發布時間：2022-04-15 14:14:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專科升本科有幾種途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
醫學院校的成人高等教育肩負著培養實用型醫務人員的重任。因此，提高醫務人員素質和醫療水平至關重要。現將我校成人本科班醫學遺傳學教學實踐中的一些體會總結如下。
1 成人高等教育學生的特點
1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學生主要來自本市及周邊縣市各級醫療單位和機構，有醫生、護士、技師和一些衛生行政人員。還有部分學生為無任何工作經歷的應屆畢業生，年齡20~40歲不等，社會閱歷差異很大。
1.2 學歷及基礎知識參差不齊：部分成人學生進校前畢業于醫學院校或專科學校大專班，多數則于夜大、民辦等途徑獲醫學專科文憑。由于以前各自學習條件及工作環境不同，基礎知識參差不齊，這給教學工作帶來一定困難。
1.3 學習目的明確、求知欲望強烈：在這個知識不斷更新，競爭日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學生已工作多年，深深體會到知識的缺乏和就學機會的難得，他們迫切需要學習與本職工作密切相關的、實用、針對性強的專業知識，當然也不乏少數單純為了獲取文憑的學生。
1.4 上課學習具有一定的實際困難：成人學生多為在職人員，時間和精力有限，很難保證全身心地投入學習。
2 適用于成人高等教育的幾點原則
2.1 合理選用教材，教學內容具針對性及實用性：專升本學生在自己的專業學科領域里已經具備一定的基礎知識， 而專升本教育的學制又限制了教學時數， 因此在教學過程中學生反映老師在教學中常常重復大專層次所學內容， 另一方面， 教師和學生都反映學時太少， 以致普遍所使用的本科教材學不完。這種矛盾是專升本教學中所特有的， 這既與成人高等醫學教育蓬勃發展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫學教育本身的教育質量。我校專升本所使用的是人民衛生出版社傅松濱主編的《醫學遺傳學》（人民衛生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現已在使用第五版。但由于課時少， 不可能象普通本科生一樣學完整本教材， 且這些教材主要針對本科生， 所以不管是老師教還是學生學都覺得不理想。因此要求教師應對教學內容精挑細選，采用因材施教、學以致用的原則，如醫學遺傳學的教學，應圍繞三方面進行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質及分子基礎，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細胞遺傳病）的發生機制、傳遞規律、診斷方法及治療與預防措施，這是醫學遺傳學的主要研究內容，也是與臨床密切相關的理論知識部分。大多數學生對此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對其發病機理等相關知識并不完全清楚，通過醫學遺傳學的學習才有恍然大悟的感覺，并且指導了臨床治療，解決了預防咨詢的難題。
2.2 教學方法注重多樣性：靈活多樣的教學手段與方法的運用是教師上好每節課的關鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動性，而且可以明顯地提高課堂教學效果。注重理論聯系實際可以提高學生的學習興趣，加深知識的印象，教學中應注重理論與實踐相結合。在學生已有感性認識的基礎上，把抽象的理論概念融于具體實例中，有目的、有步驟地實施思維誘導，使深奧的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應的基因型，之后相互間進行檢查及討論，最后教師答疑和總結，運用提問、啟發式教學將要講的內容以問題的形式提出，并引導學生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學生對某個問題的印象和理解，也可了解學生對問題的接受情況。合理運用輔助教學手段，在醫學遺傳學的教學中，我們采用了CAI教學，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機地結合。CAI課件形象生動，可將晦澀難懂的理論知識圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復制、轉錄及翻譯時，我們用相關的制作精良的幻燈片進行多媒體教學，并配以理論知識的講解，使這一復雜的微觀過程一目了然、生動清晰。但當講授遺傳病系譜分析時，則需反復地在黑板上多畫系譜，因為這部分對于成人學生是一難點，必須放慢教學節奏，使學生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結必不可少，成人學生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復習時間少。因此，每節課后應以最精練的語言將重點內容加以總結，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負擔。考試命題注重理解性，考試是對教與學雙方的檢驗，鑒于成人學生理解力較強，記憶力差而無充分復習時間的特點，考試命題應在突出基本內容的基礎上，主要考核學生應用知識解決問題的能力，并注重考核對臨床工作有指導意義的內容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發病風險的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節課中可以綜合運用。
2.3 注重培養學生良好的學習方法和自學能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質，培養良好的學習習慣。因此，教師應充分利用短暫的教學過程培養其正確的學習方法，為其今后在工作中繼續學習打下良好的基礎。首先，教師可依其所學專業向學生推薦與其臨床工作有關的參考書籍，以促進其課后繼續學習。其次，教師可引導學生利用圖書館、網絡等查詢他們感興趣的內容，培養其自學意識和自學能力。
3 建立新的評價體系
對學生學習效果的考核、評價，傳統的做法基本是照搬普高的做法，主要看學生的課程考試和作業成績，形式單一，內容脫離實際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點。因此，相當多學生的學習基本陷入這樣的怪圈：學完―考完―忘完。因此有必要對成人學生的學習考核、評價體系進行改革，新的考核、評價體系應有更多的形式和內容，應與實踐、經驗更貼近，而且應是動態的。同時在強調考核、評價標準化的同時，適當考慮個性化（如學校的差異、教師的差異和學生的差異等）。
4 努力提高教師自身素質
1．學歷層次難以跨越職業門檻。目前，我國法律職業院校大多數是由原來的政法類成人干部院校轉型或是政法、司法、警察類普通中等專業學校升格而來。辦學規模、師資力量和軟、硬件設施方面很難在短時間內達到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國現有的法律職業院校基本上都是專科層次。但令人尷尬的是，法律職業的入門學歷卻是本科學歷。嚴格地說，法律職業是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業必須要通過國家統一司法考試，并獲得法律職業資格證書，而參加國家統一司法考試的最低學歷條件則是本科，這使得法律職業院校處于一個尷尬的境地，畢業生沒有資格從事法律職業。
2．專業設置不能適應市場需求。受過去統招統分制度的影響，法律職業院校傳統的專業設置大都以國家機關或事業單位的工作需求為根據，學生畢業即使專業不對口也無需擔心就業問題。而現在畢業生不再統一分配工作，需要面向市場雙向選擇，這就出現了一個專業設置與市場需求對口銜接的問題。如刑事執行、司法鑒定、法律事務等專業就業面過窄，在就業市場上毫無競爭力，最終很多學生不得不選擇了售貨員、服務員、廣告散發員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業院校畢業生學歷層次偏低，無法和同類本科院校畢業生相比。
3．培養模式缺乏技能性和實踐性。理論水平和學術能力不是法律職業院校的主要培養目標，崗位技能和實際工作操作能力是職業院校的培養重點。因此，法律職業院校在人才培養模式上應突出技能性和實踐性。由于傳統培養模式的影響，大多數法律職業院校還沒有完成培養模式的轉變，各專業、各學科教學仍然保持著以課堂教學和理論講授為主的模式，實訓教學和實習實踐不足，工學結合不足，真正具有實踐能力和經驗的雙師型師資不足，教學管理模式改革沒有突破性進展，對學生能力和教師業績的考核指標和方式沒有走出傳統的管理模式。學院領導、教學管理部門、學生管理部門等機構的辦學思想轉變緩慢，不能適應社會經濟發展和就業市場的變化。因此，各類法律職業院校亟待進一步解放思想。
二、法律職業院校應對困境的幾種模式
1．助考模式。就業困難是制約法律職業院校發展的第一大難題，學歷層次低、專業就業面窄、生源基礎較差等原因都成為學生就業的障礙，為了解決此類問題，不少法律職業院校開展了各種各樣的助考輔導，甚至抽調專門的師資，組成助考輔導組織，對學生進行輔導。如新生入學后，在學習高職課程的同時接受本科自學考試輔導，以使學生在畢業時能盡快取得一個本科學歷，彌補學歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導。只要學生能拿到自學考試的本科學歷證書，就可以參加國家統一司法資格考試，因此在開展本科白考輔導的同時，一些學校還對畢業班的學生進行司法考試輔導，以期學生能通過司法考試取得進入法律職業的資格證書，拓展就業范圍，提高就業層次。除了自學考試外，專接本、專升本考試也是畢業生進一步提高學歷層次的另一途徑，有的學校在學生臨近畢業時對學生進行專接本、專升本考試輔導。為了進一步增強學生的就業競爭力，不少法律職業院校還對學生進行各類技能證書和職業資格證考試輔導，如英語等級證、計算機等級、會計證、報關員證、秘書證等，在畢業班學生中開展公務員考試和政法干警招錄考試輔導等。各類輔導都在不同程度上提高了學生的就業率，提高了學生的綜合素質，但相關社會助考更具專業性和系統性，學校輔導各類考試的通過率也無法和社會助考機構相比。
2．轉型模式。法律類職業院校目前的轉型有兩種情形：第一種轉型是根據就業市場需求轉為綜合性職業院校。由于法律專業畢業生尤其是高職畢業生就業越來越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業的招生，擴大非法律專業的設置，來適應就業市場的需求。以北方某省一所法律類職業院校為例，從該校2010年的招生專業介紹來看，該校設有8個系共32個專業，其中與法律相關的專業有5個：法律事務、司法助理、法律文秘、應用英語(法律英語方向)、會計(司法會計方向)，其他均為非法律專業。這樣一來，招生針對面、生源、就業方向等大大拓寬，一所法律類職業院校實質上已經轉化為一所綜合類職業院校，但學校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業特色標簽也就名存實亡了。另外，法律類職業院校畢業的會計、旅游、外語等專業畢業生，與那些會計學院、旅游學院、外語學院的畢業生相比，既沒有自身特色，又缺乏競爭優勢。第二種轉型是依托部門政策轉為政法干部或干警培訓機構。此類轉型通常是根據國家或部門的政策指導，學院逐步以培養政法干部或干警試點班為主，同時承擔系統內在職干部的非學歷培訓任務，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學院的教職工通過轉為公務員或其他分流措施妥善安排。這樣一來，一所法律類高等職業院校就完成了向部門培訓機構的轉型。
3．升格模式。在專科學歷難以發展的困境下，不少法律類職業院校開始計劃進一步升格為本科學院或大學，這應該是專科層次法律職業院校最想實施的發展模式。雖然這種升格對學校的軟硬件設施、師資力量、招生數量等各方面要求嚴格，但一旦升格為本科院校，無論招生工作和學生就業都可以發生一個質的變化。因此，不少學校正在為升格而進行著努力。但是，由于政策的原因和辦學條件的要求，此種模式恐怕要有很長的路要走，而最終能否如愿也很難說。
三、法律職業教育生存和發展的對策
經濟和社會的發展使職業教育越來越重要，法律職業教育同樣必不可少。法律專業畢業生就業難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數畢業生未能達到用人單位的要求。大部分法律高職畢業生僅僅是獲得了一個畢業證，既沒有學到法律知識，也沒有任何崗位技能。這與學校辦學理念和人才培養方式有很大關系。只要學校能夠找準自身定位，搞好工學結合，改革人才培養模式，法律職業教育就會煥發出其勃勃生機。
1．堅持自身定位，明確培養目標。社會需要精英教育，需要通識教育，但更需要職業教育，需要技能教育。依法治國離不開法學家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實務操作技能的法律服務人員。經濟社會中尚有很多法律職業有待充實，如大型公司、企業的法律顧問、法務主管和助理，中小企業法務專員，基層司法行政部門的司法調解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質、技能型的法律實務人才。因此，法律職業院校一定要堅持自身的職業教育定位，明確人才培養目標，為經濟社會培養高素質、技能型的法律服務人才是法律職業教育的使命。
2．合理設置專業，改革培養模式。法律專業畢業生不好就業的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會需要法律人才，另一方面法律職業院校畢業生就業不好。究其原因，一是學生所學專業不能適應市場需求，二是學生沒有掌握法律實務工作的基本技能。因此，法律職業院校首先要做好充分的市場調研，合理地設置相關專業，以適應就業市場的需求，如不少學校通過調研和論證，陸續開設安全保衛、社區管理、公司法務、刑事偵查、社區矯正、法律事務等專業，實踐證明這些專業的就業情況明顯好于傳統法律專業。在人才培養模式方面，同樣應該大膽改革，敢于大幅度修訂教學計劃，拋棄傳統的理論講授為主的模式，突出實務技能教學和實習實訓的地位。在學制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學習實訓，一年的頂崗實習。在教學上，要拋棄課堂教學為主的傳統模式，以開放的教學手段，使學生更多地參與到工作實踐或模擬的工作環境中去，以作為學，學以致用。這樣培養出來的學生一出校門就可以勝任相關崗位工作。在加大實習、實訓力度的同時，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會實踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業院校必須以培養操作型、應用型人才為目標，專業設置和培養模式要有鮮明的職業特色，才能打造出法律職業教育的市場品牌。
3．建好雙師隊伍，搞好工學結合。學院定位于培養高素質、技能型的法律服務人才，就必須要具備一批具有法律實務實踐經歷、豐富職業經驗的雙師隊伍。雙師是指既具備高校教師的教學能力，又具備相關法律服務實踐經驗的教學隊伍。只有這樣的教師隊伍，才能勝任高素質、技能型法律人才的培養工作，才能脫離傳統的理論講授和課堂教學為主的培養模式，培養學生真正的崗位技能和職業素質。“雙師型”師資隊伍的建設可以通過鼓勵教師兼職和聘請兼職教師等兩個途徑來實現。鼓勵教師兼職就是學院要創造條件，讓一線教師到各個法律服務部門去兼職鍛煉，豐富其實踐經驗，如做兼職律師、兼職法律顧問、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調解員、兼職陪審員等。聘請兼職教師就是從法律實務部門、法律服務機構或公司企業聘請經驗豐富的專家、優秀工作人員到學校教師授課，承擔學生的實訓指導任務等。“雙師型”師資隊伍的建設是提高教學質量的關鍵，只有建設好一個理論水平高、實踐經驗足的雙師型師資隊伍，才能保證人才培養模式改革的成功。
培養本科生科研能力是建設創新型國家的需要，一個國家競爭力的提升離不開大批具備創新思維和科研能力的高素質人才隊伍。因此，培養適應新時代要求，具備國際競爭力的高素質人才成為高等教育的重要目標。培養本科生科研能力是學生自我發展的需要。第一，培養學生科研能力對于激發學生創新意識，培養創新精神，提高創新素質有著積極的作用。第二，培養學生科研創新能力能有效激發其學習興趣，培養其學習的主觀能動性，提高其理論聯系實踐的能力。第三，培養學生科研能力對于其個人意志品質的塑造有著積極的作用，可以培養學生挑戰權威、挑戰自我，積極進取以及注重團隊合作的精神，使其最終獲得個人的全面發展。培養本科生科研能力是普通本科院校發展的必然要求。高校作為一個國家教育、科技水平的重要標志，其培養、輸送的人才所具備的科研能力及水平是有最大說服力的。學生科研是培養創新人才的重要途徑，同時，又反過來促進教師科研。因此，如重慶科技學院這種有悠久辦學歷史，有自己的辦學特色和行業優勢的院校，但升本不久，在本科生科研能力培養方面還有較大不足，探索本科生科研能力培養途徑成了必要且重要的工作，相比于重點院校更顯迫切。
一、存在的主要問題
（一）教育觀念落后，教學模式單一中國高等教育在很長一段時間都是重教學、輕科研，特別是專科院校，更是教學模式單一，教學方法死板，學生缺少自主學習的空間，缺乏學習的主動性、創新性，談不上主動有效的科學研究，畢業設計（論文）普遍存在基本科學研究能力欠缺的問題。在一些學生科技創新活動中，學生的主體性仍沒能充分發揮，個別教師重結果輕過程，大包大攬，代替學生完成整個過程。
（二）制度有待完善，實施缺乏力度許多高校已經意識到培養學生創新能力的重要性，也推出了導師制、大學生科技創新訓練計劃等措施，但真正在實施過程中更多的是考慮投入產出比，在搭建學生科研平臺方面的人力、設備等投入還不夠。科研訓練缺乏施展空間，實驗室條件不夠完善，有些實驗不能順利進行，實驗結果出現較大誤差。許多普通高校都實行了導師制，但因為導師人數過少，基本上是一個行政班（40人左右）配備一名導師，致使指導方式主要為集體指導，師生個別交流少，欠缺互動，科研指導有流于形式之嫌。因為導師的選聘是由學院根據個人自薦或推薦來確定名單，學生沒有參與其中，對導師只有被動接受，以致部分學生會因研究興趣不同而喪失學習的主動性。
（三）缺乏激勵機制，學生科研熱情不高目前的激勵機制重視獲獎成果，對于完成了整套訓練計劃但沒有獲獎的教師和學生都缺乏激勵措施，致使部分學生參加科研的功利性太強，一旦遇到困難就失去完成項目的信心和動力。另一方面，教師對學生科研能力培養投入的時間多、精力多，即使沒有獲獎，也引導著學生完成了提出問題、分析問題、解決問題、撰寫報告等一系列科研環節，其發揮的作用也應受到重視和鼓勵，從而穩定人才培養隊伍。
二、科研能力培養的主要途徑
（一）導師制，引導本科學生參與科研導師制是15世紀初期由英國牛津大學的威廉•威克姆首創的，其后劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用。中國的導師制長期以來是針對研究生教育的，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著高校擴招帶來的一系列問題，浙江大學于2000年初開始在本科生階段推行導師制。重慶科技學院則于2008年制訂出《重慶科技學院學生導師制辦法》，并開始實施于2008級。該辦法所指的導師是指本科學生學習的指導者，與專兼職輔導員職責不同，主要指在教學過程中，從專業、學業角度指導學生學習，擔任學生專業、學業、就業上的學習顧問，側重于學術指導和引導。同時，也負有重要的育人功能。導師的工作職責中很重要的一條就是“學生在校學習過程中，有意識有計劃培養學生的科研能力，原則上應參與學生畢業論文（設計）和專業實習的輔導、指導工作”。鑒于之前導師制存在的不足，本文認為導師制應實行雙向選擇，類似于掛牌選課的方式，從學生大二開始，由學院公布符合導師資格的教師名單，并公示個人研究方向、研究成果、擬指導學生人數、條件等；學生根據自己的研究興趣從公示的教師名單中選擇，向導師提出申請，最后由導師確定并報學院。所以選擇大二才開始確定導師，是因為大一的學生接觸專業知識較少，不能很好地把握自己的研究方向。大二確定導師后，導師要完成對學生學習能力、表達能力、寫作能力、分析判斷能力以及創新能力等幾種基本能力的訓練。例如，指導學生查閱、收集、整理資料，定期給學生指定參考書或專業領域內較新穎的國內外文獻，組織學生撰寫讀書報告，交流讀書心得，了解學術動態、進展等。大三階段，導師可以安排學生參與自己的科研課題，試著讓學生獨立完成科研的某個環節，使學生在科研實踐中接受系統技能和科學素養的嚴格訓練，以達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。大四階段，導師一方面幫助學生完成畢業論文（設計）的選題、撰寫；另一方面，應創造條件，讓學生參加學術交流活動，擴大視野，進一步提升科研能力，為考研或就業做充分準備。
（二）利用創新平臺，加強科研能力訓練學校在2010年出臺《關于進一步推進大學生科技創新活動的實施意見》，明確提出推進大學生科技創新活動的工作目標：通過廣泛開展大學生科技創新活動，營造校園科技創新氛圍，構建大學生創新實踐平臺，促進相應學科的課程教學改革，引導教師在教學中注重學生創新意識、協作精神、理論聯系實際能力的培養，提高人才培養質量。開展的一系列活動有：賽課計劃、學科競賽、大學生科技研究訓練計劃、創新人才培養資助計劃等。自2006年開始，學校實施大學生科技研究訓練計劃和創新人才培養資助計劃，至今已完成了5屆。通過這個平臺，部分成績優良的本科生在教師的指導下，經歷了立項、項目答辯、評審、實施、撰寫研究論文、結題驗收這一全套的科研訓練過程，他們的科研能力得到了鍛煉，提升了從事科學研究的興趣和創新能力。為了更好地促進學生科技創新能力培養，學校相關部門加強訓練計劃過程監控，通過中期檢查、年度檢查、評審答辯來督促學生參與科技活動。部分學院對參加了大學生科技創新活動的教師和學生，不管是否獲獎，在學生獎學金、教師職稱、優秀個人等評定時均作加分處理；凡立項成功的項目組，除學校給予的經費外，部分學院會再追加配套經費，以盡量保障訓練計劃的實施。以冶金與材料工程學院為例，不但做到以上方面，還自設學院大學生科技創新項目，對參與學校項目申報但落選的項目組納入院內評審，鼓勵更多學生參與到科研訓練計劃中來。
（三）設置科研助理，提高科研創新能力每所高校都對貧困生有一定的扶助政策，其中最普遍的措施就是提供勤工助學崗位。所有的勤工助學崗位均由學校各部門提供，由學工部統籌安排。這些崗位都是在各部門協助工作人員處理一些辦公室雜務等，因所學有限，薪酬也并不高，致使這些崗位對于貧困生來說如同雞肋。另一方面，教師在做科研項目時常常需要助手協助完成，有些教師會從自己所教的學生中選擇，給予一定報酬。但這往往會因為學生個人安排或者興趣轉移導致人員不穩定，甚至影響項目進行等。冶金與材料工程學院去年開始設置科研助理崗位，由教師向院學生辦提出用人申請，學生辦再從院內符合條件的學生中選拔推薦，教師通過考查后予以確定。科研助理除了學院支付一定的勞酬外，教師還從自己的科研經費中根據學生表現給予獎勵。科研助理崗的招聘不僅限于貧困生，只要是有科研熱情、表現優秀的學生都可加入到這個隊伍來。通過這種方式，學生能有一定的經濟保障，與教師結成了融洽的師生關系，同時有更多機會參與科學研究的各個環節，從而提高自身的學習能力、實踐能力以及科研能力。與此同時，教師的科研助理隊伍穩定，對于科研項目的順暢開展也起到很好的保障作用。
（四）制定激勵措施，促進科研能力的培養通過建立科學合理的激勵獎勵制度，對參與科技創新活動的優秀學生、指導教師、分別給予獎勵，使從事科研工作的師生都既有目標又有壓力，努力完成科研項目。把科研納入更多范圍的考評系統，使之成為常態性的工作。通過獎懲措施，強化科研管理。對教師，除了畢業設計指導計算工作量以外，對擔任導師、指導科技創新項目、指導學生發表科研論文等均計算工作量和科研業績，納入年終考核，給予一定的精神和物質獎勵，在評比職稱、推選先進、評聘學術骨干等方面均作為重要參考指標。對學生，設立科研學分，發表科研論文或參與科技創新活動項目可以替代部份專業選修學分；給予物質和精神獎勵，科研上取得優異成績的學生，在獎學金評比、畢業分配、免試推薦研究生、國外留學交換生等方面予以優先考慮。對學生發表科研論文給予一定獎勵，對參加市級科技創新活動提供配套資助經費；對參與學術交流活動提供差旅費等資助。提供成果展示機會和學術交流平臺，促進師生榮譽激勵。這里所說的榮譽不僅指評比獲獎，更多的是對參與科研工作的教師和學生的精神鼓勵及肯定。這就需要有一個完善的信息交流平臺，如校園科研網、科研群，方便師生溝通交流，及時公布師生參與科研項目的情況以及成果展示，從而滿足人更高的精神需求———價值體現。定期舉辦大學生科技節，對學生科研成果進行評比和表彰，組織舉辦各類科研競賽、科研論壇等活動，激勵更多學生參與進來。
關鍵詞： 高職院校 "訂單"式人才培養模式 困境 克服
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0124-02
一、"訂單"式人才培養模式之概念
"訂單"一詞一般用于商業領域，通常指采購方向供應商發出的定貨單。在高職教育人才培養中引用"訂單"一詞是指高職院校與用人單位經過協商，根據用人單位提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，為用人單位培養相應數量與質量人才的培養模式。該人才培養模式由高職院校與用人單位根據工作崗位的需要，共同挑選培養對象、共同制定人才培養計劃，簽訂培養協議，共同對學生進行培養，學生畢業后直接到訂單用人單位就業，是高職教育產學研高度結合的一種新的人才培養模式。在高職院校實施并推廣"訂單式"人才培養模式是學校與企業"雙主體"育人的重要體現，也是解決當前高職院校人才培養與企業人才需求無縫對接的重要途徑。
二、"訂單"式人才培養模式實現之困境
近年來，全國各地高職院校相繼開展了"訂單"式人才培養模式實踐，"訂單"式人才培養模式優勢日顯，但由于我國國情和各地實際，特別是教育資源和體系、教育體制的復雜性和特殊性，其在實踐中也遇到困境。
1.辦學理念落后，"訂單式"人才培養模式難以實質實施
受傳統教育理念影響，當前高職院校在辦學理念方面還存在著兩個方面的問題。一是"職教普教化"。一些高職院校仍采用傳統的研究性質的學科教育模式來組織教育教學，強調學科性的主導地位，基礎課比重偏大，職業技能訓練嚴重不足；有些甚至可謂是本科教學模式的復制，教學計劃、課程體系只作相應的縮減，實際是本科的"迷你版"。二是盲目追求專升本。許多高職院校將學生對口升入本科學習學生的比例作為評判辦學成功的標準，還有的動用大量人、財、物謀求升格為本科院校。然而從國家對高職教育的定位來看，高職教育不僅不應是本科教育的濃縮，也與傳統高等專科學校存在一定的差異，這要在實踐中貫徹這一理念還存在不少困難。
2.滯后的高職院校體制是實行"訂單式"人才培養模式的障礙
隨著民辦高職院校的規模不斷擴大，對公立高職院校形成了一定沖擊，但對于屬于事業單位的高職院校各項改革進程緩慢。學校的行政管理人員占據著領導或管理崗位，無政府機關的考核之虞，沒有面對社會和公眾的壓力，有的是與教師一樣的待遇甚至更優越的悠閑，更有了"吃公家飯"的各種便利。管理理念、模式和教學方式、方法以及觀點、看法與瞬息萬變的市場差距很大，與高職院校培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強的高技能人才的辦學定位格格不入，導致"訂單培養"模式流于形式，停滯不前。
3.教師實踐能力弱是訂單式培養的又一薄弱環節
近年來，各高職院校紛紛開展"雙師型"隊伍建設，教師的實踐能力有所改觀，但大多高職院校教師從學校到學校的情況還普遍存在，專任教師很多未走出過校門，缺乏相應的實踐經歷。大致有幾種情形：其一是現今的"人才"流動。隨著社會就業壓力的不斷增大，以及社會中高級人才數量的增多和相對飽和，作為事業單位的高職院校日漸成為畢業生關注的焦點之一。很多畢業生選擇來高職院校工作，并不是熱愛教育事業，而是想成為"體制內"的工作。其二，高職院校大多是從中等職業學校升格而來，而中等職業學校的老師也就順理成章的成為了高職院校教師。而這些教師由于歷史種種原因，缺乏相應的進修或學習。生活圈子狹隘，環境相對封閉，無論是知識方面，還是職能方面都存在不少欠缺。加之高職院校本身提高教師的實踐技能放在第一位，缺乏對教師走出去的相應政策支持和保障，對教師的考核與收入分配仍主要以授課量為杠桿，還有許多行政性、事務性要求。因此，即使學校接到訂單，也難以按用人單位要求完成。
4.如何適應當地經濟與產業結構變化是一個難題
"訂單培養"是教育資源整合的系統工程，與管理體制、利益調整、各校當地的市場化程度、經濟與產業結構特點密切相關。一般來說，市場化程度高、結構調整步伐快、產業轉換靈活，其對"訂單培養"的要求就更強烈、更高；同時，由于學生需要經過三年的時間才能畢業，這就要求"訂單培養"更具操作性、連續性、針對性、前瞻性。另外，不同的產業結構對 "訂單培養"模式與方式要求不同，又對各高職院校的專業設置、課程開設、教學內容與方法等產生沖擊。這些就需要學校必須以專業設置為切入口，緊盯經濟與產業結構調整走向，進行廣泛調研，組成由行業、企業、學校參加的專業指導委員會，對人才需求預測、畢業生發展前景、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開發條件以及專業建設的可利用社會資源進行評議、論證、審核、決策。因此，高職院校必須集中大量人、財、物，深入到市場，了解、調查、分析當地市場經濟發展的現狀；組織專門力量結合當地經濟結構特點，研究新專業開設的必要性和提出實施方案，并解決專業的淘汰、合并或調整問題。但如前所述，高職院校面對市場經濟和產業結構調整的能力依然是"軟肋"和弱項，自然仍擺脫不了長期形成的學校與社會分割格局的慣性，這無疑是對學校的新考驗。
5.如何提升"訂單"的數量和質量是一個難點
高職院校"訂單培養"打通了產學合作途徑，實現了校企學生多方面共贏，但"訂單式"培養對校企聯動的要求很高。從學生從進校，學校就應將其就業作為一個項目進行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、規定合理的專業設置、實施系統的職業規劃和就業策略、對用人單位跟蹤調查和積極反饋等。從產學合作的三個價段即一般性的參與合作、協的介入合作、互動性的產學合作來看，目前大多數高職院校仍停留在淺層次上的第一階段，至多進入第二階段，僅有少數和具有天然優勢的學校能進入深層次合作。因此，如何建立高職院校與企業間的長期戰略伙伴關系是一個亟待解決的難點。在具體操作上，就存在如何得到"訂單"，又如何得到更多、更好"訂單"的問題，行政干預顯然難以長期奏效，必須尋找到一種校企互動的長效機制。顯然，如果校企的關系僅是松散型，甚至只是"兩張皮"，那么"訂單"的命運就可想而知了；而不容置疑的現狀是，目前相當多的高職院校與企業的聯動流于理論上說教的居多，形式上"做秀"的較常見，具實質意義的深度參與、滲透并不多見。
三、"訂單"式人才培養模式實現困境之克服
1.借鑒國外先進的辦學經驗
對于職業教育，世界各國均在進行積極探索，如澳大利亞，他們在職業教育改革中采取了以下做法：（1）教育模式與目標的變化：從單純的教育改為教育與企業的密切結合，學生培養目標從一般性轉向為"職業"的教育。（2）對學生評價的變化：從知識性評價，轉變為實際工作能力評價。（3）學習結果的變化：從學校頒發學習文憑改變為全國認可的職業資格證書。（4）教師要求的變化：教師需要認證的學歷、職業經歷，并必須具備職業技能證書。（5）企業身份的變化：從不參加學校學生教育過程，到緊密結合到其中。這些做法值得我們借鑒。
2.構建全方位支持高職教育的體制
1）教育行政管理部門轉變觀念，擴大高職院校辦學自
教育行政管理部門要改變過去的職業教育和培訓的計劃培養，逐漸實行市場驅動機制，由直接管理轉變為宏觀引導，從專業學科本位轉變為職業能力本位和就業本位。讓高職院校在辦學、招生、專業設置、學籍管理、課程開發與安排、教師聘任、教材選用等方面享有更大的的自，提升其面向市場依法自主辦學的活力。
2）地方和行業結合需求，主動與高職院校簽訂"人才訂單"
各地方和行業部門要結合區域、行業發展和勞動力市場的實際需要，制定和實施技能人才培養培訓規劃。認真實施教育部等六部門推進的"高職院校制造業與現代服務業技能型緊缺人才培養培訓計劃"，認真實施勞動保障部等部門推進的"國家高技能人才培訓工程"和"三年五十萬新技師培養計劃"，要主動與高職院校簽訂"人才訂單"。
3）完善就業準入制度和職業資格證書制度，積極推進高職院校學生職業資格認證工作
依據《勞動法》和《職業教育法》的"先培訓、后就業"、"先培訓、后上崗"的原則，不斷完善就業準入制度，充分發揮高職院校在實施職業資格證書制度中的作用，積極組織學生開展職業資格認證工作，并做好職業資格認證與高職院校專業設置的對接服務，加強專業教育相關課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準要求的專業，學生技能鑒定可與學校教學考核結合起來，避免重復考核。
3.高職院校不斷強化自身建設
1）構建以就業為導向教學模式
高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。根據社會需求設置專業、開發培訓項目，推進精品專業或特色專業、精品課程和精品教材的建設，不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。積極推動產教結合，加強校企合作。堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，高等職業教育專業實訓時間應不少于半年。
2）加強學生職業素養培養，搞好就業工程
高職院校要全面實施素質教育，加強學生思想道德建設。努力把職業道德培養和職業能力培養緊密結合起來，培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風。注重加強德育實踐活動，努力提高德育工作的針對性和實效性。
3）加快實習實訓基地建設，切實提高學生職業技能
加強職業教育實習實訓基地建設是提高職業教育質量、解決技能人才培養"瓶頸"的關鍵措施。認真落實教育部、財政部關于加強職業教育實訓基地建設的意見，切實改善高職院校的實習實訓條件，分期分批在重點專業建成一批條件較好、適應技能人才培養需要的實習實訓基地。實訓設備的配置要與企業生產技術水平相適應，以通用、實用為原則，重點解決好數量不足、實習工位短缺等問題，為學生提供足夠時間的高質量的實際動手訓練機會。實習實訓基地要建立自主發展的新機制，不僅完成教學實訓任務，還應主動面向市場開展培訓和技術服務。實訓基地建設中要注意發揮市場機制的作用，調動社會各方面力量共同參與，多渠道籌集建設經費，實行政府、企業、院校和社會培訓機構共建共管。
4）深化人事分配制度改革，加強"雙師型"教師隊伍建設
深化高職院校人事分配制度改革，積極推進教師及其他專業技術人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，促進人才合理流動，優化教師隊伍。通過實行專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師。高職院校中專業實踐性較強的專業教師，可按照相應的專業技術職務系列條例的規定，再評聘第二個專業技術資格，也可根據有關規定取得相應的職業資格證書，促進"雙師型"教師隊伍建設。
5）設置實施機構，制定激勵措施
除了加大宣傳，提高認識和參與的自覺性以外，高職院校內部要設立實施"訂單"教育的組織管理機構。負責對外聯系、拓展訂單教育的合作單位，鞏同和加強與簽約企業的溝通與交流，爭取他們更多的支持與幫助；對內協調各系部與企業的聯系和工作運行，如教學計劃的調整、實訓時間的安排、管理問題的解決、教師培訓與企業技術人員的交流等。進一步密切與企業的聯系，推動訂單教育的開展，并就訂單教育實施過程中遇到的問題建立磋商、協調機制，就學院改革與發展過程中的重大問題進行咨詢、統籌和決策。
學校應制定獎勵政策，按照專業分類開展就業工作評比，積極鼓勵教職工、用人單位、家長和社會參與畢業生就業工作，構建尋求訂單的全員工程，把畢業生就業率作為衡量高職院校辦學質量和效益的重要指標。
6）選擇合作單位，簽訂高質訂單
選擇實施訂單教育的合作單位，一要考慮企業的實力和基礎，有無合作的前景和價值，對學生有沒有吸引力，學生畢業后愿不愿意去；二要考慮企業的技術、設備和管理水平是否先進、新穎、超前，學生能否學到東西，能否學以致用；三要考慮企業對合作辦學的積極性，訂單教育是企業的自愿行為，自愿是合作的基礎，這是保證合作的長期性和穩定性的前提條件；四要考察企業的誠信度，對合作無誠意，不能履行合作協議條款的企業，要建立動態淘汰機制。為保證訂單教育的健康運行，規范校企雙方的權利和義務，合作雙方必須簽訂《產學研合作辦學協議》，從而保證操作更加規范、完善和有效。
參考文獻
[1]張健：《高職 "訂單式 "人才培養模式的實施的探析》，《人力資源》，2 0 0 9年第5期。
[2 ]管友橋：《"訂單式" 人才培養模式實踐中的政府主導作用分析》，《理論與應用研究》，2 0 0 9年第7期。
[ 3 ]李輝秋：《高職院校校企合作人才培養模式現狀調查》，《中國成人教育》，2 0 1 0年9月。
杜時忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學的實證方法，是一種以主體的體驗、理解為基礎的認識自然、社會和人生的方法。”［1］擴展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學科教育內容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識教育、人文素養教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標都是完善人格、促進個性發展、注重實現和促進個體身心和諧發展。因此，人文教育實質上就是旨在培養人文精神、提高人文素養的教育［1］。與人文教育這一概念相對應的是科學（職業）教育。進行科學（職業）教育，目的是傳授給人科學技術和職業技能，使其獲得具備社會生產的能力和創造社會物質財富的能力。如果我們簡單把人文教育概括是關于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學（職業）教育就是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。
2高職院校開展人文教育的必要性
人文教育在高職教育發展中具有重要的不可忽視的價值與時代意義，具體表現在以下兩個方面：
2．1職業技能與人文教育二者統一已成為高等職業教育的基本價值取向
1999年，聯合國教科文組織在第二屆國際技術與職業教育大會上指出，“21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。高等職業技術教育在教學內容應“突出強調加強基礎文化和基礎能力的教學方面的改革，培養工作中的創業態度和革新能力，使學生更好地面向生產和勞動世界。”［2］高職的人文教育受到各國教育家的日益關注，使人們意識到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業服務，更是為了培養人的可持續發展能力，為人的終身發展奠定良好基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。我國近代著名教育家先生曾說過，“教育者，養成人格之事業也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業教育與人文教育的融合，才會使高職教育充滿生機與活力。
2．2加強高職教育中的人文教育是避免人才單一化發展的重要途徑
放眼當今世界，科學技術的發展日新月異，各個行業對人才的綜合素質要求越來越高，傳統的單一技能型人才的培養遠遠不能滿足目前社會的需求，現代化的社會需要的是復合型的高素質人才。復合型人才不僅應具備熟練的職業技能，而且也應具有敏銳的思維力和觀察力，強烈的團隊精神以及一定的創造力。而這些素質的養成不是通過技能培訓本身就能實現的。高職教育中人文教育的實施可以有效地避免當前高職教育過分強調技能訓練的人才發展失衡現象，有利于培養對象向著復合型的方向發展，有利于人才的全面和諧發展。人文教育是一種社會公民的養成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培養正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的品德修養。人的全面發展與和諧發展應該是教育的終極目標，而加強職業人文教育是避免人才片面發展的重要舉措。顯然人文教育在高等職業教育培養目標從“器”向“人”的轉變過程中具有不可替代的重要作用，也是高等職業教育本身煥發人文關懷的教育本質的應然選擇［4］。
3高職院校人文教育缺失的現狀及原因
近年來，職業教育在我國經濟高速發展的帶動下，得到了突飛猛進的發展。然而，受到功利主義和社會大環境的影響，部分高職院校的人文教育環境不容樂觀。主要體現在以下幾個方面：
3．1人文課程課時數偏少且分布不均
由于高職高專院校的修業年限都是3年，而且大三的大部分時間還都用于實習、寫畢業論文或者做課程設計、考證、找工作、專升本等其他事情。但是，許多高校的培養目標依然很高，要求畢業生具有“雙證”———即畢業證以及某崗位從業資格證。因此，大量的課程被壓縮至兩年到兩年半的時間內修完。以我校機械工程系機制專業某班2012－2013年第一學期的課程安排為例，這個班在一個學期內要修完8門課程（不含選修課），最多一周要上36節課，甚至在周末還有課。在這36節課即36學時中，安排了大量的具有相當難度的專業課，涉及人文修養教育的課程只有2～4個學時（課程分單雙周）。這樣的課程安排，不僅把學生的課堂時間排得非常滿，而且學生的課余時間也在鉆研專業課的問題，需要花大量時間真正吃透專業知識。很少有學生在有限的課外時間還會自覺地學習人文知識，這也是目前高職院校人文教育缺失的現狀之一。
3．2教師隊伍整體的人文素質制約人文教育的實施
高職院校的人才培養具有其特殊性，因此，高職院校的師資隊伍建設強調“雙師型”教師，基本每年都會資助這些老師進修；而人文社科領域知識的更新速度較慢，因而人文、基礎類教師相應的培訓與進修易被忽視。長此以往，難免造成這部分教師的懈怠，在教學上缺乏激情，在科研上缺少動力。此外，專業課教師多出身于人文基礎較為薄弱的理工科大學或者因自身知識結構所限，要么對人文知識不重視，要么，即使重視人文教育的重要意義但由于力不從心，無法更多地對學生進行人文熏陶。即使有部分文理雙全的老師有此意向，也往往因為繁重的教學科研任務而被迫放棄對學生人文素質的培養。目前，師資隊伍人文素養的欠缺成為了高職院校教育發展的瓶頸。
3．3高職院校學生人文素養參差不齊，整體水平不高
與本科院校的在校生相比，高職院校的學生在客觀上高考分數較低，而且心態較為功利與浮躁。很多高職院校的學生報考目的都是為了學到一技之長，畢業后找一個較為理想的工作。因此，他們的注意力基本上都在專業課上，而對公共課和人文課則不太用功。很多高職院校的學生在校期間熱衷考取各種證書，比如英語四級、計算機等級證，各種從業資格證等，而疏忽對藝術鑒賞能力、語言表達能力、溝通能力的培養。在業余時間也都熱衷于上網玩游戲、打工掙錢。在心理素質方面，高職院校的學生具有心理問題的比例也居高不下。“據抽樣調查，高職院校學生心理亞健康、不健康的人數大約占總人數的30％，這些帶著不完善人格的學生走入社會對學生自身的成長和社會發展也是不利的”。造成高職院校學生人文素養整體水平偏低的因素有很多，但學校人文教育內容缺失、措施不力，也是重要因素之一。（本文來自于《河南機電高等專科學校學報》雜志。《河南機電高等專科學校學報》雜志簡介詳見.）
4加強高職院校人文教育的對策
4．1明確技能教育與人文教育相融合的辦學理念
過去單純追求知識技能教育的時代已經不符合當代的教育理念。職業技能教育與人文教育的融合是現代高等職業院校辦學理念的必然選擇，是高職院校加強人文教育、提升人才素質的關鍵舉措。技能與人文教育融合的核心是要求學生把學習和日常行為規范統一起來，課堂與課外統一起來，培養具備全面素質的創新型人才。一般來講，科學的知識技能教育更多的是培養學生的邏輯思維能力、分析和理解事物的能力以及實事求是、刻苦鉆研的科學精神；人文教育則側重培養學生的形象思維能力、審美能力、想象力、集體主義、關心幫助他人的品格等。高職院校需要轉變傳統的教育理念，必須以學生的全面發展作為培養人才的著眼點，以提高學生綜合職業能力為核心，致力于學生的人格發展，不斷提升學生的品德、情感、人性等在專業課程中的地位，保障學生全面協調地發展。
4．2提高教師人文素養
教師是實施人文教育的關鍵。建立一支專業知識豐富、年齡結構合理、綜合素質突出、具有人文關懷的教師隊伍是高職院校加強人文教育的根本保證。提高教師人文素養可從以下兩方面入手：第一，加強對教師人文素養的培訓。加強高職院校教師的人文素養培訓是提升師資隊伍整體素養的有效方式之一。人文教育對教師的要求相當的高，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件［5］。高職院校應該針對不同類型的教師制訂不同的培訓計劃。比如，對于剛參加工作的教師，在進行崗前培訓時，可加入人文教育的相關內容；對于在崗多年的老教師，使其樹立終身學習的理念，為其制訂適宜的人文素養學習計劃，采取自學、培訓、同行交流等形式，并把人文教育納入人才考核和培養計劃，最終使教師能夠自覺地在教學實踐中踐行人文教育。第二，改革教師的評價體系。教師評價體系是評價教師工作好壞的重要指標之一，把人文教育開展情況納入其中，可以有效地推動人文教育的開展。例如教師在講授專業課時，自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業教育始終，充分發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人［6］。
4．3建立學生人文素質評價體系
大部分高職院校現有的學生成績評價體系，重視對學生知識儲備及專業技能的掌握，忽視學生的人文素養狀況，缺乏明確的評價標準和反映形式。因此，有必要通過建立人文素質評價體系加強對學生人文素質的培養，使其真正成為教育者的自覺責任和學生的自覺行動。首先，不僅要考核學生人文課程的成績，還應把學生平時的社會實踐活動納入相關人文課程考評體系，通過科學的測評指標體系對學生的綜合素質，尤其是人文素質教育的內化情況做出科學、有效的評價；其次，加強學生人文素養評價建設，搭建學校、家庭、社會聯合統一的評價組織系統，建立科學靈活的職業人文素質評價機制。學生在不同場所反映出來的人文素養更具有真實性，更能說明學生職業人文素養的實際水平；再次，實施素質拓展證書制度的評價方式。培養擁有畢業證、從業技能證書、素質拓展證書的“三證”人才，使越來越多的高職院校的畢業生持有素質拓展證書走向職場。
4．4加強學校第二課堂建設
