發布時間：2022-08-28 06:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校本教材論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要 工作過程導向模式是一種全新的職業教育模式，校本教材作為與之配套的教學材料，也應以工作過程為導向。探索以工作過程為導向的校本教材的開發。
1 校本教材的含義
校本教材指由學校自行設計、“量身定做”的個性化教材，是通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家教材和地方教材進行再加工、再創造的教材，是以學校為主體，聯合行業、企業共同開發的教材，以正式出版物、非正式出版物（講義、活頁材料等）、電子文本等方式呈現。
2 開發以工作過程為導向的高職校本教材的必要性
近年來我國高職教育得到快速發展，高職校本教材在各方面都有了長足的進步，涌現出一大批優質教材。但是隨著基于工作過程導向課程體系改革的全面推動，以“章節體”形式編寫的傳統教材內容與新課程體系缺乏配套，因此高職校本教材應根據基于工作過程導向的課程體系進行重新開發與編寫，以滿足基于工作過程導向的課程教學要求。
高職院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來的崗位上解決實際的問題。因此在編寫教材時，要突破傳統教材的知識理論結構，重點突出高職教材的實踐性、實用性。高職校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統及相關行業特色，結合現有的教學資源，對教學內容進行詳細研究，并和用人單位共同開發和研究的適合該校專業教學的教學材料。高職校本教材體現出明顯的本校專業特色，有效彌補國家及地方統編教材的不足，同時在高職校本教材開發的過程中，校方與企業用人單位進行緊密聯系，培養出大批企業所急需的技術人才，真正體現出高職教育的實踐性、職業性。由此可見高職校本教材是高職院校辦學特色的重要體現，也是高職教材體系中不可缺少的一部分。
3 以工作過程為導向的高職校本教材的編寫思路
工作過程導向模式是指從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。其顯著特點是加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
本文以基于工作過程為導向的《網頁制作》校本教材的開發實踐為例，簡要介紹一下編寫思路：首先成立由專業教師、企業專家、技術專家組成的校本教材開發小組；其次通過行業專家和學生在企業實習，反饋捕捉市場信息，同時開展市場調查，了解行業發展的最新動態；再次，根據行業需求進行職業能力分析，并將職業能力的培養轉化為具體的教學任務，從而確定教學內容；最后進行教材的開發。
網頁制作課程采用項目式實踐教學，通過結合行業最新動態，精心設計5個實踐項目來完成整個課程的學習任務。同時將學習任務分為基礎任務、提高任務和拓展任務：基礎任務是滿足完成某一項工作任務最基本的能力要求，也是學習其他任務的基礎，難度較低，是每個學生都必須掌握的能力；提高任務是滿足完成當前行業中本專業崗位各項任務所需的能力要求，并在此基礎上，作進一步拓展，學生能較好地適應專業崗位群的各項工作，是每個學生必修的內容；拓展任務對現有專業知識的拓寬、專業能力的提高具有一定的前瞻性，以利于學生在未來的工作中能較快地適應職業、工作崗位能力的新要求，促進學生的可持續發展，可以是學生選修的內容。該教材在編寫時打破傳統格局，更注重教材內容與現實生活的聯系，同時將任務分解，可以照顧不同學習水平學生的需要，更能體現因材施教的特點，同時也體現高職校本教材的實踐性與實用性。
4 結束語
以工作過程為導向的高職校本教材，目前尚處在開發的初期，要使教材反映企業真實工作過程，緊跟企業先進技術，同時體現本校的特色，校企合作是關鍵。開發者只有與企業一線技術專家充分合作，以本地區企業生產為依托，任務來源于企業，才能開發出真正體現工作過程的教材，才能扎實推進高職課程教學改革，促進人才培養質量的提高。
參考文獻
[1]王亞平.基于工作過程的高職課程教材開發分析與探討[J].新課程研究，2009(1):21-22
【論文摘要】中職英語校本課程的建設， 符合新課程改革的理念， 是中職英語教學發展的必然要求。而作為校本課程建設的重要組成部分， 校本教材的開發再新課程改革過程中具有重要的意義。本文探討了中職英語校本教材開發的價值、原則，方法和需要注意的問題等幾個方面。
課程教材改革、教學管理和學校和品位與學生存發展是相輔相成的， 是循環遞進的關系。對學生現狀視而不見，對教學內容不做改革， 學校教學和管理活動將惡性循環，學生的學業、道德以至個性心理等發展都將受到抑制， 將會出現學生、教師、學校和社會循環指責， 招生、管理和就業三難的局面。開發校本教材， 可以解決生源質量和培養之間的矛盾， 具有較強的教學性和可操作性。因此， 我校自2005 年以來開發校本教材《英語200 句》， 用于一年級專業班學生學習使用。在幾年的教學實踐中取得初步成效， 本文試就中職英語校本教材開發的價值、原則和方法和注意問題等幾個方面， 略談筆者的一些看法。
一、英語校本教材開發的價值
（一） 促進教師的專業發展
在傳統的課程體系下， 英語教師需要掌握各種語言技能和教學方法， 并且知識廣博， 是“全能型” 人才。而事實上， 在語言學習中， 每個教師都各有所長， 各有所短。英語校本課程的建設為英語教師的專業發展提供了可能。開發校本教材， 教師需要更加深入地對某一領域開展研究， 這有效地促進了教師的“一專多能”， 充分挖掘了每一個教師的潛力， 有助于塑造“全能型” 和“專家型” 兼備的教師。
（二） 促進學校特色的形成
在開發了若干套英語校本教材后， 通過實施和評價，最終確立一批符合地方和本校特色的、切實可行的校本教材， 同時在實踐中不斷地豐富和完善， 把它們建設成為學校的特色教材和課程， 有效地提升學校在這些領域中的地位和影響力， 從而形成學校的特色品牌。
二、英語校本教材開發的原則
（一） 服務學生， 服務企業， 服務地方
1. 有用： 內容貼近， 體現專業
（1） 日常用語和對話， 有利于學生的口頭表達能力，可以很好地服務于將來生活。
（2） 貼近專業英語知識， 可以很好地服務于未來工作。學生能學到有用的東西， 有利于學生服務于企業， 發展地方經濟。
2. 有趣：題材有情趣，操練有樂趣
（1） 新穎活潑， 操作便利。本教材由日常用語（Everyday-English）、對話（Dialogues）、專業句型(Specialized- patterns)和詞匯（words）、諺語（proverbs） 幾大板塊組成。內容采用英漢對照， 具有較強的可操作性。
（2） 內容緊扣熱點，與時俱進。教材所選內容涉及社會熱點，較多的是學生感興趣的話題，體現出極強時代感，而且難度適中，符合青少年的心理和能力價值觀和審美意識， 容易引起共鳴，激感，產生興趣。
（二） 因時而新，不斷發展
校本教材的開發是漫長而且艱巨的過程，需要開發——使用——再開發的反復循環， 使教材中的內容體現所教即所需，所教即有用，所教為時尚的原則，這樣才能使教材內容有用和有趣。就《實用英語》而言，這是次嘗試，有些地方仍有有待改進。如：
1. 在以操練為主導模式的課堂教學中， 所有的教學題材都可操練內容， 但如模式的操練內容， 參考選用， 則操練會更有可操作性。
2. 現在校本教材還未細化到不同專業不同教材，可以把教材分為兩大塊： 一是日常用語，這為公共內容，所有專業必修。二位專業拓展，可與日常用語平行，供不同專業班級選用，使其更有實用性。
3. 辦學條件的欠缺和開發理念的不成熟。教材教材的開發還可與音像出版單位，校園網等合作，當然也不排斥與兄弟學聯手開發，強強聯合。
三、校本英語教材開發的思考
在校本教材開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本教材開發形成特色。我校校本英語教材的開發與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，筆者有如下思考：
（一） 辦學特色是校本教材開發的基礎，因此，教育改革實踐是教材開發的必經之路。教材開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成績，真正體現學校辦學特色。
（二） 課程評價是教材開發不可缺少的一部分。校本教材只有經過課程的實踐和課堂教學的評價，不斷的改進，才能實現預期目標。
（三） 要充分體現校本教材的價值，這里的價值應該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。
（四） 校本教材開發不是一次就能完成的，而是長期的、反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應通過實踐不斷修改和完善校本教材。
【參考文獻】
［1］ 鐘啟泉， 崔允淳， 張華. 基礎教育課程改革綱要（試行） 解讀［M］. 上海： 華東師范大學出版社， 2001.
［2］ 王斌華. 校本課程論［M］. 上海： 上海教育出版社，2000.
論文摘要:中學音樂校本教材的編制應以《新課標》為理論依據,突出甘肅地方音樂資源優勢,兼顧不同民族不同地區的音樂文化特點。本文通過探索甘肅中學音樂校本教材的開發途徑與創編模式,體現出多元文化音樂教育的發展趨勢,既要繼承與發揚民族音樂文化傳統。又要開拓創新,使校本教材成為推動甘肅地方音樂教育發展的新形式與新動力。
一、中學音樂校本課程開發的意義
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程,是發展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發展的保證。
中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質,從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢,是民族文化發展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養,充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發,至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創編資料
開發的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
教材在編寫上的根本出發點在于將教學材料分化為可供連續學習的知識點與基本技術元素,逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎,并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點,也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現的技能,也包含音樂認知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓練,使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。
從理論上看,校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣,并無“定法”,也不能以“好壞優劣”加以簡單劃分。應當從音樂課程標準的落實和課堂教學實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據課程標準的要求和課堂教學實踐的需要,長期以來,音樂教材形成了一些常見的編寫體例,以下幾種方式也可作為中學地方音樂校本教材編寫方式的參考。
1、根據選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學音樂教材中最為常見,其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學習為主要內容的教材在我國中小學音樂教學中數量不多,通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學音樂課程觀,“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學習形式與教學材料,音樂欣賞往往貫穿于音樂教學過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學習領域教材——以具體教學形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學形式的不同類別加以組合進行編排,是20世紀80年代之最為常見的體例,采用這種體例編寫的教材也是我國中小學的主流教材。教學形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。
2、從內容組合單位的大小以及教學時數的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將學習內容與課時嚴格對應起來,按照中學課堂教學時間將教學內容分配到每一課。課時既是時間概念,也是內容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環節中內容的選擇,教師的教學便于規范管理和階段考核。缺點是教學中缺乏靈活性,限制教師的自主發揮,教材內容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將各項學習內容整合為板塊,以單元的形式呈現,每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設立主題,作為材料選擇與組織的依據。
3、根據教材教與學對象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統教材中比較常見。由于對學生主體作用的認識上存在偏差,傳統教材在考慮學生問題方面通常限于知識學習上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學目標的進度要求展開的。以學生學習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍,教材都加強了對學生興趣的關注、對學生生理、心理發育科學規律的研究。
4、根據教材內容的內涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構建教學單元的出發點,各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎知識為中心編排的方式。以音樂基礎知識為主線的編寫體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現要素將教材內容分類組合。
總之,音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發展的過程,還需要更多教師不斷的學習和實踐才能找到真實具有學校特色的,真正符合學生需要,符合學校實際情況的音樂校本課程。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂,全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[m]北京:北京師范大學出版社,2001.7
[2]徐涌,關于校本教材編寫和使用的若干思考[j]新課程(教師版),2006(10)
[3]徐涌,關于棱本教材編寫和使用的若干思考[j]新課程(教師版),2006(10)
[論文摘要] 教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發、建設,必須遵循有利于促進學生不斷發展、以就業為導向、以實用為原則,嚴格校本教材編寫程序,保證校本教材的編寫質量,從而保障高職院校的英語教學達到一個新的水平。
高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。
一、高職院校校本教材建設的必要性
高職教育,首先明確大方向:培養目標,一線崗位高素質技能型人才;培養內容,校企共研;培養方法,工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學,為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規定高職高專英語課程的教學目標是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業相關英語文獻的初步能力,并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學……從教材選擇、教學環節到教學方法大體上沿襲了傳統的教學模式,未形成具有職業院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學生,英語學習的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學生群體,然具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經濟發展狀況。因此,高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,內容要以應用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發。”[2]因此,“職業院校要真正實現職業教育人才培養目標,為學生量身定做具有本學校和專業特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優質、高效的校本教材必定是教材開發者在全面考察市場及企業需求之后選擇教材內容的,……如此培養出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實現高職教育人才培養目標,因此加速高職院校校本教材的開發成為必然。
二、高職院校校本教材建設的原則
以就業為導向的原則· 開發英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統更精深,而是幫助他們掌握一些就業時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業教育,學生畢業后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學也必須以培養學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標。“根據崗位需求進行教材建設,以工作任務為中心組織教材內容,……根據勞動力市場的變化調整教材內容,……圍繞職業意識和職業能力設計學生的知識、能力、素質結構,……針對專業職業能力構成來組織內容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容。”[3]教材是知識的載體,它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。“校本教材建設是未來職業教育課程改革的一個重要內容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發也應以就業市場為導向,及時對勞動力市場變化做出反應。根據用人單位崗位技能要求的變化及時調整課程內容,以培養出符合用人單位要求的未來員工。
以有利于學生發展為原則· 促進學生全面發展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學生的不斷發展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區企業發展狀況及學生主要就業崗位進行周密的調研的基礎上,依托本地區人文地理環境,利用校本研究成果,按照學生的知識結構,校企合作共同開發、編寫。必須保障校本教材教學內容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內涵,而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心,以應用為目的的教學方針,從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平,以促進學生的不斷發展。
以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭,是知識運用能力的競爭,而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共英語部分注重與日常生活密切相關的日常會話用語的模擬,加強自我介紹、求職應聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習,以豐富學生使用英語交際的知識,提高學生使用英語交際的能力。在教材閱讀內容的編寫上,增加一些學生畢業后就要接觸的素材,如地方旅游景點介紹、地方產品簡介、儀器設備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業崗位實際的緊密聯系。“把教學指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉變,處理好語言基礎與語言應用的關系, 通過語言知識和技能的綜合訓練來培養語言應用能力……高等職業英語教材開發應從傳統的升學導向往就業導向轉變,各地區、各行業和各院校所選用的教材應從國家通編教材向地方教材到校本教材轉變。”[4]
三、高職院校校本教材建設的注意事項
處理好關系· 我們在整個課程體系的構建上要處理好英語校本課程的開發與專業課程及綜合性課程開發的關系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關系;處理好“就業”與“發展”的關系。既要為企業生產提供人才,也要為社會需求作好準備,還要為學生發展儲備后勁。
編寫程序· 院校教師與學生就業單位一線人員共同成立校本課程建設與開發小組,依據課程目標,結合就業需要,科學地確立和序化教學內容。教師在開設校本課程中,對其中體會深刻且學生反響較好的教學素材積累起來,形成講義。并通過教學實踐,不斷修改和完善。使其形成具有特定風格的、比較成熟的教材。再經專家論證、認可、領導批準后,即可以推薦給出版社正式出版,形成校本教材,全校推廣使用。
質量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材,其質量的高低對教學效果起著至關重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統一使用而降低質量要求;由于院內專家少、常為一人來定稿;質量監督、評價機制不健全等現象,必須加以糾正和防范。在校本教材的建設、開發過程中,必須嚴格質量標準和校內外專家論證制度,完善校本教材質量監督、評價機制,注重把握好校本教材的科學性、目的性和實用性。
教師· 教師是教材、課堂、學生之間的連接點和教學的直接執行者,是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素等直接影響著教學的方向,影響著學生的學習動機和學習效果。因此,從事高職高專英語教學的教師,必須從思想觀念上,真正認識到高職院校開發英語校本教材的重要性和必要性,真正認識到高職高專英語教學必須以學生就業為導向,以培養學生的實際運用語言的能力,促進學生全面發展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業知識,提高自己的教學能力。依據校本情況,與專業課教師、企業一線工作人員共同開發研究校本課程,主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,突出教學內容以應用為目的,語言知識以必需、夠用為度,構建傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的高職院校英語教學體系。
參考文獻:
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[2] 付雪凌. 高等職業院校校本課程開發研究 [j]. 中國高教研究,2004,8:62
在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，進一步提高我縣中學語文教學質量，為全體學生的健康發展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發揮它們在課堂教學中的引領作用。
一、樹立較強的校本研究意識
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度。總之，從學生出發，又回歸到學生，這是校本教研的本質要求。充分發揮教研組的功能，提升教研組活動的質量，很好地利用教研組資源，發揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。
1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執行計劃和全年的學習內容安排，促進學校認真開展校本教研。
2.各校教研組要認真組織若干節研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內容和目的，精心備課，保證公開課質量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內各年級組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發校內教研資源，要及時發現先進典型，總結經驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。
二、圍繞課題研究開展工作
我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：
（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養。
1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業務素質的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養。
（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質量和水平。
1.繼續組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網絡資源，提高教師自主學習的能力。
2.繼續組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。
3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續做好課改系列調研工作，從內涵上切實提高教師自身的素質，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養和教學能力，以適應課改形勢的需要。
（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業理論水平。
1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。
2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。
3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優質課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。
4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環節的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優秀論文和案例以及學生創新寫作優秀作文。
5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。
學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據學生的年齡和認知水平聯系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。
6.組織參加四月初州創新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。
（四）抓好教學常規，保證教學任務的順利完成。
1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。
2.組織全縣中學語文教師參加縣級創新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。
3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優秀篇章編輯成冊。
4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。
5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質大賽活動。
6.繼續實施優質課工程。
7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質量分析工作。
8.組織好自治區第四屆現場作文競賽的組織工作。
9.各校編輯學生“創新寫作優秀作文集”和教師“創新寫作優秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。
2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表
時間
活動安排
一月份
1.期末考試及評卷、質量分析。
2.制定2011年度學科工作計劃。
3.召開教研工作年終總結會。
二月份
1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。
2.全面展開“創新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。
3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執行計劃和全年的學習內容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經驗交流，組織語文教師參加縣級“創新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。
2.組織參加州“創新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）
3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學生創新寫作優秀作文、教師優秀論文。
2.準備期末考試。
3.參加學校校本教研活動。
4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）
5.視導評價。（學校待定）
六月份
1.征集教師優秀論文、教學案例、課堂實錄。
2.認真組織期末考試、評卷、教學質量分析工作。
3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學期期末質量檢測試卷抽樣分析。
2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。
九月份
1.教研組長工作例會。
2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。
3.參加學校校本教研活動。
關鍵詞：初中；校本；教研；做法
一、初中校本教研之背景
（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固
“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。所以課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。
（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”
比如，“自主、合作、探究”W習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等形式，課堂表現為“散亂的活躍”。
（三）傳統的教研形式已不符合潮流
在傳統的教研形式下，教研活動的執行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。
二、校本教研的操作程序
關于校本教研的操作程序理論界的觀點是較為一致的，即為“提出問題―設計方案―具體行動―操作反思―再行動―最終解決問題”。“提出問題”即指在教學過程中發現、確定存在的問題；“設計方案”意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題后，在一系列課堂教學的設計中尋找和確定解決問題的思路和方法；“具體行動”指將已經“設計”好的方案付諸實踐；“操作反思”實際上是貫穿于整個校本教學研究過程的始終的，但一般指教師以及合作研究者在“行動”結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。
三、校本教研做法之初探
（一）校本教研制度建設的保障措施
學校努力做好校本教研計劃、組織、監督和評價工作，融合校內外教研資源，并盡可能提供良好的場地和設施；為教師提供必要的學習資料和音像素材，建立直接服務于教師發展的、開放性的學校教研網絡，及時傳遞課程改革信息；領導深入教研組，聯絡與參與教學教研的各項活動，并予以及時監督與指導，推進此項工作的開展力度。
（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度
（1）制定考核評價制度。為了保障教研活動的開展，學校將制定相應的管理、監督、評價制度，對教師的教學研究、個人反思、群體合作、專業化發展提升等，做出明確規定與要求，從宏觀調控，微觀安排，把我校校本教研活動的開展納入學校日常的管理工作，真正落到實處。
（2）制定考核獎勵制度。每學期末，學校對各科教研組、備課小組開展的活動情況進行總結、評定，評選優秀教研工作者和先進教研組、先進備課組，并把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。
（3）在前面工作取得成績的前提下，實施課任教師評價量化工作，有利于評優評先工作的順利進行。
（三）靈活機制
“用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思。”為教學指引方向，加快教師隊伍的建設和提高。
以“抓師德、抓教改、抓科研”為主要途徑：
（1）制定《加速青年教師成長計劃》《校骨干教師培訓計劃》《專家型教師培養計劃》，并認真組織實施，狠抓落實。
（2）以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功大比武，不搞形式，務實地進行交流。
（四）教研內容與形式
1.“主題”研究
“主題”研究產生于教學實踐，是教師教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，依托學科組，分析問題產生的原因、討論解決的策略、多人的實踐體驗、連環跟進的深入研究。嚴把課題立項關，積極參與各級課題的實驗研究；將課題研究同課程改革緊密結合、課題實驗與校本培訓緊密結合，并根據我校個性化發展的要求，確立校級研究項目，以課題研究為突破口，帶動學校特色發展。
2.日常研究
以研究教材、教學為主要內容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關注每一位教師的每一節課，幫助教師解決每天發生在課堂上的實實在在的現實問題。
3.學習研究
（1）建立“校本教研超市”。發揮網絡優勢，實現教育資源的共享和增值，為校本教研構建綠色信息通道。
（2）對外交流互動學習制度。一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。
（3）推行名師工程制。推行名師工程，充分發揮其帶頭作用。
（4）明確教研工作內容：①加大備課組的工作力度，借大家的資源，達到資源共享，促進共同成長，成熟課堂教學工作；②加強教研組中心發言工作的形成，力求中心集中，內容廣泛，有一定的見解；③開展試卷命題的存檔工作，一學期各備課組擬一份全冊的模擬試卷，目標明確，評價全面，為試題庫籌備鋪墊；④繼續開展教師結對教研活動，將結對目標化、階段化、有效化。
（5）提升聽課與評課能力：①按學校年度教學教研計劃，派遣各組赴杭州、金華等地聽“浙派名師教學”與“省優質課展示課”，同時配合溫州市教育局網上課堂教學的互動研究，積極撰寫評課報告；②執行教育局的精神，與其他中學開展結對教學研究與教學管理的合作，派本校教師到其他中學講座、指導、教學。
（6）匯編校級教研叢書：①繼續配合社政教研組出好教研組教研指導報；②在教師撰寫論文與案例的基礎上，匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學設計選》。
（五）加強專業技能的培養
（1）為今年申報中、高級教師構建專業教學的工作培訓平臺。
（2）為優質課、公開課推薦青年教師，在教學目標、內容、策略優化、反饋方面，力求調動全組教師予以指導和培養。
（3）執行上級教育行政部門的相關精神，開展各類課題研究，并付諸實施，積累材料，以便準時結題。
參考文獻：
關鍵詞：中職寫作教程；缺失；校本教材；配套設施
一、職業院校忽視寫作能力的原因
從隋唐科舉時代開始，中國社會對人才的選拔，就強調“文經武緯”。幾千年來，這種傳統一直延續著。所謂的“文經”，就是書面表達的能力；所謂的“武緯”，即生產、服務、管理的技能。但目前我們的教育中出現了與現實（市場）對人才需要的脫節和誤讀，表現為僅僅只培養了具有“武緯”的學生，而忽視對“文經”――寫作能力的培養。尤其是在職業技術院校中，這種現象的存在具有一定的客觀原因。
（一）寫作課程教學的缺失
中等職業技術院校是伴隨著經濟增長方式對人才的多樣化需要而出現的，屬于新興學校。缺少像本、專科院校那樣厚重的文化積淀，人文學科教學缺少開創型的師資，寫作課程也不例外，由此出現了只注重生產實踐能力培養的偏向。
（二）教材的缺失
目前中職院校缺少具有針對性的寫作教材，各學校大多以現成的教材，諸如《應用文寫作教程》、《公文寫作精要》、《實用秘書學》、《基礎寫作教程》等進行教學，而忽視了和專業的緊密結合。如數控專業和模具專業，都只教授說明文的寫法，議論文的幾大構成部分，記敘文的六要素等等，教學內容籠統，學生也缺少學的興趣。
（三）觀念的缺失
社會上對于寫作人才的認識不足。各類中職學校應該是培養面向基層，面向生產、服務和管理一線職業崗位的應用型、技能型人才。但在實際的教育教學中，“應用型”、“技能型”被狹隘地理解為操作車床、設計模具、機械制圖等生產實踐操作。沒有意識到寫作是人類交流思想感情、認識并改造世界以及人類自身的通用工具和專項事業，也沒有意識到寫作是一個最能集中表達專業學習實績，對學習成效進行集中考核的鑒定方法；沒有意識到寫作是對于生產實踐經驗成果進行書面傳播的最有效途徑。
正是由于以上原因，目前中職院校的寫作教學是比較薄弱的，亟待加強。我們要認識到寫作課程教學影響和制約新型人才的培養。通過革新中職人才理念，我們可以轉變人才培養觀念；通過加強師資力量和文學社團建設，可以扭轉寫作教學的不利因素；通過校本寫作教程及配套設施開發，我們可以為寫作人才的培養提供物質基礎。
二、開發校本教材的現實性和可行性
開發校本教材是一項系統工程。通過對現有寫作教材的比較研究，對中職寫作教材建設的調研，以及對我校實際情況的分析，中職學校存在著校本寫作教程開發的現實性和可行性：
（一）現有教師科研隊伍擔綱
以湖南有色金屬工業技工學校為例。基礎教研組已經成立了專門的寫作教研室，現有教研室主任1名，專職教師4名，校內兼職教師3名，教師年齡和學歷結構合理。其中教研室主任趙元清高級講師，長期從事師范寫作教學，有著豐富的創作經驗和教學經驗，已有《鄉村常用應用文教程》、《教育應用文寫作》、《小小作文例話》等教材在省內外試用、推廣。如果現有師資能更新理念，則完全具有開發和編寫此教程的能力。
（二）引入學生推動教材的開發
利用學校已有的文學創作團隊，挖掘學生中的寫作人才，使之投入到教材編寫的工作中來。由此可以在實際教學中拉近教程與學生的距離，增強教程的實用價值。
（三）期盼務實創新
目前各類寫作教程良莠不齊，體例單調，模式刻板；缺少針對中職教學的教程。開發的教程貴在吸收已有的寫作教程成功做法，但關鍵在于銳意創新。由于職業基礎課程的教學特點，我們不設置專門的實踐課，而是將理論教學和實踐教學穿行，互為補充。通過理論與實踐的緊密結合，使學生積極參與課堂教學互動活動，及時反饋教學效果信息，鞏固理論知識。
（四）立足專業和實訓的編寫原則，對路適銷
將課程理論和生產實踐緊密結合，尋找各專業的不同點，凸現行業性和專業性。及時吸收新專業對寫作的新需求。
綜上所述，近幾年來，職業教育迎來了前所未有的機遇，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針指導下，中職寫作教程與配套設施開發工作迫在眉睫，功在當代，意義長遠。
參考文獻：
1、李云波.談中職寫作教學創新思維能力的培養[J].漳州職業技術學院學報,2007(1).
2、馬愛青.中職作文教學中學生創新能力的培養[J].職教通訊,2004(10).
以科學發展觀為總攬，以常規工作求深入，以重點工作求突破，特色工作求實效為指導，全面加強學校管理推動學校內涵發展。
工作思路
以迎接省督導評估和省教學評估工作為中心，以抓好學校常規管理和學校內涵發展為重點，全力推進我校的素質教育。
教學工作
一、抓實教學常規管理工作，使教學常規科學化、規范化。
1、嚴格執行國家課程計劃，開全科目，開足課時。合理利用教育資源，落實校本課程。
2、加強教學流程的科學管理。
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高，充分發揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。學校領導對備課的指導放在課前，教師要認真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅持單元集體備課的指導。
第二，把力量放在課內。加強對課堂教學過程指導，實施有效教學，提高課堂40分鐘教學效率，注重教學反思。
第三，精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。探索學生作業的多種形式，做到“兩個結合，一個體現”即：口頭作業與書面作業相結合，知識性與趣味性相結合；體現學生作業的實踐性。培養學生養成良好的書寫習慣，對于書寫性的作業，要求字跡清楚工整，作業本干凈整潔。
第四，堅持進行階段教學質量過程監控，每學期每學科單元目標檢測不少于2次，同時做好期中、期末教學質量檢測工作。
第五，營造勤奮學習的氛圍，形成一種活潑、主動、向上的學習新風尚；建立學習獎勵制度，表彰獎勵優秀學生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來。
二、教務處對課堂教學質量的管理辦法：
第一，深入教學第一線了解各類學科的教學進度和執行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據實際提出相應的指導意見。
第二，了解各學科課堂、課外作業的數量、質量和批改講評情況，合理調控學生課業負擔。
第三，了解并控制各學科測驗考試的次數，分析教學目標達標程度，提出調控教學目標和要求的指導意見。
第四，定期聽取教師、學生、家長的意見，及時研究改進教學策略。
三、校本工作
1、校本培訓
以轉變觀念為先導，改變傳統的教學模式，不斷增強教師教學創新意識。結合本校實際情況，繼續加強教材培訓工作，以年級組為單位，分單元進行培訓，培訓內容為：a、繼續觀看視頻專家對教材的分析講座，以逐步加深教師對教材的理解。b、每個單元安排一個課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領導和學科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點問題，交流教育教學經驗等，做好培訓計劃和總結，落實活動過程。
2、校本教研
校本教研主題“實施有效課堂教學”。
（1）成立教研組——語文組、數學組、綜合組、音體美組。語文組組長：趙月；數學組組長：胡秀麗；綜合組組長：潘麗娜；音體美組組長：呂鳳萍。
（2）各教研組以落實課標用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。
（3）在教研組內，每兩周開展一次校本教研課例研究。倡導“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個人鉆研教材并備課（個人備課）——針對個人的備課進行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據確定的教案上課（課堂觀察）——針對上課過程中出現的典型現象進行研討評析（課后研討，總結提升）——個人根據大家的討論評析再次備課（個人備課）——再次針對個人備課進行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對上課過程中出現的典型現象進行研討評析（課后研討，總結提升）。
使教師們的設計——行動——反思——行動——反思中經歷先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升自身的教學水平，增強實踐智慧。
（4）繼續探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節“亮點課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學水平。
（5）教師要善于總結教研成果，在博客中、學校網站、古冶區教育網教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴展教育教學思維，提升教學素養。
（6）加強管理，落實西歐本研修制度，校長帶頭參與校本教研活動，課后進行研討，在整個研討過程中及時給予指導，課后研討后及時進行總結
3、做好校本課程的開發和實施工作。
根據學校育人目標和資源，制定校本課程實施方案，確定校本課程內容，制定課程門類和內容，確定目標，加強組織和實施。
四、加強骨干教師隊伍的培養與管理，發揮引領和輻射作用。
1、組織示范課、研討會，突顯學科帶頭人的示范作用。
學校擬定每學期組織學科帶頭人開展示范課、研討會。由學科帶頭人根據教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學科帶頭人講述個人的研究方案和教學構想，并相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果，做到科學理論和教學實際相結合。
2、加強校內“點帶面”工作，以課堂為載體，切實提高學科帶頭人專業水平。
教師成長的主陣地在校內。從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學特色和風格。
3、“壓擔子”促使學科帶頭人穩定、持續發展。
學校為學科帶頭人穩定、持續發展創設有利的外部環境。對學科帶頭人適時加壓工作擔子，如教研組長、備課組長、公開課及各類檢查推舉授課等，驅使教師“內動力”的發展和作用的發揮。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。經過3——5年的培養，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領頭人，在社會上有一定知名度，在學校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認可的名牌教師。
五、其它工作
1、重視心理健康教育工作，繼續構建健康課堂，使“心語連線”向縱深發展。
2、落實校本課程。
3、9月組織參加河北省綜合實踐課例、論文、經驗總結評比、市語文、品生、品社優秀教案評比、河北省小學科學錄像課評比。
4、10月組織參加數學教師優質課評選。
