發布時間：2022-10-06 12:04:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物必修一知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、分值分配
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字數目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數在900個左右，非選擇題字數1440個左右，總字數在2350個左右，答案字數320個左右，并且圖表總數約為4～6個。2009年有一道對實驗結果作預測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網。試題的呈現注重圖、表、文結合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉化能力的考查，這應該也是今后高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現代生物科技專題，則還是會結合必修中的有關知識進行考查。
四、考查知識點的變化
（一）2009年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；動物和人體生命活動的調節、植物激素調節；基因工程。
（二）2010年考查內容主要涉及生物膜系統、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；內環境與穩態、動物和人體生命活動的調節、種群和群落；植物組織培養。
（三）2011年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節、種群、生態系統；動物細胞工程（細胞培養）、基因工程。
（四）2012年考查內容主要涉及物質跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節；種群、生態系統；凝膠色譜法；動物細胞工程（克?。?、基因工程。
（五）2013年考查內容主要涉及細胞結構、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規律；植物激素調節、神經調節、免疫調節、生態系統；微生物計數；基因工程。
通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調節”為三大命題中心。
五、命題特點
（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態知識（2011）；30題一般考查調節知識（2009、2010、2011、2013）或考查調節和生態知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實驗能力的考查?？汲Ｐ?。在運用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎知識為依托，創設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。
（三）命題材料依據課程標準和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。
六、備考建議
（一）構建知識網絡、扎實復習
在一輪復習中，不能讓知識停留在零散狀態，而應對章節知識進行反思、歸納和總結，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統地回顧和再現所學的知識，建立知識網絡，對知識進行橫向和縱向聯系，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網絡構架；提高對基礎知識和主干知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓練，特別是解題能力和做題速度的訓練；復習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎，突出主干，復習時要以教材為核心，切忌在學習上構筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰術、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結、自我反思的時間；對基礎知識的復習關鍵在于理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。
（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己
錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規范、完善完整。
（三）關注與生產生活的聯系
（四）重視實驗的技能和方法
（五）關注高考高頻考點
1.必修1：（1）細胞中物質的鑒定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關實驗；（4）生物膜系統的結構與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎；（2）遺傳變異的分子基礎；（3）基因對性狀的控制（①通過控制蛋白質的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數量關系；④表現型由基因型和環境共同決定）；（4）遺傳規律及其拓展（遺傳的非典型現象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現象：若自交后代表現型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預防；②調查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。
3.必修3：（1）植物激素調節；（2）動物生命活動調節（激素能不能口服；激素調節的特點；激素調節的機制：分級調節與反饋調節；神經調節：興奮的傳導、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調節（淋巴因子可由T細胞和效應T細胞分泌）；（4）內環境與穩態調節（血糖調節及健康）；（5）生態系統的結構和功能（植物如問生態系統成分，答生產者；如問屬于生態系統的營養結構答第一營養級）；（6）生態農業；（7）生物富集作用、水體富營養化。
最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導向性?？荚囌f明中的“知識內容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
【參考文獻】
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0055-02
高中生物比初中生物難得多，因此很多學生出現了學習效率低下的問題。如何幫助學生提高學習效率？筆者結合教學實踐，談談自己在這方面的體會和認識。
一、引導學生做好預習工作
教學實踐表明，預習是幫助學生提高學習效率的有效途徑。第一，通過預習，可以讓學生初步了解接下來要學習的內容，知道所要學習的內容主要講的是什么。第二，通過預習，使學生明白自己對所要學習內容的了解水平，這樣在聽課的過程中就懂得如何分配時間，提高學習效率。第三，課前預習其實是一種學生自主學習的活動，長期堅持預習，學生的思維能力、解決問題的能力都會得到提高。
那么，如何引導學生做好課前預習？現如今較為流行的是采用預習案的教學方式。預習案就像一個“提示”一樣，采用提問的方式讓學生根據“提示”一步步完成預習。例如，筆者在教學“人教版”《必修一》中的“細胞的多樣性和統一性”時，設計了這樣的預習問題：
1. 舊知識回顧
（1）細胞是____結構和____的基本____。
（2）生物與環境之間物質和能量的交換是以___為基礎的。
2. 自主探究
（1）使用高倍鏡觀察時需要注意轉動____使____明亮；在____觀察____后，把要____觀察的____移動到____。
（2）試著舉例說明原核細胞和真核細胞的統一性和差異性表現在哪些地方？
3. 探索延伸
通過預習，我覺得自己還不明白和理解的地方有____。
通過這樣的方式引導學生預習，學生不僅復習了所學的舊知識，也了解了這一節課的學習目標，在上課的過程中就會有側重的聽，“聽”得有效，“聽”得有質量，為接下來新知識的學習節約了時間成本，有效提高了課堂學習效率。
二、優化教學內容，做到“精講”
高中生已經具備一定的自主學習能力、理解能力，所以教師在講解時不是每個知識點的內容都要面面俱到，在教學上要盡量避免做“無用功”。學生能夠通過自己學習就能明白的不講，能夠提示一下就理解的知識點，教師不用過多地浪費時間。在高中生物課堂上教師要講什么？講學生難以理解的地方，講重點、方法和技巧，這就是“精講”。
以“人教版”《必修二》中的“受精作用”為例，很顯然這一節的重點是受精的作用。曾經聽一位教師在上這一節課時，提到了受精的過程，還講得頭頭是道，以至于真正的重點內容――受精作用，卻沒有什么時間講解，學生做練習時一問三不知。筆者認為，適當說一點課外知識，可以提高學生的興趣、擴大學生的知識面，但“點到”即可。所以筆者在教學“受精作用”這個知識點時，只是以受精過程為引導：受精的過程那么神奇，到底這受精有什么作用呢？然后以練習的方式讓學生自學這部分內容，學生不明白的地方就進行講解。
以這樣的方式授課，不僅提高了學生生物自學能力，還為學生節約了時間成本，使學生把更多時間放在有用的知識學習上，有效提高了學生的學習效率，獲得的效果要比案例中那位本末倒置的教師好得多。當然，強調“精講”不是讓教師什么都不講，而是根據學生的實際情況和教學內容有所側重地講。
三、運用多媒體突破重難點
在以往的教學中，學生往往采用“死記硬背”的方法學習知識，記得慢、忘得快。因為學生沒有真正理解知識，所以學習效果不佳。為了讓學生真正理解重難點，提高學習效率，就要運用一定的輔助手段幫助學生理解和記憶。多媒體信息技術集圖、文、聲、視等多種功能于一體，能把教材中很多學生不容易理解的知識簡單化。
以“人教版”《必修二》中的“基因突變和基因重組”為例，涉及的知識點較為復雜，有些難以理解，其中的重難點之一是掌握基因突變的概念。筆者在教學這一內容時，結合教材中的實例，以視頻講解的方式把教材中的實例提到的病癥發生的具體病因展示給學生看，讓學生對血紅蛋白分子的部分氨基酸順序有所了解，并結合“思考與討論”中的練習題進行分析，那么對于基因突變這個知識點的理解就會容易得多，在理解的基礎上記憶概念的內容也會變得簡單。這也為接下來學習基因突變的原因和特點打下了基礎，進而提高了學習效率。
四、引導學生學會歸納總結
?結是對所學內容的簡單回顧，是一節課中的升華部分，沒有總結的學習就像“有頭無尾”。做好對所學知識點的歸納總結，才能把教材中的各個知識點聯系起來，通過由淺到深、由易到難的過程去思考、去記憶、去理解。例如在復習“基因和染色體的關系”時，讓學生自行歸納總結，在教師的引導下學生做出了相關的思維導圖，在歸納總結中知道了：一個染色體上有多個基因，基因在染色體上呈線性排列，基因和染色體行為存在著明顯的平行關系，以及基因分離定律和自由組合定律。通過歸納總結幫助學生對所學的內容進行系統整理，有助于學生對這些知識內容加深理解，掌握運用的技巧。
五、引導學生巧做筆記
高中生物要記憶的知識要點很多，如果單純依靠大腦的記憶，很快就會出現遺忘、知識的遺漏等現象，影響學習效果。課堂筆記是課堂學習中的重要組成部分。學生在做筆記的過程中能夠調動手、耳、腦等各個感覺器官，有效促進學生生物思維能力的發展，讓學生的注意力更集中，加深對所學內容的印象。
關鍵詞 有效復習 概念 過程 繪圖教學法 規范
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0055-02
在生物復習中，我們主要做到兩點，一是扎實基礎，二是提升能力。我們要想扎實基礎，必須要堅持以課本為基礎，以考綱為根本，做到精、熟、理解；要想提高能力，必須要學會建構知識網絡體系，提高答題規范性。
一、教師在教學過程中，要重視對概念的講解，力求做到分析透徹
如基因突變的概念：DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結構的改變。在講概念時，教師要引導學生抓住概念中的核心詞語，分析基因與DNA的關系，總結基因突變的類型等。比如若把概念換成是DNA分子中發生堿基對的替換、增添和缺失叫基因突變是否正確？從而引導學生思考什么是基因突變，必須引起基因內部結構變化才能叫基因突變，基因是DNA分子上具有遺傳效應的DN段，并不是所有的DN段都是基因?；蚪Y構發生什么變化屬于基因突變呢？從概念分析，總結出三種類型，分別是堿基對的增添、堿基對的缺失、堿基對的替換。這三種類型會引起何種變化呢？以課本為例，鐮刀型細胞貧血癥是由堿基的替換引起的，如果發生替換，是否一定引起生物性狀的改變呢？如果發生的是增添或缺失會導致基因結構發生何種變化？哪種類型引起的變化更大？教師在授課時可以引導學生畫圖分析。
二、建立知識網絡結構圖，加深對知識點間關系的理解
總結必修三冊書，可以很明顯看出，每冊書都是以一條主線展開的。必修一是以細胞為主線，必修二是以基因為主線，必修三是以個體和群體為主線。所以在這個基礎上，我們可以構建一冊書的知識網絡圖。以第一冊為例，以細胞為中心，我們學習了細胞的種類、細胞的物質基礎、細胞的結構基礎、細胞的功能、細胞的生命歷程。通過這條主線，可以將所有的知識點串起來。在大框架下面，我們可以繼續發展小框架。如細胞的結構又包括細胞膜、細胞質、細胞核，這樣可以細化知識結構，做到心中有數。再比如染色體，可以從染色體概念、染色體的化學組成、染色體與染色質的關系、染色體與基因（DNA）的關系、染色體與同源染色體（非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、異源染色體）、常染色體與性染色體、有絲分裂與減數分裂過程中染色體的行為區別、受精作用中染色體的行為、染色體與遺傳定律、染色體變異、染色體遺傳病等方面進行總結歸納。無論是大主線還是小主線，只要能夠將所有你能想到的知識點聯系在一起，就達到了學習的目的，當然，還要通過不斷的完善來實現融會貫通。
三、教師要重視對一些重點過程的分析
比如育種，尤其是單倍體育種，學生往往會和花藥離體培養混淆，這就要求我們在授課時重點關注。單倍體育種首先是雜交，子一代進行花藥離體培養得到單倍體，用秋水仙素誘導染色體數加倍，最后進行篩選過程，得到我們需要的品種。要讓學生理解花藥離體培養只是單倍體育種過程中的其中一個步驟，不能把二者混為一談。比如光合作用過程和呼吸作用過程等，除了要完整的敘述過程外，還要會畫圖。
四、用繪圖教學法提高復習的有效性
必修一當中涉及到的圖形是最多的，所以在這冊書的復習中，這種方法非常適用。講元素時，涉及到了圓餅圖，講核酸時有核苷酸的結構圖，講細胞結構時有植物、動物細胞圖和各種細胞器圖等，講細胞功能時涉及了光合作用過程圖和細胞呼吸過程圖，講細胞生命歷程時有細胞分裂圖等等?？梢?，如果能讓學生將這些圖像清楚的記住并會畫，對于他們提高成績是非常有幫助的。在很多的考試題中，我們都可以見到課本圖形的身影。
五、在教學中強化反思教學
關鍵詞： 高三生物第二輪復習 專題復習 四個方面
如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大地提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，本著高考始終是依綱據本的，在高三生物第二輪復習時采用“專題復習”的方法，培養學生的綜合能力，提高復習效率。
高效的二輪復習應該跨章節進行小專題綜合，訓練分析能力、提高綜合能力，以例題的形式進一步闡明《生物學高考大綱》中各種能力的考查形式和應試方法，使考生在能力方面搶占制高點，達到“鞏固、完善、綜合、提高”之目的。主要做好以下四個方面。
1.注重雙基，夯實基礎，回扣課本。
注重雙基，強調基礎，應該成為復習教學的根本。堅持“以綱為綱、以本為本”，在《考試大綱》的范圍內針對性地復習。少走彎路，少做無用功，這應成為復習教學的宗旨。面向基礎題，突出中檔題，應成為二輪復習的基本要求。從高考命題看，基礎是課本，應注意加深對課本上的基本概念、基本原理、基本規律的理解記憶。知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構（細胞膜、染色體）；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。
為了扎扎實實地打好基礎，在復習教學中，要力求使學生做到：
（1）讀教材：要求學生通讀三本必修和選修模塊一、三，在通讀的過程中把重要的概念原理用筆圈劃下來；然后是精讀，根據《考試大綱》的范圍，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、資料分析、知識鏈接、實驗等。
（2）背概念原理：重要的生物學概念、生理作用、實驗原理、實驗方法、實驗現象等要求學生背下來。
（3）默關鍵術語：教材中的一些專有名詞、結論性術語要求默寫，以確保準確無誤，從而訓練用生物學術語規范答題。
2.突出主干知識，構建知識體系，提高綜合分析能力和理解能力。
高考命題是源于課本、高于課本的，這就要求老師以主干知識為重點，對學生進行學科知識結構的系統性總結指導，使零碎知識規范有序。即抓住知識的內在聯系，使知識網絡化、立體化。還要使基礎知識的外延擴大、遷移、拓寬，從而實現知識的躍遷，提高學生的綜合分析能力。
（1）突出主干。從近幾年的高考試卷來看，細胞、代謝、遺傳變異、生物與環境、生命活動的調節、現代生物技術都是必考考點；構成細胞的化合物、免疫等知識點，也不可忽視。在復習教學中要善于抓住主干知識，突出重點。
（2）形成網絡。二輪復習時應把三本必修和選修的生物學知識融會貫通，并進行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等構建知識網絡圖。新教材特別強調知識的內在聯系，概念圖、流程圖是一大亮點，我們應予以足夠重視，要求學生重溫每一章后面的概念圖，并進行變式擴展。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類，植物細胞特有的細胞器，ATP，酶，細胞膜，光合作用的過程，DNA的復制，轉錄，mRNA，生產者等），同時兩個知識點之間也可以有多種連接方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含有DNA和RNA”相連接，又可以通過“都能產生ATP”“都能生成水”相連接，還可以通過“具雙層膜結構”、“有機物的合成和分解”等相連接）。
3.重視圖表類試題的歸類解答。
圖表題是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數據、實驗結果和某一些生物學現象、過程或規律的圖表，其形式包括數據表格、直方圖、二維坐標圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、生態圖解、實驗圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對學生的基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數據資料的能力及比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區分度，故試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征和趨勢。
二輪復習時應注意：一要重視讀圖、析圖，有意識地培養學生收集、篩選相關生物資料和相關信息，進而綜合分析作出科學決策的能力；二要對生物教學插圖、圖解進行巧妙處理，訓練學生的發散思維；三要對典型例題和典型錯誤進行分析，總結歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識別分析，最后實現圖像和問題的轉換。
4.加強實驗復習，提高實驗設計分析能力。
實驗可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識別能力和計算能力等，是高考考查能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢之一。因此復習教學中應充分重視實驗設計的基本原理、科學實驗的設計思路和方法，訓練學生能根據背景材料恰當地確定實驗課題、實驗原理、實驗材料和用具，在實驗方案中自覺遵循對照原則、單一變量原則、等量原則、科學性原則等，并能對實驗結果進行分析和解釋。這種能力的提升需要老師長期不懈地滲透、磨煉，更需要在二輪復習時歸納、總結和強化。
參考文獻：
【關 鍵 詞】 重慶；高考；試題；復習；教學
高考試題體現了知識為載體，以能力立意為指導思想，充分考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力，對高三教學具有導向性和指導性。因此，研究高考試題，能使我們明確高考的方向和重點，是搞好高三復習教學的重要環節。
一、必修和選修所考主要內容
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中必修所考的章節及分值，可看出前5年（2006—2010年）每年都考的必修本內容主要是新陳代謝、遺傳、生命活動調節、生態、細胞?？偟膩砜?，新陳代謝、遺傳、生命活動調節是每年必考的內容，可占約10—20分；生態的內容2006—2010年都有考到，06—09年都出的是選擇題，2010年出了一個大題占12分。細胞的內容2009—2011年都考了，一般出的是選擇題。生命的物質基礎2006—2009年也都考了，一般也是出的選擇題。
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中選修所考的章節及分值，可看出選修本主要考查的內容是一、三、五章的調節和免疫、基因工程、微生物與發酵工程，分值約占15—18分。因此，選修本復習的重點應放在一、三、五章。
二、選擇題和非選擇題所考內容
從2006－2011年（重慶卷）高考生物試題來看，5道選擇題考點相對穩定，一般是出在生態、代謝、生命活動調節（或細胞的結構功能）、免疫調節、微生物等知識；非選擇題（二道大題）考主干知識，一般是出在代謝、生命活動調節、遺傳、基因工程及細胞工程等知識，其中有一小題必然是考查實驗內容的，非選擇題考多個知識點，綜合性較強。
三、重點知識考查內容
新陳代謝部分考查的重點是光合作用（過程、場所、光能在葉綠體中的轉換、影響光合作用因素）、酶（概念、特性、性質、溫度對酶活性的影響）、三大營養物質代謝（糖、蛋白質、脂類）、細胞呼吸、植物細胞的吸水和失水、根對礦質元素的吸收、教材中的還原糖鑒定和蛋白質鑒定的實驗、葉綠體中色素提取實驗。
生命活動調節部分考查的重點是植物激素調節（生長素、秋水仙素）、反射弧（脊蛙反射實驗）、反射弧的結構及其功能、動物激素調節和神經調節、甲狀腺激素分泌的調節及生理功能。
遺傳部分考查的重點是自由組合定律、分離定律、推斷寫出基因型與表現型及比例、概率計算、染色體變異、多倍體育種、性別決定、伴性遺傳、基因突變、基因重組、細胞質遺傳。
基因工程及細胞工程部分的考點是基因的結構、基因工程操作步驟、運載體具備的條件、植物細胞的全能性、愈傷組織特點、動物克隆技術（核移植）等，這部分內容多與遺傳知識結合起來出題。
微生物部分考查的重點是微生物的培養、微生物的類群、微生物的營養、微生物的生長、微生物代謝與繁殖、微生物滅菌方法、菌落的定義、培養基的類型等。
生態部分考查的重點是生態系統的物質循環和能量流動、生態系統的功能、生態系統營養結構、種群、群落、食物鏈食物網、種群密度與數量、種群的出生率與死亡率、群落的結構、種間關系等。
免疫調節重點考查的是特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、抗原和抗體、血糖平衡調節等。
四、高三復習教學建議
（一）扎實抓好基礎，突出主干知識
能力是以知識為載體的，要使學生提高學科內的綜合能力，就必須夯實基礎知識。因此在教學中，教師要進一步幫助學生查漏補缺，指導學生將基本知識進行整合，構建完整的學科知識網絡；要以專題復習為主，引導學生理解每個知識點的內涵、各個知識點的內在聯系、每章節知識的聯系，從而夯實基礎。
高考生物試題中，教材重點章節內容占的分值總是較大，尤其是新陳代謝、遺傳、調節、生態等內容，一直是理科綜合測試的重點。所以，在抓好基礎知識教學的同時，一定要突出主干知識的教學，它是復習教學的重中之重。
（二）加強實驗教學，培養實驗能力
生物實驗是每年高考必考的內容，出在非選擇題的一個小題，它利于考查學生的創新能力和實踐能力。因此在復習中，應圍繞明確實驗目的、理解實驗原理、設計實驗步驟、分析實驗數據、得出實驗結論、分析解釋實驗現象和結果、實驗材料的選用、實驗試劑的使用及顏色變化、實驗結果的鑒定等內容進行復習，讓學生掌握一些科學實驗的基本方法；學會如何做對照實驗，讓學生學會用簡短的文字準確地表達實驗過程和實驗結論；指導學生學會解各種類型實驗題的思路和方法。還要重視對教材實驗的復習和課本中經典實驗的復習，以及注意與教材中的實驗或內容相關的“拓展實驗”的復習。
（三）加強綜合訓練，學會解題方法
在基礎復習和專題復習的基礎上，后階段的綜合復習要注意加大學科內綜合訓練的力度。教師應廣泛收集、閱讀一些資料，精心篩選學科內的綜合試題和典型例題，給學生在課堂上練習，并及時反饋學生做題的情況，然后，教師針對學生的知識漏洞及時進行評講和補救，讓學生知道解題思路，學會解題方法、正確審題和規范答題。在進行綜合訓練的同時，還要注意培養學生用生物學術語來準確、規范地進行表達敘述的能力。
（四）注重選修知識，有機聯系必修
高考選修本的內容約占15分。在選修本的復習教學中，要特別注意與必修教材有關聯的內容，這些內容往往是學科內知識綜合的切入點。如基因工程與遺傳，細胞工程與遺傳，水和無機鹽、血糖、體溫調節與新陳代謝，微生物培養與生物代謝類型，光合作用過程中的電子傳遞和光合作用過程的聯系。
高三生物復習教學是一個細致復雜的工作，需要教師的智慧和勤奮，需要教師充分備課，為學生準備復習的“材料”，課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能取得較好的復習效果。
【參考文獻】
關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計
改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優化高中生物教學的知識結構
傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。
（二）優化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系?！爆F在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優化高中生物教學的課堂設計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養?，F在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
三、結語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
參考文獻：
［1］王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.
關鍵詞：生物；課堂小結；歸納；概念圖；順口溜；表格
課堂小結，顧名思義，就是用3-5分鐘的時間對某節或某次授課所講授知識作一個簡短的，具有系統性、概括性、延伸（擴展）性的總結。那么，如何做好課堂小結呢？
心理學上說：在同時記憶三個以上的知識時，第一個和最后一個知識只受一次干擾，即第一個知識受后面知識的一次干擾，而中間的知識卻受前、后知識的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識因受干擾少而容易鞏固的現象，叫“首因效應”和“近因效應”。關于“首因效應”和“近因效應”的心理研究證實：人們要記住首位或末位的知識花費的勞動量，比記住中間的知識所花的勞動量要少，根據這樣一個理論，在一節課的最后做個小結，不僅可以突出重點，而且無知識進行干擾，小結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。
一、歸納總結
1.對當次課講授的知識進行歸納總結。突出主題，指出易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，記憶深刻
例如，必修1中學習了很多的關于染色的內容，分散在不同的章節中。對于某種物質，使用相應的染色劑就可以顯現特定的顏色，這是鑒定物質的時候常用到的方法，每一章里基本上都有，但是學生學的時候記得，學過就忘，有時候還將染色劑記憶混淆，因此，可以對必修1中學過的與鑒定物質有關的內容歸納整理，統一記憶。
還原性糖-斐林試劑-磚紅色；蛋白質-雙縮脲-紫色；脂肪-蘇丹Ⅲ-橘黃色；淀粉-碘液-藍色；DNA-甲基氯-綠色；RNA-吡羅紅-紅色；線粒體-健那綠-綠色；酒精-重鉻酸鉀-灰綠色；二氧化碳-溴麝香草酚藍-由藍變綠再變黃。
2.如果一節課的內容過于雜亂，可以在總結時進行分類歸納，這樣不僅可以強化記憶，也可以縱橫知識
例如，講解細胞器這一節的內容時，書上介紹的細胞器共有8種，講課的時候是單獨介紹的，這樣很難記住。因此，可以在總結的時候分類，可以按著膜結構分類：（1）雙層膜、單層膜、無膜；（2）動物細胞特有的、植物細胞特有的和動植物細胞共有的；（3）原核細胞特有的、真核和原核共有的等。
二、概念圖
講授完本次課內容后，可以根據知識點，指導學生畫概念圖，這樣不僅可以加深理解，還可以將知識連貫起來，便于記憶。
例如，教學完細胞膜這一節的內容后，可以根據細胞膜的組成成分、結構和功能，聯系前后知識，畫概念圖。
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三、順口溜記憶
生物學中很多知識，沒有什么規律，比較難于記憶，因此，在做課堂小結的時候，可以介紹一些朗朗上口的順口溜方便學生記憶。
例如，記憶原核生物時，“細（菌）線（放線菌）支（支原體）藍（藍藻）衣（衣原體）”，記憶微量元素時，“新鐵臂阿童木，猛！”（Zn，Fe，B，（a），Cu，Mo，Mn?。┑?。這樣，與生活中大家耳熟能詳的內容聯系在一起，更方便了學生掌握相關知識，而且，時間長了，學生也可以自己整理一些類似的順口溜。
四、比較總結
知識對比以后會更加容易理解。
例如，在講解細胞呼吸后，對于有氧呼吸和無氧呼吸單獨記憶比較容易，但是只要做題遇到兩種呼吸方式混合在一起的，學生就分不清楚具體是哪種呼吸，相關的內容更是容易混淆。因此，可以對有氧呼吸和無氧呼吸設計表格進行對比。
為了加深理解，可以給學生充分的自由，自主設計表格，在給定的前提“比較異同”下，只要思路合理，對比出相關知識點，沒有知識上的錯誤，表格就是可以使用的。在對比之后，學生可以更好地理解有氧呼吸和無氧呼吸，鞏固相關知識。同時也培養了學生的自學能力和觀察圖表能力，不僅掌握了知識，也掌握了一類學習方法。讓學生自己對其中的具體的不同之處和相同之處進行歸納整理。
五、公式總結
對于公式的運用，學過數學的學生應該都是沒有問題的，因此，在生物學習中分析典型例題，講解解題方法后，可以總結出一些公式，簡化一些計算題，比單純的計算要簡便許多。
例如，在學習完蛋白質這一節內容之后，很多學生不知道如何計算相關的內容，教師就可以在總結的時候，根據規律整理出數學公式，教給學生簡單的方法。
關鍵詞：高中生物 思維導圖 復習方法 高效課堂
思維導圖是英國著名教育學者在1970年發明的一種非常有效的課堂記筆記方法。這種方法就是把自己的所思所想用畫圖的形式呈現出來，可以把一些凌亂的知識信息變成有條理的容易記憶和理解的圖。在高中生物教學中，復習是一個很重要的環節，特別是在高三復習階段，教師可以運用生物思維導圖幫助學生理清生物知識的脈絡，提高生物復習的效率，掌握科學復習的方法，在提高學生復習效率的同時，打造生物一輪復習的高效課堂。如何巧用思維導圖引導學生進行有效的復習呢？教師應重點抓好以下四個方面：
一、運用思維導圖幫助學生梳理好知識點
進行生物復習就是讓學生把所學的知識點進行深入理解和鞏固的一種方式。由于高中生物課程具有復雜性、重復性、內容多的特點。在引導學生復習，特別是第一輪復習時，教師要引導學生學會歸納、梳理所學的知識點，使之形成一個完整的復習知識結構。此外，在復習時，如果僅針對某一內容進行復習，則很難幫助學生梳理、構建起一個完整的知識網絡。例如，學習完人教版高一必修課1中的“物質跨膜運輸的方式”，在復習中只復習小分子跨膜運輸和大分子進出細胞的方式，而忽視了前兩節內容中的物質跨膜運輸的實例、生物膜的流動鑲嵌模型，這種復習效果肯定很差。因為，生物知識不是單獨存在的，各知識之間是有聯系的。我在學生學習完一個單元后，我就讓學生自己根據提綱來畫出本章節的思維導圖，然后通過全班討論的方式再將其完善成一個科學的思維導圖，學生在這一過程中，不但感受到了生物知識的奧妙，而且也起到了對生物知識梳理和復習的效果。以《細胞的物質輸入和輸出》這一單元為例，我首先讓學生根據提綱畫出相應的思維導圖：（1）本章節中講了哪些物質跨膜運輸的實例？（2）生物膜有什么樣的結構和特點？（3）物質跨膜運輸的方式包括哪兩種，分別又是怎樣的？大分子物質進出細胞有沒有跨膜呢？然后讓學生以小組為單位進行思維導圖的修改、完善，再到講臺上進行小組展示。學生在完成思維導圖的過程中，能很好地把整個章節的知識點梳理出來，并在思維導圖的引導下順利完成一輪復習，加深了對這一章節內容的掌握和理解，這在學生第一輪復習中是非常重要的環節。因此，教師要教會學生制作思維導圖，根據思維導圖梳理知識點，實現有效復習。
二、運用思維導圖幫助學生開展自主復習
開展復習的主要目的是要幫助學生鞏固和理解所學的知識點。復習往往是學生的自主活動，因此教師要教會學生如何有效地開展自主復習。首先是要讓他們集中注意力，根據思維導圖，快速地瀏覽要復習的內容，在頭腦中形成大概的復習思路，并聯想到知識點之間的內在聯系。學生在自主復習的過程中，可以充分運用思維導圖再現所學的知識內容，運用線條把這些知識點串聯起來，把復習的重點內容都集中在關鍵知識點中。當學生看到某個關鍵詞匯時就會思考這個知識點講了什么內容，并且知識點之間的線條會幫助學生很快地復習所學過的知識內容，那么在這個過程中，新的知識和舊的知識就形成了有效結合，有助于學生進一步突破知識的重難點。此外，思維導圖有其獨特的特點，學生在復習的過程中想到了什么就可以及時補充，這樣的復習遠比教師“題海戰術”式復習的效果要好得多，既提高了學生自主探究能力，又提升了生物復習課堂的教學質量。例如，復習“細胞生活的環境”時，我給學生發放了自己制作的思維導圖，讓學生進行15分鐘的自主復習，之后對學生進行了相關提問，學生基本都能回答出來?？梢?，思維導圖在高中生物第一輪復習中的重要性，教師應有效運用。
三、運用思維導圖幫助學生開展小組復習
除了在班級中開展自主復習外，小組合作復習也是一種較好的復習方式，不過現在的高中生物課中開展小組復習的并不多見，效率也不高。這主要是因為復習的方法不大適合，如果教師合理運用思維導圖來引導學生進行小組復習，就會收到事半功倍的效果。在復習中，教師可以把復習的重點問題以思維導圖的形式呈現出來，然后讓小組以合作的形式完成思維導圖，在這一過程中，每一個學生都有自己的復習任務，都可以大膽地表達自己的想法。例如，在復習人教版生物必修2“基因的本質”時，我設計了一個不完整的思維導圖，讓學生以小組的形式完成這個思維導圖，并且要求每個學生都要有合作的任務。在完成思維導圖之后，學生以小組形式進行了展示和解說了。例如，在復習人教版生物必修2“基因突變及其他變異”時，我讓其中一個小組出示了一個“不完整”的思維導圖，讓其他小組進行補充完整、展示。這時，有個學生發現了其中的一處錯誤，“人類的常見遺傳病類型除了單基因遺傳病、多基因遺傳病，還有一個染色體異常遺傳病”。學生在思維上容易形成定式思維，認為遺傳病肯定是基因遺傳病。通過這種方式，學生在完成思維導圖的過程中，在思維導圖的引導下，對基因的本質、突變以及其他變異理解得更為深刻了。在思維導圖引導下的小組合作復習，進一步減輕了學生的學習負擔，通過思維導圖的運用和合作交流的開展，學生的復習效果更好了，同時也提高了高中生物復習課的教學質量，達到了有效復習的目的。
四、運用思維導圖提高高中生物復習效率
在高中生物復習課上，教師不管是采用小組復習、學生自主復習、集體復習，都需要注意學生的復習效率和效果。特別是高三復習階段，在第一輪復習時，內容可以細分，可以復習細化一些，但在第二輪復習時，就要有取舍地復習。以往的生物復習，教師就是沒有把握好復習的主次，什么都復習，什么都講，講完了就用“題海戰術”的方式來訓練學生，可想而知，這樣的復習效果是非常差的。所謂有“取舍”地復習，是指學生能夠明白的，教師不講；學生通過稍加引導就能明白的，教師提點一下即可。那么，復習什么？就是復習重難點知識，復習學生不明白的問題，這時就可以運用思維導圖了。對于簡單的知識點，教師可以用思維導圖呈現出來，通過簡單提示，學生就能一目了然。例如，復習《動物的人體生命活動的調節》這一單元時，其中的重點是神經系統調節、激素調節、免疫調節，科學、技術、社會中的一些內容（如激素藥物的使用、拒絕、艾滋病等）僅作為了解內容，并不是復習的重點。我以思維導圖方式展現了所學內容，學生不用看書就清楚有關激素藥物使用、拒絕、艾滋病等相關知識點。例如，這一章節中的“免疫調節”是學生聽得較多、了解較多的內容，比較容易理解，我在復習這一知識點時，運用了思維導圖，學生在我和思維導圖的幫助下，較好地掌握了這一知識點。由此說明，運用思維導圖可以提高學生的復習效率，提高復習效果。但并不是說有了思維導圖，教師就可以什么事都不用干，對學生聽之任之。當學生在復習的過程中遇到不懂的問題時，教師要依靠思維導圖為學生進行仔細地講解。
綜上所述，思維導圖作為一種有效的記筆記方式，的確給學生的復習帶來了許多便利和幫助，減輕了學生的復習負擔，提高了復習效率。這與傳統的高中生物復習課相比，采用思維導圖開展復習活動，有助于學生真正地實現對所學知識的鞏固和掌握。進行復習的目的并不是要讓學生記住枯燥的概念、會背公式、生搬硬套，而是讓學生在思維導圖的幫助下，梳理知識點，構建知識體系。通過思維導圖的引導，在課堂中能夠開展自主復習、小組復習等多種復習活動，把知識、方法、能力有效地結合起來，掌握有效的復習方法和學習方法，這才是高中生物復習課的教學核心所在。不過，思維導圖的“巧用”只是我們在進行高中生物復習課堂改革中的一種創新方法，其實還有更多符合高中生物復習特點的方法，我們應積極地去發現、探索和總結，不斷優化復習手段，打造高效生物復習課堂。
參考文獻：
