發布時間：2022-11-13 04:21:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的監理課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本人熱愛祖國，熱愛黨，堅定不移地擁護黨的各項方針政策，積極參加學校、系部組織的政治理論學習，不斷提高政治理論素養和思想水平。堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，能夠嚴格遵守學校的各項規章制度，能夠自覺遵守教師職業道德，能夠服從領導的工作安排，顧全大局，團結協作。
二、教學工作方面：
本年度我共計完成教學工作量670學時。擔任的工作有理論課程教學、實踐類課程教學、畢業設計輔導等。在教學中，通過認真的授課觀摩、自學以及實踐，在教學方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細致研究教材，多方參閱各種資料，力求準確把握重點、難點；注意在課堂上充分調動學生的學習興趣及學習積極性；注重課堂教學效果，注重發揮學生的主體作用，并對學生進行學習方法的指導，提高學生分析問題和解決問題的能力；認真及時批改作業，并及時反饋講解。
三、其他方面：
努力維持良好的教學秩序。積極做好實訓室管理維護，督促監督學生遵守實訓室的各項規章制度。平時，對學生進行嚴格考勤，杜絕遲到、曠課、早退現象。
摘要：目前，我國職教界將“高素質高技能應用型人才”作為辦學目標，把“素質與能力并重”的全人教育作為人才培養方向，把適應并滿足社會需要與綜合職業能力發展作為人才培養的核心內容，著眼于學生整個職業生涯的發展，注重增強學生可持續發展的關鍵能力培養，使之能因職業變化而適應不同的崗位需求，標志著多年來職業教育理論與實踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對學生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。
關鍵詞 ：職業教育：關鍵能力：綜合素質教育課程：全人教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0055-03
作者簡介：戚國華，女，副教授，研究方向為文學評論、高職教育。
基金項目：本文系廣東科學技術職業學院校級重點課題“我校綜合素質課與學生職業關鍵能力培養的研究”(編號：XJZD201218)的階段性成果。
在人的職業生涯中，專業能力是人職的必要條件，關鍵能力則是對從業者綜合素質的檢驗。專業能力可能在幾年內會被新技術超越，而關鍵能力卻是從業者特有的價值與資本，是多種能力和技巧的整合體現，也是從業者尋求自身發展與自我價值實現的需要，表現出深層潛隱性，難以模仿，只有在實際工作后才能顯示出來，是用人單位判斷從業者能力和辦事效率的重要標準。因此，關鍵能力一旦具備，就會與從業者的整個職業生涯密切相隨，是從業者對社會的適應性與融合度。 “關鍵能力”一經形成，就會成為職業教育與人力資源關注開發的熱點。
但是，如何在本土開花結果，各高職院校在實踐層面尚處于探索階段。多數高職院校對專業能力的研究內容多、細、準，也有明確的考核與評價標準，而對關鍵能力的研究卻存在以下現象：內容少、粗、模糊、寬泛，考核及評價缺乏深入研究， “重專業能力訓練，輕關鍵能力培養”，相對應的顯性課程較少，缺少相關指標的科學分析和評價，沒有形成具體的培養策略，缺乏系統而有效的機制，至今沒有具體、成型、成熟的課程設置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產性”價值，培養空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現。本文結合廣東科學技術職業學院（以下簡稱“我院”）的實際情況，試圖找到解決問題的新路徑，為綜合素質課程體系的重新構建做準備。
一、我院綜合素質教育課程開設情況的反思與調查反饋建議
1．成效分析。長期以來，我院堅持以就業為導向，緊跟人才市場需求，在突出以專業能力為主線的崗位核心能力培養的同時，重視以職業素養為主線的職業關鍵能力的培養。通過校園與企業資源的整合、利用，開發課程并創設職場環境，為職業關鍵能力的培養提供可靠的載體和有效的實現途徑，已取得一定的成果，在同類院校中較為領先。自2007年開始，我院將調研信息進行系統化、科學化的分類整理后，形成了不同的綜合素質培養課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬。現已開設《創新能力》、《大學生就業指導》、《溝通與口才》等15門課程，各部門開展多種社團活動、舉辦知識與技能競賽、專家講座等。這些措施可在一定程度上增強學生的職業關鍵能力。但目前存在宏觀調控不精細、與二級學院的課程內容安排重復、上課時間都排在周末、每門課的課時較少、任課教師自選內容、大班上課、課程的針對性與連貫性不強、設計隨意性大等一些亟待解決的問題，實際效果并不顯著。
2．對調研結果的反思。麥可思數據有限公司曾對我院展開調查，形成《2012年社會需求與培養質量年度報告》，結論如下：①從整體情況來看，畢業生的就業情況較好，但就業質量的個別指標有待提高：畢業生對母校的整體評價較好：畢業生的基本工作能力和核心知識基本滿足工作要求；②從社團活動來看，學生的參與度較低。社團活動是提升學生能力和在校感受的重要途徑，學校應給予更多支持與協助，鼓勵更多學生參與其中：③2011屆畢業生在半年內的離職率為54%，比全國骨干校(46%)高8個百分點，離職率較高可能與畢業生初次就業質量不高有關。其中，99%的畢業生有過主動離職，主要原因是個人發展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動離職反映了畢業生沒有滿足用人單位的需求，主動離職會使用人單位認為本校畢業生缺乏忠誠度。建議學校引導學生理性對待未來職場，擺脫初人職場的盲目心態，更合理地選擇工作；④2011屆畢業生最需提升的基本工作能力是說服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業生前3項問題是：忠誠度缺乏（離職率高），初次就業質量不高（初入職場心態盲目，自我價值判斷不清），溝通能力差（社團活動少、不會說服他人）。這3項能力都不屬于專業能力，而是屬于關鍵能力的范疇，即做人方面的問題。
3．學生的反饋和建議。近三年來，我院商務秘書專業在對應屆實習生、往屆畢業生進行跟蹤調查時發現，學生認為在企業中最需要的是與人溝通的能力，對自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業在職業道德、職業態度、溝通交流、學習能力等關鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數據公司調查吻合。
根據以上調查結果，反思在學生關鍵能力培養過程中的不足，得出以下結論：①企業需要的良好品格與能力正好是關鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國家技能振興戰略》中就已提出8項職業關鍵能力：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等；②關鍵能力是實現全人教育的核心，也是企業對學生能力的第一需求，比知識本位、能力本位更符合社會和學生對可持續發展的需要，它不僅是學生適應工作崗位的能力，也是今后職業變化或升遷所必需的基礎能力：③增強職業關鍵能力既需要有經驗的形成式教育，又需要點睛提升的專題式教育。應通過邀請企業專家、教師分解開發8項關鍵能力課程的內容，深入理解和認識其內容和方法途徑，逐一找出體現關鍵能力的課程載體。教師則應結合自身的專業背景，選擇相應的關鍵能力課程開展教學實踐，使學生可選修幾門課程，在訓練過程中學會做事做人，學會學習，達到增強關鍵能力的目的。
二、個案分析：在《溝通與口才》課程中增強關鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實踐探索
與人交流、與人合作的能力是職業關鍵能力之二。《溝通與口才》課程是增強這兩種關鍵能力的重要載體，也是在綜合素質教育課程中開設較早的課程，每學期24個課時。該課程以日常生活中與人交流或合作等實用能力訓練為核心，以模擬真實生活情境為背景，以職業活動為導向，以生活與工作任務為驅動，以“與人交流、與人合作”的關鍵能力培養為主線，通過角色扮演、案例分析等教學方法和多元化考核手段，實現高端技能型人才培養目標。
高職生的形象思維較為豐富，掌握知識必須與一定的環境、背景相聯系。因此，應本著高職生的認知與職業成長規律設計課程內容：從學生的日常生活人手，選擇與之相關的領域進行教學，使學生易于理解并獲得互動交流的學習熱情。因為專業學習強調對未來職業發展至關重要的學習內容和工作經驗的掌握，是功能性的：而社會生活學習領域則是對未來職業生涯發展至關重要的社會責任、價值觀念、良好品格的養成教育，是人本性的，強調升華與遷移。能力發展有自身的順序，通過對生活世界的回歸學習，使學生逐漸看到人性的復雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經驗，形成生成性思維，獲得在專業、日常生活、社會、倫理等各個層面整合行動的能力，在未來持續變化的生活情境與職業情境中能獨立得體、有智慧、有能力地采取負責任的行動。
課程內容包括溝通者必備的心理與表達素質要求、日常生活領域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛溝通）、職場溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學方法則是實訓與講授比例各半，在課堂教學中采取分組的方式，易于學生討論。實訓內容根據課程進度，有故事講述、案例分析、專題研討、熱點追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵學生克服心理恐懼，敢于上臺當眾發言，逐步用流暢的普通話清晰地表達思想。講課過程中，根據學生的要求和反饋更改學習內容，通過討論式、互動式、參與式及探究式等教學模式，培養學生主動參與、積極發言、互相合作的習慣。在此過程中，讓學生在真實的生活中學習，創設教學情境、強化人生過程體驗、保持教學反思、進行發展性評價：教師則訓練學生分析判斷、交流表達、合作創新、解決問題的能力，幫助學生適應社會變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎。
職教專家姜大源教授認為：由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。經驗是策略的基礎，策略是經驗的升華。策略的構建、遷移和內化是建立在經驗的獲得、保持和使用的基礎之上的。
具體到《溝通與口才》這門課，即以學生實際生活經歷的經驗和策略的習得為主，依據學生的認知心理和職業規律來安排教學內容，就是落實姜教授所說的內化經驗、生成思維、遷移能力、構建策略的一門課程。學生通過對生活與未來職業的整體觀察、發現結構關聯、獲得學習經驗、形成經驗能力，繼而引導學生通過對自身經驗、具體情境和學習主題的深刻反思，獲得啟發式策略的能力，培養良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時，讓學生明白：只有勇敢地承認內心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經歷心靈深處的更新，才會有品格和行為的改變。因為“學生作為未成熟的個體，有著無限的發展可能。
教育不是規定學生的發展，而是引導學生更好地發展，這就需要把學生的發展看作不斷生成和創生的過程，從而關照學生的過去生活、當前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業成熟的漸變過程，也是培養職業型人才的主要途徑。正如職教學者徐國慶所言：“職業能力是無法從生活背景中割裂開來的，能力發展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個由個體自行規劃的主動過程。學習和能力發展必然是個體對自身經驗進行背景確定并根據其自身特點進行發展的積極活動。”本著這樣的理念設計課程與實踐活動，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生認識到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內容、提升內在素質，真正實現“溝通伴一生，口才顯素質”的課程目標要求，使學生具備生活、學習、職業生存與發展能力。通過這些措施，能促使學生形成完美的人格，充分發展潛能，全面發展能力，真正實現“全人教育”。
如果推廣至其他課程，則要細致地劃分關鍵能力具體的內涵層面。按照麥可思數據公司的診斷結果設置相關課程， “缺什么補什么”。例如，針對我院畢業生離職率高的問題，應設置職業意識與價值觀等方面的課程。充分考慮課程內容與形式、課時總量、師資能力與教學方法、學習成效評價等因素，嘗試完善基于我院特點、較穩定地凸顯關鍵能力的課程體系。通過這些措施，使學生內外兼修，獲得職業崗位應知應會的知識、能力與素質，幫助學生更好、更快地實現從“學生”到“職業人”的轉變。
三、措施與對策
1．借鑒經驗，自上而下，形成制度。最早提出關鍵能力且高度重視培養措施的是德國，它在職業教育領域有著完備的培養體系，并以法律法規的形式明確規定培養責任。校企雙方合作，保證對學生關鍵能力的培養質量，使社會和受教育者都認同高素質的人才標準。我國目前對關鍵能力開發的理論研究還不深入，沒有出臺專門的法律法規，也沒有較完善的培養機制，行業和個人的認識不到位，參與積極性不高，標準體系也很不完善。這種狀況已經不能適應市場經濟對從業者職業素質的高要求及關鍵能力培養的需要。因此，政府應承擔起推動職業教育關鍵能力開發的職責，不斷完善《職業教育法》，出臺相關政策和規章制度。此外，還應加大宣傳力度、建立統一的職業資格證書體系、成立關鍵能力培訓考核機構、協調教育機構與行業企業間的關系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應繼續呼吁政府、行業、企業三方更加關注高職人才培養機制，增強職業教育吸引力，加深校企合作制度化。
2．積極實踐，自下而上，逐步推廣。由于關鍵能力是職業綜合能力結構最深層次的一種行為表現，其特殊的潛隱性決定了必須通過各門課程教學的整體力量來實現。關鍵能力的養成不是知識的獲得，而是行為的改變，這需要在學習或社會實踐中長期而有意識地接受潛移默化的影響。關鍵能力難以通過某一門課程的教學實現，必須借助整個教學過程全方位、立體化地構建，如課程、項目、實習（實踐）、活動等。因此，要解構關鍵能力指標，提供多樣化、新穎的教學（實踐）活動平臺。根據學生的具體學習要求和學習進程設計不同的教學模塊，各模塊之間要有針對性、有遞進性、能組合，使學生能選擇學習內容及載體，做到因勢利導、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強關鍵能力的有效方法和措施，促進學生更好地掌握和提高其關鍵能力，在顯性課程設置與開發等方面努力，采用自下而上、小步快進、逐漸推廣的方式，設計好所任教課程的內容與方式，并在班級內試驗，繼而探索適應當前高職院校關鍵能力培養的實踐經驗。另外．還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學的全過程。目前，我院正在努力開發增強關鍵能力的綜合素質教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設置中起結構性作用，還要在教育實踐中發揮功能性作用。
水利工程監理課程一直是東北農業大學農業水土工程和水利水電工程專業主要專業課程之一，水利工程監理是水利工程施工現場的技術監理，該課程在講授水利工程監理基本理論的同時，還包括水利工程建設領域內相關法規，以及水利工程建設監理有關投資控制、質量控制、進度控制、合同管理和信息管理，以及組織協調等的基本原理、方法和手段，以及水利工程招投標與合同管理、水利工程概預算及工程項目各個階段監理工作開展的程序和方法，進一步加強了水利工程建設管理與監督的基本技能，提高了專業素養，從而能夠運用所學專業知識解決工程的實際問題。農業水土工程專業是黑龍江省省級重點專業，畢業生主要在中建、中鐵、中水各施工公司、監理公司，從事施工、監理、咨詢等工作。因此，水利工程監理課程對于該專業的學生來說，是一門非常重要核心的課程。通過學生所顯出來的現解決實際工程問題能力的強弱，可以直接反映該課程的教學質量，因此為了提高該課程的教學質量，我們嘗試采用多種教學手段結合，即是把啟發式教學與傳統教學相結合的方法，最大地提高教學質量和學生的學習效率。
2啟發式教學
傳統教學采取傳統授課法，講解以教師講授為主，這種教學模式更多地強調以教師為中心，相對忽視了學生的主體作用。啟發式教學，則是把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題、主動地思考問題、主動去發現問題、主動去探索問題。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。“啟”是對教師而言，“發”是就學生而論；“啟”是教師的主導作用的表現，“發”是學生的學習自覺性、主動性的體現。
3如何在“水利工程監理”課程中啟發教學
3.1在課程開頭提出問題、啟發學生參與思考
“良好的開端等于成功了一半。”在課堂教學中，課程開頭的提出問題非常重要，如何吸引學生的注意力，在教學中如果利用新舊知識間的聯系來設計問題情境，無疑是一種有效方法。例如，講授“口頭合同是否有效”時，可在課程開始時，提出這樣的問題，結合工程實際案例，如魯布革水電站引水索道工程中，我方工程指揮部與日本大成公司之間的口頭協議是否有效的問題，啟發學生思考，使學生對于這樣的問題記憶深刻，加強課程的教學效果。
3.2課中運用生成的問題，啟發了學生積極討論、鼓勵學生提出不一樣的觀點
水利工程監理課程實施以來，自主思考、啟發討論成為學生學習知識的主要方式，致使學生學習的主體地位得到了落實。由于他們都有各自的生活背景和家庭環境，并處于高校這種特定的學習氛圍中，學生有著不同的思維方式，學生在課堂學習中持有不同的方法觀點。在師生交流中，師生互動、相互影響。在啟發教學的過程中，鼓勵學生說錯、鼓勵學生提出與他人不一樣的觀點。布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的”。學生自己出現的錯誤，往往最貼近他們的現實情況。
3.3課程結束時緊扣問題，啟發學生去鞏固延伸知識，認真總結
一般在課程最后，多數教師常常用緊扣課程開始時提出的問題來啟發學生，對本課內容作一個簡明扼要的總結。這不僅鞏固了學生所學的知識，還收獲了問題所延伸的知識。這樣既能讓學生的思維不斷迸發出智慧的火花，又可以有效地提高教學質量，培養了學生的思維能力和創新能力。
4學生啟而不發的原因與對策
4.1學生啟而不發的原因
（1）傳統的應試教育的后遺癥：①傳統的應試教育是以得高分作為評判教學質量的標準，教師的任務就是猜題目、找捷徑，幫助學生得高分；②至于如何開發思路、引導想象、挖掘潛能，統統被排除在職責之外，學生的好奇心、求知欲、探索精神，由公式、定義、標準答案所代替。應試教育的累計結果，往往使學生對于教師新的教學方法感到無所適從。（2）教師方面的原因：①教師的課堂行為對學生的引而不發負有一定的責任，有些教師進入課堂就是一副惟我獨尊、居高臨下的樣子，表現出對課堂的絕對權威；②不允許學生提出異議，隨便打斷學生的問題致使師生之間保持較大的心理距離，甚至有的教師把批評當做是課堂教學強化的主要手段；③授課時表情過于嚴肅，缺乏幽默感；④對于啟發教學的經驗不足。（3）學生方面的原因：①傳統的“滿堂灌”的教學模式造成了學生參與課堂教學的障礙，學生習慣于教師主宰課堂，沒有參與課堂的意識；②對教師的敬畏感；③沒有自信，缺乏嘗試的勇氣。
4.2學生引而不發的對策
為避免教學中的枯燥、乏味問題，在教學中采用了情境式教學方法。根據本課程的培養目標以及社會對專業監理人員的需求，把整個課程分解成為三個模塊，每個模塊下又分為幾個教學情境，在每個教學情境中都插入實際的案例內容，這些實際案例是根據人才培養方案與社會專業工程監理公司共同研究而確定。這樣使學生學習起來就如同親臨其境，使學生的自主學習興趣大大提高。同時通過本課程的學習之后，在以后的實際工作中運用自如，更適應社會的需要。多年的教學實踐，也驗證了本方法是確實可行的。三個模塊分別是:模塊一:信息系統工程監理基本概念;模塊二:信息系統監理的主要內容;模塊三:信息系統建立實戰。
(一)信息系統監理基本概念。
1．主要內容。監理單位與人員的資質管理、中華人民共和國招投標法、監理工作三個主要指導文件編制。帶領學生走近真實的網絡工程項目工作環境，使學生對網絡工程施工有初步了解、介紹招投標過程、提供網絡工程招投標書樣板，審閱與編輯投標文件、提供監理工作三個主要文件樣板。
2．能力目標。一是能夠理解和運用有關法律法規、行業標準、施工規范和安全條例等。二是能夠了解網絡工程監理的職責與工作內容。三是能夠看懂和分析網絡工程的招投標書及技術資料。四是能夠歸納招投標書的結構和要點。五是掌握招標和設計階段監理工作的技術特點。六是監理大綱、監理規劃、監理實施細則的編制。
3．主要教學情境。一是審閱教師提供的招投標文件。將同學分成小組，以小組為單位嘗試自己編寫投標的標書。二是審閱教師提供的三個文件，同樣以小組為單位嘗試自己編寫。
(二)信息系統監理內容。
1．主要內容。當一個監理公司取得了監理合同之后，將要進入實質的監理階段。在這階段里的主要內容即是所謂的:質量控制、進度控制、投資控制、變更控制、合同管理、信息管理、安全管理與組織協調“四控、三管、一協調”。在本部分提供實際的網絡綜合布線合同及與本合同相關的文件，使同學身臨其境審閱學習這些文件。
2．能力目標。一是掌握工程各個階段的質量控制、質量控制點的設置、質量控制常用的方法手段。二是掌握進度控制常用的技術、影響進度的因素。三是掌握投資控制的過程及失控的原因、掌握變更控制的基本原則及信息系統工程變更的工作程序。四是掌握信息系統工程合同的內容、合同違約管理、合同索賠程序與處理原則。五是熟悉信息系統工程監理中產生的主要文檔及管理方法。六是掌握信息系統安全的定義、信息系統安全管理的內容。
3．主要學習情境。一是根據實際案例擬定網絡綜合布線系統施工合同。二是分組審閱教師提供的已經完成的網絡綜合布線系統的質量控制文件，嘗試自己設置質量控制點。三是進度控制甘特圖繪制。教師給出實際的綜合布線工程和工期或其他項目，同學嘗試用MicrosoftOfficeExcel繪制甘特圖表。
(三)信息系統監理實戰。
1．主要內容。因為現在的建設方通常是在工程招標之前就聘請了監理公司，因此監理的內容往往要提前到幫助建設方編寫可行性分析報告、編制招標文件、根據投標標書選擇優秀的承建方、可能還要起草工程合同等。因此信息系統工程監理實戰內容包括以上所述部分并稱之為工程前期準備階段的監理。當選定了承建方之后進入工程設計與實施階段監理，以及系統驗收階段的監理。
2．能力目標。一是熟悉投標標書中實質性要求的評審。例如:注冊資金、系統集成資質、安全資質、質量管理體系等內容。二是熟悉招投標文件中技術性要求的評審。三是熟悉綜合布線六個子系統的設計要點、監理的主要內容。四是測試驗收網絡工程并能寫出工程建設分析總結。五是驗收的原則與組織，驗收測試的條件和主要工作。六是驗收的準則，驗收報告的內容。
3．主要學習情境。一是按小組分配到校企合作的監理公司，實際參與工程前期準備階段的工作。二是按小組分配到校企合作的監理公司，下工地實際參與施工階段監理工作。三是按小組分配到校企合作的監理公司，實際參與工程的驗收工作。
二、結語
關鍵詞：創新 職業院校 創新教育 實踐 創新靈感
隨著建設監理制在我國土木工程建設項目中的全面普及，公路施工監理作為一門主要專業課也在路橋工程專業中開設。然而，在校生還沒有接觸過工程實際，如果教師只照本宣科地講解工程監理工作的機械程序、深奧的法規和條文，難免會使學生產生抗拒的心理和抵觸的情緒，這十分不利于公路施工監理課的教學。在這種情況下，教師必須研究既能調動學生的學習興趣，又能抓住本課程核心思想的教學方法，案例教學法即是一種有益的探索。
一、案例教學法的定義
公路施工監理課程案例教學就是在理論教學的過程中，以實際工程監理案例為教學的中心，由此展開對工程監理的基本概念、基本原理、基本理論和基本方法的內涵與外延的闡述、解釋。在具體的教學過程當中，案例作為一條主線，將每節課所講的全部概念和知識點串起來，先從案例引入到理論，再從理論解釋到案例。這樣讓學生在具體、生動的案例介紹中，對要講授的內容先有了感性認識，使較為抽象枯燥的理論知識變成“看得見、摸得著”的知識點。在隨后的理論知識講授中，教師不斷聯系工程監理案例，讓一個個知識點成為系統、完整的理論體系，從而實現了從具體到抽象、再從抽象到具體的案例教學全過程。美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）曾提出“從做中學”這樣一種教育觀，案例教學法實際上就是這種教育觀的具體運用。
二、案例教學法的教學特點與原則
1.案例教學法的教學特點
案例教學法與一般的教學方法相比，有著其獨特的特點，主要體現在以下方面。
（1）以實際案例為教學的中心和主線，教學的各個環節均圍繞案例來展開和安排。
（2）每節課的教學內容根據案例進行有機調整，不拘于課本所編排內容的先后順序。
（3）以介紹案例的方式開始每次課程內容的講解，然后再對案例進行總的點評。
2.案例教學法的教學原則
（1）案例與教學相一致的原則。即所引用的工程案例內容必須要與本節課所講授的理論知識協調一致，不應在內容上南轅北轍。
（2）工程案例簡明、精要的原則。所舉的工程案例應該簡明扼要，切忌內容繁雜、冗長。在選擇工程案例的時候，既要考慮到學生的閱讀時間和理解的程度，又要符合教學形式的要求，所以教師應精心挑選合適的工程案例。
（3）工程案例的開放性原則。所謂開放性，就是指工程案例可增減內容和修改表達方法，仍能保持其內容的完整。一般來說，實際工程案例內容均十分復雜，篇幅較為冗長，并不太適合直接作為學生的教學材料。因此，通常情況下，教師還要對所選擇的符合開放性原則的工程案例進行再加工，對工程案例的文字、篇幅、語句和表達方式作適當的修改、潤色，使之具備可讀性和簡明性，從而更能滿足學生教學的需要。
（4）工程案例的先進性原則。在準備工程案例的時候，要注意選擇最新的工程案例資料，使教學的信息能跟上最新工程項目的動態變化。
（5）工程案例生動具體的原則。一般的工程案例是面向有經驗的工程技術人員的，其敘述、表達較為籠統、概括，不適于教學使用。因此，工程案例的選擇必須注意其是否生動具體。
（6）對工程案例的再創造原則。對所選擇的工程案例進行再創造，就是指對工程案例從內容到形式進行適當的增減、調整和修飾，以滿足學生閱讀和理解的需要。這個過程實際上是對工程案例的再創造，這要求教師應更加深刻地理解課程的內容，使工程案例經過二次創造后能更好地貼近課程的內容。
（7）學生積極參與的原則。與以往的理論教學不同，學生的積極參與是案例教學的一個關鍵環節。學生根據自己對案例的理解，提出各種不同的觀點，并在課堂上展開激烈的辯論。通過這樣深刻的思考、理解，往往能讓學生十分扎實地掌握所學的內容。
三、案例教學法應用實例
案例教學法的主要流程如下：本節課程內容介紹引入工程案例學生閱讀工程案例學生進行案例辯論教師結合課本內容點評工程案例剖析課本內容課本知識點與工程案例內容的對應總結。
1.課程內容介紹
先介紹本節課程的內容為關于FIDIC合同條款的優先次序問題。FIDIC各個合同條款之間是彼此制約和互為說明的，但有時候難免會在個別地方出現歧義或含糊不清的情況，甚至各個合同條款之間可能發生相互抵觸的情況。
2.引入工程案例
在某房建工程項目中，工程數量單中規定應使用白水泥實施洗手間的瓷磚勾縫，但在技術規范中寫明這項工作使用普通硅酸鹽水泥。在施工過程中，業主與承包商就使用何種水泥進行勾縫的問題發生爭執。業主認為使用白水泥勾縫滿足美觀的要求，因此承包商應該按合同工程數量單做這項工作；而承包商根據合同第5.2款（合同文件的次序），指明技術規范制約著工程數量單中的描述，因此應該按照技術規范的要求施工，使用普通硅酸鹽水泥是屬于正常履約。
3.案例辯論
在引入工程案例后，筆者先讓學生各抒己見。有的學生認為，承包商堅持按照合同的條款來組織施工是正確的，業主的要求是沒有道理的。另外一部分學生認為，承包商在工程施工的過程中，必須尊重作為工程項目投資方的業主的意見，不能死板地照條文來辦事。而還有一部分學生則認為，業主和承包商都不能在工程項目的施工過程中提出任何變更要求，一切均應該由監理工程師來決定。學生對案例展開激烈的辯論，各自發表對案例的不同意見。
4.教師結合課本內容點評工程案例
（1）工程案例的結論點評。在本工程案例中，業主與承包商發生爭執，哪一方的要求合理呢？在實際工程實踐中，監理工程師應裁決承包商的要求合理，即承包商可以使用普通硅酸鹽水泥實施瓷磚勾縫。另外，如果業主堅持要求使用白水泥勾縫，則屬于工程的變更，經由監理工程師按照規定的程序填寫工程變更指令，承包商再按照監理工程師的變更指令進行施工及結算。
（2）課本相關內容連接。本節課的主要內容是講述關于FIDIC合同條款的優先次序問題，在課本中關于條款的優先次序為：合同協議書中標通知書投標時的標書合同特殊條款合同一般條款技術規范圖紙工程數量單其他補充文件。
（3）用課本相關內容解釋案例。案例中，業主與承包商發生矛盾的焦點集中在他們所依據條款的法律效力的優先次序上。在課本的相關內容中，明確規定了這樣的法律效力優先次序：“技術規范圖紙工程數量單”。因此，業主與承包商雙方的爭執事實上也就歸結為“技術規范”與“工程數量單”的優先次序的爭執。按照課本內容，“技術規范”要明顯優于“工程數量單”，這就是裁決承包商的要求合理的原因。
5.課本知識點與工程案例內容的對應
課本的知識點與工程案例內容的對應情況詳見下表。
6.總結
在經過上述各個教學流程之后，學生對FIDIC合同條款的優先次序以及改變優先次序的處理辦法，有了明確而深刻的理解，再不需要死記硬背這些優先次序，并且能做到靈活使用和處理相關問題。
案例教學實際上是一種將理論與實踐融為一體的新型教學體系。在這個教學體系中，理論部分與實際部分是沒有明確的分界線的。在形式上，理論部分與實際案例部分是一一對應的；內容上，理論解釋實際案例，反過來，實際案例又驗證了理論，兩者相輔相承、互為表里。
在公路施工監理這門理論性與實踐性均很強的課程中，應用案例教學法可以獲得較好的教學效果。教學實踐表明，在應用以案例為核心的教學方法后，學生對比較陌生的理論內容均能很快地理解、掌握；即使沒有實踐經歷，學生通過對案例的思辨，也能夠較快地進入角色，以自己的觀點來應用理論知識、判斷案例，從而使學生自覺地進行深入的思考，避免了以往教師生硬灌輸、學生被動接受的消極教學狀況。案例教學法在公路施工監理課程教學中的嘗試取得了初步的成效，今后還有待于教師繼續進行深入的研究探索，以期取得更多的成果。
參考文獻：
[1]李文不.公路工程施工監理基礎[M].北京：人民交通出版社，2001.
[2]田威.FIDIC合同條件實用技巧[M].北京：中國建筑工業出版社，2002.
[3]李景廉.舉例技能[J].佛山大學學報，1997（6）.
【關鍵詞】中國監理；合同管理；國際項目；菲迪克
0.引言
自推出改革開放政策的二十年里，在發展與世界的關系方面，中國已表現出特有的能力，對外貿易數量的增長和外資資金的流入就是證明。自1993年以來，在發展中國家中，中國一直是主要的外國直接投資國，同時，中國也在不斷地吸引更多的外國投資。事實上，500個最富有的跨國公司中有近400個已在中國建立了公司。僅僅在2002年12月，就有3443個外商投資企業被批準設立1。在諸如世界銀行和亞洲發展銀行提供的資金的幫助下，許多大型建設項目得到實施，包括安徽省高速公路建設項目2，上海城市環境項目3，新疆公路建設項目4，小浪底水利樞紐5，魯布革水電工程6等。
這些工程項目的建設和越來越多的外商投資工程對國內的建筑業及相關產業帶來了巨大的挑戰。尤其突出的是我們國內的工程管理人員缺少合同管理經驗，更缺少有國際工程經驗的合同管理者。在國際工程的實施過程中，我們不得不聘請國外的咨詢工程師對工程進行管理。相比之下，我國的監理工程師在合同管理方面的能力存在較大的差距。
1.發展中的中國的合同管理
前面提到的所有項目都是按照國際咨詢工程師聯合會，俗稱菲迪克（FIDIC），所提供的合同文本進行實施的。國際投資機構通常要求必須由投資機構認可國家的咨詢工程師對工程進行投資控制。目前，正如文獻7所述，中國大部分的國際項目都是在菲迪克合同標準下進行的。這一改革開放帶來的新事物，使中國傳統的合同管理勢必要進行改革，以適應新形勢下的管理需要。特別是作為合同管理者并起關鍵作用的監理工程師應該具備菲迪克合同中“工程師”的素質和能力。由于管理體制的不同，我們雖然學習國外的先進經驗，按照國際慣例，建立起了我國的監理工程師隊伍，在建設領域中實行建設監理。建筑工程承包合同的模式也學習FIDIC合同的模式采用標準條件和專用條件，但是由于我國傳統的建設管理程序模式決定了政府管理市場主要依靠行政手段，因而我國的建設監理不僅是一種建立在市場行為下的管理方式，而且還帶有政府管理留下的烙印。因此，如何培養一支高素質的監理隊伍使之既具有國際工程管理的基本能力，又符合我國管理體制的要求，是我國建設監理制度健康發展所必需要解決的課題。
圖1和圖2是中國傳統的管理體制與實施建設監理后的基本管理體制。通過對比可以看出，中國的監理制度與傳統的管理制度相比并沒有根本性的變化，只是在傳統的管理體制上增加了建設監理，這說明我國改革后的管理體制基本沿用了傳統的管理體制，在此基礎上吸收了國際管理的慣例。但由于我國的市場經濟尚處在發展階段，與菲迪克以市場為依托的管理環境有著明顯不同的環境8，不可能完全照搬國外的合同管理模式。
2.中國目前工程監理隊伍現狀與國際工程需要的差距
2.1監理人員需求量的增長
隨著中國加入世貿組織，中國的建筑管理逐步向市場經濟過渡，面臨著國際競爭的局面，這勢必給傳統的管理帶來新的挑戰。在1989年，建設部開始推動新的管理體制，從開始試點到全面推廣，經歷了不斷發展不斷完善的過程。監理單位的資質管理和監理工程師的資格管理等一系列規章制度保證了監理制度的實施。截止到2013年，監理公司的數目已上升至6000多家，總計有50多萬監理人員在從事監理工作。
需要指出的是，在50多萬從業人員中，只有不到10萬人獲得了注冊監理工程師的資格。2005年房屋建筑監理工程師注冊人數為63225人，而2006年同類人員的數量為63109人，這說明每年監理工程師的數量很難滿足國家建設規模不斷增長的需要，在很大程度上限制了監理工作的開展，與建筑市場對高層次監理人員的需求極不相符。按照建設部對監理工程師獲取資格的規定，建立從業人員要得到注冊的資格首先必須通過國家監理工程師的考試并同時具備：
（1）擁有高級職稱，或擁有中級職稱3年以上。
（2）在監理單位從事監理工作。
由于許多參加考試的人員并不在監理單位工作，造成這些人即使通過考試也無法注冊的結果。而從事監理工作的人員由于各種原因，能夠通過監理工程師考試的人員數量有限。很明顯我們一方面對合格的監理人員的數量需求量在增加，同時又要他們擁有必要的額外的技能和知識來滿足業主和中國建筑業對管理人才的需求。毋庸置疑的事實是我國的監理工程師數量遠遠不能滿足工程的需要，同時，我們現行的監理工程師資格管理辦法又限制了監理工程師的增長。
2.2菲迪克、工程師、所要求的技能和知識
按照菲迪克合同模式，需要業主指定一個人――工程師來為業主進行合同管理，工程師則需利用自己所具有的技能和知識完成合同管理所賦予的權利和義務，使工程項目獲得成功。雖然工程師所掌握的知識和技能因人而異，但從根本上來說，根據菲迪克的模式，工程師是作為顧問受業主委任，在菲迪克標準下執行自己的職責 。
通過對菲迪克合同條款內容進行分析，可以得到作為工程師所需要的基本技能和知識9，這些技能和知識是作為工程師為完成合同管理工作所應該具備的。經分析研究，與FIDIC工程師的職責所涉及的相關知識和技能基本可以概括為如表1所示的內容，進度、成本、質量三大控制是合同的目標管理內容，因此也是合同管理的主要組成部分：
實際上，中國的建筑監理人員有各種各樣的來源和背景，這些不同背景體現在監理人員在從事監理工作之前可能從事的是設計、施工、，科研和教育等的不同的職業。他們所獲得技能和知識來自工作經歷和學校教育的經歷，他們所具有的工作經驗僅限于自己所從事的工作實踐。因此，他們在開始進入監理領域時所具有的管理技能和知識是不同的或有限的。新的監理人員有責任獲得有關其新的角色所要求的大部分的技能和知識，而相關技能和知識的獲得既可以通過工程實踐也可以通過繼續教育的途徑。
2.3調研：年齡，經驗和教育
本文作者通過問卷調查的形式對我國監理工程師的知識能力現狀進行了分析。調查樣本包括注冊和未注冊監理工程師，調查范圍選擇了兩個直轄市和若干一般城市。 共310份問卷發給了受訪者，收回了289份其中有效的為240份。問卷通過選擇答題的方式獲得了受訪者的受教育程度和在不同級別企業中的分布情況。
2.4 數據分析
調查結果顯示，42% 的監理人員是在20-30年齡段，這表明大部分擔負合同管理任務的是青年人；大多數從業人員（60.8%）是大專畢業，仍有大約六分之一（17.5%）只受到高中（中學）教育，高學歷、高層次的專業人員比較少。大專畢業生的學校教育可以獲得一定的專業知識和技能，有一定的專業預備知識，但僅有高中學歷的人員受教育程度相對較低，特別是專業教育的知識無法通過學校教育獲得。從人員的知識結構上看，我國目前監理單位的人員層次不高。從年歷結構上看，監理公司仍然是新興的產業，年輕人占據了大半比例。
調查結果清楚地表明，對監理工程師要恰當地履行自己角色，現有人員進入前的知識和技能儲備是遠遠不夠的。要想提高監理人員的管理素質，一方面要加強學校教育的預備知識內容，另一方面就是通過繼續教育和專業培訓。
2.5 學校教育的背景
鑒于監理人員的預備知識很大程度上取決于學校教育，因此，有必要對目前高等教育的教學大綱進行審視。
表4是典型的中國土木工程專業在高校的教學大綱。這些課程的總課時總計約為1309小時。不過，只有232小時課程（總數的17.71% 在表中突出了）的課程是與工程師所要求的知識相關。
3.結論
通過分析和總結可以得出下列結論：
（1）我國需要大量的監理工程師來承擔合同管理（下轉第284頁）（上接第224頁）的角色（特別是FIDIC中的工程師所體現的角色）。
（2）我國的監理工程師首先應滿足中國建筑管理體制的需要。
（3）監理工程師的數量不能滿足現實工程管理的需求，基本上是年輕人在現場從事監理工作，這些人通常經驗不足，而且多數是土木工程專業，建筑工程管理專業的學生較少。
（4）中國傳統的土木工程專業課程的教學內容，不能充分提供適合工程師角色的技能和知識。
（5）鑒于在工程管理經驗和學校教育在技能和知識兩方面的缺乏，目前我國建設監理人員的能力與國際慣例所需的能力之間存在較大的差距。
高等學校畢業生需要更多的施工管理知識和技能才能在國際工程項目上履行真正監理工程師所應扮演的角色。
我國監理工程師所面臨的問題在于工程合同管理的角色與自身知識的差距，他們既不熟悉所需FIDIC工程師在合同管理中應起的作用，同時也不具備相應的知識和技能去處理管理中出現問題。如何解決目前存在的問題，縮小我國監理工程師與FIDIC工程師的差距是政策決策者需要認真考慮的。如何改革目前的管理制度和教育制度使之適應經濟發展的需要，適應建筑市場人才發展的需要，不斷完善工程管理人才的培養途徑必須給予足夠的重視。
【參考文獻】
[1]MOFTEC.（2003）Statistics of Foreign Investment，2002（1-12）.
[2]WORLDBANK.（2003）Anhui Provincial Highway Project，（02）.
[3]WORLDBANK.（2003）Shanghai Urban Environment Project.
[4]WORLDBANK.（2003）Xinjiang Highway Project（03）.
[5]WORLDBANK.（1994）Xiaolangdi Multipurpose Project.
[6]WORLDBANK.（1984）Lubuge Hydroelectric Project.
[7]SHU，L.& GREENWOOD，D.（2004） RISKS FOR OVERSEAS SUPERVISING CONSULTANTS WORKING ON CONSTRUCTION PROJECTS IN CHINA. 4th International Postgraduate Research Conference in The Built and Human Environment. Solford University， Great Manchester，UK.
關鍵詞：網絡綜合布線 教學設計 技術規范 信息化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.045
《綜合布線技術與施工》課程是高職計算機網絡技術專業必修的專業技能核心課程。本課程的主要目的是以綜合布線系統的國際標準和國家標準為依據，從綜合布線工程技術的基本概念出發，針對網絡技術領域的職業崗位任職要求，培養網絡布線施工，工程監理和企事業網絡維護人員。本課程布線施工測試要求動手能力強，培養現場施工應變能力，對施工工藝和工程監理等反映高職水平的理論知識和一定的設計能力。正是由于課程的教學目標要求高，工程技術執行國家標準技術規范，學習的信息需求量大，采取傳統的教學方式難以達到理想的教學效果，于是進行了信息化教學設計的嘗試，使用開放式的信息化教學資源，激發學生學習興趣，引導以學生為主體的探究式學習方式。本文以該課程的實訓項目教學“PVC線槽的布線工程技術”為例，探討高職網絡綜合布線課程信息化教學設計的具體應用。
1 教學設計任務
1.1 課程概述
本次進行信息化教學設計的單元是綜合布線水平子系統工程技術的“PVC線槽的布線工程技術”項目實訓課堂，在此之前，學生已學習了水平子系統的基本結構、水平子系統的設計原則、水平子系統的工程技術規范。本部分教學內容又通過水平子系統布線路徑和距離的設計，熟練掌握水平子系統的設計；通過線槽的安裝和穿線等，熟練掌握水平子系統的施工方法；通過核算、列表、領取材料和工具，訓練規范施工的能力。
1.2 實訓項目任務
本次教學設計提出的任務有：①設計一種全部使用線槽布線的水平子系統施工圖；②列出實訓材料規格、型號、數量清單表；③列出實訓工具規格、型號、數量清單表；④安裝彎頭、陰角、陽角、三通等線槽配件的方法和經驗；⑤水平子系統布線施工程序和要求；⑥使用工具的體會和技巧。
2 教學設計
本次教學設計計劃課堂實訓安排連續的4學時。教學所需材料、資源與環境包括：教材、教學用PPT課件、教學用動畫素材、精品課程教學網站、Internet網絡資源、理實一體化綜合布線實訓室等教學環境。
2.1 教學過程
綜合布線課程的教學設計的核心是構建以網絡工程布線項目為導向的實踐教學體系，遵循認識實踐、基本技能訓練、網絡工程項目的教學規律。實訓教學流程分8個環節：需求交流、制定計劃、圖紙設計、器材準備、工程施工、工程測試、工程驗收、點評反饋。
2.2 信息化應用于課堂設計
課前準備：①提前一周在課堂上布置預習任務，要求學生研讀實訓指導書，搜集、瀏覽課程教學網站。②實訓指導教師在網絡綜合實訓室模擬墻做出實訓效果樣板。③采取分組實訓，3人一組，自由組合，指定組長扮演項目經理的角色。
本次教學設計的具體教學過程的安排如下。
3 總結
以上通過具體課堂結合課程教學網站等資源進行信息化教學設計，按照職業崗位的工作過程分散理論、突出技術規范的學習，強調操作技能的培養。圍繞當前網絡綜合布線工程中的基本概念、規范，布線工程中傳輸介質和器材、工具的使用，布線子系統的施工工藝、施工圖紙的繪制，布線系統的測試、驗收等內容，培養學生職業能力和職業素質。按照“網絡工程師”崗位職業技能的要求，最終學生通過本課程的學習達到“會設計、會施工、會監理、會驗收”的目標。
高職綜合布線課程信息化教學資源的組織與應用，教師以信息化技術作為現代教學的輔助手段，將綜合布線工程技術規范分解于教學過程來營造一種新型教學環境，以實現學生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。
參考文獻：
[1]劉娜.信息化教學設計在車輛工程專業“熱工基礎”課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2012，（4）.
關鍵詞:項目教學;工程監理;應用;實例
當前我國高等職業教育建筑類專業和其他專業一樣,面臨著理論與實際的脫節,社會對學生的專業實踐能力要求高,職業院校畢業生就業情況嚴峻的問題。筆者帶領河南質量工程職業學院工程監理教研室的教師開展了為期兩年的教學改革實踐,多個項目教學獲得了很好的效果,它既是一種教法改革,也推動了教學內容、教學過程、教學管理的全面改革[1]。現選取磚砌體綜合項目教學作介紹。
一、我國職業教育項目教學法理論的來源和定位
項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》[2]。2001年4月,查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。德國最早把項目教學法應用于職業教育領域,2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規,該教學法陸續被歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國引進。中國職教電子專業教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學法”進行教學。項目教學法是指讓學生在教師指導下通過完成一個完整的工作項目而進行學習的教學方法。行動導向教學法與項目教學法行動導向的學習是教育學的一種新范式[3]。
二、考察建筑類專業職業需求,確定項目研究內容
1.考察建筑類專業職業需求
在準備階段,通過考察建筑類專業職業需求,確定教學計劃安排的與建筑類專業職業需求相關的專業課程。考察發現,工程監理專業畢業生主要從事監理、質檢、施工和計價等工作,所以項目教學的課程確定為:房屋建筑學、工程計價、施工技術、施工組織、投資控制、質量控制等,從這些課程中摘取社會需要的技能,設計出實踐教學項目,確定研究專題,開展教育教學實踐,探索出了幾種項目教學法在建筑類專業課程中應用的方法。
2.精心確定項目研究內容
我國高職院校建筑類專業教學還沒有解決傳統理論教學和當今職業需求的矛盾,本課題著眼于該領域展開實踐探索。我們以工程監理專業的學生為研究對象,調查了社會對高職院校建筑類專業人才的要求,以社會職業技能需求為中心,精心選取理論教學內容,設計出實踐項目教學,使理論教學和實踐教學有機地結合起來,從而達到提高建筑類專業學生的實際動手操作能力,適應社會需求的效果。
三、注重以學生操作為主實施項目,培養學生職業能力[4]
在實施階段,由教研組開會研究,確立07工程監理專業用于教學的項目,讓相關專業教師明確該項目內容并領會其精神,以后所有教學緊緊圍繞該項目組織教學。
在確定項目法教學所采用項目時,我們不僅要考慮項目中包含哪些專業知識點,還要考慮該項目從開始發生到收尾需要涉及到多少門專業課,如何安排專業課的先后次序,涉及專業課的那些內容等等諸多方面。
圍繞所確立項目內容,重新整理知識點的排序,恰當地應用到項目教學當中,本次教學改革嘗試成功之后,下一步就開始大范圍地整編教材,使所用教材更有針對性。
教師在教學過程中嚴格按項目教學的教學計劃進行,不得偏離計劃,有時要根據工程進度調整教學計劃,但需確保授課內容以項目為中心,在執行項目法教學過程中還要配齊有關圖紙、規范、圖集、檢查工具以及教學模型等。
四、研究項目舉例:磚砌體綜合項目教學
對一些學生在日常生活中不能看到(比如隱蔽工程)但又能做的項目比如砌磚工藝、鋼筋制作、抹灰、模板等工程項目,我們采取以下方式進行項目教學。
1.確定項目
砌磚工藝、質檢、計價綜合項目教學。
2.分析所涉及專業課并排序
①《房屋建筑學》;②《施工技術》;③《質量控制》;④《工程計價》。
3.“項目教學法”的具體實施
(1)理論教學
①《房屋建筑學》:通過運用多媒體教學,學習§3.3磚墻構造,重點講解磚墻的組砌方式,了解磚墻的組砌種類及尺寸。
②《施工技術》:采用多媒體教學的方式,通過課堂播放教學錄像,重點學習不同厚度磚墻的組砌方法。
③《質量控制》:重點學習磚砌體驗收的主控項目和一般項目,并介紹其驗收標準。
④《工程計價》:重點學習磚砌體的工程量計算。
(2)實踐操作
①三個項目小組:根據學生具體情況分為監理組、施工組、計價組。
②現場實施
監理組:準備施工檢驗工具;制定施工檢驗方案,磚的澆濕,砂漿拌制,皮數桿的設置,放線的正確性,水平灰縫及砂漿飽滿程度,組砌方法,質量允許偏差;了解計價檢查項目并準備相關資料;設計使用的砌筑材料及其規格尺寸,使用部位,設計使用的砌筑砂漿種類,強度等級及使用部位;計價列項,定額的套用,工料分析的實際情況。
施工組:要求學生砌筑0.24m寬、1.2m高的磚墻,在90分鐘內完成所有的任務;熟悉施工場地,準備相關工具;掌握砌磚找平、彈線,擺磚樣,砌筑、勾縫的工藝要求;熟悉砌筑的質量要求,做到橫平豎直、灰漿飽滿、錯縫搭砌、接槎可靠;拌制砂漿,模擬選用白灰和過篩后的河砂進行拌制,比例為白灰:河砂=1:2。組砌形式采用一順一丁。
造價組:收集編制本工程施工圖預算的基礎資料;掌握工程量清單計價方法,熟悉工程量清單計價定額的全部內容和項目劃分,正確計算填寫工程量清單計價相關表格,定額子目的工作內容、施工方法、材料規格、質量要求、計量單位、工程量計算方法,項目之間的相互關系以及調整換算定額的規定條件和方法。要求施工圖預算書計算項目的內容完整,無漏項,計算方法簡明、清晰,工料分析是否正確。
五、研究結果及分析
1.通過實踐研究,項目教學法在建筑類專業課程中收到良好的效果
(1)項目教學法把建筑構造設計、工程計價、施工組織、施工技術、質量控制及建設法規等不同的專業課程連接成一體,加深了學生對專業的理解,讓學生深刻感受到專業的特色。通過問卷調查結果統計可以看出,學生對本業的理解和對未來工作的信心得到了顯著提高。
(2)通過將項目教學法應用于建筑類專業課程中,學生的學習能動性明顯提高,由以前的被動倒灌式學習,變成自覺查閱資料的主動式學習,學習積極性顯著提高。
(3)通過對項目中問題的共同探討,學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力都得到了很好的改善,學生間的團結協作能力得到明顯提高。
(4)良好的教學互動效果同時也增強了教師對教學改革的信心,推動了課程教學內容和教學方法的改革,使教師在教學中注重基礎課與基礎課之間、基礎課與專業課之間、專業課與專業課之間的相互聯系,以取得更好的教學效果。
2.項目教學應用于建筑類專業課程中應注意的幾個問題
(1)觀念的轉變
①由以教師為中心轉變為以學生為中心。
②由以課本為中心轉變為以“項目”為中心。
③評價學習效果方式由期末考核評價轉變為實踐能力評價。
(2)項目的設計
項目的選取是學習的關鍵,要選取身邊的實際工程,該工程不一定很大,但要涉及面廣。項目設計要既符合培養目標的總體要求,又能保證絕大部分學生的參與和接受程度。這在班級學生參差不齊的情況下,需認真考慮。項目設計既要考慮多門課程的綜合,又要按照項目逐個實施,內容上的欠缺與重疊是項目設計的一個重點和難點。
(3)項目活動的教學考核
項目活動過程中,營造學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作,體現出學生和團隊的多種能力水平,對最終成績評定的客觀性,也成為項目活動教學的一個難點。
(4)項目活動的師資
項目活動的設計是綜合性的活動,對教師的素質要求很高,不僅要求知識面廣,而且要求組織能力、協調溝通能力及對整個活動的駕馭能力強。同時,教師要有極大的創造性和應變能力。設計和指導是整個項目教學活動成功實施的關鍵[5]。
六、總結
本次在建筑類專業教育教學中采用項目教學法,強調以工程任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,以多樣化解決任務的策略,展示出了良好的教學成果,在學校教育與實際職業崗位之間架起了一道橋梁,讓學生真正地可以學以致用,為下一階段的教學研究奠定了基礎。在下一階段研究中,我們將加強理論學習,結合心理學,完善項目教學法在建筑類專業課程中的應用,在專業課程教學方法方面推出新成果。
參考文獻:
[1] 儀玉莉,胡洋,劉景良.解析高職院校項目教學法中教師的角色[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2009,11(2).
[2] 王玲,陳軍.專業綜合型項目教學法在實踐中應用的研究[J].中國職業技術教育,2007,(7).
