發布時間：2022-03-03 19:42:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教師個人培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一.繼續教育幫助語文教師奔向目標
對語文教師而言，繼續教育的核心是提升語文專業素養，促進語文專業成長，通過外在的教育，關鍵是要內化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發展，要遵循4個關鍵詞。
品德道行：語文歷來注重“文道結合”，教師首先要德行高尚才能教育好學生，所以繼續教育把修養師德作為首要目標。語文教師要把教師當作一份事業來經營，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關愛學生，讓學生接受優質教育，讓學生考好分，奠定學生終身發展的基礎。
知識技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識、精湛的技能與豐厚的人文素養。不僅要夯實專業知識，還要了解其它學科知識，積累人文知識素養。博覽群書，閱讀切合語文教學、做學問的書；同時掌握必要的教育教學方法技能，如導入、點撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時不斷充電學習，自我思考和反復實踐。
心理信息：語文教師要懂點心理學知識，具備良好的心理素質，才能有良好的情緒狀態和心理調適能力，不知不覺走近學生，打開學生心靈大門，做學生知識豐富和思想良好的引路人。在信息時代和網絡社會，語文教師必須具備一定的信息素養，不僅要提高計算機操作能力和網絡多媒體教學能力，而且要學會有效整合信息技術和語文課程，提高從網上收集、處理和加工信息的能力，實現師生的互動雙贏，提高教育教學質量。
合作教研：語文教師要有團隊合作意識，積極參與國家、地方和本校培訓，自行研修，可以學習名師的成功經驗，既可以走出去，也可以請進來。通過互相聽課、教學沙龍、網絡研討、研究性學習等多種形式交流，取長補短，共同提高，合作教學科研，開展課題研究，撰寫教學文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發展，促進語文教師專業成長，可持續發展，必須牢記這樣的公式：成長=經驗+反思+學習。
二.繼續教育亟需解決的重點
《綱要》指出：減輕中小學生課業負擔，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。要切實減輕學生負擔，根本在于高效課堂，進行科學有效教學。繼續教育要轉變語文教師的教學理念，更新教學模式，改進、教學方法，提高教師課堂教學水平，真正實現教育教學質量的提高，促進學生的全面發展。語文教師強化高效課堂理念，積極進行高效課堂教學，就要掌握高效課堂的教學范式，如15/20/10課堂教學模式、導學案教學模式，讀寫結合教學模式等，通過分析案例、學習經驗、集體研討、網絡學習等形式，取長補短，優化內化，結合自己的教學特點靈活運用，多方面多角度多層次訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學生的語文素養，才能真正有效減輕學生的課業負擔。
三.繼續教育值得關注的問題
如果出現了以下的問題：形式大于內容；理論與實踐脫節；為評聘晉升，功利色彩太濃；任務主義，動力不足，興趣不夠。這就需要教育管理者和語文教師深思，加以改進。繼續教育有效進行，就要創新形式，重在實用，做到自覺和考核雙重增壓。如語文教師培訓，培訓的內容要理論與實踐相結合，既要有專家學者理念的啟迪，也要有一線名師的經驗介紹，更要有優秀教師的實踐示范，關注課堂教學這個中心點，如何提高教學力和學養，通過講座、觀摩、研討、自修和提升，提高語文教師的有效教學水平。決不能出現為完成學校指派任務，人到心不到，浪費教育資源的現象。再如提升學歷，要真正本著提高自己的宗旨學習；撰寫教育教學論文，要善于總結自己的教育教學經驗并反思，以提升教育教學能力為目標，杜絕東拼西湊抄襲造假成文。
一、問題的提出
教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。
在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學反思與幼師語文教學
教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。
我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。
我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。
三、解決問題的建議
（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度
學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。
學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。
（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識
一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關。“創設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。
（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。
所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能
語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。
語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結
總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。
參考文獻：
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【關鍵詞】教師素質；小學語文
孩子是祖國的希望，社會的未來，學校是孩子接受社會的第一個熔爐，在學校學生接受知識的傳授者是教師，所以教師的個人素質直接影響教育效果。小學語文是一門基礎課，教師的個人語文教學能力修養是會影響到學生對其他課程的學習理解能力乃至以后進一步學習深造，甚至以后的個人興趣愛好發展。因此說小學語文教學是基礎課中的奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的素質修養，下面就本人的實際教學實踐來談談小學語文教師應具備的素質修養。
一、小學語文教師要不繼更新自身的教育理念，讓自己的教育思想緊跟時代的步伐
作為語文教師要認真學習新的教育理念，緊跟時代步伐。樹立終身學習的觀念，抓緊時間學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生身心發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻告誡自己要追求卓越。
二、小學語文教師要不斷深化扎實自身的專業知識，提高教學水平
積極參加繼續教育培訓，努力學習系統的專業知識、教育科學知識，不斷深化扎實自己的專業知識，豐富自身的人文底蘊。積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平。在新課程理論的指導下，汲取身邊及培訓中教師的先進教學經驗、教學思想，并積極用于實踐，在教學實踐中不斷地實踐、探索、總結自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的教師、學者型的教師。
三、小學語文教師要不斷提高自身思想品德修養，并能潛移默化的影響學生的思想行為
小學語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學生，達不到動之以情的教育效果。
作為語文教師要對政治、社會事事關心，關注國際國內風云變換的世態，敢于揭批社會上的丑惡現象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動感動學生。教師在講有關政治思想性強的課文時，摸其聲，擬其狀，關鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會收到良好的教育效果。
四、語文教師要不斷提高自身的文史知識和文學修養，讓學生愛上語文，愛上文學
教給學生一碗水，教師要有一桶水，小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。語文教學的目的大致是兩個方面：一是培養學生的閱讀欣賞能力，二是語文表達和寫作能力。教師對學生的教育也在兩個方面，一方面通過課堂教學學生獲取基礎知識，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，自覺的去尋找教師推薦的課外讀物，擴大自己的閱讀量，儲備自己的知識庫，更有可能的是在不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，并伴隨他的一生。就是現在有許多大作家都提到過他們的啟蒙老師的原因。
小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報刊電臺發表出來，如果教師寫不出東西，又怎能教學生寫出好文章呢？
五、小學語文教師要有豐富的自然科學知識，并能在課堂教學中自然而然的引入
小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。例如：《琥珀》要有生物學方面的知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》、《燕子》等要有動物學方面的知識，還有生理衛生、天文地理、民族風情等各方面的知識等等都要盡可能多的儲備。因此小學語文課程僅靠語文知識是講不出精彩的，課文也是講不透徹的。
六、小學語文教師要不斷學習和掌握現代信息技術，并在課堂教學中積極融入整合
關鍵詞：語文教師；學生；書寫能力
近日，筆者在當地一所小學和我所在的學校（高中）做了一次“中小學生書寫能力”調查，結果顯示：能寫規范字的學生不足2%，凡能寫好字的個別學生都是曾經參加過校外的書法培訓班或現在仍在書法培訓班學習的學生。這一調查結果說明了兩個問題：一是現在的中小學生書寫水平普遍較差；二是學生只要是能去學習寫字，都能寫一手好字。
那么，如何才能讓學生寫好字，作為語文老師，應義不容辭地承擔起這一責任。結合筆者多年的教學經驗就培養提高學生的書寫能力談幾點淺見。
一、激發學生對書法的興趣
愛美之心人皆有之，其實每位學生都希望自己能寫一手好字。寫一手好字是一個人的基本能力和做人的基本要求。作為語文教師，要引導學生正確認識寫好字的重要性。一是寫一手好字，能得到老師的贊賞、同學的羨慕；二是寫一手好字在中考、高考中能助你一臂之力。更重要的是：字是一個人的門面，字寫得好壞能體現一個人的素質和涵養，正所謂“字如其人”；寫一手好字能成就事業、能在激烈的社會競爭中多一條出路。學生懂得了這些，認識到寫字的重要性，自然會對書法產生興趣。“興趣是最好的老師”，學生只要想學、好學，再加上教師因勢利導，書寫的積極性和自覺性調動起來了，寫一手好字就走出了關鍵性的一步。
二、發揮教師的示范作用
身教重于言教，教師的寫字規范與否對學生書寫習慣的形成起著潛移默化的影響。實踐證明，很多寫字好的學生，大多是在他的學習生涯中遇到了一位或幾位寫字好的老師。然而，由于現代化教學設備的應用，現在的教師大部分不注重手工書寫，自身的寫字水平較低，在課堂上要么不用板書，要么板書潦草，字跡零亂，作業批語書寫隨意。久而久之，學生受到不良的影響，書寫自然不會
規范。
因此，作為教師、特別是語文教師無論是課堂板書，還是作業批改，一定要書寫規范，給學生起模范作用，引導學生正確練字，形成良好習慣。當然，教師要給學生做好示范，首先自己要有過硬的寫字功底。這就要求教師要有端正的學習態度，自己應不斷地學習，練習寫好規范字，并把學生寫好字作為語文教學的重要內容加以
重視。
三、嚴格要求學生寫規范字
長期以來，由于對寫字教學的不重視，學生書寫水平普遍較低，教師對學生的書寫過于遷就放任，對學生的書面作業、試卷等，只求寫得對，不求寫得好，所以不能引起學生的重視，導致學生養成了不良的書寫習慣。這個責任完全要由語文教師、特別是小學低年級的語文教師來負。作為語文教師，從小學一年級起就應該對學生寫規范字進行嚴格要求。從寫字的姿勢、執筆、運筆的方法到筆畫筆順、間架結構、每個字的各個組成部分的位置比例關系等進行要求，對難寫或易錯的筆畫應多加指導。同時，教師要對學生平時的作業書寫嚴格要求，平時考試要對卷面的整潔、書寫的規范程度給予一定的分值，甚至可以在語文試題中加入5～10分的寫規范字的考題，以引起學生對寫字的重視。只有對學生嚴格要求，養成良好的書寫習慣，才能提高學生的書寫水平。
四、把寫字教學貫穿于語文教學之中
《義務教育語文課程標準》對學生書寫能力提出了明確的要求：“要培養學生具有適應實際需要的寫字能力”，“要能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這就要求語文教學一定要注重培養和強化學生的書寫能力。我在平時的語文教學別注重學生寫字能力的培養，具體做法可以概括為“三個一”。
1.每節課上“寫一個規范字”
每節語文課前，我利用2分鐘時間教學生寫一個規范字。首先是教師示范，然后對這個字的筆畫組成、間架結構、部件組合、筆法規則進行分析，最后要求學生仿寫五遍。這樣一來，學生基本能對這個字的規范書寫徹底掌握。如果所有的語文教師每天都能在語文課上教會學生寫一個規范字，一年至少能教會200個規范字，一個學生從小學一年級起到高中畢業就能學會2400個規范字。一個人如果能寫2400個常用規范漢字，那他就能成為一個“小小書法家”。
2.每周“練一頁書法練筆”
我的學生每個人手中都有一本鋼筆字帖、一本田字格寫字薄。在一周內的語文課上學習了5～6個規范漢字，要求學生必須認真寫在寫字薄上，同時要在字帖上精選其他常用字認真臨摹練習。每周寫一頁，星期五作為當天的作業收交上來。對于學生交上來的作業我都要認真批改，開始階段重點糾正基本筆畫的寫法。筆畫特點掌握之后，再重點指導間架結構的安排。同時，只要學生寫的有進步就及時鼓勵。學生學習書法的熱情高漲，寫字水平也在不斷地
提高。
3.每學期“舉辦一次書法比賽”
經過一學期的練習，學生掌握了一定的寫字技巧，有了一定的寫字功底，大多數學生能寫比較規范的漢字。這時在第十八周左右舉行一次鋼筆書法比賽，作為對本學期寫字教學的檢查和總結。比賽結束后，組織評委認真評比，并給予學生獎勵。將評選出的部分好作品推薦到校報及縣市級報刊雜志上發表。這樣既調動了學生學習書法的積極性，又起到了很好的教學效果。
其實，在整個書法學習過程中并沒有占用學生太多的時間，只是把書法教學作為語文教學的一個小小環節，使之常態化。作為語文教師，我們只要用心去做，只要對學生嚴格要求，就可以提高學生的書寫水平。字寫好了，就為他們進一步從事書法創作奠定了
基礎。
總之，無論是新課改要求，還是社會的需要，都迫切要求我們的教學必須重視書寫訓練，切實有效地提高學生的書寫技能。作為語文教師，我們任重道遠，時不我待。
參考文獻：
【關鍵詞】素質教育 中學語文 教學能力
在國家大力推進素質教育的過程中，尤其是中小學階段是實施的重點時期，因為這個時期的教育對于學生的思維習慣和思維能力培養都有非常重要的意義，而中學語文作為學生主要核心課程之一，在學生的綜合能力培養方面具有突出的貢獻，而且語文課程學習對于學生形象思維和邏輯思維培養都有實踐性的意義，所以受到教師和家長的一致認可，而我們在把所有的目光全部投放在學生身上的時候，對于教師的語文教學能力的關注程度卻下降了，雖說教育的核心主體是學生，教師在教學中扮演的是一個組織教學和引導者的角色，但是教師的教學手段和方法對于學生掌握知識和提高能力是絕對不可以忽視的。所以針對語文教師教學能力的談論和思考筆者進行簡單的闡述。
從目前大多數官方數據顯示來看，在中學語文教師隊伍里，教師的來源主要分為以下三種情況，第一類是畢業于師范類院校的中文專業，這類教師在基礎學歷上主要有大專和本科兩個層次，對于中學的不斷發展和競爭的加劇，升學壓力的增加使得很多教師不得不繼續深造，獲得本科學歷。第二類是畢業于非師范院校的中文專業，這個群體來源基本上都是本科學歷教師。第三類是從其他專業教師轉入語文教學行列的教師，這一方面和學校的發展規劃有一定的關聯性，屬于學校教學工作的需要，另外一方面也和教師的教學興趣有一定的關聯性。上述三類語文教師來源是目前大多數地區中學語文教師的組成類別，相比較而言，城市當中語文教師在學歷上較高、來源上更簡單，而鄉鎮中學語文教師的基礎學歷相對較低，且來源多樣化。語文教師隊伍的多元化對于整體教師教學能力的提升而言存在培訓上的差異性，也為各項工作的開展和管理帶來不便。雖說學歷和教學能力并不能直接劃等號，但是對于教師整體學歷的提升和教學能力測試，對于學校教學質量的提升還是有一定效果的。
針對這些現實問題，筆者認為在提升學生學習成績和綜合素質的過程中，我們要想讓學生掌握更多更全面的知識，使學生的自主學習能力得到提升，作為語文教師就必須首先提升自己的教學能力。具體表現在：
首先，作為中學語文教師，應該加強信息溝通和學術交流。目前大多數中學教師因為工作壓力較大，很少有時間能靜下心來從事教研工作，而教研是給教學注入動力的源泉，也是教師轉變教學思維和更新知識的重要環節，任何一個教師都不可能把自己在學校學習到的知識受用一生，尤其是從事教學工作的教師更是如此，我們只有在教學工作中，不斷的總結，不斷的去學習新理論和新方法，才能使自己有所突破，所以加強信息溝通和學術交流是至關重要的，目前各個區縣、市教育局及省教育廳，定期都會舉辦一些培訓，并通過網絡的方式把這些新知識和新理念帶給普通老師，作為中學語文教師，我們應該及時的揣摩和調研，把這些理論知識結合自己的實際工作，應用于實踐中，更好的為語文教學工作所服務。
其次，積極申請從事教學研究活動。每年區縣教育系統都會針對一線教師組織各類教學課題的申報，這些課題都是緊密圍繞一線教學展開的，作為中學語文教師，我們更應該把自己在實際教學中遇到的各種困難和自己的想法形成文字撰稿，并組建學術研究團隊，大家集思廣益，發揮每一個人的特長，通過課題研究的方式，把自己在教學中實際遇到的困難進行分析探討，找到解決的辦法。
其三，主動加強自身業務素質培養。在素質教育背景下，教育與教學正孕育著一場深刻的變革。要確保素質教育與新課改實驗的順利進行，就要求我們每一位教師首先要從思想上、教育觀念上進行徹底變革，樹立新的教育理念。所以教師要利用自己的空余時間，主動完成學歷上的提升，一方面利于自己今后的發展，另外一方面學歷提升的過程也是一個完善自己知識體系和開闊視野的過程，教師在學習中，不斷的思考和探索，對提升實際教學能力具有重要的意義。
最后，參加教學名師教學示范對于提升自己的教學能力也很重要。基本上一些具備條件的地區，每年都會把本地區一些在教學方面表現突出的教師組織起來，進行各學科示范教學，這個過程對于其他教師而言，一方面可以通過觀摩尋找自己與其之間的差異，對自己在教學中存在的不足及時進行改正和彌補，另外一方面，也是一個教學對比的過程，每一種教學方法和教學手段都有它的優點，我們在教學中需要汲取他們的優點為自己所用。
綜上所述，中學語文教學是學生素質培養的重要課程，作為中學語文教師，我們需要做的不單純是提高學生的學習成績，更需要把學生的能力培養和興趣培養放在教學的重要位置上，而這些工作的完成都離不開教師自身能力的提升，所以作為一名好教師，只有不斷的學習和思考，才能不斷的為學生提供精彩的課堂教學，才能成為學生學習的榜樣，真正成為一名好教師。
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；教師；因素
有效教學的核心就在于“效益”。對于學生，有效教學即通過教師的教學要能夠讓學生學有所得，學有所用，學有所悟，學有所樂；對于教師自我，有效教學也要能讓教師感到擁有教學的成功感與幸福感。所以，教學效益產生的主體，教師和學生在教學中是至關重要的，特別是教師在整個教學中起著領導者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學不利的因素而盲目開展教學就會使得教學低效甚至無效，當然也就談不上教學的效益。在小學語文課堂教學中，很多小學語文教師由于對自身因素認識不足，導致在教學過程中教師行為效率不高，影響小學語文，有效教學的開展。那么，哪些教師因素會影響小學語文課堂教學有效性的開展呢？通過過筆者前期的調查與分析，發現以下教師因素會影響小學語文課堂教學的效益：
一.教師的教育觀念
小學語文教師的教育觀念直接影響小學語文課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育理念和創新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學生，關注學生的全面發展，致力于提高學生的綜合素養，發展學生健全的人格；他是否認為教會學生學習、教會學生生存比教給學生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產生的。對于小學語文教師，盡管已經融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓，但他們的很多教育觀念并沒有發生一些實質性的變化。特別是一些農村小學語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學語文老師并不十分清楚。出現這樣的現象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關系。小學語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學語文課堂教學提供保證。
二.教師的科學文化水平
教師的科學文化水平與教學有效性的關系很大。教師的文化水平主要表現在教師的知識結構，具體包括教師的學科專業知識、相關學科知識、實踐性知識等。這些知識與學生的學業成績存在重要關聯，特別是教師的學科專業知識和實踐知識相當重要。對于小學語文教師而言，語文學科知識可以說是開展小學語文課堂教學的必須條件，是有效教學開展的基礎；實踐教學知識是必要條件，是實現小學語文課堂有效教學的保障；相關學科知識是補充條件，是開展小學語文有效教學的紐帶。
小學語文教師的語文學科專業知識是小學語文教師專業化的基礎。這些語文學科知識包括對小學語文課程標準、語文課程論、語文教學論、語文教材、語文教育思想史、修辭學、語言學等方面的知識。很難想象一個對小學語文學科毫不了解，沒有絲毫語文專業知識的教師可以把小學語文教好。因此，小學語文教師藥達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的語文學科專業知識，并綜合運用各種知識，才能使教學達到真、善、美的境界。除了語文學科專業知識外，教師的教育學、心理學知識也很重要，因為這些知識能夠指導教師針對學生的思維和心理特性開展有效的教學行為。很多教師雖然經驗豐富卻不受學生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學、心理學方面的知識或者具備了但不會應用到教學實踐中。在一定意義上可以說教學的“有效”就是教育學、心理學的普通原理與具體學科相結合的結果。小學語文教師除具備語文學科專業知識、教育學、心理學知識外，還要有相應的實踐性知識。關于教師的實踐性知識盡管不同的學者有不同的認識，但都強調是教師在日常教學實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學智慧，這樣才能達到小學語文課堂教學的有效性。但在現實教學中，單說小學語文教師的處理課堂實踐的教學智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結與反思，提高自身的實踐素養。
三.教師的教學能力
教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標而在教學的全過程中所表現出來的規劃設計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調節理解交往等實際的本領和才智，教學能力與教學有效性的關系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學科專業知識而不能用恰當的方法引導學生學習是很難引起學生學習的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學的能力，不具備現代教師應具備的教學技能，那他的教學要達到有效是會打折扣的。對于小學語文教師而言，教學能力主要表現在對小學語文教材內容的理解與處理、教學設計的適度與優化、教學目標預定與達成、教學過程的調節與控制、對學生的評價與反饋等，這些在課堂教學中都是需要教師用教學技能來解決的。在實際教學中，發現很多小學語文教師對小學語文教材的研讀不到位，導致教學設計不能激發學生的興趣，教學目標的預設與達成之間存在差距，對學生的評價與反饋缺乏針對性，教學方法單一，對學生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學中的突發事件等，所有這些都在考驗教師的教學能力。因此，小學語文教師要達到課堂教學的有效性，還要不斷提高自身的教學能力。那么怎樣才能提高教學能力呢？關鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學語文有效教學開展的建議，不斷完善自己。
四.教師的教學效能感
關于效能感在心理學上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學效能感與教學的效果密切相關。教學效能感包括兩方面的內容：個人教學效能感和一般教學效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、能否教好學生的主觀直覺與信念；一般教學效能感則指教師對教與學的關系、對教師在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學有效性的影響主要體現在：一是通過影響教學目標的制定進而影響教學的有效性。二是通過影響教學的策略進而影響教學的有效性。教學效能感越高的教師，他制定的教學目標和運用的教學策略越具有挑戰性，越能激發教師教學的動力。相反，教學效能感低的教師往往傾向于認為自己的教學不能達到預期目標，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學，因而很難達到教學的有效性。對于小學語文教師，他們總認為學生還小，設定太高的目標不僅學生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學語文老師在教學模式、教學方法、教學策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學的認知不充分，對自我和學生期望的設定不夠準確，導致部分小學語文教師的教學效能感偏低，極大影響了小學語文課堂教學的有效開展。所以，從某種程度上說，小學語文教師的教學效能感決定了教師個人的應激程度、焦慮反應等身心反應過程，進而影響教師在課堂教學中的行為。
在小學語文課堂教學中，教師如果能夠正確認識到自身的這些因素會影響課堂教學的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學語文課堂教學一定會達到有效這一目的。
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關鍵詞：小學；教學；課堂
2013年元月份，我有幸參加了全國中小學教師網絡培訓。給我們所有的骨干教師一次及時的充電、洗腦，是實實在在給骨干教師發了一次福利。縱觀整個培訓過程，是科學合理、有嚴密組織、有具體任務、有明確要求的全程培訓。為了能把“國培計劃”落到教育教學工作中，現將本人參加培訓學習的感悟總結如下，與大家共同探討。
一、整合教材，和諧課堂
常說磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓，我從名師專家的誘導中領悟到，教材是學本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂；學生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發，以學生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農村小學語文教育教學照樣可以熠熠生輝。
參加工作以來，已有多個年頭了，在這期間，我迎來了一批批滿臉稚氣的娃娃，經過自己的悉心呵護，教導，看著他們一個個長大，懷著感激、崇敬和眷戀走出這曾經嬉戲過、奮斗過的母校，我心里就有一種說不出的滿足和快樂。教師這份工作，我從來沒有把它當作一份負擔，而覺得它是我教學工作中最有意義事情。為此，我認真鉆研管理業務，努力提高管理水平，關心愛護每一位學生，對他們施以厚愛，寄予厚望。多年來，班級工作井然有序，創建了良好的班風、學風，受到學校、家長、社會的好評。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啟學生心智的金鑰匙，進而以此激發學生學習的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。
二、專家引領，困惑化解
作為農村小學語文教師，我有這樣的經歷，新課標研讀了，文本鉆研了，教學參考書琢磨了，學生實際一一掌握了……就像該做的工作都已經到位了，就是教育教學的結果與理想差距太大。于是心生許多的困惑和諸多的企盼，如謎團一般黏在心頭，縈繞腦海久久不散。深究其因，不是農村小學生中缺少千里馬，不是農村小學語文教師與伯樂無緣，也不是農村小學語文教育教學資源匱乏……到底是什么原因造成的呢？我在參訓期間，自始至終以一個小學生的身份，用心聆聽了各位名師專家的循循善誘，心底謎團茅塞頓開。
一位同事問我：“你為什么能把班級管理得那么好呢？”看著他一臉的疑惑，我不假思索地回答：“憑我的人格魅力，憑我一顆熱忱的心。”回答完畢，我才覺得有些冒失，和同事談話，怎么能用“人格魅力”這樣高尚的字眼。同事聽了我的回答，先是一怔，隨即不住地點頭，投來贊許的目光：“我認為很有道理。”是呀！這是我的心里話，我一直是這么認為的，我也一直是這么做的，我問心無愧。我覺得“發展能力，增強人格魅力，提升管理藝術”是做好這一工作的關鍵。
三、親歷科研，達成共識
農村小學似乎都有這樣的現象，教研計劃遍地開花，教研總結碩果累累。可真正能落實的教研實施過程卻微乎其微，原因之一是思想認識不高，雖然口中不說，但心知肚明地認為教研是走過場、是負擔的不是個別，甚至是能左右一所農村小學的主力軍。其二是借課時多、任務重之口，把教研工作擱淺。再三就是即便也開展了教研工作，但礙于種種面子，教師主體剖析不深，反思無力，關鍵問題一筆帶過，無關緊要的卻大書特書。同伴互助往往流于形式，好話一大籮筐，卻隔靴搔癢，抓不到點子上；建議輕描淡寫如打水漂，擊不中要害，生怕揭了別人短丟了自己的“鐵飯碗”。
“世界上沒有兩片完全一樣的葉子”說得真好，我們教師亦如此。知道條條大路通羅馬的算是正常人，而能引發出到達羅馬的皆是過五關斬六將的能人，就不再是凡人所見啦。這次參訓中受益匪淺，因為每個人的言談舉止，都是語文教育教學的活教材，都散發著祖國母語的芳香，都是語文教師最值得汲取的營養，也都是“國培計劃”靈魂的彰顯，更是我們農村小學語文教師提升素養的靈感源泉。俗話說：一位好校長領出一所好學校，一位好老師就該辯證地看待問題。也正如一位成功人士所說“我之所以能成功，得感謝在我跌倒時踢我一腳的人”。
我也知道，學校賦予我骨干教師的稱號，它不僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種責任，是對我以后工作的鞭策，這也是我本次參訓后的提高與認識吧。因此，在教學工作中，我除了做好本職工作以外，還會發揮自己的骨干教師作用，努力做到：
（一）帶頭學習新課程標準，努力鉆研新課程教育理念，及時轉變教育教學觀念，改善教育教學方法，提高教育教學能力和水平。
（二）認真鉆研教材、認真備課，關注教法和學法，努力把學生的主體地位放在第一位。
在當前課改形勢下，進一步對中小學語文課程改革實驗的現狀進行調查研究，并提出相應的對策，是亟待解決的課題，有著極其重要的現實意義。自新課程改革實驗在廣東省實施以來，肇慶作為廣東省的實驗區在語文課程改革方面已經走過十年，這十年改革究竟有沒有成效呢？筆者通過問卷調查、訪談等，較深入地了解了肇慶市語文課程改革的實施情況，調查問卷共回收教師問卷86份，學生問卷98份，調查對象涵蓋了肇慶市的各個縣市和鄉鎮。從問卷中反映出的肇慶市語文課程改革方方面面的問題，筆者試從以下幾個方面展開分析：
一、教師和學生對新語文課程與教材的適應情況
新的語文課程改革在理念、內容、措施和方法等方面都突破了傳統課程的概念框架，可以說實現了一種課程發展的“范式革命”。那么，語文教師作為教的主體、學生作為學的主體，對新的課程變革有什么感受呢？他們對新語文課程和語文教材的適應性又如何呢？具體請參見表1和表2：
表1 教師對新語文課程與教材的適應
調查數據顯示，98.8%的語文教師表示能適應新的課程改革，只有1.2%的教師不能適應；有97.6%的語文教師能適應新的語文教材，只有2.3%的教師不能適應。這種情況說明絕大多數語文教師認為自己能夠基本適應新課程在教學觀念和教學實踐方面帶來的挑戰，能夠按新課標的要求調整自己的教學，適應課程和教材的變化。當然，絕大部分教師都表示能基本適應，認為很適應的比例分別只有18.3%和20%，這說明新的課程改革給語文教師帶來的挑戰和沖擊還是偏大的。
表2 教師和學生對新教材難易程度的評價情況
從調查數據來看，教師認為新教材偏難和難的達到47.1%，學生認為新教材偏難和難的達到35.7%；教師認為新教材難易適中的只有50.6%，學生認為新教材難易適中的占62.2%；教師認為新教材容易的只有2.35%，學生認為新教材容易的只有2%。這組數據說明新教材給教師和學生帶來的挑戰比較大。
二、教師教學觀念與課堂教學行為的轉變
教與學的理念、內容與方式的變革是新課程改革的核心所在，衡量課程改革是否真正在實施，最根本的是要看教室里課堂上所發生的變化，也就是說，要看教師的教學理念、教學內容和教學方法如何變化，學生的學習活動、學習內容和方式是否發生了變化。為了解教師教學觀念與課堂教學行為的轉變，筆者對教師和學生分別設計了3個項目進行調查，具體結果見表3和表4：
表3 教師教學觀念與課堂教學行為的轉變（教師問卷）
調查數據結果顯示，“您認為本次語文課程改革的理念與目標是否能實現”一題，62.1%的語文教師認為創造條件可以實現， 31%的語文教師認為受條件限制而暫時不能實現。對于“新課程倡導學生自主探索合作等學習方式”， 57.8%的語文教師認為創造條件可以做到， 25.3%的語文教師認為受條件限制而暫時不能做到。對新教材的使用，語文教師已經突破了原來那種原封不動教教材的做法， 36.5%的語文教師完全能根據教學實際情況對語文教材進行不同程度的調適， 44.7%的語文教師通過創造條件可以做到對語文教材進行調適，不能調適的只有18.9%。
為了解教師課堂教學內容和教學方式的轉變，筆者針對較以往新增的“口語交際活動”和“綜合實踐課”對學生進行了調查，具體結果見表4：
表4 教師課堂教學內容與教學方法的轉變（學生問卷）
表5 語文教師的講課內容情況調查
問卷調查的結果顯示，在“老師是否帶你們進行口語交際活動”一題中，有59.2%的學生回答老師偶爾進行，32.7%的學生回答老師從來沒有進行口語交際活動，只有8.2%的學生回答老師經常進行。在“老師帶你們上綜合實踐課嗎”一題中，有41.8%的學生回答老師偶爾進行，有54.1%的學生回答老師從來沒有上過綜合實踐課，只有4.1%的學生回答老師經常進行。在“老師使用討論教學嗎”一題中，有64.3%的學生回答老師偶爾進行，經常進行討論教學的有26.5%，只有9.2%的學生回答老師從來沒有進行過討論教學。有73.5%的學生認為老師重視語文素養的提升，注重聽說讀寫能力的綜合培養，只有26.5%的學生認為老師只講與考試有關的內容。
這組數據反映出新課程改革讓語文教師在教學內容和教學方法方面都有一定的變化，當然，沒有變化的語文教師也不在少數。開放題中，有學生說“在語文課上老師比較重視學生的實踐能力。老師上課比之前有趣多了。”“語文老師比以往更注重培養語文能力。學生有更多機會動口、動手、動腦。” “改革教學方式，提高學生興趣，增強學生語文綜合能力，而不是單單提高應試能力。”“老師更加注重研究性學習。提高語文素養，有利于培養聽說讀寫的綜合能力。”
為了解語文教師心目中一堂好課的標準是哪些，筆者設計了八個選項調查，回答情況見表6：
表6 您認為一堂好語文課的標準是（教師問卷）
在語文教師的心目中，一堂好的語文課的標準依次為：抓住語文教學特點，學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；學生參與廣泛，師生交流充分；學生自主思考，探究學習；語文基礎知識扎實；課堂氣氛和諧、民主；組織合理，方法靈活多樣；課堂秩序井然；教師講授準確。
從以上語文教師心目中的好課的標準看，語文教師的課堂教學理念已經與新課程標準的要求接軌，力圖擺脫傳統語文教學強調書本知識傳授、強調教師主導教學等傾向，“課堂秩序井然”和“教師講授準確”已經不是語文教師心目中一堂好課的主要標準。
為更進一步了解語文教師的教學行為是否真正在轉變，筆者設計了五個項目對學生進行調查，結果見表7：
表7 教師的教學方式和對待學生的態度轉變（學生問卷）
調查數據顯示，教師的教學方式和對待學生的態度確實發生了轉變。8.2%的學生回答說老師經常要求他們動手操作或參加實踐，有51%的學生回答說老師偶爾要求他們動手操作或參加實踐。77.6%的學生回答說老師經常使用投影、幻燈、多媒體等現代教育技術手段， 96%的學生回答說老師經常或偶爾鼓勵學生提出問題，有75.5%學生回答說老師在決定教什么和怎么教的時候經常或偶爾征求過學生的意見，有99%的學生回答說老師在課堂上能夠理解學生的觀點。
開放題中，學生說：“語文課堂上老師注意拓寬我們的思維，有利于培養我們的思維能力與口語能力。讓我們能夠主動提出自己的想法，表達自我，不被條條框框所限制。提高語言表達能力，改善交際能力。提高個人文化素養。”“學習語文更加輕松，上課更活躍，興趣提高了。”“現在的語文課堂能讓我們開放自主地學習，給了我們更多的學習自由和更大的學習空間。我們學習語文的積極性提高了，也更能促進自身語文素養的提高。”“語文課程改革使得整體對語文的認識發生了改變，讓我更深刻地在生活的各個領域更有效地與該學科聯系起來，更加寬松的課堂環境，更加活躍的課堂氛圍，讓我能夠在課堂上收獲更多，拓展思維空間。在質的方面提升了我的文學修養。”“現在的語文課發揮了個人的主動創造性。促進師生、同學之間的交流，有利于相互了解。使我更加積極主動學習語文，閱讀課外書，開闊視野。”
三、學生學習方式的轉變
新的語文課程改革要求改變學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
表8 學生的語文學習方式情況調查
調查數據顯示，學生喜歡的語文學習方式依次為：①與同學交流討論，占49%；②聽老師講課，占35.7%；③自習和作業，占10.2%；④自己預習復習，占9.2%。從語文學習方式看，與同學討論交流的小組合作學習已成為學生重要的學習方式，也是學生最喜歡的學習方式。從作業形式方面看，學生喜歡的語文作業形式依次是：①閱讀圖書和查閱資料，占62.2%；②其他，占16.3%；③老師布置的書面作業，占12.2%；④社會調查，占11.2%。很明顯，學生最喜歡的作業形式是閱讀圖書和查閱資料。可以說，現代信息技術的應用，使得學生獲取信息的方式越來越個性化和多元化，學生可以去圖書館閱讀圖書，可以上互聯網查閱資料、收集信息，學生已經不再像以往那樣通過簡單的訓練獲取知識提高能力，而是通過收集信息、處理信息、得出結論等一系列的活動獲得能力和素質的全方位提高。學生普遍認為新的語文課程改革給他們帶來了很多的收獲：學到更多的知識和技能，學會了交流和合作，學會收集和處理信息，更喜歡學習了。“培養了我們全方位的素質，減輕負擔，激發學習興趣。”“從應試教育到更注重實踐、觀察、理解能力。開放思維，增長見識，開拓視野。提高了課外閱讀能力。能快樂地學習語文。”“積極性提高了，思維能力更活躍了，口才有點變好。拓展了閱讀范圍；更能提高學習興趣。”“語文課程改革脫離了照本宣科，盲目追求標準答案，使得學生們的思想得到自由發展，不被傳統條條框框所約束。對于我個人來說，課程改革給了更多表達自己想法的機會，這要求教師有自己的想法，不要被教材牽著走，并且也注重培養閱讀思考能力，提高語文素養，有很多以前不敢想的想法通過語文課程改革而得以表達。我覺得，語文課程改革帶給我最大的好處便是想我所想，寫我所想，說我所想，真實客觀地表達自己的想法。”
四、教學評價的變化
評價是課程改革的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。傳統的語文課程評價，多數為總結性評價。這種評價體系重視對學習結果的評價，忽視學習過程和學習體驗；重視對知識與技能的評價，忽視情感、態度、學習策略；重視對既定目標的評價，忽視學生豐富多彩的個性化發展。新的語文課程標準倡導動態的、發展性評價，建議打破單一的量化評價方式，注重質性評價；強調淡化評價的甄別與選拔功能，突出其激勵與反饋功能，以評價促發展，以評價促改進。那么，在肇慶市的語文課程改革中，教學評價改革的情況又是如何呢？為此，筆者分別在教師問卷和學生問卷中設計了三個選項，調查結果請見表9和表10：
表9 語文教學評價改革情況（教師問卷）
表10 語文教學評價改革情況（學生問卷）
表9顯示，只有11.9%的教師認為新課程所倡導的評價理念和方式完全可以做到；絕大多數的語文教師認為受條件限制暫時還不能做到或要通過創設一定的條件才可以實現。但在對學生語文成績實際評價時，有50%的教師對學生語文成績的評價方式是“平時表現為主，參考考試成績”，這說明雖然新課程所倡導的評價理念和方式暫時還很難完全實現，但教師們已經在向新課程所倡導的評價理念和方式靠攏，在實際操作中已經逐漸有所變化。表10中針對學生的一題“學校和教師對你們的評價方式是否有改變”，有69.4%的學生認為有所改變，這個結果也印證了表9中的結果。
表9和表10都顯示，語文教學評價仍然主要依靠考試這種評價方式，使用成長記錄袋作為評價方式的只有5.1%。也就是說，語文教學評價仍然注重的是結果性評價，忽視過程評價，評價方式還是比較單一，評價機制沒有根本性改變。在開放題中，很多老師說：“在現實中，考試成績仍然是學校的最高目標，教師仍在為‘分數’而疲于奔命。” 有一位老師說：“我個人感受最強的、最矛盾的是關于評價制度。新課標在評價部分所提倡的，我們在操作時并沒有太多的改變，依然沿襲之前的以書面考核為主的形式。為了保證學生的考試成績，課堂教學還是放不開、放不下，可以省略的或不講的內容，我們不敢也不舍得不講。所以，課標不管怎么改，評價制度不變或不大變，我們的課堂無法有大的變化。特別是在平時的教學中，感覺不但講求‘素質教育’了，還舍不得放棄以前的‘應試’，反而等于雙重任務，學生、老師更辛苦了。”
五、語文新課程改革遇到的主要困難
表11 語文新課程改革遇到的主要困難（教師問卷）
