發布時間：2022-02-17 07:10:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生心理教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發展性的學校心理健康教育。“心理健康教育的發展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質結構的優化及整體素質的可持續發展。”堅持學校心理健康教育的發展性原則應做到以下幾點:首先，在每學期初，通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調查來自非常態家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續的學習和生活的觀察，發現異常情況及時進行干預。其次，向學生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調適的方法，充分發揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育，更應貫穿于中學階段的全過程，落實到日常生活中，促進學生心理素質的提高。
二、建立學校心理健康問題干預機制
首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統的學校心理健康教育只是把已經出現心理問題的學生納入干預機制，還有另外一個常見的認識誤區，把“差生”作為重點對象，忽視了優秀學生的心理困惑。“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”學校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因此，中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。
第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經費，增加學校休閑娛樂的硬件設施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑品位。
第二，開設心理健康教育的課程，選擇適合學生身體發展特點的教學內容和教學方法，全面系統地普及青春期心理衛生知識。第三，創新學校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會形成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。再次，完善學校心理健康教育的內容。根據中學生常見的心理問題，確立以下學校心理健康教育的內容:
(1)學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養和激發學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質量。
(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關系，培養學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程;建立和諧的親子關系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統美德;建立和諧的師生關系，提高中學生人際交往的能力。
(3)行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應對逆反心理、網絡成癮等心理困惑。最后，區別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現神經癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應積極進行醫學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他認為:“每個個體都在努力維持內心的一種穩定狀態。在這種狀態中，自身與環境能夠平衡及協調，但是一旦重大問題或變化發生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內心的緊張不斷積蓄，繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態，這就是危機狀態。”針對出現心理危機的學生，應明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。
三、建立學校心理健康教育管理機制
一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合。“在學校心理教育工作中，最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作。”完善學校心理健康教育機制，促進各項工作的規范化和專業化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關規章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結合學生身心發展特點以及各地區、各學校的具體情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究;建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規章制度落到實處;建立學校專職心理健康教育教師考核制度，嚴格執行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細則，并進行全面系統的業務知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育教師專業化發展。
四、建立學校心理健康教育評估機制
學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規范功能和激勵功能。
第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表(SCL－90)、中學生心理健康評定量表等專業的心理量表的檢測結果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據需要調整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統地掌握心理衛生知識和心理調適技能，促進學生身心和諧發展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統的由領導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值;其次，評價內容全面化，改變傳統的重視學生學習心理的教學內容，培養學生的健全人格;最后，評價方法多樣化，改變傳統的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。
對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比
聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。
2.聾啞小學生的行為特點
對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩、安靜，所以，他們通常表現的是穩重、性情溫和、自我平和。
3.調查研究對于其他研究人員
有新的發現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執狀態,遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養,這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。
二、加強德育,注重學生的心理素質
1.認真學習、轉變思想我們把德育工作
放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規律,通過多渠道、多層次，去培養學生，尤其是心理素質的培養。
2.開展教育活動,滲透心理素質
在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質因素
對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環境中，沒有伙伴,養成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執，不考慮別人，不喜歡集體的心態，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態，養成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發展。所有，從低年級開始，培養學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發展。
四、總結
隨著我國應用型教育的不斷發展，大學生的心理健康教育研究也隨之不斷在改革和進步，但是由于起步較晚，起點較低，研究和深入發展比較緩慢，因此在大學生心理健康教育問題上還存在著諸多問題.
1應用型本科高校重視程度不夠
目前應用型本科高校對大學生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺得學生只要不要出大事，就不會有什么問題，對心理健康問題還是停留在認識期.有的應用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實執行的時候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號的階段；在人員配備，經費支持上也不夠到位，導致大部分應用型本科高校雖然有心理輔導室，但是卻沒有起到實質性的作用.因為心理健康教育問題沒有得到應用型本科高校領導的高度重視，所以在心理健康教育方面的現實問題較多.為了進一步研究，筆者對本市高等院校進行了問卷調查，調查結果表明：在被調查的高校中，72%的高校都有心理教育場所，其中教育部直屬高校基本上都有，而應用型高校心理健康教育場所設置不完善，很多都是臨時場所或教師辦公室，沒有固定場所；在師資隊伍建設方面，75%的高校都配有專業的心理健康教育教師，應用型院校在這方面相對薄弱.
2心理健康教育專業人士較為缺乏
在高校心理健康教育和咨詢中，專業人士是指心理學，精神醫學上的專業人員，他們的主要職責是處理學生的心理疾病和人格障礙等問題，而在應用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業人士，廣州醫藥大學的賴麗曾在08年做過一分調查，調查結果表明：在被調查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業人士，其中重點本科院校配備專業人員的比例占到了84%，而在被調查到的應用型高校里面，基本上都沒有配備相關的專業人士.這組數據也說明應用型高校專業人士的缺乏，也是他們正常開展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對高校心理健康教育所投入的經費，人員編制，待遇等問題都做了明確的規定和相應的保障.但在應用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發展和突破，且待遇偏低，使應用型本科高校心理健康教育處在一個較惡劣的環境下，這些問題也導致應用型本科高校很難招聘到優秀的專業人士.另一方面，目前我國對高校心理健康教育從業人員并沒有進行專業的培訓，培訓內容和標準不完善，這些也導致了心理健康教育人員的專業水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識，卻缺乏實際經驗，而有的經驗豐富卻缺乏很好的理論知識，而這些都是影響應用型本科高校心理健康教育開展和深入的重要原因.
3心理健康教育方法過于傳統
當下，我國應用型高校的心理健康教育還是以單獨輔導為主，所以心理健康教育在高校并沒有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應大學生心理障礙的個性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應該積極開展豐富多彩的團體心理健康教育，讓大學生在和諧的大環境下去學習心理健康教育知識，這樣會取得更好的效果.其次，開展心理學課程的學習和實踐.心理學課程的學習是應用型本科高校心理健康教育的基礎，因為其不僅能讓大學生學習到心理學方面的知識，建立起良好的心態，而且還能使學生正確的去面對困難、挫折并能積極的調整心態.目前已有部分應用型本科高校開展了心理學的教育課程，但是主要還是沿用傳統的說教形式，只是將相關知識灌輸到學生的頭腦，并沒有針對性的去展開實踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學生中普及.
二應用型本科高校心理健康教育新方法
從以上分析可見，目前國內應用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問題，所以為了控制和減少應用型本科高校大學生心理健康問題的發生，針對新時代新情況，應用型高校大學生的心理健康教育的改革和創新迫在眉睫，學校和相關部門應該引起高度重視，在開展好心理學課程學習和實踐的同時，要針對應用型高校大學生自身的特殊性去采取切實有效的教育方式，開展相關活動，使應用型高校的大學生能夠健康成長.
1引進心理教育專業人士
專業心理健康教育團隊對大學生心理健康起著很關鍵的作用，所以應用型本科高校應該培養建立起一支高素質的心理健康教育團隊.在教育體系方面，學校可以將心理教育納入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會學生樹立正確的人生觀，價值觀，培養良好的道德品質，而且還要掌握他們的心理健康發展，將他們的心理向積極的方向去引導，幫助他們形成健康的心態，提高心理素質.這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育完美的結合在一起，達到教育的有效性和針對性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業，為高校培養輸送高素質、專業的心理健康教育老師.
2提高對心理健康教育的再認識
應用型高校的管理者，應該站在時展的前沿，研究當今90后大學生的成長特點，高度重視學校心理健康教育問題.對具有新時代特色的新問題要客觀分析，正確認識，從而做出相應的教育指導.同時改進心理健康教育的內容和方法，具體落實心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學，其主要是為了預防心理障礙和增進心理健康，大學生心理健康教育的內容包括學習心理指導，健康的情感教育，人際關系的指導等等，所以要清楚認識心理健康教育，并使其與德育教育完美結合.
3進一步普及大學生心理健康教育
應用型高校要貫徹學習心理健康教育知識，確保安全穩定，就必須給予一定的經費支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經常組織一些心理健康教育講座，對大學生的心理健康問題進行問卷調查，在大學中營造出重視大學生心理健康的氛圍，同時也可以借助現代高科技發達的網絡力量去宣傳，創建高校心理健康教育輔導網站，確保心理健康教育能夠在新形勢下實現健康穩定發展.
三結束語
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；探討
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
作為小學教育的基礎課程，語文這門學科的重要性不言而喻。所以上好語文課是提高學生素質、發展學生能力的重要一步。但很長時間以來，語文課太過形式化，大都是老師講，學生記，毫無創造的模式，學生提不起興趣，課堂教學效果低下。如何構建優質、高效的語文課堂成為廣大語文教育工作者探討的問題，結合個人教學實踐談幾點看法，供大家參考。
一、建立平等的師生關系，尊重學生主體性
實踐表明，學生的創造性與其外在的因素有著密切的關系，寬松、民主、愉悅的師生關系會激發學生的創新。建立這種關系要以尊重學生為前提，尊重學生的想法，維護學生的人格，做學生學習上的良師，生活中的益友，增強學生的自信心，讓學生敢于發表自己的想法，幫助他們明辨是非，培養其正確的人生觀與價值觀。例如，一節公開課上，教師范讀后，一個學生立刻提出教師的范讀中某個字音有誤。這位教師不但沒有覺得丟臉，反而很愉快地接受了學生的意見，并讓這位同學進行正確范讀。這位教師勇于認錯、尊重學生、尊重知識的行為激發了學生的創新思維，使學生敢于表達，平等的師生關系得以充分體現。
二、注重課堂導入技巧，為教學開好頭
良好的開端是成功的一半。在小學語文教學中也不例外，作為老師只有根據教學實際，靈活采用不同的課堂導入技巧，才能調動學生們學習的積極性和主動性，為教學開好頭。例如，設置懸疑導入新課。疑問是學習的開端，任何思維活動都是從產生疑問開始的。所以在進行新課導入時，應精心設計懸疑，引導學生積極展開思考，探究問題的答案。比如在學習《狐假虎威》這篇課文時，可以提問學生：“你們有很多人可能聽說過老虎與狐貍的故事，那你們知道他們都是什么樣的嗎？”有的學生回答：“老虎很兇猛，而狐貍非常狡猾。”繼續提問：“那他們兩個誰更厲害一些？”學生異口同聲地回答“老虎！”“但是現在卻有一只老虎被狡猾的狐貍騙住了，你們想知道為什么嗎？”“想！”“那我們就開始學習課文，從中找出原因吧！”這樣引導，學生會產生強烈的興趣。設置疑問，是為了用疑問來激發學生的思考，所以要圍繞課文重點進行疑問設置，要能促使學生思考，激起學習興趣，激發求知欲望。比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，如果提問學生：“你們知道烏鴉長什么樣嗎？”學生會給出各種各樣的回答，但這些結果對于課文理解起不到多大作用。就像蘇霍姆林斯基所提出的：教師如果不先設法調動起學生的興趣和積極性，就直接開始知識的傳授，只會讓學生感覺這些知識毫無吸引力，進而會產生疲勞的感覺。此外，利用多媒體輔助導入新課。例如在學習《草原的早晨》時，可以播放《草原上升起不落的太陽》這首歌，聽完后再用抒情的語言對蒙古草原的壯美景象進行描述：草原上晴空萬里，碧綠的草原一眼望不到邊，空氣中彌漫著青草的香味，駿馬馳騁，牛羊肥壯，鳥語花香……下面就讓我們一起從課文中感受一下美麗的蒙古草原的獨特魅力吧！這種導入方式，能夠使學生急切地想看到蒙古草原上的所有事物，能夠激發他們的豐富想象力，懷著極大的熱情開展課文的學習。此外，還可以利用故事、懸念等方法進行導入。
三、鼓勵學生動態學習，開拓學生思維
實踐證明，學生學習中調動的感官越多，對教學內容的理解就越深刻，記憶就越牢固。小孩子生性好動，教師要充分利用這一特點，圍繞教材內容及時調整教學方法，讓孩子們動起來。在閱讀教學中，教師可以通過話語、神態對學生進行引導，這不但能減少對生字新詞的抽象解釋，又能幫助學生深化對所學知識的理解和記憶。比如在學習《小稻秧歷險記》這篇課文時，在讀到雜草們有氣無力地說自己喘不過氣來了的時候，可以讓學生模仿雜草們低著頭，無精打采的樣子；在學習《狐貍和烏鴉》時，讀到狐貍假裝夸贊烏鴉的句子時，讓學生裝出卑躬屈膝、阿諛奉承的神態等。需要注意的是，這種動態教學過程中，要求教師必須具備高超的駕馭課堂的能力，做到課堂動靜結合，避免出現過度或者失去控制的情況。
四、挖掘人文精神元素，培養學生道德品質
一、適時引導，喚起學生的創新意識
在中小學培養學生的創新意識尤為重要。要喚起學生的創新意識，我們應該引導學生消除對創新的神秘感，告訴學生不要墨守成規，敢于別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法。同時，要創造條件，營造良好的教學環境和寬松的氛圍，在團結和睦的班集體和民主寬容的氛圍中，讓學生形成崇尚創新、追求創新、鼓勵創新、培養創新的觀念和意識。學生只有在強烈的創新意識引導下，才能產生強烈的創新動機，才能激起他們的創新意識，才能充分發揮他們的聰明才智，充分發揮他們的創新潛力。
如我在講授《荷花》這一課時，為了讓學生了解第二節荷花迷人的姿態，感受作者有序的形象描述，我通過配樂范讀后，讓學生分成6人一組，再讀課文，想象每一小組就是一池荷花，各自拿出小手平展著荷葉湊在一起來理解“挨挨擠擠”；再分別將雙手合攏，用手指表示荷花“才展開兩三片花瓣兒”、“有的全都展開了”、“有的還是花骨朵”等不同的姿態；接著讓學生來讀一讀，比一比，哪一“池”的荷花最漂亮。由于“配樂范讀、分組學習”創設了輕松、愉悅的氛圍，學生完全打開了心扉，可以無拘無束、自由自在地探討、議論、創新。
二、鼓勵學生勇于質疑，在質疑中培養學生創新
古人云：“學起于思，思源于疑。”懷疑是求新的前提，有疑才有思，有思才能創造。因此，在教學過程中，教師要教會學生質疑的方法，給他們提供質疑的機會，激起學生探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，通過質疑和解疑促進其思維能力的發展。如何鼓勵學生勇于質疑，在質疑中培養學生創新呢？應從以下幾方面進行：
第一，鼓勵學生對同一事物發表不同見解，激活學生創新。如學完了《應該怎樣做》課文內容之后，學生都明白文中的小華做得好，因為他把水龍頭關好了，水不會再流出來了。我進一步提問：“同學們，還有比小華更好的辦法嗎？”一個學生說：“我想，把水龍頭關了之后，應該再把地面上的水掃干凈。”班里響起了熱烈的掌聲。又有一個學生站起來發言：“把水掃掉太浪費了，我想用這些水把水龍頭邊的地面洗干凈。”“我還有一個辦法，用水瓢把水舀起來，再去澆花。”“說的太好了！不浪費水，又凈化、美化了環境。”我情不自禁地帶頭為孩子們天真而又可行的想法鼓起掌來，班里又一次響起了熱烈的掌聲。由此可見，教師在教學過程中讓學生各抒己見，既充分地調動了學生的積極性，又不失時機地激活了學生的創新意識，同時培養了學生的創新能力。
第二，激發學生的探究欲，培養學生創新。探究欲是人類普遍存在的對不同事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中且富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課的見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發言。許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出了己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放入口中嚼了嚼。這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到了，無疑也是創新思維的萌芽。
三、啟發學生大膽想象，在想象中培養學生創新
想象是創造的先導，是人類騰飛的翅膀。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識的源泉。我們在教學中就應該給學生思維能力想象的自由。
一是引發聯想，啟迪學生再造想象和創新思維。如教學《烏鴉喝水》，烏鴉是把一顆顆石子放進瓶里，讓水升高，才喝到了水。此為切入點可引導學生進行想象，如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水呢？讓學生把自己的想法說出來。有的說，把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住，就能喝到水了；有的說，把棉紗條或布條的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大膽而新奇的想象啊！又如學習《賣炭翁》一文后，讓同學們想象：賣炭翁回到家后會怎樣？學生大膽想象：有的認為，老人回來后，全家人美好的愿望成了泡影，人人處于悲痛之中；有的認為，老人回到家里，兩杯酒下肚，臉紅腦漲，磨刀霍霍，要找官吏算賬，表現出強烈的反抗情緒；還有的認為，在封建制度壓迫下，老人精神麻木，第二天又重復著以往的工作，燒炭、賣炭、被搶……這些想象都合情合理；學生們在想象中實現了創新。
二是填補空白，發散想象，培養學生創新。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。在課堂教學中，合理地利用這些“空白”，發散學生的想象，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想象：烏龜掉下來后會想什么？他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊地和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。
四、啟迪學生求異思維，在拓展思維中培養學生的創新能力
關鍵詞：高中生；心理健康；調查分析
一、對象與方法
本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。
測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數據錄入電腦，利用SPSS11．0社會統計學軟件進行統計分析。
二、結果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學生有3名，占總人數的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數是45人，檢出率是20．5％。據表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發現“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調查結果提醒我們，學生的心理健康問題應該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關：1）對初中到高中生活環境變化的不適應，很多學生第一次住校，而且進入省重點高中，學生強強相遇，對自己要求較高，學習壓力大；2）對學習方式變更不適應，高中需要學生具有更強的學習主動性，很多學生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學生，產生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農村、城市學生聚到一起，人際關系和生活方式需要協調和相互了解；4）經濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應而產生心理壓力，調整不好就表現出各種心理問題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數據與常模統計比較后的結果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執。
從高中生研究樣本與常模比較看，學生軀體化和強迫問題較多，應該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現是不必要的，或其重復出現是不恰當的，但又難以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內心沖突并伴有某些重復動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。
科學地休息和調控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調配等措施有助于緩解學生的強迫和軀體化問題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執3個因子上的問題檢出率高于男生。經過平均數差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發現，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。
有學者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，因此更易產生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結果同國內有關研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎和社會環境相互作用的結果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。”心理素質是人的素質的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質教育的重要內容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：
1．開設心理健康教育活動課
心理健康教育活動課是以學生的心理發展為出發點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學生學習處理學習、生活中遇到的心理問題，以學生學會自助為歸宿，關注學生的活動過程。整個活動以學生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓練等。心理教育活動課就是讓學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性。
2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導
《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學校開設心理室，排解學生的心理困擾，并對有關的心理問題進行診斷、矯治。”學生實際上是贊成學校提供心理咨詢服務的。筆者對阿城一中2005級398名學生的調查顯示：47．5％的學生贊成學校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學校心理咨詢是由受過專門訓練的心理教師運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學生以幫助、啟發和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網絡咨詢等等。
3．各學科教學滲透
各學科的教學都要求學生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。通過在各學科的教學中增加心理教育內容，對學生起到潛移默化的教育作用，培養學生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質，以利于心理的健康發展。心理教育滲透到學科教學中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學科教育質量的提高。為此，心理教師不應將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學科教師、領導交流教育教學心得，發現問題、解決問題。
4．建立學生心理檔案
學生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學生心理檔案可以了解學生群體心理與行為的發展現狀與趨勢；幫助學生正確認識自己、監控自我完善過程；為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息。
學生心理檔案收集要全面，既要有班級和學校的團體資料，又要有反映學生個體各方面特征的資料；既要有數量化的資料也要有非數量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數據中分析總結出有價值的信息，而不僅是為了應付檢查和存貯檔案，要為師生和學校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務。
參考文獻：
［1］朱永新．校園守望者：教育心理學論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［關鍵詞］大學 生命教育 實踐
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0181－02
一、生命教育概念的提出
生命教育的概念最早是由美國學者杰•唐納•華特士提出的，他于1968年創辦了“阿南達村”學校，倡導并推行生命教育的思想。他出版了《生命教育》一書，提出必須對人的生長發育與生命健康予以關注。1979年，澳大利亞成立了“生命教育中心”(LEC)，倡導以尊重人的精神和對生命的敬畏來定位道德教育目標，將生命教育這一概念明確化。
那何為生命教育呢？現在的觀點普遍認為，進行生命教育是為了引導學生正確地認識人的價值和生命，培養學生的人文精神和對信仰的追求，使其養成關愛的情懷，學會過現代文明生活。廣義的生命教育是肯定、珍惜個人的生命價值，他人、社會乃至自然、宇宙的價值，進行生死尊嚴、信仰問題的探討，包含生死觀教育、人生哲學教育、情緒輔導教育、創造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育、環境教育等多個方面。狹義的生命教育是人生觀的教育，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命。
二、我國生命教育研究的現狀
臺灣和香港地區是我國最早開展生命教育的地區。20世紀90年代初，臺灣一些學校和個別地區開始推行生命教育。2000年，臺灣“教育部”率先成立生命教育委員會，并將2001年定為“生命教育年”。21世紀初香港地區也開始重視生命教育。2002年，香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育，并開始在多所學校推廣生命教育課程體系，讓學生體會生命的意義，增強學生抵抗挫折的能力。
近年來，生命教育在我國內地也不斷發展，湖北、上海、遼寧、福建等地己經開設了生命教育課程并開始進行生命教育探索。2003年4月，湖北省召開了我國有史以來第一次以“防止高校學生自殺”為主題的大型專題會議。2004年12月，遼寧省出臺了《中小學生命教育專項工作方案》，啟動中小學生命教育工程，提出“培養學生成為充滿生命活力、具有健全人格、具有創新能力的一代新人，使中小學生的身心能夠得到充分自由、和諧的發展”。2005年3月，上海市公布《上海市中小學生命教育指導綱要》，“希望通過建立學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系，引導和幫助學生認識和感悟生命的價值，熱愛自己的生命，進而尊重、關懷、欣賞他人生命，樹立積極的人生觀。”縱觀生命教育在國內的發展，目前我國在生命教育的研究主要集中在中小學生，關于大學生生命教育的探討較少。
三、目前大學開展生命教育的手段
目前在大學中開展生命教育以課程教學為主，主要以三種形式開展：
（一）開設生命教育課程
臺灣東海大學開設了生命教育課程，主要有“生命教育概論”“生命發展與關懷”“自然科學與信仰”“宗教概論”和“生命專業倫理”等必修課，以及涉及宗教、倫理、生死教育、自我成長與人際互動、服務實踐的選修課程。
（二）整合現有課程體系
臺灣輔仁大學開設了將人生哲學、大學入門與專業倫理3門課整合的“全人教育”基礎課程。哈爾濱醫科大學對其心理健康教育課程進行了改革，課程主要包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助、他助與求助等。
（三）開設生命教育主題的選修課
復旦大學開設“生命教育研究”選修課，幫助學生探索與領悟生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展個人獨特的生命。
四、大學開展生命教育的實踐方向
（一）加強生命教育師資隊伍培養
生命教育在國內教育領域尚屬新生事物，生命教育對于各高校而言還是各自為戰，缺乏較為統一的課程體系和師資培養，而高素質、專業的生命教育師資隊伍是有效開展生命教育的前提條件。高校應組建、培養一支大學生生命教育的師資力量，選拔一批生活態度積極向上、具有較強人格魅力、熱衷生命教育的教師進行生命教育的培訓，使他們掌握大學生的身心特點、引導學生發展積極向上的人生態度，并能對問題學生及時進行危機干預。在教學之外，還要從理論上分析、研究和提升生命教育的方法和措施，為生命教育的發展提供支撐。
（二）以“全人”培養為目標，將生命教育融入學生的人生觀教育
將生命教育融入大學生的人生觀教育，幫助學生領悟生命的有限性、珍惜生命，積極有為地去面對人生，形成科學的生命觀，進而形成正確的人生觀。開展大學生生命教育不僅應體現人文關懷，注重大學生和諧人格的培養和教育，更應當將大學生真正看作是一個“全人”，引導大學生關注生命發展和自我成長。學校要尊重學生的個性，重視學生的情感體驗，為學生營造一個和諧融洽的教育環境，使學習成為一種自發和快樂追求。
（三）將生命教育的理念滲透到各學科教學當中
生命教育是各門學科共同參與的全方位教育，在已有課程的教學中滲透生命教育的理念，有助于解決目前大學課程多，課時量大，專門用于生命教育的時間不足的情況。
在心理健康教育課程中增加有關生命教育的內容。心理和生理是一個生命不可分割的兩個部分，心理健康對于生命教育來說必不可少。通過學習使學生正確認識生命的起源，體驗新生命的喜悅，從中學會珍愛生命，同時理性的思考死亡。
在法制教育課程中融入生命教育的內容。生命是受到法律保障的，人的生命受到法律的保護。生命教育結合法制教育的目的在于避免個體做出危害自己、他人和社會的行為。教師可以向學生講授有關保護自身及他人人身安全的法律知識，從法制的角度來讓學生意識到保護自己和他人生命安全的重要性。
（四）以實踐活動為載體開展生命教育，豐富校園文化生活
通過課程教學使學生掌握生命知識只是生命教育的一部分，生命教育要堅持認知、體驗與實踐相結合，使學生通過實踐活動將知、情、意、行融為一體。
健康愉快的文體活動，可以培養大學生的興趣愛好，幫助大學生調節情緒、緩解壓力，對心理問題起到緩沖和矯正作用。大學生通過參與校園文化活動擴大了人際交往的范圍，這是大學生走出自我，開闊眼界，培養良好的人際溝通和協調能力的重要途徑。通過開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的生命教育實踐活動，營造校園寬松、和諧、民主的學習、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿生活，學生才能感受到積極、健康、高尚的精神熏陶，逐漸培養個體的生命尊嚴感，才能形成不斷的、正面的生命體驗，才能真正觸動心靈，感受到美好人性的呼喚，自由、自發地敬畏生命，才能最終形成積極的人生態度，實現人生理想。
【參考文獻】
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一、指導思想：
堅持“以學生為本”的辦學思想，繼續以《小學生德育綱要》為基礎，以《公民道德建設實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以文明行為的養成為重點，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質、全面關心每一個學生健康成長，深入學習德育課程標準，積極引導學生開展校園文化及社會實踐活動，培養學生的責任感、文明意識、耐挫能力和創新精神，塑造我校學生新世紀新少年的新形象。
二、德育工作重點：
（一）抓好隊伍建設，強化德育意識，要適應新形勢，進一步加強學校德隊的隊伍建設，做到全員育人。
1、完善管理網絡。
德育管理是一個整體系統，繼續建立完善校內"一點三線"的德育管理網絡格局，實行校長總負責，分管校長具體負責，法制副校長密切配合，學校教導處操作執行，黨團組織、少先隊通力協作的德育管理機制。根據德育工作目標、內容、實施途徑，建立、健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力。
2、優化骨干隊伍。
點抓好班主任隊、少先隊輔導員隊伍建設，構建班主任、少先隊員導隊伍科學管理的機制，抓住"選配、培訓、激勵"這三個環節，繼續組織定期學習、現場觀摩和考察研討、班主任三項基本功競賽。建立穩定、提高班主任隊伍的激勵措施，在建立班主任、輔導員崗位職責規范、嚴格考核的同時，建立文明班級、優秀班主任評比制度。加大獎勵力度，進一步提高班主任、輔導員工作的積極性。并在職稱評定、職務晉升等方面向優秀班主任傾斜。
3、建立育人體系。
教師是學校德育工作的主體力量，培養高素質的人才必須有高素質的教師，教師的師德狀況如何，直接影響學校的校風、教風、學風建設和教育質量的提高。教育者必先受教育。學校要利用政治學習時間進行法規、德育文件和《公民道德建設實施綱要》的專題學習和討論，開展"愛崗敬業""正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表"等主題的教育系列活動，要使全體教師主動適應德育教育的新形勢，真正成為德育管理者，實現德育"全員管理、全面管理、全程管理"，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。深入研究，拓寬思路，加強德育的思想建設。 本學期，重點引導教師關注學校、關注班級、關注同事、關注學生。在以下幾個層面上形成共識：
A集體和睦相處：每個人都是集體的一員，人人都受歡迎；
B人人有權參與：每個人都是學習、生活的主人，人人都應參與；
C共同互助合作：個人問題也是大家的問題，只有互相幫助共同合作才能解決問題；
D滿足不同需求：教育不是要篩選人、放棄人，而是培養人。
（二）加強基礎教育，培養文明學生
1、深化愛國教育。
繼續規范每周一的升旗儀式、國旗下講話內容以"五愛"為主線，做到學期有計劃，周周有主題。要充分發揮紅領巾廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學生進行"五愛"教育。要充分利用德育基地以及豐富的人文資源進行愛國主義、集體主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要充分發揮少先隊組織作用，以重大節日、重要人物和重要紀念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，提高德育實效。
2、繼續常抓養成教育。
抓好學生的日常行為規范管理是加強校風建設的重要抓手，養成教育也是小學德育的重要內容。繼續推行行政、教師值日、紅領巾值日崗制度，深入實施體驗教育，充分發揮學生的主體作用。要繼續開展創“文明班級”活動，設立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛生、文明禮儀、紀律、兩操、路隊等情況進行量化考核，每天公布分值，每周匯總，考核優勝班級獲流動紅旗。對這三項制度的實施情況加強指導、考核，確保常規工作持之以恒、抓細抓實。使學校形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍。從站好隊、做好操、掃好地、講衛生、有禮貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好習慣”等基礎行為入手，養成以下好習慣：熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；文明禮貌，微笑待人；學會尊重，耐心聽他人說話；保護隱私，別人的東西不亂動；利人利己，用過的東西放回原處；誠實守信，說了就要努力做；待人友善，觀看比賽文明喝彩；遵守規則，上下樓梯靠右行；勤奮自強，天天鍛煉身體；環保衛生，干干凈凈迎接每一天。培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，提高學生的"五自"能力，確保學生行為規范合格率為100%，品德優良率為99%以上。
3、強化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自護、自強、自律）是雛鷹行動的核心內容，已成為在青少年階段所必需具備的素質。要充分利用學生好勝心強的特點，調動他們積極向上的主觀能動性，培養競爭意識，要積極并有針對性地講解、示范、實踐操作，使“五自”活動更具操作性，讓學生在活動中體驗成功。
4、滲透公民教育。
以育人為根本，繼續開展系列教育和貫徹《公民道德建設實施綱要》，把弘揚、培育民族精神和加強思想道德建設擺在重要位置。以為人民服務為核心、集體主義為原則、誠實守信為重點，牢記公民道德基本道德20字（愛國守法，勤儉自強，明理誠信，團結友善，敬業奉獻）本學期開展"學習雷鋒精神，弘揚道德規范，塑造誠信形象"活動，促進學生基本道德觀念的形成和文明習慣的養成。
5、加強法制教育。
繼續采用走出去，請進來等形式，通過法制專題講座、知識競賽、師生演講、參觀展覽等途徑對學生進行《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識。建立后進生幫教制，消滅在校生違法犯罪行為的出現。
6、開展心理教育。
心理健康教育是學校教育工作的一項重要內容，要通過觀察、談話、問卷調查等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，要加強針對性的心理健康指導，及時矯正某些學生的畸形心理，增強他們的抗挫能力和適應社會的能力。
（三）加強校園文化建設，進一步濃厚校園文化氛圍，優化育人環境。
1、校園 班級環境美化。
進一步加強校園走廊文化、墻上文化，班級文化，做到環境要做到美化、教育化，繼續進行每期期未班級文化建設的教室文化評比活動。讓學生全員參與，主題要突出教育意義和人文關懷，培養學生的集體主義精神和動手力。
2、升旗儀式序列化。
堅持每周一的升旗儀式，國旗下講話要求內容豐富，在保留傳統的愛國、勵志等內容的基礎上力求同社會生活、時事政治緊密聯系，貼近學生的思想實際，形成序列。
3、板報設計個性化。
繼續精心設計校、班兩級黑板報，體現科技、敬廉崇潔、平安校園、消防教育、文明禮儀等方面的特色的校園文化及各班的個性。
（四）調動各界參與，發揮整合優勢，實現“三結合”。
1、提高家教水平。
繼續按要求辦好家長學校。做到目標明確，計劃落實，規范嚴格、內容針對性、實用性強，并且認真做好資料搜集、積累工作，進行走訪學生家庭活動。家訪要不拘形式，不固定時間，本著關心學生，溝通理念的目的，提高家訪質量。本學期教師家訪要達到全班學生的30%，通過其他形式與家長交流要達到40%，并做到有對象、有目標、有效果、有反饋、有記錄。讓家訪真正成為建立起教師、學生、家庭互動的三者關系，成為進一步摸索出心理教育的突破口，成為德育工作的有效抓手。做到每學期同每位學生家長均有一定程度的書面和短信息聯系，特別重視做好與后進生家長的經常性聯系；加強對教師家訪工作的組織管理，并把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
2、加強對周邊環境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環境。
充分發揮關心下一代工作委會五大員（報告員、家教員、幫教員、宣傳員、校外輔導員）、學校家長委員會的作用，開展綜合實踐活動和校區共建活動。大力開展學雷鋒互助、環保等活動。形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生違法犯罪率繼續為零。
（六）重視學科滲透，加強德育科研。
1、挖掘滲透內容。
德育要寓各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。語文、社會等學科要充分發揮人文學科的優勢，結合教學內容對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，中國近現代史和基本國情教育；數學、自然等學科，要通過中國和世界科技發明與發展的典型事例，對學生進行辯證唯物主義世界觀、科學精神、科學方法、科學態度教育，愛國主義和思想品德教育。音、體、美等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，提高心理素質，激發愛國主義情感，磨練意志品質，培養團結協作和堅忍不拔的精神。
2、優化學科教學。
課堂是實施德育教育的主陣地，在各學科教學中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學目標、教學內容和教學方法諸方面滲透德育教育來優化課堂教學的全過程，各學科要繼續上好學科滲透德育教育的教研課，要繼續認真上好思想品德、晨會、班隊活動課。
3、開展德育科研。
全體教師要樹立向科研質量要效益的現代意識，要認真學習教科研理論的書籍并運用于德育實踐研究。要認真作好學習筆記，要針對新形勢下的學生特點，進行分析研究，撰寫有一定質量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。
三、主要活動建議：
以“關注生活、勇于實踐”為特色，本學期的德育重點是繼續引導學生開展“走進生活、走向實踐”為主題的道德實踐系列活動。
1、各月的教育重點是；二、三月份，開展“文明就在我們身邊”活動；四月份，開展“環保小衛士在行動”活動；五月份，開展“能手巧手就在我們之中”活動；六七月份，開展“我們也能創造美”活動。
2、結合相關節日，相機開展教育實踐活動：三月份學雷鋒日和“三八”婦女節，開展凈化、美化社區活動和慰問媽媽的活動；四月份環保宣傳周和植樹節，開展環保宣傳和植樹、養花種草活動；五月份的“五一”勞動節、“五四”青年節，開展與勞模、優秀青年代表手拉手活動；六月份開展藝術節活動。
3、結合學校管理，培養學生的主人翁精神和服務意識。一是開展心理健康教育，少兒維權中心服務活動能有實效，心理信箱、心理啟動實施。二是建立“問題學生”檔案，加大學生心理健康的個案研究。
