發布時間：2022-09-21 14:59:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的書法教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）大學教育所需
教育的一項重要任務是文化傳承。我以為，缺乏書法的教育是不完善的教育，是缺乏中國特色的教育，是缺乏傳統甚至割裂歷史的教育。我們不能漠視中國高等教育中存在的傳統教育、素質教育和藝術教育缺陷。大學教育關系到全民族整體素質的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蝕，弘揚民族文化方面高校具有義不容辭的責任。書法教育作為我國獨特的教育門類，大學應將它變成學生傳統文化教育、思想道德教育和行為習慣教育的重要抓手。大學教育是一種相對寬松的教育，需要多種協調方法，使學生在生理和心理上都能步入健康的軌道。學習書法便是其一。事實證明，接受書法教育的學生能獲得較強的協調和自控能力。書法教育是一門獨特的藝術教育形式。除專業教學外，高校應將其列入通識文化教育或公共藝術教育的范疇。書法深深地植根于國學的沃土之中。提高書法水平需要學生有良好的傳統文化基礎，同時也有助于學習其他傳統文化課程。書法課可與大學語文等必修課和古典文學鑒賞、詩詞欣賞、藝術概論等選修課相互促進，使大學公共教學體系更加科學和完善。
（二）學生成長所需
孔子曾言：“里仁為美”。可視為對中國傳統審美觀的高度概括。如果說西方藝術重視外在的造型，那么中國藝術，特別是書法則重視內在的蘊涵。年青一代對我國民族文化及傳統藝術了解不多，而西方不良文化正力圖使他們變成外表黃皮膚內心卻西化的“香蕉人”。書法教育具有“立人”功能，能夠培養一大批修身重德，熱愛傳統藝術，以繼承和弘揚書法為己任的學生，有利于樹立事業心和使命感。書法具有培養性情的良效，能促進學生生理和心理健康。書法如同練靜氣功，書寫時要求入靜、入定，排除雜念，符合養身規律。它可以調整心態，減緩壓力，排遣胸臆，頤養性情，抒懷。書法是一門講究悟性的藝術，對于訓練學生的耐心、想象、準確和條理，是一項不可多得的心智活動。書法能使學生具備更多知識和技能。毛筆字具有形態多樣、變化優美、富于藝術感染力的特色，其多種實用功能和藝術價值仍具有廣泛的社會基礎。書法在諸如廣告、裝飾、設計、傳媒、教育等行業都有較好的用途，對于學生成才具有激勵作用，而且也能為就業提供切實的幫助。書法作為選修課一般課時不多，課程開設并不妨礙主體課程。書法具有藝術表現和文化交流功能，學生通過書法活動能開闊眼界、擴大社會交往。
二、書法藝術全面引入大學教育的實施策略
（一）國家和地方教育部門引導
國家應在書法基礎教育與繼續教育方面有一定的舉措。要明確規劃，由國家教育部門出臺引導性政策，提出綱領性、指導性意見。明確哪類院校需要開展書法教育，不失時機地在高校推廣書法課程，充分發揮書法在育人方面的重要作用。在此基礎上，將書法等民族文化藝術教育納入高等教育的法規之中。另一方面，解決學科定位造成的發展障礙問題。如，由于建國后推行的是西方的學科劃分體系和教學模式，而西方并無書法這門學科，因此在教育部專業目錄中書法長期被列名于美術學科之下，即美術學（書法），成為三級學科。張法認為：“書法為什么不成為二級學科，而只是美術學下的一個研究方向呢？原因大概是沒有專門的書法學院，不必特殊照顧。”如此，實為教育規劃上的一種短視和失誤。
（二）高校組織自身建設
要實現高校書法教育的規模化與規范化，首先要營造書法教育的氛圍，大力倡導用書法來修身養性、提升素質的活動，從多方面拓展書法的人文價值和實用價值。本身設有書法專業的高校具有教學優勢，要將書法課程面向全校開設，調動專業教師的積極性。尚未開設的高校要積極籌劃，制定科學的教學體系。通過開設書法課程，配備書法教師，改革評價機制。要結合辦學特點，“因校制宜”。書法教育可圍繞以下三個方面開展：課程建設方面。“就教育行為言，書法是古典教育的最后一塊領地。”需將書法與本校培養方向結合起來。如，可分別側重傳統型、實用型、藝術鑒賞型等不同方向。教師隊伍建設方面。要形成師資梯隊，形成正規的培訓機制。書法課由美術教師擔任，易出現“畫家書”現象，不利于書法教育。師資不足的高校要引進和培養專業教師。如，可從專業優秀畢業生中選用，或從專業團體引進與聘請。教材方面。高校書法教材不少，其中不乏出版較早、影響較大的。如，1985年啟功主編的《書法概論》，經多次再版，發行10萬余冊。由于書法理論和教育理念的發展，教材需要有序更新。可跨校跨地區聯合編著教材。教材編寫與采用切忌“文人相輕”與門戶思想，要積極探索教學規律，真正將教材規范化、科學化。
（三）示范與培訓競賽活動的開展
由于高校書法教育發展存在不平衡狀況，要使更多高校高起點加入其中并逐漸形成書法教育傳統，就需有示范性教育活動。開展書法教育卓有成效的學校具有示范作用。如，北京師范大學是我國高校書法教育的先驅，從20世紀早葉至今一直沿續。20世紀60年代后，北師大面向全校學生開設書法講座。1987年受教育部委托，北師大舉辦了第一屆全國高校書法教師講習班，培養了一批書法教師和創作骨干。此外，不少省份也有較早開展并取得成效的高校。同時，教育部門和研究團體可定期開展全國性或區域性培訓競賽。1981年，由中國書協、、全國學聯等聯合舉辦的“第一屆全國大學生書法競賽”，有來自全國各高校的近千名大學生書法愛好者參加了比賽，百余名獲獎者中，不少人后來成為了當代書壇中堅力量及高校書法專業教師。現在，一些省份成立了高校書法教育研究會，起到了以點帶面的作用。要通過這類組織積極推進工作，并對發展模式進行探索。
三、樹立大學書法藝術教育的正確理念
（一）明確培養要求
大學書法不同于中小學寫字。教育部門將寫字作為中小學學生素質的培養途徑，將規范、端正、清楚作為寫字的三個基本要求是適宜的。但若大學階段仍維持這種要求而不變更，藝術靈性難免受到壓抑。寫字和書法雖密不可分，卻是兩個不同的概念。寫字的目的是交流信息，重實用性，書法更多的是創作和欣賞，重藝術性；寫字力求以最少時間和精力掌握技能，書法則重探索的過程和樂趣。可以說，寫字為書法起到了由實用美向藝術美過渡的橋梁作用。大學書法教育不僅應重視技能教育，還應重視其美育功能。要從中小學存在的應展教育中擺脫出來，轉向美育性質的素質教育。另一方面，經過30多年的努力，我國高等書法教育完成了從專科、本科、碩士研究生、博士研究生、博士后等系統的教育層次和結構，并逐步走上規范化、專業化和學術化的道路。但在推進高校書法素質教育方面，顯得不足。素質教育不同于專業教育，需要進行專門探討，在培養機制、目標方面更加明確、切實。
（二）提高書法水平
國家教委早已明確規定書法課為中小學的二級課程，應受到與體、音、美等課同等對待。中小學練毛筆字（一些地方作為地方課程），這是學生的起步階段。若缺乏連續性，之前數年所學難免荒廢。2010年6月，本人在學校三個不同專業的文科班調查發現，95%以上的學生中小學練過毛筆字，5%的還參加了特長班，但堅持下來的不多，幾乎都前功盡棄。藝術興趣的培養需要契機，若到了各方面走向成熟的大學階段書法卻尚未入門，那么學生今后就很難再與書法結緣，達到較高境界。書法教學中要革新教學手段。如傳統教學中，寫字技法演示有較大局限性，直觀效果欠明顯，不便于大課堂教學。運用多媒體技術則能解決諸多難題，如通過定格、放大、慢放、循環播放等形式突出重點，使學生觀察細致入微。提升書法水平是長期的過程。大學書法教育一方面要訓練學生技能，同時，要進行理論培養，通過開設名家講座等方式提高鑒賞水平，準確把握“師碑”與“師帖”、繼承與發展的關系。
（三）延伸培養目標
一、激發動機，培養學生思維意向品質
動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導。小學生對程式化的教學方法感到枯澡，要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯系起來，變抽象為直觀。如，通過“學號是質數、合數的學生分別站起來”的游戲，使學生形象地領悟質數與合數的區別，又如，教學圓柱的側面積時，讓學生把紙筒沿豎向剪開，展示出長方形，學生通過直觀操作，很快推導出圓柱側面積計算公式。三是通過變換那些用來說明概念的直觀材料或事例的形成，使其中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。作這樣的變式練習，能使學生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地應用一般的原理、原則。例如題組：
（1）一桶油漆，第一次用去1／5千克，第二次用去這桶油漆的4／5，剛好用完，這桶油漆有多少千克？
（2）一桶油漆，第一次用去4／5千克，第二次用去這桶油漆的1／5剛好用完。兩次一共用去多少千克？
（3）一桶油漆，第一次用去1／5，第二次用去4／5千克，剛好用完，這桶油漆重多少千克？
這種變換敘述形式的練習，盡管問題敘述不同，但學生通過仔細審題，很快便能理解這幾道題的實質都是求這桶漆油的重量，從而培養了積極思維的意向品質。
二、增加含熵信息，提高思維密度
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。學生學習就是接收信息——消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥這節課的便是“飽和信息”，便無法激起學生學習的熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發展。思維的是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發思維活動，必須對教學過程進行有效控制，有計劃，有目的地傳遞含熵信息，從而提高思維密度。
1．以內部言語培養學生的獨立思考能力。數學課堂教學，要讓學生能充分發揮學習的主動性，這就要求教師對學生提出思維要求，而且要留有一定的空間，讓學生獨立思考。在教學中，讓學生先想一想再去做。使學生言語與行動逐步起著自覺調控作用，促進思維的“內化”，從而發展學生的獨立思考能力。例如：“五（1）班現有學生49人，男女生人數的比是4∶3，五（1）班男生、女生各有多少人？”對這樣的應用題，可先讓學生獨立思考，再試著做，而不是由教師直接教給解法。學生通過認真的思考，可以找出多種解法。
解法一：4＋3＝749×4／7＝28（人）……男生
49×3／7＝21（人）……女生
解法二：4＋3＝749÷7＝7（人）
7×4＝28（人）……男生
7×3＝21（人）……女生
（附圖{圖}）
（附圖{圖}）
解法四：先求出女生是男生的幾分之幾，再求男、女生各多少人。
3÷4＝3／449÷（1＋3／4）＝49×4／7＝28（人）……男生
28×3／4＝21（人）……女生
再讓學生把思考的過程和方法說出來：解法一是用按比例分配的方法；解法二是用歸一法；解法三是用倍比法；解法四是用分數解。這樣的教學，學生有充分思考的機會，在“想一想”的過程中，內部言語得到了發展，從而培養了學生獨立思考的能力。
2．以內部言語促進學生邏輯思維能力的提高。現代教育觀認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。語言是思維的外殼……思維通常是以語言為載體表現出來。俄羅斯心理學家加里培林關于智力形成的學說提到，智力活動始源于物質活動，以語言為中介，內化為“人腦”的內部言語。根據學生的認知規律，學生在操作學具時，要把動手操作，動腦思考，動口表達結合起來，也就是從“外化”到“內化”，在操作中使“操作”與“思維”緊密結合，從而發展學生的內部言語，提高邏輯思維能力。
例如在進行三角形面積計算公式推導的教學中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。第一層，操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎；第二層，讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層，進一步引導學生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，不僅發展了內部語言，而且使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓練和培養。
三、訓練主體思維，優化思維品質
數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及里，揭示問題的實質。當問題趨于解決后，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能提高教學質量之目的。
1．縱向延伸。要引導學生深入思考，溝通前后聯系，弄清知識由淺入深，逐步深化的遞進層次結
（附圖{圖}）
1／4，第一次修了多少千米？解答后再縱向延伸：如果改變題目的條件，怎樣解答，如果改變題目中的問題，又怎樣解答。
2．橫向展開。學生解題后，還可以橫向展開，引導學生從多種角度、多種途徑進行解題（此種方法多適應于練習課與復習課）。例如：“修一條1800米的路，3天修了120米，照這樣計算，修完這條路共用多少天？”可以這樣引導學生：①以1天修的路程數表示效率；②以修1米所用的時間表示效率；③以修120米所用的時間，或以3天修的路程表示效率等方法進行解答。
3．逆向回轉，理解結論。訓練學生從順、逆兩個方向思考問題，有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈活性。例如：甲乙兩車從A、B兩地相向開出，乙車每小時行60千米，比甲車多行1／4，求甲、乙兩車一小時共行多少千米？解答之后，再把解題結果作為已知條件，引導學生逆向編題。如：甲乙兩車一小時共行108千米，乙車每小時比甲車多行1／4，求甲、乙兩車每小時各行多少千米？顯然，這道題的難度要高于前一題。
綜合來看，項目教學法方法針對性和實用性較強，并且在教學操作中具有很大的靈活性，操作性也很好。這種方法真正踐行了“以學生為主體，提高學生實踐能力”的教育教學理念。美術學科的特點決定了在培養學生的過程中，必須要重視學生實踐能力與操作能力的挖掘，藝術項目教學方法在這方面正好契合了美術教學的需要。因此，美術教學中引入藝術項目教學方法將會具有很大的可行性，也會發揮很好的效果，對于提高學生的綜合素質、提升教學質量和效果具有重大的推動作用。
2藝術項目教學法在美術教學中的優勢
在藝術項目教學方法實踐過程中，無論是信息的收集工作、項目任務的分配工作還是項目任務的實施過程，都需要各個學生小組成員充分參與其中。學生主體地位得到了充分體現，學生在學習過程中真正成了活動的主導者。這種美術教學方法改變了以往教學實踐中學生總是被動接受灌輸的局面，挖掘了學生的主動參與能力，學生在項目活動中自主探索與決策，并且項目的實施，讓學生帶著問題進行自我思考和探索，充分調動了學生的積極性，培養了學生分析問題、解決問題以及批判性思維過程的能力。在實施項目過程中，學生需要充分結合以往所學知識結合自身實踐經驗來完成任務，在這個過程中還需要與小組成員進行溝通和協調，這也全方位鍛煉了學生的協調能力和合作意識。在藝術項目教學中，并沒有統一的標準化結果，學生的任務結果并不是唯一性的，鼓勵學生進行豐富的創造和多元化的聯想。這種項目方法尤其提倡學生根據自身的認知水平和學習能力，針對性地提出自己的意見和解決方案，然后進行自我評價和解析，進而自我改進。之后學生在小組以及班上進行展示，接受其他同學的意見進行改正和優化，進而使自己的方法和任務達到最優化的效果。這種方式尤其適合美術教學實踐，充分挖掘了學生的聯想能力和創新能力，培養了學生學習的信心。
3藝術項目教學方法在美術教學中的應用過程
項目教學法在應用過程中主要是結合一些典型性、實用性的例子來引導學生進行參與和實踐，下面筆者將以具體教學課堂中出現的廣告設計為例進行闡述，探討在美術教學過程中如何有效使用項目教學法。總的來說，藝術項目教學方法主要分為準備、實施和評估三個階段。
(1)項目的準備階段過程。在這一階段，對于教師的素質和能力要求較高，針對廣告設計課程，教師首先要考慮所選主體與課程要求是否匹配、吻合，所選主體是否符合學生年齡段所能領悟，務必要做到項目實施過程中學生能夠有的放矢，確保項目的可操作性。因此，教師在確定項目主體時，需要進行基本的調研和思考，最大限度的符合學生的思維狀態和生活狀態。在這一階段內，教師需要設計的問題包括:明確教學目標、分析學生狀態和需求、設計項目過程、準備項目的理論知識、制定項目實施規則和注意事項。
(2)項目的實施階段過程。項目的實施階段中，學生主體作用得到了充分的發揮，這一階段也是整個項目教學方法中的重中之重，教師在這一階段中主要是監督和引導作用。教師在對學生進行分組實施之后，各個小組成員則開始進行明確的任務分工，進入到項目的處理狀態。小組成員需要進行溝通和協調，有成員負責收集資料和信息，有成員需要負責分析項目實施對猜測，有的成員需要準備項目實施過程中需要的材料和設施。但是值得注意的是，這些步驟之間有一定的先后步驟，卻并沒有唯一化的標準，集體實施過程則需要小組成員的內部協商確定。針對涉及廣告而言，小組成員需要在收集信息的基礎上，分析廣告項目所涉及的材料和設施，進而思考涉及方法，在廣告設計過程中還需要記錄相關事項，從而針對性的解決出現的突發性事件，這也為項目結束后的展示、匯報工作奠定了基礎。在項目實施過程中，也讓學生充分意識到美術的創作過程中涉及方方面面的環節和細節，這不僅需要個人的認真和嚴謹，也需要團隊的寫作和監督，只有這樣才能有效完善作品。
(3)項目的評估階段過程。評估主要是指教師對各小組的項目成果及完成的過程所進行的評價。與傳統教學法中的評價方式不同，項目教學法不僅注意到結果評價，更多的是注重過程評價。在評價前，筆者對評價的內容進行了細化并賦予一定的分值，將其制成表格。在評價過程中，筆者既考慮到對各小組的資料收集和組織、團隊合作精神等方面的廣告制作過程的評價，也重視對廣告設計理念、實用性、美觀性等方面的成果評價。但評價并非最終目的，評價是幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行總結和反思。
4項目實施之后的總結和反思
所謂的小學數學情景教學法，主要指的是在小學數學教學活動過程中，數學教師創設出與教學內容相關的情景，以此來調動小學生的情感投入，從而使其能夠在很短的時間內學習到數學知識以及掌握教學任務的一種教學方法。情景教學法主要是依靠具體的場景與具體的形象，從而大大激發小學生學習數學的動機，實現每個階段的教學任務。在小學數學教學過程中，情境教學法的應用能夠很好地體現出學生的主體地位，并且使其充分感受到數學學習的快樂。
二、情景教學法應用的主要特征
形象逼真：在小學數學教學中，情境教學法的應用主要是依據學生個人的身心發展進行情景設計，從而將學生的心理感受與生活實際與教學目標相聯系，使小學生在日常的學習過程中，真切地感受到數學學習的生活化、情境化。情感真切：情景教學法最大的特點就是能夠觸動學生的意志與情緒充分，調動其各方面的精神需求，從而使學生在數學學習時積極發揮作用。小學數學教學活動應用情景教學法，是在多媒體信息技術作為支撐的基礎上，運用色彩、動畫以及音樂等教學資源觸動學生的情感體驗，從而讓小學生在內心深處與教學活動產生共振，這樣一來學生更能夠自然地參與數學學習中。寓教于樂：情景教學法的應用就是要將數學教學的目標與任務，通過設計出來的情景轉化為真實的生活情境與快樂的數學游戲，從而使學生在體驗情感的整個過程中，輕松愉悅地完成數學教師布置的教學任務、掌握教學內容。在這種情景化的教學活動中，學生的學習變得更具主動性、積極性以及探索性。
三、情景教學法在數學教學中的應用對策分析
深入學習：在當今多媒體信息技術的強力支持下，小學數學教學中有很多內容都能夠借助多媒體技術進行演示，從而引導學生更好地學習，教師也能夠逐漸深入到數學教學的核心部分。例如，小學數學教師在講述“年、月、日”方面的內容時，可以充分利用多媒體課件的優勢，設計出一些關于“年、月、日”教學的數學問題，從而激發學生的思維能力與學習興趣。這能夠有效提升學生學習數學的綜合能力。真切演示：在小學數學教學活動中應用情景教學法，可以在多媒體課件、幻燈片等技術的基礎上，利用信息技術本身固有的圖文并茂教學優勢，使設計出來的情景與教學內容形成有機的聯系，從而更好地開展各項教學活動。例如，小學數學教師在講述“樓梯與樓層關系”的數學內容時，就可以將這方面的內容制作成形象具體的教學課件，在真實的課堂教學活動中利用多媒體技術展示出來，這樣學生就能夠一目了然地觀察到二者之間的數學關系，不僅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，將情景教學法應用于小學數學教學過程中，對于那些需要移動的物體以及原本的物體，數學教師只需利用多媒體技術配上不同種類的顏色，就能夠進行很好的動畫展示，并且配上相應的音樂輔助教學。在這種情景中，學生對數學知識的理解自然而然會大大加深。動態模擬：在進行數學教學情景設計的時候，數學教師應當充分借助多媒體信息技術，將文字、圖片以及聲音有機結合起來，使學生的感官得到足夠的刺激。數學教師應當充分利用信息技術本身具有的閃爍特效、圖形變化以及色彩轉換等優勢，將一些數學教學中的難點與重點知識突顯出來。例如，教師在講述“三角形面積計算”方面的內容時，可以利用多媒體制作課件，把一個長方形切割成兩個同等的三角形，再利用鼠標移動、切割以及變色，將原本的兩個三角形重新組合成一個新的三角形。在這種教學活動中，小學生能夠充分理解直角三角形的面積計算就是一個長方形面積的一半。類似于這樣的數學模擬推理，教師都能夠利用多媒體課件展示出來，其不僅大大改變了傳統推理想象的教學方法，從而給予學生真切的體驗與感受，而學生本身也在這種過程中變得更加投入與主動，最終提高了數學學習能力。操作體驗：在小學數學教學活動中，教師利用情景的巧妙設計，引導學生思維變得更加開闊，從而使其更加主動地探索與學習，最終提升了學生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在講述“圓柱體積計算”方面的內容時，可以設計出一個長方體，并利用多媒體的動態演示功能，讓學生自己去操作，從而體驗計算出長方體與圓柱體體積計算的整個過程。這不但有效鞏固了以前學過的舊知識，更加深了學生對于新知識的理解。巧設問題：在當前情景教學法實施過程中，小學數學教師可以利用問題的巧設來培養學生的求異思維，使其在輕松愉悅的氛圍中進行探索，提升對問題的分析能力。不僅如此，通過問題的設計還能培養出學生善于思考的生活習慣，從而有利于培養學生的思維品質。例如，教師在講述“除法教學”方面的內容時，就可以設計出這樣的一個問題“被除數=除數×商+余數”除了這樣的公式之外，還有別的計算公式嗎？這種問題的設計，學生的思維受到觸動，從而會積極主動思考尋求問題的答案。
四、結語
在對學生的進行題目解析引導的過程中，由于數學問題的解析方法存在多樣性，因此為了進一步提高小學生思維的全面性，就要針對不同的數學題目制定相應的解析方法。比較法在數學題目的解析應用中十分廣泛，基于不同數學問題解析方法的多樣性，小學數學教師在開展比較法教學過程中也要合理的進行例題與解析方法的選取。例如在引導學生進行圓形面積計算時，教師可以首先提問學生三角形的面積求法，并引用三角形面積和平行四邊形面積之間的聯系，使學生分析三角形與圓形面積之間的關聯。教師也可以在教學開展中，以小組討論的形式讓學生進行分析和探討，從而探究如何利用三角形求解圓形面積。通過比較平行四邊形和圓形面積的求解方法，教師能夠幫助學生更為深入的理解不同幾何圖形的面積求解方法，通過將多樣化的集合圖形轉化為三角形面積加以求解，這也進一步拓寬了學生的思維，使其能夠多角度的針對數學問題進行分析和計算。此外，小學數學教師在講解三位數乘法的過程中，由于進位方法和乘法法則在二位數乘法中也適用，因此教師便可以利用二位數乘法計算方法和三位數進行比較，從而使學生在二位數乘法法則的基礎上，總結出三位數乘法的計算方法，從而進一步提高學生對數學計算題目的解析能力。
2圖形認知學習中的比較法運用
幾何圖形的認知作為小學數學課程的重要內容，在課程講授中也是一大重點。為了在幾何圖形的認知教學中，幫助學生擺脫生硬的圖形記憶方法，教師便可以利用比較法構建不同圖形之間的聯系，并通過將不同幾何圖形的特點進行對照和比較，幫助學生更為直觀高效的掌握幾何圖形的特點。例如在學習了平行四邊形，矩形和正方形后，為了使學生更加深入的認知圖形特點及關聯，教師可以將不同的幾何圖形進行列舉，并讓學生對圖形的特點進行闡述，如不同線段間的關系，角度特點等，并通過引導學生對不同圖形特點進行總結，最終得出平行四邊形包括矩形和正方形，而正方形又是特殊的矩形這一結論。通過比較不同幾何圖形的圖形特點，學生不僅可以更為直觀的發現幾何圖形之間的特征與共性，也能夠在圖形特征分析的過程中，將概念理論與幾何圖形分析進行融合，從而逐漸培養起幾何圖形分析的思維與能力，為學生今后的空間幾何圖形學習奠定重要的基礎。
3比較法在應用題型結構教學中的應用
小學數學課程中的應用題教學練習，有助于幫助學生建立起數學知識實際應用的意識，同時提高其對現實數學問題的分析與處理能力。在應用題型的練習與講解中，充分全面的應用比較法教學，能夠進一步促進應用題型練習成效的提高，引導學生對實際數學問題進行全面有效的分析和處理。例如在處理相同已知條件數和問題數的應用題時，由于學生容易對計算方法發生混淆，因此教師必須在應用題型比較的同時，對具體的分析方法進行說明和解析，從而幫助學生準確的完成應用題處理，如：一年級學生中男生有83人，男生比女生多45人，求女生人數，如果將問題換為“計算一年級總人數”，那么教師就要引導學生，為了計算一年級總人數，必須首先求出女生人數，再將男生女生人數求和，最終完成應用題的計算。在比較法教學的開展中，應用題型分析和處理不僅可以幫助學生認清相同已知條件下不同問題的分析方法，也能夠促進小學生應用對比意識的建立，從而為今后實際問題的有效處理提供切實有效的參考方法。
4結語
信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標。
①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。
（2）要求學生閱讀教材，自主學習。
遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
對于小學生來說，他們對于游戲似乎天生就沒有抗拒力。而我們也正好可以利用小學生的這種天性，在小學數學課堂中創設游戲情境。這樣同學們既可以體驗到游戲的快樂，又可以學到相關的數學知識，可謂是一舉兩得。【案例】執教“除法”的時候，為了讓同學們更好地進行除法計算練習，我創設了“郵遞員送信”的游戲情境。具體是這樣進行操作的:我把一些上面寫有各種除法算式的卡片交給同學們，然后再在講臺上放置寫有若干答案的信箱。然后要求同學們充當郵遞員把信件投入到相應答案的郵箱中。最后，再打開信箱看看到底有多少是正確的，多少是錯誤的。然后全班同學一起再探索問題的答案，最終把信件投入正確答案的郵箱當中。在上述游戲情境的創設當中，我通過創設“郵遞員送信”的游戲情境讓同學們進行除法計算。這樣的計算方式非常新穎，同學們可以在快樂的氛圍中學習，這也是新課程標準所提出的基本要求。打開郵箱之后，對于錯誤答案的信件，我帶領同學們一起給出正確答案，這對于那些出現錯誤的同學也是一種很好的提示。既幫助同學們掌握了正確的計算方法，也不至于讓做錯題的同學丟面子。可以說，這是一次非常成功的游戲情境創設。
二、問題情境在小學數學課堂中的創設和運用
問題是數學的心臟，創設問題情境是促進學生數學素養提高的有效方式。因此，問題情境的創設在我們的小學數學課堂中是非常必要的。當然，問題情境的創設并不是直接提出問題，而是巧妙地提出問題，進而提高課堂提問的有效性。【案例】執教“圓”的時候，在課堂導入階段，我提出了這樣一個問題:“有哪位同學可以回答為什么自行車可以行駛得那么平穩且快速。”問題提出之后立刻有同學回答說:“那是因為自行車的輪子是圓形的。”這個答案無疑是正確的，我接著問:“為什么自行車的輪子不做成橢圓形的、長方形的或者正方形的?而要做成圓形的呢?”這個問題引起了同學們極大的探究興趣，成為同學們進行課堂探究的導火索。在之后的教學過程中，我通過有效地引導，同學們很快掌握和理解了圓、圓心、直徑、半徑等概念和性質。之所以會產生這樣的效果，主要是因為之前的有效問題情境創設激發了學生的探究興趣。問題情境的創設對于我們的數學課堂教學來說是非常重要的，它可以引導同學們在解決問題的過程中掌握相關的數學知識，因此我們數學教師必須要注重問題情境的創設，讓同學們在問題情境中探索知識。
三、結語
關鍵詞：情境化教學；小學數學；教學方式
引言
情境化教學是一種新穎的教學模式，主要通過創設具體情境來為學生營造良好的氛圍，以此來調動學生的積極性。由于數學作為小學階段的一門基礎學科，對于學生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學數學教學過程中，教師要根據學生的階段性特點，充分運用情境化教學模式，激發學生的積極性，有效提高小學數學的教學效率。
一、創設問題情境，引導學生積極思考
在情境化教學中，問題教學法是至關重要的一環，它可以將問題建立在情境之上，增加學生的學習熱情，并使學生真正愛上數學。由于數學是一門抽象性較強的學科，多數的定義及公式，都需要經過充分的運算才能掌握。又因為小學生的年齡較小，不能全身心地投入運算當中。因此，在小學數學教學的過程中，教師應根據學生特點把握問題難度，合理運用問題教學法，以提問的方式增加互動，從而構建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學習蘇教版三年級數學上冊《分數的初步認識》一節時，我就創設了合理的問題情境來引導學生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數量？”學生回答后接著提問：“（1）如果把4個蘋果分給兩個人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個人，怎么分？（3）一個蛋糕，兩個人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據蛋糕的分法導入教學，揭示分數的概念，了解1/2的分數表達意義。在學生對分數的概念有了一個初步了解后，我再讓學生動手操作來深化理解這個概念，“同學們，我們已經認識了蛋糕的1/2，你們能不能創造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學都準備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發思考，然后我通過學生的展示，了解其掌握程度。學生通過動手操作，可以自主思考分數的概念，培養了他們的探索、創新意識。
二、運用多媒體方式，構建良好學習氛圍
隨著科學技術的不斷進步與發展，多媒體教學逐漸成為小學教學的重要形式。在傳統的數學教學中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內容，學生只能在抽象的氛圍中進行學習，而運用多媒體進行教學可以將復雜的數學知識直觀地呈現在學生眼前，使枯燥、乏味的數學知識更加生動、形象。因此，在小學數學的教學中，教師要合理運用多媒體教學，通過這種方式加深學生對知識的理解，進而激發學生對數學的學習興趣。例如，在學習蘇教版四年級數學上冊《統計表和條形統計圖（一）》一節時，我運用多媒體的方式開展教學。首先，我通過談話導入：“同學們最喜歡什么電視節目啊？我們來看一下張同學調查的他們班同學最喜歡的節目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學習一種更直觀的方式。”運用多媒體呈現統計表與條形統計圖，然后讓學生觀察并思考：一張完整的統計表要具備哪些條件？一幅完整的條形統計圖由哪些部分組成？學生以小組為單位進行交流，我再借助多媒體對統計圖結構進行總結。在學生對統計圖結構有了一個基本的了解后，我讓學生根據前面記錄的數據，完成課本上統計圖的設計，學生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統計圖繪制過程中應注意的問題，讓學生有一個良好的總結。本節課我通過多媒體的教學方式，讓學生感受統計圖在實際生活中的應用，并掌握簡單的數據處理技能。
三、創設游戲情景,激發學生學習興趣
由于小學生年齡小，具有活潑、愛動等特點，枯燥的數學知識可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運用情境化教學的模式，通過游戲互動的方式來激發學生的興趣，增加數學課堂的吸引力，讓學生在游戲中感受數學課堂的魅力，進而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學習蘇教版四年級數學下冊《用對數確定位置》一節時，首先讓學生根據問題進行自主學習，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個活動讓學生自主認識“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學內容，讓每位學生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學請拍手......運用游戲的方式讓學生互相說一說自己的位置，我再隨機進行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節課中，我將學生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學生都參與進來，有效提升課堂的效率。
四、創設生活情境，促進學生學以致用
數學來源于生活，同時也應當服務于生活。小學數學是小學教學中的重要學科，也是與生活聯系較為密切的學科,學生在生活中遇到的一些問題經常可以在數學知識中找到答案。因此，在小學數學的教學過程中，教師可以列舉一些具有現實意義的案例，通過相關生活情境的創設，促進學生對于數學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學習蘇教版三年級數學下冊《小數的初步認識》一節時，我通過創設相關的生活情境，幫助學生認識一些小數的含義。如“小軍家新裝了一個書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據學生的回答情況進行講解演示（通過出示一個1米長的紙片，將它分成十份，通過份數的表示來幫助學生認識小數）。之后讓學生以小組為單位進行討論、交流，說一說平時還在哪些地方見過小數，然后我再出示教材中的商品圖，讓學生根據商品標識的價格了解小數的含義，然后我以板書的形式記錄內容，“1元2角，1.2元，讀作一點二”，最后讓學生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應該怎么寫”。在本節課中，我通過結合具體情境來幫助學生體會小數的含義，來激發學生對數學的學習興趣。
五、結語
