發布時間：2022-04-21 08:11:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的藥品實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract： In GMP teaching， how to help the students understand uninteresting laws and regulations is a problem that troubles us for a long time. By introducing enterprise-simulating internship and training as a carrier， the students are able to understand and master contents about GMP vividly and obtain perceptual knowledge about enterprise producing mode. It is helpful to transform students into skilled workers smoothly when they begin their career.
關鍵詞：GMP教學，生產實訓，擬企業化
Key Words： GMP teaching， producing internship and training， enterprise-simulating
【中圖分類號】F407.72-4
資金項目：2012年福建省教育廳A類科技/社科研究項目《生物制藥校內生產實訓教學模式研究》 （項目負責人：邱東鳳） （項目編號：JA12426）本文為該項目的研究成果之一
《藥品生產質量管理規范（GMP）》起源于國外，是人類經歷了多次重大藥物災難而催生的，美國FDA于二十世紀六十年代初頒布了世界上首部《藥品生產質量管理規范（GMP）》，八十年代初我國也提出了相應的藥品生產管理規范的概念，歷經30年的發展，我國已基本形成了一套相對完善的GMP管理體系。
藥品是一種特殊的商品，它具有治療作用和不良反應二重性。由于藥品質量標準的局限性，一個完全“符合”質量標準的藥品也可能造成嚴重的不良后果，因此要求藥品生產的全過程都必須在嚴格的監控之下，要求藥品生產企業必須嚴格按照cGMP（Current Good Manufacturing Practice 動態藥品生產管理規范）的要求組織生產，杜絕生產過程中可能出現的差錯。
在《GMP》的教學工作中，如何將課程內容的枯燥法條，形象地傳送給學生，增強學生的感性認識，我們嘗試在GMP教學中引入擬企業化生產實訓課程，以便學生能夠很好的理解和掌握GMP法規條文，收到了良好的效果。
一、進行擬企業化生產實訓的教學思路
對于生產企業而言，所有的生產管理、質量管理過程都是通過人來完成的，人員素質的高低直接決定了GMP 管理的成功與否，因此企業每年都必須花費大量的人力物力對全員尤其是新員工進行以GMP 為核心內容的培訓，培養他們牢固樹立質量第一的觀念，嚴謹的工作態度，領會崗位文化，加強崗位素質教育，進一步強化分析問題和解決問題的能力。
基于此點，我們作為職業教育學院，以培養一線熟練的技術工人作為首要目標，通過GMP課程的開設，使我們的學生走上社會，進入企業之后能夠很好的理解 GMP，明白為什么要這樣管理，從而很好地服從管理，進一步參與管理 [1] ，改進管理，設計管理。GMP 課程教學實踐性強、應用性強，法條枯燥，為使學生更準確地理解和掌握GMP相關內容，我們考慮以工學結合為切入點，讓學生樹立嚴格的 GMP 管理意識，在GMP課程教學中引入擬企業化生產實訓。完全按照企業的生產、組織和管理方式，以藥品生產崗位所需知識、技能為核心，突出職業性、實用性[2]，結合教學目標，制定項目和實訓方案，組織實訓，并生產“產品”的模式，保證對生產的全過程完全模擬，實現實訓和生產的高度一致，培養學生的職業技能和職業素養。
二、生產實訓工作安排
1、項目選擇
在GMP教學過程中，我們根據生物制藥技術專業特點，結合福建省抗生素生產企業的實際情況，選用典型產品?――多粘菌素生產過程作為擬企業化生產實訓項目，生產流程如下：
多粘菌素E發酵工藝流程：
多粘菌素E分離純化流程：`
本項目源于企業，雖然在校內實訓車間完成，但生產流程、崗位和工作任務與實際生產有高度的“仿真性”，保障了生產實訓的效果，實訓過程涵蓋了GMP管理的大部分場景，讓學生熟悉所有管理文件、技術文件、操作文件，理解生產過程安排、勞動組織、全過程生產控制。單元操作和生產崗位包括：菌種、配料、消毒、值班組、過篩、提煉、濃縮、碳脫、結晶、噴霧、干燥、成品粉碎、包裝、污水處理、質量控制（QC）、質量監督（QA）等，幾乎涵蓋了福建省抗生素企業的所有就業崗位，對學生下一步的頂崗實習及就業有很好的幫助。
2、時間安排
擬企業化生產實訓安排在GMP六大體系（機構與人員、設備、物料與產品、文件管理、生產管理、質量保證與質量控制）理論教學全部完成，頂崗實習之前，學生可以根據掌握的理論知識，結合項目的特點要求，自行設計實訓方案，與指導教師進行討論進一步完善、提高。
3、實訓實施
人員的組織。生產實訓的人員組織是模擬企業的生產車間進行安排的，以生產車間作為一個團隊，分別設定了車間主任、技術員（工藝員）、班組長、基礎員工等崗位各若干，學生可以根據自薦、推薦、投票選舉等方式選擇相應的崗位，扮演相應的角色。
方案的制訂。在團隊組建完成之后，每個學生根據自己所扮演的角色，共同參與生產實訓方案的制訂。首先由企業技術人員、校外兼職教師與校內老師組建教學團隊，提出實訓方案的總體思路，各崗位的工作要求和總體進度安排，學生在教學團隊的指導下，查閱資料，制定詳細計劃，分工協作，完成各崗位任務，以完成整個實訓項目的方案制訂。
文件的準備。根據《發酵工程技術綜合實訓講義》、《生物藥物分離純化技術綜合實訓講義》和《藥品生物檢定技術實訓講義》等相應的配套教材，結合《GMP》對藥品生產規范的要求，讓學生了解編寫相應的工藝規程、STP、SMP、SOP、生產批記錄等文件的方法。
物料的準備。讓學生了解生產計劃、生產指令、物料單耗等的概念。在老師的協助下，要求每個車間、每個班組在開展工作之前，列出所需要的物品清單，包括：原輔材料，工器具等。了解原輔材料的理化性質，保存方法，使用注意事項等，掌握設施設備、工器具等的使用、清潔、保養、維護等方面的知識。
實訓的組織。生產實訓的組織和管理方式是以“車間”、“班組”為團隊單位，以企業制度進行管理的模式。實訓團隊組建后立即轉換角色，以各自扮演的身份參與生產實訓，充分發揮學生的主體作用和團隊協作精神，在團隊內通過交流和協商制定計劃、確定任務和操作流程、分析和解決問題。實訓過程，實訓團隊參照企業的管理方式，采用三班倒、工作交接制度、考勤制度、過程考核制度和表彰制度進行企業化管理，營造生產氛圍，讓學生充分體驗企業的生產過程，有效地培養各項專業知識和操作技能，提高學生的職業技能。
實訓的要求。讓學生了解現場管理如：狀態標識、原始記錄、崗位衛生、清場等的要求和意義。嚴格按GMP對生產管理所強調的“三統一”進行管理，即現場狀態與批記錄上體現的相統一，批記錄上的指令與SOP要求相統一，SOP與工藝規程要求相統一。讓學生很好地理解：《執行 G M P，藥業生命線；硬件是保證，軟件是關健；質量為核心，六大體系健；人人履職責，培訓來保證；SOP 全面訂，過程要驗證；操作真記錄，數據可追蹤；現場標示清，狀態標記全；Q A 強監督，Q C 不放松；安全和環保，牢記在心中；大事不馬虎，小事見真功；貫徹 G M P，落實行動中。》
4、考核方法
考核對象。以考核團隊為主，兼顧個人在團隊中發揮的作用，重點在于培養學生的團隊歸屬感和集體榮譽感。
評價內容。重視知識的學習，也重視技能的考核。在評價過程中，我們主要側重學習過程中所做的努力，關注學生情感、態度與價值觀的形成和發展。
考核形式。我們采用學生自評、車間（團隊）評價、教師評價等主體多元化評價形式，個人綜合評價和期末成績掛鉤，團隊考核評優評先的方式，在實訓結束后，評選和表彰優秀“生產車間”、優秀“車間主任”、優秀“員工”， 召開實訓總結大會予以表彰。
三、結果評價
通過擬企業化生產實訓的學習和鍛煉，縮小了GMP 教學理論與實際生產過程的差距，充分調動了學生的學習積極性，使學生學到實用的知識、技能，主動思考 GMP各項條款的實際應用，提高了分析和解決問題的能力、交流溝通能力和團隊協作能力，提升安全意識、質量意識、責任意識和組織紀律觀念，在潛移默化中提升職業素養，為學生頂崗實習打下堅實基礎，實現身份零距離的轉換。
開展以項目為載體的《GMP》實踐教學幾年來，通過生產實訓的鍛煉，實現人員（培訓）強化，培養出的學生們基本具備了生產崗位必備的知識與基本技能，能熟練完成藥品生產崗位所承擔的具體工作任務，熟悉藥品生產工作的過程與方法，實現了本課程的教學目的要求，同時也得到了社會的認可，我們的學生到藥品生產企業后，能很快勝任本職工作，并逐漸獨擋一面，在高級藍領流動較為頻繁的現階段，無疑大大地提高了就業率和職務升遷的競爭力，為教學模式的改革樹立了方向和信心。
擬生產實訓的開展，使我們的學生在頂崗實習和就業之后也受到了用人單位的一致好評。自09年以來，我們有多批學生到企業實習或工作，他們認為：“學生到崗后能很快實現角色轉變，在實習期間，同學們以扎實的專業基礎、虛心好學、吃苦耐勞的敬業精神、嚴肅認真的工作原則、謙虛有禮的處事態度、樂觀向上的生活作風，很快適應工作環境，勝任本職工作，獨立頂崗，為企業解決人員緊缺的燃眉之急，同時能把所學的專業知識與實際工作相結合，發現并協助解決問題，受到了車間領導和工人師傅的好評，在實習期間就被委以重任，擔任崗位技術員、工藝員等職務”。
四、總結與改進
1、在理論教學過程中引入擬企業化生產實訓教學對任課教師的要求進一步提高，教師不但要對本課程的知識掌握扎實，還要對相關的實訓內容十分熟悉，要求具有較豐富的企業工作經驗，以更好地在實訓過程中指導學生。
2、擬企業化生產實訓教學對學校的硬件提出了更高的要求，本課程依托學院建成的獲得省財政支持的模擬企業化的生產實訓基地，擬企業化的抗生素生產線、質量控制實驗室、多媒體教室等。
3、擬企業化生產實訓教學對教學資源提出了新的要求，一個圖書館已經滿足不了學生的學習要求，還要建設一些與本課程相關的網絡資源庫等，以便于教師學生更加快捷獲取相關資料[3]。
參考文獻：
[1] 王 穎 侯春燕《GMP》教學與課改初探[ J ] . 課程教育研究，2012 年 10 月 下旬刊：247
［關鍵詞］藥學實訓中心；實驗室管理
藥學實訓中心是“知識”和“能力”之間的橋梁。做好實驗既能讓學生鞏固學得知識，又能培養學生運用知識解決實際問題的能力。因此，實驗教學是藥劑專業學科教學的一個重要組成部分。它的基本任務是使學生掌握實驗的基本操作技能，掌握儀器設備的原理及操作方法，培養學生科學的思維方法、嚴謹的工作態度和實事求是的作風。實驗室的規范管理是實施實驗教學的必要保障，也是培養學生操作技能的必要保障。
1日常管理
1.1建立合理的規章制度規范藥學實訓中心日常管理筆者根據實際情況，分別制訂了如下制度：①實驗室安全管理制度。②學生實驗守則。③實驗教師崗位責任制度。④儀器、藥品出入制度（包括入賬、借出、損壞、維修、報廢等變動內容）。⑤貴重儀器和特殊藥品管理制度。在實際工作中，真正做到賬目分明，有法可依。1.2擬定儀器和藥品的購買計劃有些實驗課教師總在實驗課前申請購買實驗用品，而儀器跟藥品的購買需要一定的時間，往往會造成實驗課的開設延遲，所以及早做好儀器與藥品的申購就非常重要。筆者在期末之前，通過與教研組的溝通，把下學期需要開展的實驗匯總并把需要的儀器與藥品數量統計，然后根據實訓中心的實際情況上報需要申購的儀器與藥品；在開學初，儀器與藥品到達后，再核對一下，查缺補漏，對需要的儀器與藥品再一次申購。在每一項實驗課完成之后，都在《儀器、藥品出入登記冊》上做好記錄，然后在每個月的上旬根據物品的損耗及存庫量申購相應的儀器與藥品。這樣既能減少實驗用品的浪費，又能保證實驗的正常開展。對于需要不能貯藏太久，需要臨時申購的特殊處理。1.3儀器借用和管理方面儀器借用是保證實驗教學開展的前提。在借用過程中，對教師借出的物品及時進行登記，根據教學中的使用情況，督促教師及時歸還。完善相關的借用手續。1.4合理安排實驗教學實現資源高效共享藥學實訓中心除了要做好藥劑、中藥專業相應的專業實驗課之后，還要承擔全校各專業的化學類實驗課。這就對實訓中心的工作造成很大的壓力。這就一節課可能有五、六個班一起來上實驗課，且都做同一個實驗。這對實驗室及儀器的安排非常難，很顯然實訓中心承擔不了。因此在每學期初就制訂工作計劃，根據教師的教學進度表制訂這一學期的分組實驗和演示實驗的安排表，盡量安排每次實驗不要太多班來做，同課程同實驗不要同一時間做，這樣實驗室使用比較合理高效。這就要求實驗室教師準備工作要做好，壓力就轉到實驗課教師的準備工作上。筆者的辦法是：選出小組長，要求他們認真預習，提前到實驗室協助教師做實驗準備工作，把實驗用品分發下去。實驗結束后，讓其將物品如數送回。這樣在減小了教師壓力的同時，既提高了小組長對該實驗的了解程度，在組內起了模范帶頭作用，又能很好地保證儀器完整和藥品安全。1.5合理安排實驗室教師的教學工作量藥學實訓中心的實驗課比較多，且有一部分的實驗室教師還兼任理論教學，所以在安排實驗教師的時候就要合理分配，使每個教師能夠在完成自己的工作量的同時能夠拿到相應的課酬，做到多勞多得。
2儀器管理
因為儀器設備是實驗教學最基本的物質基礎，所以提高儀器設備的管理水平和充分發揮儀器設備的最大效能是實驗管理的重要內容。首先要建立完整的儀器設備檔案，整理說明書，分類裝訂成冊，以便日后查閱。對貴重儀器設備還要建立使用日志和履歷卡（含故障現象、原因及維修記錄等）。這對于保證設備的正常使用、日常保養、及時檢修都是非常重要的。每周對實驗器材進行一次清理。對損壞的物品及時報損并入帳，做到帳上日清月結，使教學儀器的使用監督常規化。對所缺物品及時和相關部門聯系，通過匹配和購進保證了實驗教學的正常開展。①對實驗室藥品、儀器統一布局，合理安排。定櫥、定柜、定位，存放有序，做到編號、卡片、帳物相符，規范化地裝訂，制訂了《儀器與藥品擺放圖》，隨時經得起檢查。②對于各種儀器、標本、模型，做好防塵、防潮、防壓、防腐、避光，對危險品嚴格管理，領取須登記，不得流失。③及時向教師介紹新增的儀器并及時登記入帳，定位到位置，讓實驗器材及時得到充分利用。④不常用的儀器設備需定期檢測，通電保養。
3藥品管理
藥學實訓中心藥品的特點是品種繁雜，液體藥品多，而且藥品間易發生反應，引起藥品質變失效，有的藥品還易燃、易爆、腐蝕性強，甚至有毒性。因此，筆者認為規范藥品管理要做到安全第一，科學分類，取用方便，具體做法是：①藥品室禁止學生出入，準備藥品與實驗藥品分開。②特殊藥品有專柜上鎖保管，做好出入登記。③藥品科學分類保管，定位存放，做到柜子上有卡，瓶上有標簽。④易揮發、易潮解、易氧化、易變質的藥品先買先用晚買晚用，做到推陳出新，使每一瓶藥品充分發揮作用。對于易揮發的做到定期通風。⑤實驗后廢棄藥品集中倒入收集瓶，按學校要求統一處理。
4實驗教師行為規范管理
廣東食品藥品職業學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐
【摘 要】藥物制劑技術課程是穩固高職非制藥類專業職業能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業的教學中與其他制藥類專業一樣均是側重于生產操作的訓練，不符合非制藥類專業的學生課程的能力目標要求、未體現非制藥類專業學生的就業特點、未激發非制藥類專業學生的優勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學中，契合了非制藥類專業的就業特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業能力和職業素養、豐富《藥物制劑技術》教學資源庫，取得了滿意的效果。
關鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術；高職業；非制藥類專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03
作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。
基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業《藥物制劑技術》實訓情景設計”（編號：201420）的研究成果。
一、高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的現狀
《藥物制劑技術》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業的核心專業課程、藥學類專業重要專業課程之一。廣東食品藥品職業學院在《藥物制劑技術》課程的教學研究上領先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術》建設了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業教育實訓中心”，2011年出版了高職高?！笆濉币巹澖滩摹端幬镏苿┘夹g實驗微格教材》，2013年出版了國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材《藥物制劑技術》，并且我校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術》課程的教學研究均針對制藥類專業，未體現非制藥類專業的特點?，F階段《藥物制劑技術》課程在高職非制藥類專業的實踐教學中存在以下問題：
1.在非制藥類專業的實踐教學中未體現該課程的能力目標要求。藥品經營與管理專業學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析、知道不同劑型的優勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業、藥學英語專業的能力目標中亦要求“能根據臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術》的實踐教學側重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析”能力目標，但是在培養學生“知道不同劑型的優勢、能根據臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。
2.在非制藥類專業的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業的學生畢業后除了少部分學生從事藥品生產以外，大部分學生尤其是藥品經營與管理專業的學生在生產企業、醫藥公司、藥品流通企業從事藥品購銷、醫藥商品推廣、醫藥營銷策劃工作或在藥品零售企業、醫院藥房從事藥學服務的工作。但目前《藥物制劑技術》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產崗位進行了生產操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務崗位的特點進行教學，與非制藥類專業的崗位需求不相符。
3.在非制藥類專業的實踐教學中未激發學生的優勢。高職非制藥類專業尤其是藥品經營與管理專業以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎，且思維活躍、社會活動能力強。而現階段的《藥物制劑技術》課程的實踐教學是根據理科生特點開展的，形式單一，不能充分發揮非制藥類專業學生的特點。
從《藥物制劑技術》的教學目標、非制藥類專業的崗位需求以及非制藥類專業學生的特點出發，《藥物制劑技術》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的實踐教學。
二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的意義
高等職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養更加貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際。2006 年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”依據教育部意見指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：
1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養大批高素質技術技能型是高職教育健康發展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構建適應高等職業教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。
2.有利于提高學生的職業能力和職業素養?！端幬镏苿┘夹g》的教學應側重于將藥劑理論與實際工作相聯系，強調實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發學生的創新思維、提高學生的職業素養等都有積極意義。
3.有利于豐富《藥物制劑技術》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業的適用性。
三、情景模擬教學法的基本模式
情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會，在我國越來越重視學生情感、態度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調動學生的學習積極性，有利于培養學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結。
1.情景設計。情景設計是情景模擬教學法的基礎，設計的情景是否具有典型性直接關系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現象、社會機構之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質以及實際的工作環境相符合，應不僅能刺激和調動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業素養的目的。教師可根據課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設置成情景。
2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據情景設置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據學生意愿分配角色。
3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現場感染力。
4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務能力。
6.梳理和總結。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結，將教學目標與角色演示的內容有機地結合起來，展示給學生一個完整的知識構架。
四、情景模擬教學法在非制藥類專業《藥物制劑技術》教學中的應用實例
本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調動了學生的主觀能動性，學生在短時間內熟悉了企業的工作流程，提高專業知識的應用能力，培養了學生溝通能力以及團隊協作能力。
【實例一】
實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用
實訓目的：
1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。
實訓內容：
4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。
角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。
角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。
參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。
表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。
評分標準：
1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）
【實例二】
實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用
實訓目的：
1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.通過模擬醫藥代表向醫生推廣藥品的場景，掌握醫藥代表推廣藥品的基本事項。
實訓內容：
4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。
角色一：醫生——你是某醫院呼吸科的醫生，42歲，男性，正在診室給病人看病。
角色二：醫藥代表——你是某藥企的醫藥代表，你們企業現在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫院推廣。你已經了解到目前醫院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。
表演要點參考：
1.醫藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫院醫生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。
2.醫藥代表向醫生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。
評分標準：
1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）。
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。
情景模擬教學法在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業素養和職業技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的教學中發揮其優勢，還需廣泛地從行業中收集素材，設計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。
參考文獻：
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[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.
藥學專業課程實訓以單一實訓為主，缺乏連貫性和完整性。以藥廠工作崗位為例，藥物化學課程實訓要求學生合成藥物;藥物分析課程實訓要求對藥物進行相關質量檢測等。這樣的實訓安排可以使學生掌握單個的工作崗位技能，而對整個工作任務體系卻缺乏連貫性和完整性。開發綜合實訓課程可以一定程度上實現學生技能培養的連貫性和完整性。
二、專業課程綜合實訓體系開發的思路
(一)改變單一的實訓模式藥學專業崗位群必須具備大量的專業實踐操作技能，基于工作任務建設開發綜合實訓課程，選取的項目多為工作中的實際應用項目，凸顯了專業定位。藥學綜合實訓可分為藥品生產檢驗技術綜合實訓模塊、藥學服務綜合實訓模塊等?；诠ぷ鬟^程的高職藥學綜合實訓方案在實訓內容上注重專業知識的相互融合，在實訓形式上跳出了傳統單一課程訓練體系的藩籬。
(二)注重技能的全面培養任何教學形式和方法都是為其培養目標服務的，實訓教學能使學生真正具有服務一線的生產和管理能力，能夠真正解決實際生產中的問題。以藥學專業生產崗位為例，培養目標要求學生能夠掌握藥物的化學合成、質量分析控制、藥物制劑等相關操作技能，培養學生在學習中自我提高的能力，具有繼續學習和適應職業變化的能力，以及具有一定的創新能力。按照工作任務經歷的典型工作程序開展理實一體的情境教學，具有明顯的行動導向性、就業導向性的實訓特征，對接產業、產學結合、崗位針對性特征鮮明，具有一定的科學性。
三、專業課程綜合實訓體系開發方案設計
(一)實訓內容內容的選取以工作崗位的實際需求為導向，突出實用性、適用性、代表性原則，實訓項目不求多而求精。通過對企業生產及質檢崗位群的分析，由指導教師依據制藥企業產品，選取有代表性的制劑作為實訓項目，根據崗位確定幾大技術，重點加以規范和強化。同時，隨時調整實訓內容，以適應行業標準的改變與提高，使學生能夠隨時掌握藥品生產新技術及質量檢測新技術，及時了解新技術應用對從業人員的要求。同時也要強調實訓內容的綜合性、系統性、整體性及開放性。
(二)實訓實施該課程綜合實訓體系理論與實踐比例為1∶3，以小組為學習單位，現以其中一項目舉例說明。項目名稱:阿司匹林片的生產與質量分析。學習形式:根據項目指導書，小組學習并組織項目實施。項目主要內容:任務一，阿司匹林原料藥生產;任務二，阿司匹林片制備;任務三，阿司匹林片的質量分析。項目涉及藥學專業多門專業課程，需要教師做好項目指導培訓。另外，項目完成時間較長，且影響因素繁多，要求學生認真思考，團結合作才能完成項目內容。項目以任務驅動形式進行，小組成員交換工位進行訓練，依此類推，最后完成全部工作任務，同時也可以由完成任務比較好的學生在實訓現場指導，幫助后進小組。
(三)實訓方法實訓教學是培養應用性人才的關鍵。教學要突出專業技能和職業道德的培養，做到教、學、做結合，建立培養實用性人才的完整體系。實訓采取理實一體化的教學模式，以“項目載體，任務驅動”為主線，學生以小組為單位將任務分解，自主策劃，采用“教師布置講解任務學生策劃并制定項目計劃學生實施同時教師輔助師生共同總結反饋問題”的模式，逐個完成項目任務。
(四)實訓條件實訓由專業知識和教學經驗豐富的“雙師型”教師承擔，同時聘請校企合作的行業專家作為兼職教師，共同完成實訓任務。充分運用各實驗實訓場所，包括化學實訓室、藥物化學實訓室、藥品質量檢測中心、制劑工廠等。學校相關實訓基地和場所應努力做到開放性、先進性、兼容性、可組態性、通用性，構建綜合實訓場所以保證實訓的完成。同時教師和企業專家編制實訓指導書，基于實際工作任務設計理實一體化的教學過程。
(五)實訓評價綜合實訓的評價是多元化的，有學生自評、小組互評、教師點評、企業行家點評。學生互評和小組自評主要用于任務完成情況、團隊協作、學習態度方面。教師點評主要用在學生學習過程、態度、方法及實踐操作方面。
[關鍵詞]GSP軟件 模擬藥房
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0159-02
自從GSP、GMP等法律法規的頒布實施，國家對醫藥企業市場準入的嚴格控制，醫藥企業呼喚藥品經營與管理類的專業技術人才，對藥學類技術人員的需求增大。藥學職業教育是遵循“以藥學服務為宗旨，以崗位需求為導向”的辦學方針，培養高素質技能型實用藥學人才的教育。[1]藥品經營與管理專業自從2003年在我校開設以來，GSP（《藥品經營質量管理規范》）技術課程的教學方法一直以理論授課為主，學生在座談會中反映雖然知道課程內容對將來工作有用，但還是缺乏聽下去的動力。近年來，“項目導向、任務驅動”的教學理念已經成為高職高專教師教學的指導思想，提倡增加企業真實的實訓項目來達到工學結合的目標。在目前校內實訓條件相對匱乏的前提下，引進GSP軟件模擬教學不失為一種有效的方法，通過增強學生的學習興趣來提高課堂的教學效果。
一、GSP軟件的基本結構
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高200611號）明確指出，高等職業院?！凹訌妼嵱?、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。我校建設有仿真醫藥公司、仿真藥房兩個實訓室服務于藥品經營與管理專業，仿真醫藥公司內部按照藥品批發（零售）公司的配置設有總經理室、質量管理部、銷售部、財務部、人力資源部、辦公室等部門。但是由于某些設備和材料的缺乏，GSP流程管理中的一些標準操作規程（SOP）較難得到很好的實訓開展。新版GSP在2013年6月1日開始實施，其中全面推行計算機信息管理，由此我校采購了一款由沈陽藥科大學和北京溢潤偉業軟件科技有限公司共同合作研發的GSP教學軟件，并在公共機房購置安裝了服務器專供GMP和GSP軟件模擬教學。
（一）軟件結構
整個軟件分為管理員模塊、教師模塊和學生模塊。
1.管理員和教師模塊主要是對學生、實驗和成績進行管理。
2.學生模塊即學生實驗界面。分為兩大部分：GSP管理模擬實驗、GSP認證模擬實驗。GSP管理模擬實驗對應教材（軟件配套教材，下同）的第一章至第三章，GSP認證模擬實驗對應教材的第四章至第六章。
（二）教師功能
1.學生管理：在班級下添加、修改、刪除學生，包括學生姓名、性別、學號、登錄用戶名、密碼?？膳夸浫搿?/p>
2.成績管理：查看系統給學生的實驗分，給學生的考勤分，系統自動得到每個學生最終的實驗成績。
（三）學生實驗
學生登錄后顯示三種模擬實驗部分，分成三個入口：批發企業、零售連鎖、零售企業。學生可按照教師要求或自由選擇進入任一個入口練習。進入各類企業入口后，顯示兩個大模塊圖標（GSP管理、GSP認證），進入大模塊后，顯示小模塊圖標，學生可根據教師的要求或課后自主選擇小模塊進行練習。頁面中同時顯示學生信息、案例信息、資料庫，主要部分是練習區。
GSP管理模擬實驗的小模塊分別對應教材，包括管理職責、人員與培訓、設施與設備、進貨、驗收與檢驗、儲存與養護、出庫與運輸、銷售與售后服務等小模塊，企業類型不同，小模塊不完全相同。
GSP認證模擬實驗的兩個小模塊對應教材，包括：GSP記錄與憑證，GSP認證檢查。具體流程：（1）編輯GSP認證申請書，提交有關資料;（2）材料送局領導閱批（由老師來閱批通過）;（3）技術審查（GSP管理模擬實驗）。通過系統出題的形式來驗證學生的相關知識的掌握，系統會自動出20個題目，學生做完題目，如果分數達到80分以上，即通過技術審查。如果沒有達到80分以上，系統會重新出一套題，學生可重新答題。
二、GSP軟件模擬實訓項目的實施
為了更好地實現實踐教學目標，實踐教學的組織形式也至關重要，GSP軟件模擬課程是在班級中以小組為單位，每個小組模擬一家獨立的醫藥公司，每位同學扮演不同的角色，課程的學習則是每家醫藥公司的運營。[2]
（一）實訓目的
通過軟件模擬實訓要求學生能夠熟練掌握GSP在醫藥企業運營中的重要性及要求，培養學生能夠填寫醫藥公司在藥品經營質量管理方面的相關表格。
（二）項目式實訓內容（見表1）
表1 項目實訓內容
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（三）實訓過程考核
在仿真的教學環境中將學生分組，要求組長給予每個同學進行定崗，有總經理、質量管理部門、購進部門、采購部門、倉儲部門、養護部門、銷售部門等，運用在教學軟件GSP認證中各部門的任務配合最終通過GSP認證。[3]
實訓過程考核的指標與每個子項目的要求一一對應，指標按一定的比例進行量化考核，除了最主要的技術指標（操作步驟）外，還包含工作態度、團隊配合等。每組成員分工協作，在完成自己的崗位任務后可以協助他人共同完成，最終形成一整套GSP文件，教師進行最終評價時參考小組互評的結果以及文件的完整性和準確性，最終給出綜合成績。
三、GSP軟件模擬的教學效果
我們把2011級未實施GSP軟件教學時的學生成績和2012級運用該軟件教學后的學生成績進行了對比研究。經t檢驗表明，不同年級藥品經營與管理專業實施GSP軟件教學前后效果差異有統計學意義（P
表2 實施GSP軟件教學前后效果比較
四、討論
（一）GSP軟件教學符合項目化教學的要求
GSP是藥品經營與管理專業課程的核心內容。傳統教學法一般都是老師在講臺上講，學生被動的接受，目前流行的項目教學法克服了以上弊端，而GSP軟件是以軟件模擬藥品經營全過程的行為規范，具有高度的可操作性和實踐性，這一點恰好適應了項目化教學的要求。
（二）GSP軟件教學有助于提高學生成績
運用GSP軟件模擬教學法，學生從GSP管理和GSP認證兩個方面入手，通過模擬完成藥品經營質量管理的SOP，加深對該門課程理論知識的理解。從2011級兩個班和2012級兩個班的項目考核成績可以發現，GSP軟件教學法有利于提高學生成績（P
（三）GSP軟件教學能培養學生綜合能力
在教學實施過程中，GSP軟件教學倡導體驗、探究、交流和協作的學習方式，教師通過自己的引導發揮學生的主體作用，學生在參與GSP流程模擬過程中發現和解決問題，對知識點進行歸納總結，從而使學生綜合能力有所提高。
（四）GSP軟件教學有利于提升教師素質
GSP軟件教學對教師素質也提出了更高的要求。教師必須熟悉GSP管理及認證流程，并對醫藥企業實際的藥品質量管理工作有豐富的經驗。同時，軟件后臺運行需要大量的基礎性資料，可以通過與醫院藥房或藥店在科研與社會服務上全面合作，既提升了教師素質，又培養了學生的能力。
五、結語
實踐教學是高職高專教育的特色，在GSP課程教學中以項目為導向，將教學軟件應用于GSP模擬實訓，解決了課程教學與企業實踐脫節的問題。這種教學方式讓不同性格，不同能力的學生通過分別擔任自己喜歡的角色來模擬GSP流程，提高了學生的學習興趣，節省了時間，增強了學習效果。[4]從實訓的過程和考核結果來看，以后實訓過程的組織形式和評價體系仍需進一步完善。另外，在實踐教學過程中不僅要運用好校內仿真實訓軟件，也要帶學生參觀校外實訓基地，在真實的工作環境中體驗醫藥企業的工作流程。
[ 注 釋 ]
[1] 萬春艷.藥品經營質量管理規范（GSP）實用教程[M].北京：化學工業出版社，2014：1.
[2] 戴波.項目教學法在中職藥學專業《GSP實訓》中的應用[J].中國科技新導刊，2013（11）：177-179.
關鍵詞：高職藥學類；有機化學實訓；課程教學
中圖分類號：G718.5?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0040-02
有機化學實訓是藥學類專業的專業基礎實訓課程，它的后續實訓課程是藥物化學實訓、藥物分析實訓、藥劑學實訓等專業課。目前，在工學結合的推動下，藥學各專業實訓課都進行了很大的改革，更加注重對學生實踐操作能力和創新能力的培養，這也對有機化學實訓課程的開設提出了新的要求。
一、當前高職藥學專業面臨的問題，教學面臨的問題
目前，高職高專有機化學實訓課程設置和教學安排缺乏高職高專教育特色。主要問題有：首先，學校對實訓教學重視程度不夠。有機化學實訓教學從屬于理論教學，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實訓教學在培養學生能力方面作用不夠明顯，造成部分學生高分低能現象；其次，是實訓課程教學內容安排不夠合理，不適合高職高專能力培養目標。一方面，近年來，生源減少，高校擴招，導致大多高職院校生源質量下滑，學生基礎薄弱，學習興趣和學習能力較差。另一方面，實訓理論及驗證實訓偏多，綜合有機合成實訓較少，幾乎沒有開設綜合設計實訓，不利于學生學習興趣、學習能力及創新能力的培養；再次，部分實訓教學內容和實訓手段陳舊。這就致使與后續實訓課程脫節，不適應現代科學的新發展。
二、實施工學結合有機化學實訓教學課程改革的必要性
高職藥學專業培養的是具有較強實踐能力、良好職業素養和較強的崗位適應性，為臨床藥學、藥品生產、藥品檢驗、制劑等藥學工作崗位第一線服務的技能型、應用型高級專門人才。校企合作、工學結合主要是學校與企業共同培養人才，以完成任務為主線，強調培養的高級專門人才要與企業崗位對接，使培養的學生走出校門后能更勝任工作崗位，這就要求我們在校期間使學生成為基礎扎實、思維敏捷、素質高、具有創新精神和開拓意識的新型人才。顯然，目前有機化學實訓教學現狀難以達到這一目標要求。筆者所在的學校將“以提高綜合實訓技能為主線的模塊化教學”應用于藥學類有機化學實訓課的教學，取得了很好的教學效果。
三、工學結合下藥學類有機化學實訓課程教學改革的思路
1.重視有機化學實訓課程開設、優化課程結構，精選實訓內容。目前，大多數高職藥學類專業都把有機化學實訓作為有機化學的輔助課程，課時往往是“68+20”式，即：理論課68課時，實訓課20課時。從數據上看僅僅是幫助學習有機化學而開設的，難以完成當前教學培養目標。我校已將“68+20”式改成“58+40”式，即：將有機化學實訓作為獨立的一門專業基礎課程與有機化學同等重要，而且建立了一套獨立的考核制度。這樣不但形勢上重視了該課程的開設，更重要的是切實加大了實踐教學，從而實現理論與實踐并重，有利于學生綜合能力的培養。
高職藥學專業有機化學實訓主要包括：基本知識、基本操作、性質驗證、有機化合物的制備等四個部分。為了優化課程結構我校把課程分成三部分：基本知識及操作、有機化合物的制備和綜合設計性實訓。其主導思想是：精化基本知識和操作、刪除性質驗證實訓、加大合成實訓、增開設計實訓。適當增開一些設計性實訓，有利于學生創新思維的培養。
為了優化課程結構，精選實訓內容，使整個制備的產物不僅是各種有機化合物類型，而且是常見藥物（如:阿司匹林、肉桂酸的制備等），這樣可以兼顧到各種知識能力的培養，使學生在有限的學時內不但能鞏固有機化學知識，學到實訓知識和操作技能，而且還能學到一些藥物知識，實現知識、技能和興趣的三重收獲。我們討論修訂了原實訓教學大綱，增開了藥物合成實訓，刪減了性質驗證實訓，并與合成部分合并。其中有機制備實訓是綜合實訓，需要基本的有機化學知識、基本操作能力、性質驗證知識及有機化合物的鑒定知識，是學生有機實訓操作技能、獨立分析、解決問題能力綜合體現.也是對實訓水平的檢驗。如果在這一部分加強教學，可為后續課程藥物化學、天然藥物化學等實課程驗的藥物合成、分離、提取及鑒定的操作能力打下扎實基礎[1]。利用合成的產品進行性質驗證，這樣既節約了實訓藥品又減少了對環境的污染，也有利于學生理論知識和實訓操作技能的系統化，同時還提高了學生學習的興趣。再如：改經典驗證型的內容為應用型的內容，適當開設綜合設計性實訓。設計性實訓由任課教師出題（如：乙酰苯胺的制備、水楊酰苯胺的合成等），學生通過查閱資料后，自選設計方案，經任課老師審閱后，再獨立進行實訓。這種實訓方法和材料貼近專業，能夠使學生學以致用，有利于激發學生的興趣，有利于與藥學接軌，培養了學生獲取知識、探索知識、獨立思考、靈活運用的能力，同時也提高了學生的研究創新能力。實踐表明：通過優化實訓內容，既能促使學生鞏固所學理論知識，不斷增強分析、思考、解決問題的能力，又能激發學生實訓興趣，訓練學生基本操作技能，增強學生綜合實訓能力，為專業技術應用能力和職業實踐能力的培養奠定基礎[2]。綜上所述，我院有機實訓課程作如下開設（表一）:
2.完善教學模式，建立開放性的課堂，培養實訓能力。根據三部分實訓內容的特點，可采取不同的教學模式：首先，在基本知識及操作模塊，這一部分安排課時較少，可采用理論教學、動手操作與軟件模擬相結合的方式，曾加基本知識的信息量，強化基本操作技能。其中動手操作練習可以選常見的基本操作如：沸點測定、熔點測定、減壓蒸餾等以提高動手能力，以滿足有機化合物的制備實訓操作的基本需要；其次，有機化合物的制備模塊是有機化學綜合知識和操作技能的運用部分，這一部分可以采用“四步走”模式：預習與問題操作與記錄總結與思考再操作，在實訓操作前提出問題檢查學生的預習情況，以增強學生的實訓興趣，并記錄作為考核參考；總結與思考階段，在教師的引導下總結實訓的成功與失敗，并找出改進實訓的方法，如：如何提高產率，如何提高純度等；再操作階段，可利用“開放性實訓室”，即：建立課余時間開放的實訓室制度，為那些一次實訓不足，需要改進實訓的同學提供彌補機會，也為那些追求完美、敢于探索創新的同學提供機會，而這些都記錄作為考核依據，以鼓勵同學們的學習積極性和興趣，培養學生的創新能力[3]。最后，設計實訓部分，教師給出幾個題目分組討論，并根據設計有機合成路線總結組織實施實訓總結實訓成果及不足的步驟來檢驗效果。
3.細化考核，促進有機實訓的高效開展?？己瞬皇悄康模己耸潜ＷC教學實施的方法和手段，而實訓能力的培養主要是在平時的實訓中進行。本著這個原則建立平時考核（60%）+期末考核（40%）相結合。其中期末考核分為期末實訓操作知識考試和期末單項基本操作演示，成績各占20％，考核的目的是促使學生重視實訓，增強學生參與實訓的動力和興趣[4]。平時成績要細化到以學生每次實訓的預習報告、回答問題、操作規范、實訓報告及學習態度、良好習慣、開放性課堂等來進行綜合評分，涉及到實訓教學的各個方面，這樣既保證了整個實訓教學的有效進行，同時也避免了最后一次操作技能考試的偶然性。因此這個考核比例分配是比較具有科學性和人性化特點的。
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1．高起點、多功能的實訓基地硬件建設實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結合”的教學內容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產GMP的內在要求，使得醫藥企業無法滿足藥學類專業人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現代制藥工業同步的藥學類專業校內實訓教學基地的建設，也就成為相關院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質量的重中之重。本校擁有行業辦學和江蘇地區醫藥產業發達等特殊環境優勢，為校內實訓基地建設奠定了便利條件。本校注重本科教育，堅持特色發展，遵循“不唯藥、需圍藥、應為藥”的九字方略，以“學生現在的學習環境，就是今后的工作環境”為目標，加強校內實訓基地建設，在教育部的大力支持下，全面總結了鎮江校區實訓基地的建設經驗，依據國家《藥品生產質量管理規范》等相關法規，高起點、高標準、高要求、高規格搭建集規模化、系統化、信息化于一體的實訓教學平臺，作為項目化教學的載體，保持GMP實訓與行業生產的一致性，探索課堂教學與實訓技能訓練的一體化，實現“教中學、學中做”的教學和實訓互動，縮短了教學與實踐間距離。本校GMP實訓中心由安徽省醫藥工業設計院參照《藥品生產質量管理規范》(2010年討論稿)進行規劃設計，規范施工，建筑面積4600平方米，其中凈化面積達3800平方米，現有各種設備、儀器價值1368.977萬元。實訓中心以公用工程為支撐，融藥物合成、中藥提取、生物制藥及藥物制劑等車間為一體。其中，凍干車間配備西林瓶粉針聯動線、真空冷凍干燥機等設備，車間內潔凈度設計為B級背景下的局部A級;注射劑車間凈化級別設計為C級背景下的局部A級，主要包括小容量注射劑、塑瓶大輸液、軟袋大輸液三條自動化生產線;固體制劑車間凈化級別為D級，主要包括片劑和膠囊劑，生產工序包括原輔材料的前處理、制粒、壓片、膠囊填充、包衣和內包裝工序;生物制藥車間潔凈級別設計為D級背景下的局部A級，符合國家GMP要求;中藥提取生產線主要包括浸出提取、過濾、濃縮、醇沉、干燥等工序;藥物合成車間根據撲熱息痛的合成路線設計，包括酰化合成、精制、濃縮回收等崗位;公用工程車間主要包括工藝用水系統、空調凈化系統、冷水機組、空壓機組等。實訓基地硬件設施已達到國內制藥行業先進水平，在國內藥學類院校校內實訓基地建設方面處于領先地位，制劑車間內生產線均采用國內先進設備，自動化程度高，并配備了相應的輔助設施，使實訓教學能夠在醫藥企業真實生產情境下順利開展。本校對GMP實訓基地的基本功能定位是:職業技能的訓練場、企業培訓的推進器、繼續教育的加油站、技術革新的試驗田、科研成果的孵化器。
2．規范化、數字化的實訓基地軟件建設在實訓基地建設過程中，從車間工藝設計、凈化廠房建設到設備的選用、安裝、調試、運行的每一個環節均嚴格按照GMP要求實施，并同步開展GMP軟件建設工作，逐步建立包括藥品生產、廠房、設施及設備在內的一整套GMP軟件體系，如:凈化廠房設計、空氣凈化系統、純化水注射用水(清潔蒸汽)系統及相關制藥設備的GMP檔案文件。同時，采用數字化多媒體、計算機虛擬仿真等手段，全程記錄整個硬件和軟件的建設過程，為實訓教學資源庫的建設獲取第一手實踐教學素材。3．校內GMP實訓基地建設標準的制訂工作本校在充分調研藥學高職崗位職業能力培養需求的基礎上，總結了校內外實訓基地建設的經驗成果，確立了藥學高職實訓基地建設的基本思想，完成了藥物制劑工藝技術、藥物分析技術、中藥制劑技術、化學制藥技術四專業校內實訓基地建設標準的制訂工作，方案獲教育部批準，在全國藥學高職教育中實施，對加強高等職業教育實訓基地建設的指導與管理，促進實訓基地建設工作更加科學、合理、規范，起到了積極的推進作用，取得了廣泛的社會效益。
二、構建實訓教學體系
由于藥學類專業本科校內實訓起步較晚，目前還沒有可以借鑒的教學模式，為此，學院積極探索和實踐以“工學結合”為核心的現代藥學技術人才培養模式，把實踐教學從理論教學的延伸和應用提升到主體地位，使理論真正服務于實踐。為此，必須打破傳統的學科系統化束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，實現由“學科完整”向“工作過程完整”的轉變。以學生為主體，充分激發學生的學習主動性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，將自主學習、研究性學習、團隊學習、虛擬學習、專題討論等多種學習方式引入實訓教學過程。以求實、求新、求變，體現工程實訓特征為原則，以生產實踐應用為目的，設計項目化實訓課程，開發實訓教材，探索基于工作過程系統化的藥學類專業實訓教學新體系。建設實訓內容項目化、實訓組織生產化、實訓手段多元化的藥學類專業本科實訓教學體系。
1．實訓內容項目化項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務，它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統化的項目化教學模塊的學習，學生可以獲得某一職業的職業能力。校內實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局，但實訓教學主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。我們所要做的工作是以工作過程為主線，找到實訓內容由實踐情景構成的過程邏輯，使學生實訓的過程變成基本符合制藥企業工作的過程，實現由“學科導向模式”向“項目導向模式”的轉變。［2］學院把實訓基地按照制藥企業的實際生產過程劃分為七個車間，即注射劑車間、固體制劑車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間、凍干粉針車間和公用工程車間，以各個車間的生產工藝過程為主干線，參照制藥生產的實際生產崗位以及實訓教學的規范化、項目化的需求，將每個車間劃分成若干實訓模塊，以任務驅動、項目導向為基本出發點，根據制藥企業的生產崗位的實際工作過程對每個實訓模塊的實訓內容進行項目化設計，再將每個車間的所有實訓模塊的實訓內容加以整合，成為該車間的實訓內容，然后將各個車間的實訓內容融合起來，形成整個GMP實訓中心的項目化實訓內容。在此基礎上，根據不同領域、不同專業本科生的實際需求，對實訓內容進行模塊化組合、篩選設計，建立不同專業的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案等，從而建立了項目化的實訓教學內容體系。
2．實訓組織生產化本著“車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一”的原則，以“生產過程即是實訓過程”為出發點，開展實訓教學的組織工作，實現由“學科體系導向模式”向“生產過程導向模式”的真正轉變。在實訓過程中，每個實訓模塊既是實訓崗位也是生產崗位，針對每個實訓崗位，建立一個實訓教學指導小組，實訓教師指導小組由主講教師和輔講教師組成，根據崗位需求，進行教師專業結構的合理搭配，建立主講教師負責制度，完成崗位教學任務。主要包括該崗位的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案的編寫和修訂工作;崗位實訓教學的組織和教學研討工作等。主講教師既是崗位實訓教學的帶頭人又是實際生產的班組長，實訓教師既是教師又是師傅，參訓人員既是學生又是學徒。再以各車間實訓教師為基本教學單位，設立實訓車間負責人，組建實訓教學研究室，開展各個車間的實訓教學工作，進而完成生產化的實訓教學組織體系建設。3．實訓手段多元化在實訓教學實踐中，學院以職業崗位技能培養和職業素養養成為目標，以服務于生產實踐為切入點，以校內實訓基地為依托，以《GMP仿真平臺軟件》為平臺，將現場教學、虛擬實訓和現場實訓三種教學方式相結合，根據實訓項目和學生的特點，合理設計教學方法，強化學生能力培養。這三種教學手段各有所側重又相互融合。一方面，現場教學可以幫助學生實現知識從理論到實踐的軟著陸，虛擬實訓著力強化學生對制藥生產工藝過程及設備的規范化、程序化的認知能力，現場實訓則側重于實際操作技能、實踐經驗技術的積累，培養學生的實際動手能力。另一方面，將現場教學中的實踐性理論知識實施于GMP車間現場實訓和計算機虛擬實訓中，在實踐中理解、消化與掌握;同時將GMP車間現場實訓和計算機虛擬實訓中的技術、經驗和感性素材應用到現場教學中，進一步提升現場教學的廣度和深度，從而實現了知識從理論到實踐再從實踐到理論的循環認知過程，全面培養學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力。
三、教學實踐成果及影響
學院以中國藥科大學雄厚藥學專家團隊為依托，以全國大型知名醫藥企業工程技術權威為外援，以GMP實訓中心“雙師型結構”教師團隊為中堅，以基于工作過程的項目化實訓內容設計為理念，開展實訓教學研究，形成“學做合一”教學模式。利用所擁有的校內實訓基地，在原有的藥學類專業本科教學計劃中新增實訓課時，合理安排實訓內容，充分體現“理論與實訓有機統一”，對學生進行理論與實踐交叉培養，以及行業崗位技能訓練。加強實訓教材和實訓制度建設，優化實訓教師隊伍結構，提高職業教育教學能力。改革實訓教學方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓內容，安全理念貫穿整個培養過程。設計了中國藥科大學實訓教學方案(模塊化)，制定了適合藥學專業、藥物制劑專業、中藥學專業、制藥工程專業、生物工程專業、國際經濟與貿易專業、臨床藥學專業等各個專業的實訓教學方案。以此為基礎，制定了包括注射劑車間、固體制劑車間、凍干粉針車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間及公用工程等各個車間的實訓方案、實訓大綱，編寫了細化到每個車間、每個崗位、每個工作項目的單元化、模塊化實訓講義、實訓教案。藥學類不同專業本科實訓教學計劃、教學大綱、教學方案、講義等已基本完成，編寫藥學類實踐性理論教材與實訓教材，初步構建了藥學類專業的實訓教學體系。
基金項目：泉州醫學高等?？茖W校國家骨干院校建設重點資助科研項目（XJ1322）。
藥品生物檢定技術是藥品質量檢測領域中一門重要的課程，該課程的突出特點是具有很強的實驗性和應用性，其主要任務是使學生樹立明確的藥品質量觀念，保證人民用藥的安全有效[1]。實驗課是理論與實踐相結合的方式之一，它不僅對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，同時也是實習應用型人才培養目標的主要途徑[2]，是當今高職教育培養技術技能型人才的有力保證[3]。以往的藥品生物檢定技術實驗多采用驗證性的教學，學生動手能力沒有提高，也不會靈活應用所學的理論知識去解決實驗過程中出現的問題，教學效果不盡如人意，學生厭學。為推進教學效果，培養適應社會需求的人才，重新設計實驗教學方法是非常必要的。結合高職藥品生物檢定技術實驗教學的特點，將藥品生物檢定過程中易出現的問題作為關鍵點，將生物檢定典型工作任務、工作過程與解決實際檢定過程中易出現的問題相結合，設計出理論學習、解決問題和技術技能培養相互結合的系統化新教學模式。
一基于工作過程導向的實訓體系設計
1 課程目標設計
藥品生物檢定技術是藥學類專業學生的重要必須課程之一，是一門應用性、實踐性、技術性很強的課程，要求學生具備微生物、藥物分析、藥理學等相關專業知識，是培養學生藥品檢驗能力的核心課程。通過該課程的系統學習和訓練，培養學生具有扎實的藥品檢驗基礎知識，能夠完成樣品采集、預處理、鑒別檢查、分析檢測、結果分析和撰寫報告的整個藥品檢驗工作過程。同時，通過該課程的學習還能培養學生良好的職業素質，使學生能夠快速適應工作崗位的內容，提高工作效率。
2 課程教學設計思路
高職教育要求教學內容要以技術技能培養為核心，并符合相關職業崗位（群）的任職要求[4]，以實現學生學習和企業崗位的無縫對接。因此，以工作過程為導向，以問題情境為教學核心[5]，根據相關職業崗位（群）的實際要求，發展學生自主學習能力，解決實際問題，重新構建藥品生物檢定實驗教學內容。
根據相關職業崗位（群）的任務及職業能力要求，總結、歸納藥品生物檢定過程的操作要點和操作細節，對職業崗位技能進行分析，進而形成藥品生物檢定過程的操作技能標準體系，構成學習領域。通過設計學習情境，將學習領域的內容根據實際工作的典型工作任務設計成若干個具有代表性的實驗任務，使學生在帶著問題的情況下完成實驗，學會相應的技能，掌握相關理論知識。教學過程設計圖見圖1。
二基于工作過程導向的實驗教學實施
1 教學方式和手段
工作過程導向的系統化實驗內容以項目任務為載體，注重培養學生獨立動手及完成整項工作任務的能力。具體表現為以學生為中心，教師作為組織者和咨詢者，負責分配工作任務，要求學生按工作流程操作。教師根據工作過程，設計每個知識領域的項目任務，設置相應的問題。問題的設計應具有代表性，像學生平時操作中易出錯的細節問題，這樣既能代表學生所犯錯誤的常見性、代表性，又能說明設計操作技能的要點[6]。
而學生根據任務，帶著問題全面參與整個實驗的設計，包括方案資料查詢、確定，實驗準備，實驗實施等。
2 教學實施
采用任務驅動教學模式，通過任務的布置、引導、指導、檢查和考核完成教學過程[7]，通過單元實訓、職業資格培訓等全方位、多角度的實訓方式，實現教學做合一。這一教學過程，改變了以往“保姆式”“填鴨式”的教學，真正做到以學生為中心。
教學實施流程如圖2 所示。
在教學實施的各個階段，教師可以根據實際情況穿插靈活多樣的教學方法。
（1）在項目任務引入階段，教師可以根據每個項目任務及情境的要求設置相應的任務問題，讓學生以組為單位接收任務。
（2）在任務分析階段，教師可以通過啟發、演示等手段，指導學生查閱、收集相關的資料。引導學生進行相關理論知識的學習，提高積極性，培養學生自學能力和查閱文獻的能力。
（3）在方案確定階段，采用分組討論法，在討論過程中，學生介紹實驗方案，重點在對方案設計中遇到問題的解決方法，以及目前仍然存在的問題和注意事項。根據所介紹的方案，教師和學生共同討論，并進行相應的指導。在這個階段主要培養學生的團體協作能力。
（4）在實驗準備階段，學生根據實驗方案，準備實驗所需的設備儀器、試劑等。教師可以在學生進行試劑、培養基等的配制，儀器調試，儀器設備使用等過程中提供指導，幫助學生自主摸索實驗操作步驟，使學生能熟練使用各種常用儀器，能進行儀器的保養和簡單維護，為提高技能操作奠定堅實基礎。
（5）任務實施和撰寫報告階段，要求學生自主完成項目任務。學生根據檢驗的原始記錄，對檢驗數據進行分析，并出具檢驗報告，根據標準對實驗結果進行判斷，使學生養成良好的操作、記錄、分析等實驗習慣，培養學生數據分析和歸納總結能力。同時教師在整個任務實施階段應及時指正學生出現的錯誤操作、不規范操作。
（6）任務評價、意見反饋階段，實驗任務結束后，教師根據學生整個項目任務過程中存在的問題、檢驗原始記錄及檢驗報告進行點評和總結。對整個任務過程做全程跟蹤，全面評價各組實驗過程的表現，并給出成績。
3 考核方式
為保證學習和教學效果，考核方式也同時進行相應的改革，采用與職業技能鑒定相適應的考核方式，以技能考核為主。技能考核包括基本技能考核和綜合技能考核兩部分，綜合技能考核以典型工作任務項目為考核內容，主要考察學生分析、解決問題的能力。根據技能考核的分數最后給出該門實驗課的成績。
三教學效果
以2011 級的兩個班級作為樣本，2011 級藥品質量檢測班為實驗班，生物制藥技術班為對照班。在采用新教學方法前，通過統一的技能考核對兩個班的學生進行了測試，并對測試結果進行了統計學檢查，結果表明兩個班的學生在相關技能操作上不存在顯著差異（P＞0.05）。經過一個教學循環的探索，采用相同的測試方式進行項目考核。各實驗項目成績經統計學檢驗后發現，兩個班差異均具有統計學意義（P＜0.001），說明基于工作過程的系統性藥品生物檢定實驗教學方法能夠有效的提高學生的技能操作水平。
四總結與展望
人才培養必須要做到“學以致用”[8]?，F今的高職教育是以應用為主，強調“實用、夠用”，這就要求教師以學生為主，通過多種多樣的教學模式及方法，使學生掌握必要的專業技能[9]?；诠ぷ鬟^程的系統性藥品生物檢定實驗課程，密切聯系職業工作崗位，從職業工作崗位任務出發，以工作項目任務為導向，設置問題情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，把行動過程與學習過程相統一，凸顯“工學結合”的職業教育特色，真正體現教、學、做一體化，真正實現技術技能應用型人才培養的目標。
通過對藥品生物檢定技術實驗教學的系統化設計，使學生充分了解實踐工作情景，取得了較為良好的教學效果。體現為：任務驅動，通過完成典型項目任務，激發學生自主學習的積極性，同時獲得藥品檢驗工作崗位所需要的綜合職業能力。加強崗位能力培養，課程的定位、內容、要求及教學過程均圍繞崗位能力的培養，涵蓋技能考核的要求。但基于工作過程的系統化設計仍是一個新的教學模式，仍需要積極探索，以期更為適合新形勢的實驗教學。
參考文獻
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[3]宋玉賢，張海龍，常青. 高職院校實驗實訓體系建設研究[J].職業教育研究，2011(2)：11-13.
[4]紀鐵鵬，王海峰，侯建平. 基于實驗工作過程的高職微生物學課程改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2013(12):125-127.
[5][6]劉春城，張樹軍，張國斌，等.采用PBL 教學模式進行工程訓練時“問題”的設置[J].實驗技術與管理，2012, 29(6)：143-145.
[7]姜大源.論工作過程系統化的課程開發[J].理論新航道，2012, 9(270)：5-7.
