不同層次的素質要求，實施會計主體合格或資格的定期考核，是確保素質定位的手段。當會計主體的從業人員的職位相對固定時，他們總是會置身于某一個具體的環境中，這就必然存在一個會計主體的環境約束問題，環境與會計主體從業者的自我定位有著直接的依附關系，會計主體必須充分認識自己所處的會計環境及其與企業環境的差異，會計上的高手同企業管理上的高手都是由各自的從業環境所造就出來的，如果把兩個主體的環境位置互換其位，恐怕誰也難以勝任其責，因此，強調會計主體的環境定位是保證會計主體到位的充分條件。職業定位是指對會計主體從業人員的職業性質的識別和定位，有人對職業定位的種類作過專門的研究，認為職業定位包括技術型定位、管理型定位、創造型定位、自由獨立型定位和安全型定位這五種基本類型，這些分類在性質上并不是對職業的好壞之分，而是對職業標準的劃分，會計職業應是一種技術型為首，管理型和安全型為輔的職業。作為技術型主體，從業者在會計技能和技術上具有強烈的從業意愿，把希望寄托在繼續研究自己的會計專業上；作為管理型主體，具有很好的會計分析能力，會計監控能力和情感控制能力等管理素質，對所從事的會計職業具有長期穩定和安全的心態?？傊ＷC會計主體的定位，必須首先確認會計主體定位的基本標準，這是選拔會計主體從業人員的標準。
三、關于創建會計行為合理化的標準制度
什么是會計信息的基本屬性?這是研究會計行為涉及的基本問題。如果信息發自客觀事物對自身的一種自然表達，這種表達對客觀事物來說就是一種真實的表現，如天氣狀況信息的自然表達，物質運動狀況信息的自然表達，均是客觀事物的真實表現。會計信息則不完全是會計客體的真實表達，以企業的收益和資產為例，它們是企業經濟活動賴以生存的客體，也是會計
行為所要反映的會計客體，但是，收益的確定和資產的計量則需要通過會計人的腦力勞動來表達，這就在會計客體和會計信息之間設置了一道人的行為過程。人的行為在會計信息能否完成對會計客體的真實表達這個問題上存在著巨大的能力差異，不同的人，在不同的條件下，在不同的環境中，對會計客體狀況的信息表達是有差異的。所以，便產生了會計信息對會計
客體進行價值表達和服務的真實性的爭論，這種爭論給我們提供了一種認識會計工作性質的機會。作為會計主體，至少應該以真實的行為去完成對會計客體的表達和服務。事實上，雖然在企業中存在的各種物流都是真真切切的實體，但它的價值面卻必須通過人的腦力勞動才能具體表現出來。會計客體的價值面應該是真實存在的，對價值面的描述在目前又只能通過會計信息來表達，并通過會計信息的途徑向會計的服務客體進行傳達，這使得人們對企業經濟活動的真實面貌的認識完全受到人的行為的控制，在未能揭話出會計信息失真之前，人們只能將己獲得的會計信息作為經濟面貌的價值來認識，而一但會計信息的失真被暴露出來，人們就將失去對企業經濟活動價值面取得認識的機會，從而造成決策損失。
如何改進成本會計教學分析研究
一、成本會計教學現狀
1.理論基礎差，知識點的掌握分散
成本會計課程相對基礎會計課程、財務會計課程，有其獨特的特點，表現在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學中，有學生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發揮的作用也沒有系統的認識。
2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應用到實踐中去
計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區別于其他會計專業課的特點。傳統的成本會計教學只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導致成本核算的各個環節無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。
3.只重于算，輕于管理
傳統的教學模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數字只能說明表面現象，遠不能說明實質問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現有的成本數字，才能比較，才能發現更深層次的問題，才能更有利于降低成本。
二、成本會計傳統教學出現弊端的原因分析
1.只注重理論，不注重實踐
現有的課堂教學以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心；重知識傳授，輕能力培養，其實質就是理論教學。成本會計是一門實踐性很強的應用性學科，其培養學生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學的最終目的。
2.教學目的與教學形式、教學手段不匹配，制約了成本會計教學的質量
成本會計教學不應僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應解決會計主體如何利用成本進行分析，解決會計主體在實際經營中如何去降低成本，更好地發揮成本領先戰略。在傳統的財會教學中，相關的部門只要求完成教學任務，通過考試達到教學目的，而學生根本不了解成本核算的實質，只是為了完成學分或應付考試而學習，是為了學而學，效果很不明顯。
3.現實的成本會計實踐教學形式和手段，不利于培養學生的實踐能力和創新精神
現時的成本會計實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業實習。其中，成本會計模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務，卻無法實現使學生具備獲取知識、應用知識和創造知識能力的教學目的。
三、如何改善成本會計教學
針對傳統教學模式中的存在這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：
1.從教學觀念上進行改變
從思想觀念打破傳統成本會計教學方式，使教學模式發生實質性變化。
（1）教學形式由演繹法向歸納法教學轉變。所謂演繹法，是從理論出發，到實踐結束，就是先講理論，然后再把理論引入到實踐中去；所謂歸納法，是先講實踐，然后再由實踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學”轉變成“我要學”，其實質就是激發學生學習的積極性。
（2）授課內容上由強調章節講解到強調綜合講解的轉變。分章講解容易造成知識的脫節，學生很難將知識理順，不能達到前后貫通。綜合講解可以提高學生解決實際問題的能力。
（3）改變傳統的講課邏輯。傳統講課，遵循邏輯性，因此側重了理論講解。筆者認為，應打破這一傳統觀念，提倡任務教學模式，讓學生明白上這一節課的任務是什么。這樣，目的明確，可以激發學生的興趣，同時又培養了學生解決實踐問題的能力。
（4）從教學目標上看，由模仿型向創造型轉變。傳統教學模式是學生模仿老師去做。筆者認為，可以讓學生自己去做，在實踐中發現問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉變。
2.加強實踐教學，做到從實踐中來再到實踐中去，改善實踐教學措施
在改善實踐教學措施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。
（1）建立職成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式。注重以完成成本會計教學內容、以教學目的為出發點，將實踐教學的各種形式和手段，在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。
（2）通過“請進來”、“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會，以便將來能夠更好地適應社會、服務于社會。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快地轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課。同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。
（3）力求實踐教學形式和效果的高度統一。目前，成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有校內模擬實訓、校外單位實習、單元練習、撰寫論文等；但是，情景教學、演示教學、案例教學、社會調查、課題設計等實踐教學形式和手段尚未得到廣泛有效采用，必須加強這些形式和手段在成本會計實踐教學中的應用。
一、會計專業學生職業判斷能力的培養
會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，主要表現在會計原則的選擇與協調、會計政策的選擇和會計估計等方面。會計職業判斷能力是《企業會計準則》的要求，是會計人員必須具備的基本素質，也是高職會計專業學生應具備的基本能力。
1、會計專業學生職業判斷能力培養的內容
（1）從會計職業崗位能力看，會計職業判斷貫穿于會計職業的各崗位，如出納崗位，庫存現金、銀行存款收付事項的會計處理是其應具備的核心能力，而要達到這一能力需要運用職業判斷來進行;又如稅務崗位，也需要靈活運用職業判斷來處理該崗位應具備的核心能力即稅款計算、納稅申報及稅務處理等事項。
（2）從會計處理流程看，從識別原始憑證，判斷其真實性、合法性、完整性;到判斷經濟業務的性質，做出正確的會計處理，填制記賬憑證;到合理地設置賬簿并進行相應賬簿登記;再到組織財產清查和賬簿的核對;最后編制財務報告，每個步驟都需要會計人員不同程度的職業判斷才能完成。
（3）從會計業務處理看，會計職業判斷涉及確認、計量、記錄和報告各個環節。確認主要解決某項經濟業務“是什么，是否應當在會計上反映”的問題;計量主要是對計量屬性的判斷即主要在歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值、公允價值之間進行判斷選擇;記錄主要是會計憑證、賬簿等載體的選擇和運用;報告則主要是判斷在報表體系中應反映哪些會計要素，以何種方式批露，披露哪些信息等。其中，確認和計量需要會計人員專業判斷，在整個會計行為中起導向（決策）作用。
（4）從職業判斷解決的問題看，會計職業判斷主要是回答：“是什么”、“在何時”和“怎么做”。“是什么”的問題主要是在給定的事項或環境下決定事實是什么，需要運用哪些原則和定義，如：某類資產是否能歸入流動資產？“在何時”的問題主要是決定某些事項被確認的時機，如：何時需要確認該項資產的減值？“怎么做”的問題主要是一些計量問題，如：如何確定該項存貨的可變現凈值？
（5）從會計專業相關課程的設置來看，對于屬于簡單的、重復性的、日常性的判斷，如登記賬簿、核對賬簿等，通常會隨著會計人員實務操作經驗的積累都能熟練地運用。難點主要在會計處理方面，特別是復雜的、具有不確定性的事項。因此，根據高職會計專業人才培養方案，按照高職學生認知規律設置循序漸進的會計相關課程時，應將高職學生會計職業判斷能力培養的重點放在專業核心課程的學習中。
2、課程體系設置及內容的改革
（1）會計專業學生職業判斷能力培養課程體系設置的改革。為了實現高職會計專業培養具有解決實際問題能力的技能型人才的目標，會計專業在課程設置上需按照會計專業崗位能力要求重新構建，在實踐中應注意處理好以下問題。
第一，基礎課和專業課的關系?；A課可本著拓寬素質的原則進行設置，要壓縮其學時比重;在保證“兩課”、經濟數學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業課的比重。
第二，專業課的開設。專業課的設置包括四個方面：一是職業基礎課程，主要開設《應用文寫作》、《經濟數學》、《經濟法基礎》（突出稅法）、《財政與金融基礎》、《計算機應用基礎》、《財經法規與會計職業道德》等課程，這是培養學生會計職業判斷能力的必備條件;二是會計工作崗位化課程，這是專業教學的核心，可按照企業常見工作崗位的職責要求設置《出納實務》、《基礎會計實務》、《財務會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《審計實務》、《財務報表分析》等核心課程，會計職業判斷能力的培養主要依賴于這些核心課程;三是職業技能課程，主要包括計算技術、基礎會計實訓、專業會計實訓（包括商品流通、行政事業等）、社會調查、就業指導、畢業作業（調查報告或論文）等課程，其目的是為了培養學生的實際操作能力以及綜合技術應用能力，這是會計人員熟練及恰當運用職業判斷處理會計事項的必要保證;四是拓展專業知識面的選修課程，主要包括《統計學原理》、《物價學原理》、《市場營銷》、《消費心理學》、《商品與廣告學》、《禮儀》、《文學常識》等課程，在保證崗位化課程、職業技能課程和職業基礎課程開出的同時，可適當擴大專業課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間。
第三，課程設置和會計考證的關系。專業課程的設置要盡可能與國內會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。
（2）會計專業學生職業判斷能力培養相關課程內容的改革。會計職業判斷必須依賴于扎實的專業知識，因此，會計教學要注重對學生專業知識水平的培養。
一方面，會計人員應具備的職業道德。實踐工作中，會計人員因對企業、國家、社會所承擔的責任不同，可能會面臨職業道德準則的沖突，此時該如何做出選擇？財政部在1996年的《會計基礎工作規范》中對會計人員應當具備的職業道德提出了要求，明確了會計人員在從業中哪些應該做，哪些不應該做的問題。因此，在對學生進行職業道德教育過程中應重視以下幾個方面內容：一是培養職業判斷意識。要求會計人員建立一種職業判斷的意識，這是會計人員正確運用職業判斷和提高職業判斷的前提條件。為此，會計人員應從學生時代起，在接受會計教育過程中建立和培養會計職業判斷意識。二是加強誠實守信教育。在加強學生誠實守信的職業操守教育中，首先，注重養成教育，這要求職業行為基本規范的教育要寓于高職學生日常行為規范的教育;其次，在課堂教學中，通過仿真的會計環境，使高職學生在實踐教學環節中能夠及時、準確、真實地公布最終的會計核算結果;最后，在會計專業課教學和職業道德教育中，教師要多設“疑”，通過對問題的深入思考，使高職會計專業的學生逐步形成誠實守信的意識。
另一方面，增強法律觀念。會計職業的專業性很強，融技術方法和專業理念于一體。在會計信息的生成過程中，會計職業判斷始終面臨著客觀性與相關性、穩定性與適用性、利益驅動與公允價值等觀念和立場的矛盾與斗爭，始終伴隨著道德因素。為此，會計人員必須增強法制觀念，自覺接受職業道德教育，不斷提高職業道德水平。因此，對會計人員應從學生時代起，在會計教育過程中增強法制觀念，加強法制和職業道德教育是完善會計職業判斷的有效保障。
三、會計專業學生職業判斷能力評價體系的構成
高職會計專業學生職業判斷能力評價體系，是指對高職院校會計專業學生的職業判斷能力從會計職業判斷意識、會計職業道德、會計專業知識以及會計實踐操作四個方面進行系統評價的體系，其基本內涵是會計職業判斷實行的可能性、公允性、現實性和準確性四個方面。理解會計職業判斷能力評價體系的內涵應注重把握以下四個方面內容。
1、會計職業判斷意識是進行會計職業判斷的前提
長期以來，會計人員習慣于按照會計制度的規定來處理經濟事項，而且，財務制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也做了詳盡的限制性規定，從而限制了會計人員進行職業判斷的范圍。而新會計準則要求會計人員轉變傳統觀念，認識到會計職業判斷的必要性和重要性，更新思維方式，增強職業判斷意識。
2、會計職業道德是衡量會計職業判斷公允性的最低標準
會計職業判斷把很大一部分權利給予了會計人員，因此會計人員是否遵循會計職業道德，對會計判斷的公允性有著很大的影響。因此，要求對會計人員的職業道德水平進行評價，也就意味著對會計職業判斷中的公允性進行了控制。
3、會計專業知識決定了會計職業判斷的現實性
會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，主要包括會計原則選擇、會計政策選擇、會計估計等。因此，是否具備足夠的會計專業知識是會計職業判斷現實性的核心內容。
4、會計實踐操作是會計職業判斷準確性的根本保證
一、“六結合”實踐教學模式構建
（一）與ERP沙盤相結合的模擬實驗 為了提升傳統的教學形式，可以構建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業與高校開始接受ERP等先進的企業管理理念，財務軟件在企業的財務工作中得到越來越廣泛的應用，因此在校內建立ERP實驗室，將企業搬進課堂，模擬ERP系統環境，讓學生在校內就能模擬企業運營的各個環節，使學生體驗企業經營管理中CEO、財務、生產、銷售、供應等關鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養學生在實驗過程中合作與創新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調動學生學習專業及相關知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學生在實驗時著眼于企業整體，而不僅僅局限于財務室，從企業整體上增強學生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設置不同的部門，對不同部門設置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學生在部門內部和部門之間進行輪換，以便學生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統會計實驗操作順序，通過不同文件、票據在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學生以部門業務為導線在不同部門進行模擬，極大地提高了學生參與實驗的積極性，提高了學習的主動性，因而更好地提高了學習效果。另外學生在部門內部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔的工作內容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關系也能清晰理解，對企業的經營有了更清晰的認識，使學生能很好地利用財務知識為企業決策提供信息。
（二）與會計信息化課程相結合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學生，已經學習了基本的專業核心課程，具備了一定的會計基礎知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學邊練，講練結合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學習，強化實踐教學效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學、講練結合等多種教學形式進行實踐教學?！澳嫦蛩季S教學法”是指在會計信息化教學中，通過提出在會計軟件中經常出現的問題，如報表不平衡，帶領學生分析不平衡原因，對操作過程可能出現問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業知識的理解，明顯減少學生軟件操作出錯率。講練結合這種教學法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學生直接進行上機練習，有效提高學生的學習效率，使學生快速掌握課程知識點。
（三）與行業崗位相結合的全真模擬實訓 目前，我國高校對會計專業的模擬實驗僅局限于財務會計，而會計工作不僅僅是賬務處理，還涉及到很多其他工作如財務管理、審計、稅收等?；诖耍商岢雠c行業崗位相結合的模擬，讓學生通過不同崗位，不同角色體驗財務、會計、審計、稅務相關工作。在本層次實習時，可以針對不同行業不同類型的企事業單位的會計相關工作進行模擬操作，針對不同類型企事業單位都要設計一套不同的實驗，在實驗時可以由學生分別擔任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學生對該類型企業的會計工作有更好的了解和掌握。
（四）與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓 會計學和財務管理專業實驗主要分會計業務模擬和財務業務模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學生的會計、財務基本業務動手能力在校內實驗室得到強化訓練，加深學生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經驗的社會兼職會計主管給學生進行培訓，增強學生的實踐能力。
（五）與管理相結合的財務管理模擬實踐 該層次重點在財務分析方面，如何利用會計軟件進行財務分析是學生需要掌握的。此階段的實踐教學可以引進案例教學法。案例教學法是一種互動式教學方法，它可以很好地調動學生實踐學習的積極性，通過案例的講解，學生間的案例討論和教師與學生的案例分析更好地讓學生掌握會計理論知識，提高學生分析和解決財務問題的能力。案例討論可以使學生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學生對綜合業務知識的理解，提高專業技能。案例分析是案例教學的重點，教師通過提供給學生一份背景資料，提出一些財務問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學生根據會計的理論知識經過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學生的綜合分析能力，是一種很有效的教學方法，對學生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。
（六）與社會實踐相結合 第六層使學生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學校聯系企事業單位安排學生參與社會實踐，如到學校的實習基地實踐，也可以到用人單位實習。實習后可以通過學生提交的實習報告、調查報告等了解學生的實習情況。這種方式可將學生的理論知識與實踐操作相結合，增強學生對會計工作的感性認識。（1）社會調查。社會調查可以提高學生實踐能力，可以采取多種調查形式讓學生了解當前社會經濟改革和經濟建設方面的情況，了解企業的生產經營、企業管理、機構設置和制度建設等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業論文提供寫作素材。（2）實習基地實踐。會計類專業校外的實習一直是各個高校的薄弱環節，企業由于擔心財務信息等商業機密的泄露而不愿意學生到企業實習，但如果僅僅讓學生在校內實習卻不能達到很好的實習效果，對此，學?？陕撓涤匈Y質的會計事務所讓學生去兼職或實習。
二、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的創新
（一）因人施教設計會計信息化模擬教學模式 按照學生學習的基礎和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設計出會計信息化模擬系統六個環節。
（二）與ERP沙盤相結合應用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業學生，會計類專業學生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結合的思想在高校中也是先進的。
（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現問題后，反向解決問題，幫助學生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。
（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業崗位相結合的全真模擬實訓仿真實際行業和實際崗位業務，將學生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。
（五）使會計信息化模擬更加系統 原會計信息化模擬系統和手工會計分離，而且側重于會計核算，只是培養初級操作能力，項目改革實現與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓和與管理相結合的財務管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統形成一體，更加側重于管理分析，為企業管理者提供決策支持，增強學生管理意識和能力。
三、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的實施
（一）提高對會計信息化實踐教學的認識 作為一門應用性強的學科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領導提高對會計實踐教學的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學，才能使學校加大對會計學專業的投入，才能更好地開展實踐教學，提高實踐教學能力。
（二）加大實踐教學的建設力度 為了更好地開展實踐教學，提高學生的會計信息化實踐能力，學校應加大在實驗室建設方面的投資力度，在學校規劃內，對設備的更新換代，應滿足相應財務軟件的硬件需求，給學生創建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設施。由ERP手工實訓室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環境。ERP手工實訓室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網連接，集上網、設計、演示、開發等功能于一體；安裝相關財務軟件，并配備各種常用辦公、編程、網絡等多媒體教學軟件及相應的硬件設施，承擔ERP軟件的實踐性教學。ERP沙盤演練室用于企業經營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務器、教師機、學生機、投影儀等設備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設施。一些財務軟件公司會針對學校的教學提供一些財務軟件的教學版，這些軟件是免費的，并定期會對教學軟件更新，在軟件更新時公司會派業務員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓，這樣就節省了學校在教學軟件方面的投入。當然僅僅使用免費的教學軟件是不夠的，學?？梢愿鶕虒W情況購買一些會計實踐教學方面的軟件以提高學生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學效果，學校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。
（三）將實踐教學納入教學考核體系 教學不納入到考核體系，就不能加強學生對實踐教學的認識，不能很好地督促學生學習情況，對于學生的學習效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學習效果，提高學生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學納入教學考核體系。
[本文系渤海大學高等教育教學改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結合’會計信息化模擬實踐教學體系改革研究”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。
在當前教育產業化的背景下，部分高校的考試制度越來越流于形式。學校為了生源，教師為了聲譽，隨意修改成績；學生平時不努力，卻希冀于臨考前的“劃重點”，把考試當成“兒戲”。這樣既無法提升學習能力，又嚴重影響了教學質量。
我參閱了國外一些高校的考試做法，就我院的考試改革措施解析說明。
1國外高校的考試制度
國外高校考試形式呈現多樣化，以發揮學生的真實水平為原則，注重學生應用能力的考查，記憶性的內容所占比重較少。
1.1美國的考試制度：美國高校根據專業、課程的特點，采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式，力求評定的準確性、客觀性。例如，讓學生結合教學內容和研究專題撰寫論文，既要求學生掌握課程所學內容，又要把知識和實際應用結合起來，最為關鍵的是必須提出獨立見解。
1.2英國的考試制度：英國考試制度是與質量保證體系緊密聯系在一起，實行校內評卷和校外評卷相結合的方法，以保證大學學位標準的一致性。每門課的考試內容非常靈活，既要考核基礎知識的掌握，也要考核知識的應用，但都很規范。
1.3法國的考試制度：法國高?？己擞善綍r、定期、學年三種考核相結合而成，突出考核的連續性、綜合性。傳統筆試方式，大多高校采用試題庫、考試中心等專職機構來組織設計，同時增強了口試、課程設計、科研論文、社會調查報告等實踐性、創造性的考核方法。
1.4德國的考試制度：德國注重創新教育，注重學生的個性發展。高校學生可以自由安排自己的學習，還可以根據自己的情況對所修課程的掌握程度來決定何時參加考試。考試內容不局限于書本和課堂，考評十分嚴格，但有多次考試機會。
上述幾國的考試制度在教育理念上都強調人的個性全面發展，同時突出創新意識、創新能力的培養。考試內容和考試形式鼓勵創新，尤其重視實踐環節，注重和社會（崗位）的接軌。國外課程考試制度的特點在我國高職院校大力提倡培養學生實踐和動手操作能力的今天，具有一定的借鑒意義。
2我院實施教考分離的情況
2.1重點課程，雙證畢業：我院對各專業學生實行“雙證”畢業要求，即經過三年學習后，各科課程合格獲得畢業證，同時還要考取自己所學專業的從業資格證書。例如，經濟管理系會計專業學生除了全科合格外，還必須獲得“會計證”。為了更多的學生“雙證”進入社會，提高從業資格證的通過率，對于“考證”課程我們堅定不移地實施教考分離。即將過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷、或由教學管理部門組織教學經驗較為豐富的非任課教師依據教學大綱命題，并統一組織考試，統一評閱試卷。這實質是參加國家資格考試的提前“?？肌?。
這種形式盡管存在一些不足，但綜合比較而言，有利于提高考試命題的科學性和規范性；有利于端正教風和學風；有利于客觀評價教學水平與教學質量。也是本著提高學生就業率，“一切為了學生，為了學生一切”的宗旨。就目前畢業生資源在市場中處于“供大于求”的狀態，應聘某一職位的時候，存在很多的競爭。有的人就業了，有的人失業了，問題在于高職三年這個過程的不同，這無疑就提高了對畢業生自身水平、能力、素質等各方面的要求。很多行業和單位要求畢業生必須有上崗資格證，這是就業的門檻，是步入社會的敲門磚。專業重點課程教考分離對教師和學生產生的影響和壓力是明顯的，對學生正確引導，壓力可以變為學習的動力。教師在授課中更能嚴格地按照教學大綱設計課程、優化教學內容、改革教學方法，為人才培養目標的實現奠定堅實的基礎。
2.2多套試卷，隨機抽測：在百分制考試中，60分是及格標準，是教育目標的基本要求。面對當前嚴峻的招生形勢，生源逐年減少，有分即可入校，學生基礎知識很差。作為教育機構、教育工作者，我們能否就此放寬60分的基本要求？如若60分（基本要求）都無法做到，我們在為社會培養什么樣的人才？這無疑是對學生的犯罪，對自己的犯罪，更是對社會的犯罪。另一方面，要求把兩年半的全部課程進行教考分離，基礎知識很差的學生是否又能適應？單就我院普遍實行的“雙證畢業”而言，每個專業的考證課程一般有三門，有的學生及格需要考2-3次，甚至更多，那么在校期間二十多門課均以試題庫方式進行，出現過多的補考，又為教學管理部門增加了許多難題和困擾。因此對于其他非考證課程不是要放棄要求，而是要逐步、緩慢推行，授課教師仍然負責按照教學大綱進行教學，但試題由授課教師以外的至少3位相關教師，按照課程標準和教材，在考試前一個月出6-7套試卷，臨考時由教學負責人隨機抽一套進行測試。該模式盡管在知識量、信息量上無法和國家考證題庫相比擬，做不到追求某種標準的通過水平，但考前復習還是存在一定的壓力。能記憶一些知識、反復練習一些操作技能，培養一些學習能力，學就比不學好，練就比不練強。
2.3考評結合，全程培育：我院考試制度改革后，學期考試成績由三部分構成：平時成績（30%），包括出勤率、回答問題能力（涉及口試、辯論、調查報告）；實踐成績（20%），即為上機操作分析能力、案例分析能力；期末成績（50%），一般為閉卷筆試，進行知識和技能全面總結和考核。成績分項構成，數次考試及綜合評價，歷時學期的每一節課，打破了過去一次成績“定優劣”的模式。評價學生的方式既有試卷，也有上機和論文、報告等；既有閉卷，也有開卷。強調量化評價與質性評價相結合，結果評價與過程評價相結合，既發揮教師的教，又注重學生的學。
剛剛閉幕的十，報告再次提出“完善終身教育體系，建設學習型社會。”學無止境，成功需要終身學習。中國古代哲人荀子說過：“學不可以已?！睍r代在發展，社會在進步，只有不斷的學習才能適應社會，滿足時代的需求，如果不去學習，不僅影響工作效率，還會影響職業生涯的發展。通過終身學習，不斷了解世界和人類社會的變化，開闊視野，提高自身知識儲備，加強自身道德修養，這是我們體面生存的必要條件。我院考試過程貫穿整個學期就是要培養學生終身學習的理念。學生知道考試成績一部分掌握在教師手中，自己要保證出勤，努力積極參與課程的每一個環節，操作每一動手項目，客觀上課堂氣氛活躍了，學生回答問題的熱情濃烈了，有了一定的求知欲。另一部分成績掌握在自己手中，“一分耕耘一分收獲”，知識能力的提升、實踐技能的獲取要靠自己平時的勤奮，不斷的總結和反復的練習。正如荀子在《勸學篇》中所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄Ｔ鸫髮W校長艾路特曾說：“養成每天10分鐘讀書的習慣，這樣每天10分鐘，20年以后，你的知識水平一定前后判若兩人，只要他所讀的都是好東西?！逼綍r、實踐占據百分之五十的制度，就是要學生利用好時間，養成堅持不懈的習慣，而非“臨陣磨槍，不快也光”的功利心理。
高職高專院校是要“培養具有較高的綜合素質和可持續發展能力的高端技能型專門人才”。如若盲目跟著“考試指揮棒走”，考試便最終成為社會的不幸。我院始終堅持學生的發展是目的，考試只是手段的科學考試觀，不斷改革完善考試制度，希求通過教考分離讓學生學會學習，引導學生成為知識的探索者，培養終生學習的理念，具有獨立獲取知識、創新知識的意識和能力。
參考文獻
[1]姬煥芳，《對教考分離工作的思考》，科技信息，2007，26期
關鍵詞：所得稅會計準則；資產負債表債務法；應用狀況；問卷調查；
作者：盧迪
一、引言
會計準則的制定與執行應當并舉，因為一個制定得再完美、再標準、再與國際接軌的會計準則，如果得不到有效執行，準則的效力也將無法充分發揮。大量理論研究也證明了會計準則的深入實施和應用更為重要(郭道揚，2002；劉玉廷，2004、2010；姜英兵，2004、2012)。
所得稅會計準則一直被認為是會計準則制定理念中資產負債觀與收入費用觀取向的一個顯著例證。此前，根據我國財政部1994年頒布的《企業所得稅會計處理的暫行規定》，企業所得稅會計核算可選擇采用“應付稅款法”或“納稅影響會計法”，但是大多數企業普遍采用的還是應付稅款法，即使是會計核算水平要求較高的上市公司，也只有極少數公司明確采用納稅影響會計法(劉運國和曾富全，2007；劉斌、孫回回和李珍珍，2005)。
在這種會計環境下，新準則顛覆性地規定了一種在我國從未使用過的所得稅會計核算方法——資產負債表債務法，時至今日，新準則實施了七年之久，早已經歷過渡、轉型階段，進入了平穩實施階段。那么，所得稅會計準則具體實施的情況究竟如何，在會計實務操作中的認可度、遵循度、應用前景如何等等？對這些問題有必要進行大范圍的調查，以便了解我國所得稅會計準則的應用現狀。
目前，有關我國企業會計準則執行調查報告較為權威的是，財政部會計司于2011年的《我國上市公司2010年執行企業會計準則情況分析報告》。此報告采用逐日盯市、逐戶分析的方法，是在監控了2129家上市公司2010年的年報基礎上完成的，以評價各項會計準則過渡的“平穩性”為調查目的。然而該報告對準則執行結果的細節描述過于簡單，對“平穩性”的調查沒有進行前后對比，對上市公司和投資者對新準則的態度沒有深入調查，對影響準則實施因素的分析以及執行準則后會計信息質量情況變化沒有進行分析。特別對所得稅會計準則的調查更為粗略，僅對各大上市公司發生永久性差異的數量及相關項目進行了簡單統計，沒有更深入和更實質的調查內容。
基于此，本文采用問卷調查方法，對我國企業會計從業人員關于所得稅會計準則的基本看法、所得稅會計準則的應用現狀、所得稅會計準則實務操作過程中出現的主要問題，以及未來所得稅會計準則應用前景等方面進行了調查研究。
二、研究設計
(一)調查目的
通過對多類型、多數量企業問卷調查的方式，本文欲了解我國所得稅會計準則的應用狀況，企業會計從業人員對該項準則的基本觀點，以及被調查者對我國所得稅會計準則應用前景的態度。從實務視角了解所得稅會計準則執行現狀，試圖以該項調查結果為基礎，為我國所得稅會計準則的進一步完善提供現實依據。
(二)調查對象
以陜西省省市兩級地稅、國稅分管企業，會計師事務所服務客戶，及西北大學mba班部分學員作為本項研究的調查對象；調查范圍涉及制造業、服務業、金融業、建筑業、批發零售業、餐飲業、農林牧副漁業等多個行業；調查對象主要為各企業的財務會計人員，主要考慮這些人員在企業中主要從事會計核算工作，他們的會計專業知識大多比較扎實，且對所得稅會計準則、企業所得稅稅法等相關法律法規以及所得稅會計核算知識比較掌握。
(三)樣本特征
1、問卷設計
問卷內容分為四大部分：一是被調查者及其所在公司的基本情況；二是被調查者對所得稅會計準則的基本看法；三是被調查者所在單位應用所得稅會計準則的現狀；四是被調查者對未來應用所得稅會計準則的看法。問卷四大部分共設計了26個問題，題型有封閉式單選題、多選題，其中表明被調查者態度的題項均采用里克特五分量表進行設計，按照對題項的贊成程度由強至弱，以5至1分予以賦值。
2、問卷回收情況
問卷的發放形式有三種：一是通過電子郵件發送，二是通過信函發送，三是直接發放。問卷設計從2012年10月開始，實際發放從企業完成所得稅納稅申報的2013年2月開始，歷時2個月的時間，共發出650份調查問卷1，收回487份，其中92份內容填寫不完整。剔除無效問卷，本次調查共收回395份有效問卷，符合社會調查技術方法的規范要求。
3、信度分析
對問卷中被調查者對所得稅會計準則基本看法的內容，進行了信度分析，以測量問卷是否具有穩定性，及結果是否具有區別力。本文采用了內部一致性信度(InternalConsistency)檢驗法，按照α=[1-∑Si2/Sx2]/(n-1)(n為題目數，Si2為所有被調查者第i個問題答案的方差，Sx2為所有問題答案的方差)的公式計算，本文問卷調查的克朗巴哈α系數為0.698，處于信度較好的區間。表明本文調查研究的可靠性能夠保證，問卷在該層面的內部一致性較高。2
4、被調查企業的基本情況
從被調查者的單位職務特征來看，屬于總賬會計有267人，占67.59%；其次是財務部門主管為46人，占11.65%；一般核算會計有54人，占13.67%；屬于審計部門和公司管理層人員較少，分別為11人和9人，占2.78%和2.28%；出納人員有8人，占2.03%。由此可以看出，絕大部分被調查對象都是該企業的總賬會計人員，負責該公司財務報表的編制，具有很強的針對性；從被調查者的工作年限來看3，32.2%的被調查者工作年限為3至8年，30.6%的被調查者在目前的企業工作1至3年，工作年限在8年以上的被調查者有19%，而1年以內的被調查者只有18.2%，這些結果均表明本次被調查者從事財務會計核算的工作年限都比較長，對所在企業的會計準則與制度比較熟悉，實踐經驗豐富。
從被調查企業信息來看，按所有制性質進行分類，國有企業有92家，占總樣本的23.3%；民營企業有139家，占總樣本的35.2%；外資企業和合資企業分別有39家和51家，占總樣本的9.9%和12.9%；其他有74家，占總樣本的18.7%。按所屬行業進行分類，工業企業(含采礦業，制造業，電力、燃氣及水的生產和供應業)所占比重為13.9%(55家)，其余按所占比重排序依次為金融業24.1%(95家)、其他16.5%(65家)、建筑業13.9%(55家)、批發零售業11.1%(44家)、計算機服務及信息業10.1%(40家)、餐飲業7.1%(28家)、農林牧漁業3.3%(13家)。按資產規模進行分類，本次被調查企業總資產在1000萬元以下的企業，占37.2%(147家)，總資產在5000萬至1000萬的企業，占22.8%(90家)，總資產1億元以上的企業占20.8%(82家)，總資產處于5000萬至1億元的企業最少，占19.2%(76家)?？梢?，被調查企業資產規?？缍却螅袠I涉及面廣，會計核算規范性較強，會計管理人員素質較高，且樣本有一定的差異性。另外，按是否為上市公司進行分類，上市公司有37家4，非上市公司有358家。因此，從所有制性質、行業、資產規模和上市情況等來看，本次問卷涉及樣本比較廣泛，調查結論應該具備較好的代表性。
三、調查結果及分析
除第一部分有關企業基本情況的問題外，調查問卷主體有三部分內容，分別為“被調查者對所得稅會計準則的基本看法”、“被調查者所在單位應用所得稅會計準則的現狀”和“被調查者對未來應用所得稅會計準則的看法”。下面分析具體調研結果。
(一)被調查者對所得稅會計準則的基本看法
為了了解被調查者對所得稅會計準則的基本看法，本文設計了“被調查者對所得稅會計準則總體了解情況”與“資產負債表債務法的掌握程度”兩大類問題，每一個問題都有具體的題目與之對應。
1、被調查者對所得稅會計準則的總體了解情況
從圖1可以看出，有關所得稅會計準則總體認知度，62.3%的被調查者選擇“不太了解”，有14.7%和3.5%的被調查分別選擇“沒關注過”和“完全不了解”，僅有19.5%的被調查者選擇“比較了解”和“非常了解”，因此從所占百分比結果可看出，絕大多數的被調查者對該項準則的認知程度較低，其主要原因是一方面所得稅會計準則會計核算方法較為復雜、難懂，另一方面說明所得稅會計準則的普及教育程度有待提高。
就被調查者對所得稅會計準則改革結果滿意度來看(圖2)，超過六成的被調查者選擇“不太滿意”，有20.8%的被調查者選擇“無所謂”，而“比較滿意”和“非常滿意”選擇者可謂寥寥，這表明新所得稅會計準則的改革結果，并非如預期一般被廣大企業會計人員所接受，企業會計從業人員對所得稅會計準則的滿意度較低，具體原因和影響因素將會在后文詳細解析。
2、被調查者對資產負債表債務法的掌握程度
資產負債表債務法作為所得稅會計準則中規定的所得稅會計核算方法，被調查者是否如預計一般能夠熟練掌握呢？調查結果(圖4)顯示，66.3%的被調查者選擇“不太理解”，16.2%的被調查者選擇“不清楚”，而選擇“基本掌握理解”和“熟練掌握理解”的調查者只占13.9%和1.3%，這再次表明盡管此項準則已實行了七年之久，但是廣大企業應用者對這種方法并不是很認可，且不能熟練掌握。這種方法執行力度與預期相去甚遠，其深層次原因一方面在于該種方法比較晦澀、不易操作與理解；另一方面在于資產負債表法與之前的應付稅款法差異太大，即會計準則設計理念發生了重大變化；還有一種可能性在于我國這片獨特的會計土壤并不適于該方法的應用。
為了進一步驗證資產負債表債務法在我國是否具備相應的環境和條件，本文設計了兩個對應題目，據圖5的統計結果可知，絕大多數的被調查者認為，我國并不具備使用資產負債表債務法的環境和條件。此外，圖6報告了與國際會計準則相比，我國在執行新所得稅會計準則時存在差距的原因，被調查者認為“財務人員素質”是造成差距的首要原因，“所得稅會計理論發展程度”與“市場的完善和活躍度”次之，分別占有19.4%和19.0%的比例，同時“相關監管環境的健全性和有效性”也是我國執行所得稅會計準則與國際環境相比的差距原因，占有17.6%，“稅法等相關法律的完善程度”和“企業組織結構和制度的規范化”的選項結果分布較低，分別占有12.5%與11.4%。由此可見，執行所得稅會計準則，并使之被企業會計從業人員認可和廣泛使用，需要一定環境條件作為保證，只有對基礎的環境設施條件進行改善，才能使準則的執行發揮其應有的效果。
(二)被調查企業執行所得稅會計準則的現狀
自“安然事件”爆發之后，SEC在其公布的針對性報告中指出：“資產負債觀為經濟實質提供了最有力的描述，從而成為準則制定過程中最合適的基礎。”就美國和國際會計準則發展現狀來看，FASB和IASB正在不遺余力地推廣和在準則制定中貫徹資產負債觀。我國也緊隨國際會計準則變革的步伐，在新準則制定中同樣采用了資產負債觀，并以所得稅會計準則作為其中的典型和范例。但是該項準則在實務操作中運用情況怎樣呢？對此本文有必要仔細了解其在企業中具體的應用狀況。
1、被調查者對所得稅會計準則易用性的認知度
正如羅伯特·卡普蘭教授所持觀點一樣，“會計是一門實踐性很強的學科”，《企業會計準則第18號——所得稅》雖與國際會計準則接軌，但完全顛覆之前的核算方法，缺乏企業實踐，難逃“以其昏昏，使人昭昭”的境地。調查結果(圖7)也恰恰印證了上述觀點，有60.3%和15.2%的被調查者分別認為，在其所在的企業中“不太容易”和“非常不容易”理解與執行新所得稅會計準則，換言之即有接近七成的被調查者認為，新所得稅會計準則在實務操作中不易理解與執行。只有不到10%的被調查者認為新所得稅會計準則“非常容易”和“比較容易”理解與執行，所得稅會計準則在實務操作中的易用性受到質疑。
2、被調查者對所得稅會計核算方法的選擇
對稅前會計利潤與應稅所得之間差異處理所采用的會計核算方法，將直觀地體現會計準則制定理念。如圖8所示，若只能采用一種所得稅會計核算方法，有27.8%的被調查者選擇“利潤表債務法”，27.3%的被調查者選擇“資產負債表債務法”，25.6%的被調查者選擇“應付稅款法”。如果把除資產負債表債務法以外的其他所有方法歸為收入費用觀的應用，可知有64.3%的被調查者依舊傾向于收入費用觀，這與新準則制定所依據的資產負債觀相悖。
為了進一步了解企業資產規模、上市與否兩項因素，是否影響企業對所得稅會計處理方法選擇的偏好程度，本文在此對其做深入分析。
如圖9所示，公司上市與否與所得稅會計處理方法的選擇有很大的關系。雖整體被調查者傾向于選擇“利潤表債務法”，但如若把公司上市與否作為一個影響因素進一步剖析，可知12家上市公司選擇“資產負債表法”，101家非上市公司選擇“利潤表債務法”，這與2006年2月15日的新會計準則和審計準則體系不無關系。由于《企業會計準則第18號——所得稅》明確規定了公司應當采用“資產負債表債務法”進行所得稅會計的核算，而新準則要求自2007年1月1日起在上市公司中執行，其他企業鼓勵執行，因此大多數的上市公司傾向于“資產負債表法”，而非上市公司則選擇“利潤表債務法”；然而，由于截止到2013年陜西省內一共有39家上市公司，而本文的調查對象中有37家上市公司，也就是說僅有32.4%的上市公司傾向選擇“資產負債表債務法”，即大多數的上市公司雖依照規定采用“資產負債表債務法”，但是公司的會計核算人員卻更傾向于選擇其他的所得稅會計處理方法。
企業的資產規模也與所得稅會計處理方法顯著相關，按照資產規模大小，可將被調查企業劃為大企業和中小企業5兩檔。根據統計結果(圖10)，30.4%的大企業選擇“資產負債表債務法”，而29.1%的中小企業則選擇了更簡單明了的“應付稅款法”，表明“資產負債表債務法”的使用具有極強的限制性，只有大企業才可為其提供必備的條件與環境。
3、被調查企業執行所得稅會計準則所遇障礙
如圖11所示，大企業與中小企業在執行所得稅會計準則中均遇到了障礙，其中大企業所遇障礙主要為“運用現行所得稅會計準則進行會計核算的簿記成本大于收益”，其次為“對所得稅會計準則本身不理解”與“財務人員素質難以滿足要求”，最后為“相關軟硬件設施不配套”；而中小企業在執行所得稅會計準則時，遇到最多的障礙為“對所得稅會計準則本身不理解”，其次為“財務人員素質難以滿足要求”。統計結果表明，新所得稅會計準則較之舊準則，顯然無論核算方法還是制定理念均有很大的跨越，從而對準則理解的準確度和會計從業人員的專業素養成為大小企業執行準則中所共同遇到的較大障礙。
4、被調查企業中會計利潤與應納稅所得額差異事項
據調查結果顯示，395家公司中有364家公司存在永久性差異，占比為92.2%，還有31家企業表示對此沒有關注過?；旧纤斜徽{查企業均存在遞延所得稅資產和遞延所得稅負債余額，這說明被調查企業大多都執行了所得稅會計準則，即采用了“資產負債表債務法”，因而也間接佐證了本文研究的可信性與代表性，然前文調查結果顯示被調查者實際上對所得稅會計準則仍處于大多不了解的情況，這兩者相矛盾的結果令人深思，所得稅會計準則雖得到廣泛執行，但準則使用者對其中原理的理解和對準則本身的認可度卻無法與使用情況相匹配。
根據調查結果，遞延所得稅資產包括的項目為：稅前彌補虧損(39.2%)、資產減值準備(29.4%)、預計負債(25.7%)、其他(5.7%)；遞延所得稅負債包括的項目有：固定資產累計折舊(22.9%)、非同一控制企業合并取得的可辨認資產賬面價值(公允價值)大于計稅基礎(20.2%)、交易性金融資產等金融工具的公允價值變動(14.7%)、固定資產與無形資產及其他資產評估增值(14.7%)、其他(12.3%)、計入其他綜合收益的可供出售金融資產公允價值變動(10.3%)、投資性房地產公允價值變動(5%)。
新所得稅會計準則從資產負債觀出發，僅規定了資產或負債的賬面價值和其計稅基礎之間的差異，即應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異，對于永久性差異卻只字未提，然而國際會計準則委員會的第33號《所得稅會計》征求意見稿與美國會計準則委員會第11號意見書(APBNo.11)均對“永久性差異”作出了解釋和說明。顯然根據調查結果，絕大多數企業存在的是永久性差異，暫時性差異只占很小的比例，然而準則卻花費大量的筆墨用較為復雜的會計核算方法處理實務中占企業內部很小比例的差異，這樣不符合成本收益原則；此外，在會計實務的操作方面會產生遞延所得稅資產、遞延所得稅負債長期掛賬的現象，尤其是遞延所得稅資產項目大多產生于資產減值準備，若資產不出售，遞延所得稅資產便無法轉回。
5、所得稅會計準則應用產生的經濟后果
財政部會計司的2008年、2009年、2010年我國上市公司執行企業會計準則情況分析報告中均指出，這三年來企業會計準則在上市公司得到了持續平穩有效實施。然而實際調查結果卻顯示(圖12)，就新所得稅會計準則對企業盈利結果的影響度而言，50.4%的被調查者認為其所在企業盈利有所提高，39.5%的被調查者認為所在企業的盈利結果有所降低，約有8.4%的被調查者認為沒什么變化，這說明實施新所得稅會計準則后，可能加大了盈余管理的空間，此觀點需要實證研究進一步的檢驗與證實。
同時，新所得稅會計準則對企業財務體系原有的運作方式所帶來的沖擊和影響也是本次調點之一。其中，有67.1%的被調查者認為，新所得稅會計準則增加了財務工作的復雜程度，僅有3.8%的被調查者認為，新所得稅會計準則降低了財務工作的復雜程度(圖13)。此外，從圖14可以看出，47.6%的被調查者覺得新所得稅會計準則的實施，加大了會計與稅法之間的核算差異，這為企業提供了操縱盈余、節約稅收成本的可能性，從而有可能帶來會計信息的扭曲和會計舞弊事件的頻發。
(三)被調查者對未來應用所得稅會計準則的看法
分析了我國企業應用所得稅會計準則方面的情況之后，有必要進一步了解實務界對我國所得稅會計準則應用前景的看法。總體來看，50.6%的被調查者認為所得稅會計準則會一直被采用，但具體的核算方法會改革，26.1%的被調查者選擇了“說不準”。這個數據表明我國企業會計準則已得到企業會計從業人員的一定認可，然而在具體的實務操作中，所得稅會計核算方法的應用卻遇見一些困難。所得稅會計準則未來發展方向將會有怎樣的變化？分別有64.6%和17.2%的被調查者認為，我國現行所得稅會計準則“較為有必要”和“非常有必要”進行修改，僅有6.3%的被調查者覺得并無修改需要。由此可看出，所得稅會計準則在我國未來的應用中，應不斷修改、完善，以提高其對實務工作指引與規范的效用。
四、研究結論與建議
基于以上調查問卷研究，本文初步得出以下結論及建議：
(一)有關所得稅會計準則應用總體認識方面
1、會計準則制定理念與現實不符
目前，世界存在兩種會計準則制定理念：資產負債觀和收入費用觀。我國新頒布的企業會計準則選擇依據前者制定，即基于資產和負債的變動來計量收益，突出資產負債表的基礎性地位。然而現實是大多數的被調查者認為，在企業中利潤表和現金流量表處于核心地位，且各利益主體均十分重視利潤指標。從監管方來看，公司上市、停、退市等市場監管行為，均以盈利為主要指標；從投資方來看，對一個公司投資的意愿也僅停留在盈利考察為主；從管理層來看，其業績評價與激勵機制設計，均建立在公司盈利增長的前提下。這些實務結果與準則制定的理念相悖，如何協調該矛盾將是未來所得稅會計準則改革的應有之義。
2、所得稅會計準則的執行力度應加強
我國金融市場已全面開放，并與國際會計準則實現了實質性趨同，且于2010年4月2日，我國財政部了《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同路線圖》，以及自2010年起香港市場直接接受H股公司采用內地準則編制的財務報表。財政部這些舉措無不加強了我國會計準則與國際的趨同，但是這種一味的“走出去”、“趨同”與我國現實之間卻存在著巨大矛盾。上述反饋結果，均凸顯了目前所得稅會計準則在執行過程中所產生的問題：大多數被調查者對所得稅會計準則并不了解，對準則的改革結果也不甚滿意，且絕大多數被調查者認為該項準則不易執行，新所得稅會計準則增加了財務工作的復雜程度，對企業財務體系原有的運作方式帶來了沖擊。因而，未來則應加強所得稅會計準則的執行力度與普及度。
(二)有關所得稅會計準則應用的具體認識方面
1、所得稅會計準則的應用邏輯需反思
自美國會計程序委員會(CAP)第43號會計研究公報，將企業所得稅分攤付諸于實施以來，有關所得稅分攤及其余額的討論不絕于耳。尤其是現今我國會計準則中回避了永久性差異，提出了暫時性差異，從操作層面如何執行暫時性差異跨期攤配的問題成為本次研究的重要對象。
通過調研，可知資產減值準備是形成遞延所得稅資產的最主要來源，由于受制于資產減值準備準則中“已計提的絕大部分長期資產減值準備不允許轉回”等規定，導致很多資產在計提資產減值準備時借方余額發生，而只有資產處置時才會從貸方轉出，這些均使得遞延所得稅資產科目可能長期掛賬、抵消無望。此外，包括本文在內的大量經驗證據也表明了遞延稅款科目確實隨時間的推移而增加(Poterba、Rao和Seidman，2011；Laux，2013)。具體舉例如下，通過查閱西安達剛路面機械股份有限公司的年度報告，可知該公司在2010年度，遞延所得稅資產為543591.58元，完全由資產減值準備組成；2011年度，遞延所得稅資產為873841.42元，同樣也是由資產減值準備構成；2012年度，遞延所得稅資產為1023468.77元，也由資產減值準備形成。以上數據表明，該公司的遞延所得稅資產逐年呈遞增態勢，由于資產存在的周期過長，只能在資產處置時才能完全轉出資產減值準備的數額，遞延所得稅原有攤配暫時性差異的初衷得到質疑。
還有一個問題值得注意，據調查結果顯示，造成遞延所得稅資產的主要項目為資產減值損失，而資產減值損失項目中所占比例較大的為壞賬準備、存貨減值準備，這兩個項目分別為應收賬款與存貨的備抵賬戶，在資產負債表中它們屬于流動性資產，然而遞延所得稅資產在我國資產負債表中被劃分為非流動性資產，兩者的不一致發人深省，如何對遞延所得稅的披露與列報也應成為未來改革的重要內容。
2、我國尚不具備大范圍使用資產負債表債務法的條件
從理論角度，IAS12與SFAS19均規定只能采用資產負債表債務法核算所得稅費用，旨在真實、公允地反映企業資產和負債未來將為企業帶來的實際現金流。可是這種將經濟學收益概念引入會計準則的做法，增加了對未來不確定性的估計，徹底顛覆了傳統會計對歷史、確定性計量的行為，能否真實反映企業實際經營狀況有待商榷；同時這種國際前沿的所得稅會計核算方法——資產負債表債務法，本身也存在一些理論缺陷，比如ASB(英國會計準則委員會)就不認同暫時性差異的前提假設，即資產的賬面價值表示了資產將產生的最少的現金流量。此外，一些暫時性差異往往在舊差異轉回時又產生新的差異，兩者抵消的結果使得差異的轉回遙遙無期，并且把所有暫時性差異的納稅影響確認為資產和負債也不是很合理。
從應用角度，據調查結果可知，大多數的被調查者并不理解資產負債表債務法，且被調查的絕大部分企業存在永久性差異，然而所得稅會計準則對其卻置若罔聞，事實上永久性差異仍是造成稅會差異的主要因素，不能因其沒有在資產負債表中體現，而簡單地認為它不存在，所以現如今所得稅會計準則對它的處理很值得深思；與國際會計準則相比，我國執行所得稅會計準則在環境方面存在較大差距，尤其是在對準則的理解程度、財務人員素質兩個方面比較欠缺。這說明為了使所得稅會計準則發揮其應有的效用，宏觀層面(如準則的理論發展、市場發育)和微觀層面(如企業會計從業人員素質提升、企業組織結構規范化)均應著重關注，并不斷修正、完善、提高。
(三)探索未來所得稅會計準則的改革方向
目前，我國是“稅會分離”的模式，其執行成本遠遠大于可能帶來的效益，而本次調查結果也同樣證明了該觀點。本文認為，正是這種稅法與企業所得稅會計準則規定的不一致，使得企業會計人員增加了納稅申報工作的成本，同時也使得企業的管理者有極強的動機粉飾報表，擴大報表中遞延所得稅資產項目，少列報甚至不列報遞延所得稅負債項目。
