發布時間：2022-03-12 15:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]幼兒園教學；家長資源的開發與利用；生態教學觀
[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0053-04
生態世界觀把整個世界看成一個和諧統一、協調發展的生態系統，在這個生態系統中，人、自然和社會等各種因素相互作用，相互影響，相互依存，共同維持著生態平衡。以生態世界觀來看待幼兒園教學活動，我們就有了一種全新的思維方式和研究方法，即生態教學觀。生態教學觀認為，各種教學資源與幼兒園教學之間存在著生態互動關系，構成了一個影響兒童發展的重要生態系統。在這個生態系統中，家長作為一種重要的教學資源，在幼兒園的教學活動中扮演著極其重要的角色。
家長資源以其獨特的優勢極大地豐富了幼兒園的教學資源，同時有效地彌補了幼兒園教師的專業缺陷。家長資源與幼兒園教學的良好生態互動能有效地促進教師、家長和兒童的共同成長。幼兒園必須高度重視家長資源的開發與利用。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會所指出的，“我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育”。但以生態教學觀審視幼兒園教學中家長資源開發與利用的現狀，我們不難發現其中存在一些不容忽視的問題，這些問題已經在一定程度上導致幼兒園教學的生態失調，降低了幼兒園教學的有效性。對這些問題進行深入分析與探討，有助于我們牢固確立生態教學觀，更好地開發與利用家長資源，實現幼兒園教學目標。
一、開發與利用家長資源的主要問題
具體地說，當前幼兒園教學中家長資源的開發與利用主要存在以下“三重三輕”的問題。
1、重利用輕開發
如前所述，幼兒園的家長資源具有獨特的優勢，但這些優勢有些是顯性的，有些則是隱性的；有些是本班家長具有的，有些則是別的班家長擁有的；有些是兒童父母擁有的，有些則要在兒童的其他親人中去尋找；有些是在園兒童家長所具有的，有些則存在于已離園兒童的家長之中……總之，家長資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學資源，但這些資源并非都可以直接為教師所用，因此幼兒園教師既要有效利用現有的家長資源，更要充分開發潛在的家長資源。然而，不少幼兒園教師對家長資源往往只重利用忽視開發，常常局限于對本班兒童父母所具有的那些顯性資源的利用。筆者曾觀摩過某園中班的一次面向家長的半日開放活動，有一個教學活動是“認識交通標志”。為了使教學環境更具真實感，使兒童的印象更加深刻，從而提高教學的有效性，教師請來了兒童心目中的權威人物――交警協助自己開展教學活動。這本是必要的，也是一種不錯的教學設計。可能是由于本班兒童家長中沒有交警，于是教師把幼兒園的保安請來代替。教師的這一“神來之筆”是提高了教學的有效性，還是降低了教學的有效性呢?從一些兒童困惑的表情中我們可以肯定，兒童對這位“交警”并不滿意。而且，此次活動結束后如何消除兒童對交警服裝和形象的錯誤認識，這恐怕是教師留給自己和他人的一個難題。其實只要教師具有開發意識，完全可能在本班兒童父母之外的家長中找到“正宗”的交警。
2、重臨時輕長遠
家長資源是幼兒園教學資源的重要組成部分。教師理應通過深入的調查，對家長資源的開發與利用進行長遠規劃和具體策劃，以最大限度地發揮家長資源的作用，提升教學有效性。但是目前有些幼兒園對家長資源的開發與利用尚處于無意識狀態，甚至在有些教師看來，家長資源對教學來說是可有可無的，臨時想起來就用一用，沒想起來不用也無所謂。在這種觀念的誤導下，教師對家長資源的利用往往是即興的，家長第一天下午來接兒童時才會被告知第二天要來參加家長會、家長開放日等活動，導致家長和教師都準備不足，活動效果可想而知。教師在請家長參與教學活動時也不追求教學效果，僅僅是例行公事而已，久而久之，家長難免產生應付心態，無法認識到自己在幼兒園教學中的特殊價值。比如在一次認識腳的教學活動中，教師組織兒童脫掉鞋襪在活動室外的露臺席地而坐。因為前一天晚上下過雨，露臺有些潮濕，看到兒童席地坐在潮濕的露臺上，前來觀摩活動的家長多少有些不快和心疼。在活動的結束環節，教師設計了一個親子互動游戲，請家長也脫掉鞋子與兒童腳對腳比大小。這讓家長非常為難，有的家長只好把鞋、襪全脫掉參加游戲，有的家長雖然參加游戲但堅持不脫鞋，有的家長則坐在椅子上拒絕參加游戲。在這次活動中，教師雖然想到了要利用家長資源，但事先并未進行周密的策劃和精心的準備，因而未收到應有的教學效果，家長參與幼兒園教學活動的意義沒有得到體現。
3、重配合輕參與
家長是幼兒園重要的教學資源，更是兒童的教育者，因此家長不僅要配合幼兒園的教學活動，更應該經常參與具體教學活動的設計與實施，與教師一起協商對兒童發展最有利的教學方案。但在很多幼兒園中，大多數家長沒有真正參與幼兒園的教學活動，基本上是幼兒園教學活動的旁觀者甚至無關者。一部分幼兒園管理者或教師對家長資源的價值認識不足或認識模糊，因而不能有意識地、主動地開發和利用家長資源，或者不知道該怎樣開發和利用家長資源，對家長資源的開發與利用僅限于請家長配合教師收集制作教玩具的廢舊物品。幼兒園管理者和教師與家長之間缺乏有效的溝通，未能充分調動家長的積極性，這也是導致家長對幼兒園教學參與不足的原因之一。比如，有些需要家長配合、參與的活動，教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義，也沒有與家長一起討論活動的設計、組織等問題；有些需要延伸到家庭教育中的活動，教師沒有向家長進行必要的說明，受到了家長的誤解；有的幼兒園將家長資源局限于家長委員會中的個別家長，有的幼兒園甚至連家長委員會都形同虛設；有的幼兒園、有的教師過度開發和利用家長資源，導致家長的經濟負擔和精神壓力過大，引起家長不滿，等等。
以上種種問題造成了幼兒園家長資源的極大浪費，不可避免地導致幼兒園教學的生態失調，影響了幼兒園教學的有效性。
二、開發與利用家長資源的有效策略
要解決幼兒園教學中家長資源開發與利用存在的問題，我們必須對家長資源與幼兒園教學的關系重新進行生態性建構，以期重建幼兒園教學的生態平衡。
1、高度重視家長資源在幼兒園教學中的意義
幼兒園只有與家庭和社區密切合作，協調一
致，才能提高教育的有效性。重視家長資源的開發與利用，促進家園合作，達成家園共育的一致性，這是學前教育發展的必然要求。因此，幼兒園管理者和教師既要正確理解兒童、教師和家長在幼兒園教學生態系統中的不同地位和作用，更要充分認識到他們之間的相互影響和有機聯系；在教學活動中不僅要突出兒童的中心地位，以兒童發展為本，而且要關注教師和家長的成長；在教學活動中既要注重對家長資源的有效利用，更要重視對家長資源的開發；對家長資源的開發與利用既要立足于當前，更要著眼于未來，對家長資源的開發與利用要有長遠規劃和具體策劃；教學活動的設計與組織既要爭取家長的積極配合，更要調動家長主動參與的積極性……唯有如此，才能建構起家長資源與幼兒園教學的生態互動關系，維系幼兒園教學生態系統的平衡，確保幼兒園教學生態系統的有效運行。
2、對家長資源進行系統調查研究，建立全園共享、不斷更新的家長資源庫
對家長資源只重利用不重開發是當前一些幼兒園存在的突出問題，這樣難免會造成家長資源的貧乏和枯竭，保安“冒充”交警的現象不時出現。其實，家長資源的枯竭只是一種假象，不過是那些潛在的、隱性的家長資源未被發現或開發出來而已。因此，幼兒園應把家長資源的開發作為一項經常性甚至日常性的工作來安排，其中家長資源庫的建立就是一種頗為有效、值得推廣的家長資源開發形式。
所謂家長資源庫，就是對全園家長資源(包括顯性的和隱性的)進行充分的挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時更新的家長信息系統。家長資源庫以其內容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現出獨特的優勢，是幼兒園開發家長資源的主要形式之一。借鑒一些基層幼教工作者的經驗，筆者提出建立家長資源庫的一般程序和方法：每年9月份在幼兒園的統一安排下，各班教師對本班家長資源進行深入細致的調查摸底，盡可能將家長資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍，并將調查結果填寫在幼兒園統一印制的家長資源登記表上。然后，幼兒園園長指定專人收取各班填好的家長資源登記表，將全園家長資源進行分類整合，并錄入計算機，形成家長資源庫的電子文檔。有條件的幼兒園可建立自己的校園網，將家長資源庫掛在網上。開辟家長資源庫專欄，實施信息化管理，做到全園共享家長資源。最后，家長資源庫的管理者要根據全園家長資源的動態變化，及時更新家長資源庫的信息。已畢業離園兒童的家長資源不必刪除，可以另建一個資源庫儲存備用。幾年之后幼兒園就可以擁有一個內容極其豐富的家長資源庫。在這個資源庫中，教師隨時可以找到自己想要的家長資源。
3、將家長資源的開發與利用列入園務計劃和班級計劃，并在學期、周、日計劃中具體落實
家長資源的開發與利用是一項關涉全園、影響幼兒園教學有效性的系統工程，幼兒園管理者和教師必須對家長資源的開發與利用作好長遠規劃和具體策劃，才能確保這項系統工程的順利進行。然而，當前一些幼兒園對家長資源的開發與利用卻呈現無意識狀態，計劃性不強，隨意性太大，遠遠沒能發揮家長資源在幼兒園教學中的獨特優勢和應有價值。為此，幼兒園有必要將家長資源的開發與利用寫進園務計劃和班級計劃，并在學期、周、日計劃中層層落實。在園務計劃中還應特別強調對教師的相應培訓，提高教師開發和利用家長資源的意識和能力。
4、實施家長助教活動，形成教育聯盟
所謂家長助教，是指根據幼兒園教學活動的目標、內容的實際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業或專業、技能優勢的家長直接參與教學活動，協助教師更好地完成教學任務，實現教學目標。家長助教活動能充分發揮不同家長的優勢，這是在幼兒園教學中變家長被動配合為主動參與的有效舉措，有利于形成教育聯盟，實現家園互動，達成家園共育，提高教育質量。
5、打造家園對話平臺，完善家園溝通機制
1、興趣是活動順利進行的前提條件
我認為教師要根據時令和季節的變化，因地制宜，因時制宜，在教學過程中，要善于引導孩子們去觀察、認識、體會生活中各種美好的東西，開闊他們的視野，以提高他們對繪畫的興趣以及認識美和表現美的能力。教師還要善于發現幼兒感興趣的事物，引導幼兒多看，養成善于觀察的習慣，不僅能觀察單一的物體，還要引導其觀察物體的各個部分及其相互關系。如在畫《活動中的小朋友》時，幼兒以某一處小朋友玩的情況為主要創作對象，但在豐富畫面時還要再畫一些其他小朋友的活動，使布局得以更加合理有序，內容更加豐富。
2、創造愉悅、寬松的心理環境
什么是對、什么是錯，這些想法在幼兒頭腦中原本就沒有。如果成人不橫加干涉，我想他們會自己創作，自動調節自己的行為，從而得到最大限度的發展。所以我們教師要正確面對兒童畫中的“出格”“錯位”的現象。兒童作畫時經常會出現一些有趣的現象：小孩的耳朵畫成小動物的耳朵，鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細又長；白天時畫出個月亮……出現這種情況時，成人往往無法理解，有人甚至急于糾正，但我覺得我們教師不應打斷幼兒的繪畫活動，急于糾正其繪畫內容，應該在事后引導他去觀察、了解相關事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學習積累起豐富的科學知識。所以，面對兒童畫中的“出格”，我認為教師要多加鼓勵。
3、幼兒繪畫活動中的說是非常重要的
在美術活動中，把握好幼兒的“說”，對培養幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平， 發展幼兒的口語表達能力，促進幼兒思維的發展，有著不可低估的作用。 教師在運用多種手段、媒體給孩子許多感性認識的基礎上，讓孩子進行自由的想像，說說自己的想法。這時要給孩子有充分說的自由，教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等話語來否定孩子的想法，對具有創造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養成發散性思維的習慣。為了讓每一個孩子都有說的機會，我想可以采用自己說，和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發揮自己的想像力，同時也吸取別人的想像力。
4、以開放的形式提問能激發幼兒的學習興趣
在教學中，教師應設計一些豐富多彩的開放性問題，激發幼兒聯想、創造，從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。如在畫《手指造型想象畫》時，教師用手擺出幾種造型，然后讓幼兒發揮想象力，想像什么，幼兒則可以根據自己生活經驗的積累，得出不同的答案。新穎有趣的提問，可使幼兒感到新鮮，促使他有興趣去探究，極大的調動他們投入教學活動的積極性。
5、教師不能忽略的一種繪畫形式——意愿畫
意愿畫教學既能滿足幼兒表達的愿望，又不受任何形式的束縛，有利于發展幼兒的想象能力和創造才能，教師應把握好每一個教育的契機，從幼兒感興趣的事物入手，達到培養幼兒創新能力的目的。比如，在講過《龜兔賽跑》的故事以后，其中有一個小朋友問我：“老師，小兔子真有這么笨嗎？他不會到終點時再睡覺嗎？”當時，我不知怎么解釋才好。后來我根據幼兒的這個提問，設計了一個意愿畫題目《龜兔的第二次賽跑》，讓幼兒展開想象，把龜兔第二次賽跑的過程和結果用繪畫的形式表現出來。結果，在這次的繪畫活動中，幼兒充分想象，不僅畫了出來，同時還編成故事講了出來，收到了意想不到的效果。
6、認真欣賞孩子的每一幅作品，并恰當地加以評價
活動目標：
1、有參加體育活動的興趣，建立合作意識，并能勇敢的嘗試各種挑戰。
2、學習雙腳行進跳，兩人前后合作跳，鍛煉腿部肌肉，掌握協調、能力。
3、培養幼兒健康活潑的性格。
4、培養幼兒邊玩邊記錄的學習技能，并能夠用自己簡短、流利的語言表達自己記錄的意思。
活動準備：
1、幼兒人手一只布袋有裝飾
準備活動的音樂，小紅旗四面，四枝小樹枝
活動過程：
1、準備活動：
“小朋友，今天天氣真好，我們跟著音樂一起來做運動吧！”
聽音樂跟老師做準備活動。
2、導入：探索布袋
“小朋友，這是什么？”（布袋）
“你們以前和布袋玩過游戲嗎？現在我們就和布袋來玩游戲吧！”
老師的要求：“請你開動的小腦筋，玩出與別人不一樣的花樣來！”
幼兒探索，老師輔導。（捕捉跳得像只袋鼠的孩子）
3、學習雙腳并攏跳
“小朋友們，快來看呀，她跳得真像只袋鼠，好棒！”
“我們請她為我們表演一下，好嗎？”
請這位小朋友演示，其余的坐下休息。
“還有誰有不同的玩法？”
請出那位跳的像袋鼠寶寶的幼兒來演示，其他幼兒觀察：她是怎么跳的？
演示后請她介紹是怎么想到的以及這樣跳的方法。（介紹布袋）
小結：雙腳并攏，起跳時膝蓋稍彎，雙臂自然放于胸口，前腳掌用力往上蹬，落地時輕輕著地。
“那我們也來學她的樣子，做袋鼠寶寶跳，好嗎？”
提醒幼兒穿布袋可與同伴互相幫助
“袋鼠寶寶們，用力跳，跳的高又遠，跳到老師這里來。”
幼兒朝著老師的方向向前跳。
4、游戲：挑戰自我《過獨木橋》
（1）、選擇一條獨木橋（一高一矮）勇敢的跳過去。
師：“大家看，前面有兩條獨木橋，它們有什么不一樣嗎？”
幼兒說一說。（一高一矮）
“小袋鼠，你們敢跳過獨木橋嗎？”
“真勇敢！那你愿意過哪座橋，又該怎么過呢？我們來試一試。”
師提出要求：請孩子們在想試跳的那座橋前面排隊，一個一個按次序跳，要注意安全。”（過獨木橋時，教師引導幼兒互相鼓勵，勇敢的跳過橋。）
（請試跳時遇到困難又得到別人幫助的幼兒介紹，烘托同伴間相互關心的美好情感。）
（2）練習與同伴合作跳。
“大家真厲害，都能勇敢的通過獨木橋，剛才我們是一個人跳的，那能不能與同伴一起合作跳呢？先討論，然后請小袋鼠們找自己的好朋友來跳跳看。
幼兒探索，師巡視指導，引導多人跳，把他們吸引過來，提出要求：要跟著口令協調跳。
5、結束部分
（1） 放松練習《雪人融化了》
“唉呀！我好累啊！大家累嗎？那把布袋脫下來放邊上，跟我一起放松一下吧！”
“啊呀呀！我的腰融化了，不行不行，我的左腿也融化了，我的右腿也開始融化了，我的手，我的臉，我的身體都融化了！”
（2） 整理布袋
“嗯，游戲結束了，小朋友們，我們把布袋整理好，一會到院子里再用別的方法來玩布袋吧！”
課后反思：
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
只有真正的建立起教師與兒童的平等關系才能實現這一目標，教師在真誠、寬松、投入的基礎上，形成與兒童之間的相互平等、理解、溝通、信任、尊重、融洽的情勢，達到信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發、智慧的提升。對話式教育就是這種平等關系的體現，在對話教育活動中，教師和兒童共同參與、互相合作、彼此投入、實現了師生的積極互動，體現了兒童是教育活動的主體，教師是兒童習的支持者、合作者、引導者的教育理念。
這里，我想以一節數活動《有趣的球體》為例，談談自已在開展對話式教育活動中是如何與幼兒進行充分對話，開展師幼互動的。
第一環節：自由探究活動
活動開始，教師為每一位幼兒提供一個球，請幼兒在活動室內隨意的玩。讓孩子通過各種感官，運用不同方式進行探索活動，通過對各種各樣的球的感知后，形成對球體的初步認識，獲得相關經驗。
在這一環節中，教師要把握好孩子的特點，為孩子提供結構性較高的材料，在孩子操作時仔細的觀察每一個孩子的情況，掌握孩子們玩的節奏和時間，滿足大多數孩子探索的愿望，然后用一定的技巧，如：出示一個能吸引他們注意力的教具或一句語言讓孩子的注意力很快回到教師身上，做到收放自如。
第二環節：活動后交流
通過開放性的問題，引導幼兒大膽說出自己操作的過程和結果。
師問：你剛才玩的是什么?你是怎樣玩的?
幼1：我玩的是皮球，我是拍著玩兒的。
幼2：我玩的是籃球，我也是拍著玩兒的。
幼3：我玩的是乒乓球，我是扔著玩兒的。
幼4：我玩的也是皮球，我是滾著玩兒的。
幼5：我玩的是足球，我是踢著玩兒的。
幼6：我玩的是閃光球，我扔到地上又彈起來了。
師問：誰能講講你玩的球什么樣的?
幼1：球是圓的。
幼2：球是球形的。
幼3：我的球是紅色的，上面有圖案。
幼4：我的球可以閃光。
幼5：球里面有氣，可以拍。
幼6：球跟地球一樣，就是要再大一些。
幼7：球是圓的，像盤子。
幼8：不對，盤子是扁的，球不是扁的，球不像盤子，球可以彈起來，盤子不能彈起來；球能滾，盤子不能滾。
幼7：圓盤也能滾，把它立起來就能滾。
幼8：圓盤立起來才能滾，球怎么樣都可以滾。
由于是充分操作過的，孩子都有自己的發現，在這一環節中，每個孩子都有話說，大家都搶著發言，作為教師我在肯定孩子們發現的同時，更多的是在傾聽，出現了小朋友因持不同觀點而產生爭論，我持鼓勵的態度，給他們留出足夠的時間，并引導其他小朋友參與到討論之中，讓孩子們充分發表自己的意見，讓師生、生生之間通過對話，共同面對、理解、交流、思考當前的問題，在不斷的對話中建立對該事物的認識。當然這樣的討論有時會給雙方制造一些“矛盾”，不必緊張，也許這些“矛盾”恰恰就是下一次對話的基礎和問題的提出。 第三環節：提出新要求，再次進行探究、討論和交流。
師：請幼兒用手摸摸球的表面，(要求從前向后、從上到下仔細摸)說說自己的感覺。
幼1：乒乓球的面是光滑的。
幼2：我的籃球好像有摩擦力。
幼3：球的表面很硬。
幼4：我的球好像有彈力。
幼5：球的表面摸起來是圓圓的。
師：請幼兒摸摸自己坐的小椅子(從上到下，從左向右)，說說自己摸到了什么。
幼：椅子有腿、有角、有邊……(幫助幼兒感受棱、角)
師：請幼兒找找，球有沒有腿、角、邊(棱)。
師：誰能不讓自己的球離開地面，把球傳給老師。
幼：幼兒實踐將球傳給老師的方法(教師監督孩子傳球時不能讓球離開地面，引導幼兒發現球能滾動的特征)。
師：請幼兒說說自己的發現。
幼：球是滾到老師那兒的。
幼：球是轉到老師那兒的。
師：請你們再試試球還可以滾到那里?(幼兒在操作中發現球可以向任意方向滾動)
師：出示圓盤，請幼兒滾動圓盤并說說結果。
幼：圓盤立起來才能滾。
幼：盤子倒下時，只能向前滑，不能滾。
瑞吉歐有句名言： “接住孩子拋過來的球”。在探索的過程中，孩子們不斷地把主題引向深入，教師同時也要成為向導，使孩子進入主動習狀態，引導幼兒在習中觀察再觀察、思考再思考，同時要把握在共同建構的過程中何時提供材料，如何介入討論，何時協助解決難題。在本次活動中，我適時、恰當地利用了輔助材料：盤子、椅子，讓幼兒在比較中發現球沒有角、沒有棱，可以向任意方向滾動的特點。
第四環節：再次比較、討論，總結球體的特征。
師：出示圓形紙片和球，請幼兒比較，說說他們有什么共同和不同的地方?
幼1：他們都是圓的，圓紙片不能滾，乒乓球可以滾。
幼2：皮球有氣，可以拍，園紙沒有氣不能拍。
幼3：球上有花紋，園紙上沒有花紋。
幼4：球是鼓的，園紙是扁的。
幼5：球和紙都是圓的，可是球是球形的。
幼6：球可以站在手上，紙站不起來。
幼7：紙是平的、扁的、球是圓的……反正就是我說不出來。
師：老師明白你們的發現了，可你們就是不知道怎么說，現在老師告訴你們這個詞怎么說：球是“立體的”。立體就是你們剛才說的鼓的、圓的、能站起來的意思。
孩子們有了充分的探究，有了足夠的感性認識，在此基礎上，教師適時的解釋立體的概念，孩子們易于理解和接受。
第五環節：說說生活中的球體。
師：今天我們認識了球體，你能說說見過什么東西是球體?
幼：籃球、皮球、地球、太陽、頭、眼球、車輪……
師：車輪是不是球體?
幼：車輪是球體、它是圓的，可以站起來，可以滾動。
幼：車輪不是球體，它從旁邊看是圓的，可它從前面看不是圓的。
師：今天我們回去都仔細的觀察一下車輪，和我們認識的球和圓形比一比，認真想一想，下次我們再來討論車輪是不是球體，好嗎?
活動目標：
能積極主動的參與螞蟻小實驗活動。
學習觀察記錄的方法。
培養探索自然的興趣。
在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準備：
“科學“：《螞蟻找食物》。
果糖、糖果、餅干、果奶喝他幼兒喜歡吃的東西，紙。
自制觀察記錄表人手一份，筆人手一份
活動過程：
每人發一份觀察記錄表，筆一支，請幼兒做小實驗，并在實驗中找到問題的答案。
實驗一：螞蟻愛吃什么？
--先請幼兒猜想：螞蟻喜歡吃什么？把答案畫在觀察記錄表上--和幼兒一起準備自己認為螞蟻喜歡吃的食物，如樹葉、草、糖、吃剩的飯菜等。
--實驗方法：帶領幼兒到螞蟻常常出現的地方，把自己準本的食物放在附近。過一段時間就去觀察螞蟻喜歡吃什么，碧碧哪一種東西引來的螞蟻最多，把觀察結果記錄在觀察記錄表上。
實驗二：螞蟻走的路線。
--實驗方法：在戶外的地上放一些螞蟻愛吃的東西。等螞蟻找到同伴搬運食物時，它們會慢慢排成一條線。試著用手指擦一下那條路線，看看螞蟻會不會找到原來的路；再試著將擦的范圍擴大，看看螞蟻過多久才能找到原來的路，或者是否會找另外的路走。
--幼兒在記錄表上記下自己的假設。
--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。
實驗三：螞蟻來排隊。
--實驗方法：在紙上畫出簡單的圖形，在圖形輪廓上擺果糖。到戶外把這張紙放在螞蟻常常走過的地方，過一會兒看看螞蟻會做什么，它們是否會繞著果糖排出圖形。
--請幼兒在記錄表上畫出果糖擺出的圖形并記下自己的假設。
--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。
教學反思：
《幼兒園教育指導綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上”就要求教師要進行課前問，提問教學設計是否符合本班幼兒的現狀，以本班幼兒的發展水平來調整教學，使教學設計更符合幼兒的發展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學課前問課是對方案教學的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預設更精心，使生成更精彩。
幼兒園的孩子不像學生那樣始終在一個學校、一個班級完成學業，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經驗進行分析，不對教案進行思考、設計、質疑、修改，就會使學流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學任務呢？課前問課對幼兒園教學具有重要的意義。
教學有法，教無定法。幼兒教師在教學活動中需要隨機更改教學策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經驗的教師，也不會原封不動地完成預設的教學方案。因此，教學中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展”，“教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調整教學策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現的。
幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應變”，從而適時適地地調整難度和節奏，才能游刃有余地調節課堂氣氛，這也是教師素質的一個重要表現。
幼兒園教學在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調動幼兒的上課積極性，教師的教學手段才能順利有效地展開。教學中問就是及時地問自己的教學，時刻關注幼兒的學習過程，關注所有的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，為幼兒的預設活動打好基礎。
課中問課可以及時地調整策略，順應幼兒的發展要求，以達到最好的教學效果。如我聽過一節舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。
“課后問”是幼兒園教學中常用的教學反思行為。課后問就是在課堂教學結束后，教師要及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出人意料的創造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學質量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。
由于幼兒園主題教學的開展需要教師協助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學過程中幼兒的興趣點，反思教學活動中能作為繼續研究、繼續開展的內容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學做好充足的準備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會dylw.net 不斷地剖析自己課堂教學的優缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經驗得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。
課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關心愛護頑劣學生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學效率。
關鍵詞：多媒體技術環境幼兒園游戲化主題教學活動
1游戲與多媒體教育環境
信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。
2游戲化主題教學活動
所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。
3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀
首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。最后，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。
4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐
多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的全面發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。最后，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。
5結語
現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。
參考文獻：
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[3]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
