發(fā)布時(shí)間：2022-02-08 18:54:33
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師說(shuō)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2、P17這些文物印證了炎黃傳說(shuō)中的哪些內(nèi)容？這些文物說(shuō)明當(dāng)時(shí)人們會(huì)紡織、養(yǎng)蠶、制造陶器、以船為交通工具（半坡遺址出土的船形彩陶壺），當(dāng)時(shí)還出現(xiàn)了原始音樂(lè)（半坡出土的陶塤和河南舞陽(yáng)出土的骨笛）。
考古發(fā)掘和古代傳說(shuō)對(duì)我們了解沒(méi)有文字的歷史有什么意義？考古發(fā)掘和古代傳說(shuō)相互印證，都是很重要的歷史資料，可以從不同側(cè)面揭示歷史事實(shí)，幫助我們了解沒(méi)有文字記載的歷史的發(fā)展與沿革。
3、評(píng)價(jià)禪讓制：這種原始的民主制度，能把各個(gè)氏族成員的微弱力量匯集起來(lái)，跟自然界進(jìn)行斗爭(zhēng)，對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起了促進(jìn)作用。但是，當(dāng)時(shí)人類社會(huì)處在最低的發(fā)展階段，原始的民主制度還有很大的局限性，只能同當(dāng)時(shí)不發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力相適應(yīng)。
P18[自我測(cè)評(píng)]
1.傳說(shuō)中，炎帝的功績(jī)有：教人農(nóng)耕、發(fā)明醫(yī)藥、發(fā)明陶器、開(kāi)辟集市；黃帝的功績(jī)有：開(kāi)始建造宮殿、發(fā)明車船、制作衣裳、教人們打井。
2.古代兩河流域、希臘、和中國(guó)的傳說(shuō)有什么共同特點(diǎn)：
①?gòu)膫髡f(shuō)反映的時(shí)間來(lái)看，大致都是在距今四五千年左右，處于新石器時(shí)代晚期；
②從內(nèi)容來(lái)看，多是英雄人物的故事，反映了早期民眾的英雄史觀傾向；
③從歷史資料的形式來(lái)看，都屬于口述資料；
④從它們的意義或價(jià)值來(lái)看，傳說(shuō)故事中包含了一定的事實(shí)成分，具有重要的社會(huì)意義和歷史價(jià)值。
3.為什么炎帝和黃帝被稱為華夏族的人文初祖？
①黃帝、炎帝的發(fā)明創(chuàng)造從物質(zhì)、精神方面改善了人們的生產(chǎn)與生活，推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展。
②黃帝、炎帝等部落通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與融合定居中原后，共同開(kāi)發(fā)黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族，因此，炎帝和黃帝被尊為華夏族的人文初祖。
4、在保護(hù)文物古跡時(shí)，可能會(huì)與哪些方面發(fā)生矛盾沖突？
城市建設(shè)旅游開(kāi)發(fā)資金短缺技術(shù)落后能源開(kāi)發(fā)
（書(shū)上P20案例：埃及金字塔體現(xiàn)了文物保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)之間的矛盾；平遙古城體現(xiàn)了文物保護(hù)與城市發(fā)展之間的矛盾；尼羅河沿岸古跡體現(xiàn)了文物保護(hù)過(guò)程中傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的矛盾。）
5.保護(hù)文物古跡有何意義？
①文物古跡是中華民族的瑰寶，是人類共同的財(cái)富，它們可以在精神和物質(zhì)兩個(gè)文明建設(shè)中發(fā)揮重要作用。
②文物古跡有許多研究和欣賞價(jià)值，通過(guò)這些文物我們可以了解歷史，了解自然，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
③文物古跡是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要資料，也是文明傳承的重要載體。
④保護(hù)文物古跡不僅是歷史科學(xué)發(fā)展的需要，而且對(duì)于弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、優(yōu)化社會(huì)生活的人文環(huán)境、提高公民的人文素養(yǎng)等有著重要的積極意義。
6.怎樣樣保護(hù)文物古跡？
①根據(jù)具體情況和存在問(wèn)題提出對(duì)古跡的整修建議；
②劃定專門保護(hù)區(qū)，制定相應(yīng)的保護(hù)措施和規(guī)章制度并加強(qiáng)宣傳；
③落實(shí)消防措施，有專人看護(hù)；
英文名稱：Cafadroxil Capsules
商品名稱：頭孢羥氨芐膠囊
【是否處方】處方藥
【是否醫(yī)保】是
【運(yùn)動(dòng)員慎用】否
【性 狀】本品為膠囊劑。
【藥理作用】1.藥理頭孢羥氨芐為第一代口服頭孢菌素，對(duì)產(chǎn)青霉素酶和不產(chǎn)青霉素酶的金葡菌，凝固酶陰性葡萄球菌、肺炎鏈球菌、A組溶血性鏈球菌等大部分菌株具良好抗菌作用。對(duì)大腸埃希菌、奇異變形桿菌、沙門菌屬、志賀菌屬、流感嗜血桿菌和淋球菌亦有一定抗菌活性。甲氧西林耐藥葡萄球菌、腸球菌屬、吲哚陽(yáng)性變形桿菌屬、腸桿菌屬、沙雷菌屬等腸桿菌科細(xì)菌、銅綠假單胞菌屬及脆弱擬桿菌等對(duì)本品耐藥。2.藥理頭孢羥氨芐屬低毒。給新生大鼠12600mg/kg的高劑量未發(fā)生死亡;犬每日口服本品600mg/kg，大鼠每日口服本品1000mg/kg，連續(xù)6個(gè)月，對(duì)各組織器官未產(chǎn)生毒性反應(yīng)。
【藥代動(dòng)力學(xué)】本品吸收良好，空腹口服0.5g后16mg/L的血藥峰濃度(Cmax)于給藥后1.5小時(shí)到達(dá)。給藥后12小時(shí)尚可測(cè)得微量，血消除半衰期(t1/2?)為1.27～1.5小時(shí)。食物對(duì)血藥峰濃度和t1/2?均無(wú)明顯影響。頭孢羥氨芐自胃腸道的吸收較頭孢氨芐和頭孢拉定緩慢，但維持的血藥濃度較后兩者持久。本品的蛋白結(jié)合率為20%。本品體內(nèi)分布廣泛，口服1.0g后2～5小時(shí)，痰、胸水和肺組織中的濃度分別為1.3mg/L，11.4mg/L，7.4mg/L(mg/kg);骨骼、肌肉和滑囊液中的藥物濃度分別為同期血藥濃度的23%，31%和43%。膽汁藥物濃度較血藥濃度為低。本品可進(jìn)入胎盤，也可進(jìn)入乳汁。24小時(shí)累積排出給藥量的86%。本品能為血液透析清除。
【適 應(yīng) 癥】適用于敏感細(xì)菌所致的尿路感染、皮膚軟組織感染以及急性扁桃體炎、急性咽炎、中耳炎和肺部感染等。本品為口服制劑，不宜用于重癥感染。
【用法用量】成人常用量：口服，一次0.5～1.0g，一日2次。兒童常用量：一次按體重15～20mg/kg，一日2次。A組溶血性鏈球菌咽炎及扁桃體炎每12小時(shí)15mg/kg，療程至少10天;成人腎功能減退者首次劑量為1g飽和量，然后根據(jù)腎功能減退程度予以延長(zhǎng)給藥間期。肌酐清除率為25～50ml/min、10～25ml/min和0～10ml/min時(shí)，分別每12小時(shí)、24小時(shí)和36小時(shí)服藥500mg。
【禁 忌】對(duì)有頭孢菌素類藥物過(guò)敏史者和有青霉素過(guò)敏性休克史者或即刻反應(yīng)史者禁用。
【相互作用】丙磺舒可提高本品血藥濃度，延緩腎排泄。
【孕婦及哺乳期用藥】孕婦用藥需有確切適應(yīng)癥。本品亦可進(jìn)入乳汁，雖至今尚無(wú)哺乳期婦女應(yīng)用頭孢菌素類發(fā)生問(wèn)題的報(bào)告，但仍須權(quán)衡利弊后應(yīng)用。
根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)最新的數(shù)據(jù)顯示，一架飛機(jī)發(fā)生重大事故的概率約為三百萬(wàn)分之一，也就是說(shuō)一架飛機(jī)要累積三百萬(wàn)個(gè)航班，三百萬(wàn)次的起落才會(huì)發(fā)生一次事故，但是普通的飛機(jī)最多能達(dá)到一萬(wàn)五千次起落就達(dá)到報(bào)廢的極限了。另外根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)我們還可以得出一個(gè)結(jié)果，那就是如果一個(gè)人每天都會(huì)坐一次飛機(jī)，那么他需要連續(xù)坐8200年的飛機(jī)才會(huì)不幸遇到一次飛機(jī)事故，所以可以看得出，飛機(jī)依舊是世界上最安全的交通工具。
研究發(fā)現(xiàn)，飛機(jī)在航行途中出現(xiàn)事故的幾率僅占到飛機(jī)事故的6%，而17%的飛機(jī)事故都發(fā)生在起落的時(shí)候，所以遇到類似亞航、馬航這種在飛行途中墜機(jī)的機(jī)率真的太小了。美國(guó)曾經(jīng)在1997年進(jìn)行過(guò)一次飛機(jī)事故死亡人數(shù)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每年會(huì)有110人死機(jī)事故遠(yuǎn)比汽車事故造成的人數(shù)高達(dá)43200人低得多，甚至還不及每年因?yàn)槟缢劳龅娜藬?shù)（4000人）高。
且航空雖然是最安全的交通方式，但一旦發(fā)生事故會(huì)損失慘重，傷亡人數(shù)可多達(dá)數(shù)百人，經(jīng)濟(jì)損失更是數(shù)以億美元計(jì)，給人們心靈上的沖擊和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他交通事故。由于空難事故的嚴(yán)重性，所以飛機(jī)的維護(hù)要求、駕駛員素質(zhì)、政府安全標(biāo)準(zhǔn)等都要超過(guò)汽車、火車等交通工具。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
假如我是一只翠鳥(niǎo)，我要飛遍祖國(guó)的大好河山，飛遍世界各地，讓人們感受到我的美麗。
你看，我身上的顏色是那么鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。我小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴巴。
善良的人們啊！你們可不要捕捉我們，我們有超強(qiáng)的捕魚(yú)能力，要是看見(jiàn)有魚(yú)在水面游過(guò)，我會(huì)像風(fēng)兒一樣又快又輕地飛過(guò)去，趁它不注意，我就用我那又尖又長(zhǎng)的嘴把它給叨住，高高興興地吃起來(lái)。
我，翠鳥(niǎo)，一個(gè)多么好聽(tīng)的名字，你們一定喜歡上美麗的翠鳥(niǎo)了。
為便于大家整理校級(jí)教育扶貧政策落實(shí)檔案，中心校根據(jù)校級(jí)檔案內(nèi)容進(jìn)行了初步理順，一些想法僅供大家參考。
以2019年春季為例：
第一卷：文件卷 2019年春各級(jí)下發(fā)文件。
第二卷：領(lǐng)導(dǎo)組織卷
封面---目錄---xx學(xué)校脫貧攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組（人員分工）--脫貧攻堅(jiān)方案---計(jì)劃---總結(jié)--政策宣傳的版面---會(huì)議記錄、圖片---入戶宣傳圖片
第三卷：享受資助政策卷
封面---目錄---就讀信息統(tǒng)計(jì)表、登記表（和村檔一致）---享受教育扶貧政策情況統(tǒng)計(jì)表、登記表（和村檔一致）本卷裝訂后溫馨告知書(shū)放在下面。
2019年秋季同上。
第四卷:自查自糾問(wèn)題整改卷
封面---目錄---自查自糾文件、“回頭看”文件---自查自糾領(lǐng)導(dǎo)小組---自查自糾方案---自查自糾表---自查自糾總結(jié)---“回頭看”表（上周五完成的表）
控輟保學(xué)卷按昨天所發(fā)村檔建設(shè)要求建校級(jí)檔案，只不過(guò)領(lǐng)導(dǎo)組織為本校校長(zhǎng)及教師。
關(guān)鍵詞 教育學(xué) 碩士 培養(yǎng)方案 比較
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025
Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.
Key words education； postgraduate； training program； comparison
教育是人類社會(huì)發(fā)展中最重要的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，而教育學(xué)原理主要專注于研究教育學(xué)的一般原理和規(guī)律，它是教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施，是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。①本研究從教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)方案入手，比較不同高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分析其差異及共通之處，并在此基礎(chǔ)上探究其形成原因及設(shè)置價(jià)值。
1 研究對(duì)象選取
人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施， 是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。②本文選取我國(guó)不同區(qū)域五所大高校教育學(xué)原理專業(yè)全日制研究生培養(yǎng)方案作為案例來(lái)進(jìn)行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)、西南大學(xué)與云南大學(xué)。
2 五所高校培養(yǎng)方案比較分析
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”③在此比較分析五所高校的培養(yǎng)方案，雖然細(xì)節(jié)表述有所不同，但其核心目標(biāo)都是要求培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展需要、熟悉國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育學(xué)人才。
2.2 培養(yǎng)方向
五所高校均著重教育基本理論的研究學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)思路、教育環(huán)境、地理位置等各方面的差異，培養(yǎng)方向所涉及內(nèi)容各具不同：如表1。
2.3 綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)
五所高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其語(yǔ)言表達(dá)雖然不盡相同，但是其宏觀培養(yǎng)過(guò)程是高度一致的。五所高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中均采用學(xué)分制的培養(yǎng)方式，基本學(xué)制均為三年。
培養(yǎng)進(jìn)程分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段制定培養(yǎng)方案，完成課堂課程的學(xué)習(xí)，總體來(lái)說(shuō)研一至研二上學(xué)期為課堂課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，研二下學(xué)期至研三為論文籌劃與撰寫時(shí)期，該階段將對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行開(kāi)題指導(dǎo)審核，要求學(xué)生做好開(kāi)題前期的文獻(xiàn)準(zhǔn)備工作。第二個(gè)階段是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行中期考核，用考核的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)況。在兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程中，五所高校均注重學(xué)生學(xué)生學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)的參與，要求學(xué)生自主學(xué)文獻(xiàn)并積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與研究課題。
2.4 課程設(shè)置
教育人才的培養(yǎng)主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，因此五所高校的教育學(xué)原理碩士生課程設(shè)置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設(shè)置，其中開(kāi)設(shè)課程大致可分為學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、補(bǔ)修課。
2.4.1 學(xué)位公共課
學(xué)位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，其公共學(xué)位課細(xì)節(jié)上略有不同，但均開(kāi)設(shè)有思想政治課程與英語(yǔ)課程，其中有與社會(huì)科學(xué)方法論，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐以及碩士生綜合英語(yǔ)，這表現(xiàn)出各高校對(duì)學(xué)生思想覺(jué)悟水平培養(yǎng)要求的高度一致，并體現(xiàn)出對(duì)研究生國(guó)際交流能力培養(yǎng)的重視。值得提出的是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在公共學(xué)位課中還增設(shè)了科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（附：上海師范大學(xué)在選修課中設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)課程），但是其余三所高校并未再加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。科技英語(yǔ)這門課程是非常具有實(shí)用價(jià)值的，近現(xiàn)代以來(lái)，從魏源提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”到當(dāng)今世界科技文化的交流已趨于常態(tài)化，教育事業(yè)的發(fā)展也對(duì)我們教育學(xué)的課程設(shè)置提出新的要求――培養(yǎng)能參與國(guó)際交流的全面人才。
2.4.2 學(xué)位基礎(chǔ)課
學(xué)位基礎(chǔ)課又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課、平臺(tái)課，一般開(kāi)設(shè)三門到五門課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置，五所高校均開(kāi)設(shè)有教育原理和教育研究方法兩門課程。在此基礎(chǔ)上，各高校其他學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置各有差異，但大多偏重教育發(fā)展歷程中經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)，均為比較正統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)課。其中，較為有特色的有云南大學(xué)的教育管理學(xué)這門課程，這門課程屬于學(xué)科綜合型的課程，其中學(xué)習(xí)教育學(xué)涉及思想的理論知識(shí)，又融匯了管理學(xué)科的知識(shí)，這有助與培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的教育理論人才。
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)與促進(jìn)教育事業(yè)各方面的發(fā)展，這對(duì)我們當(dāng)今人才的培養(yǎng)提出了要求：新時(shí)代的人才不應(yīng)該僅僅只專注一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，他們同樣應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展以及其他學(xué)科與教育學(xué)原理的交融。同樣，我們教育學(xué)原理專業(yè)的課程設(shè)置同樣應(yīng)該不斷引入源頭活水，不斷在社會(huì)的發(fā)展中吸收新內(nèi)容，創(chuàng)新教育學(xué)原理的人才培養(yǎng)課程。
2.4.3 專業(yè)學(xué)位課
專業(yè)學(xué)位課又稱為專業(yè)主干課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，一般根據(jù)高校培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)三門至五門課程，是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。
在其課程設(shè)置中，教育理論的發(fā)展與教育的改革等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題被四所高校從不同的角度關(guān)注并設(shè)置了相關(guān)課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學(xué)將其設(shè)置在選修課程中）。其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有教育學(xué)研究進(jìn)展與教育學(xué)研究生討論班兩門課程，這兩門課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與提升學(xué)生科研能力有極大的促進(jìn)作用。東北師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)置了教育社會(huì)學(xué)，這門學(xué)科涉及教育學(xué)與社會(huì)學(xué)兩方面的內(nèi)容，教育學(xué)的發(fā)展與其他的領(lǐng)域的發(fā)展是相互影響的，當(dāng)今的教育的問(wèn)題涉及管理、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)、家庭、民族以及教育生態(tài)等各個(gè)方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學(xué)科的課程模式設(shè)置的，比如云南大學(xué)的民族教育專題，將少數(shù)民族問(wèn)題與教育學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合討論；教育心理學(xué)專題是教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；教育測(cè)量與評(píng)估專題研究是自然科學(xué)領(lǐng)域研究方法在教育學(xué)上的應(yīng)用。
2.4.4 選修課
選修課又稱為發(fā)展方向課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，一般有六門至十多門供學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好予以選擇學(xué)習(xí)，一般要求修滿四門。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個(gè)模塊：
（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設(shè)置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學(xué)科依托基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向與所處地理人文環(huán)境的不同。共通之處則是五所高校對(duì)教育學(xué)的研究均涉及了其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。如，東北師范大學(xué)的教育政治學(xué)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；上海師范大學(xué)在學(xué)校規(guī)劃學(xué)、社會(huì)教育學(xué)；西南大學(xué)的文化及社會(huì)發(fā)展系列課程；云南大學(xué)的特色的教育政策與教育質(zhì)量保障課程。教育從產(chǎn)生到發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科，正如我們從幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這種獨(dú)立始終是相對(duì)的，她的發(fā)展需要不同學(xué)科的支持，她所培養(yǎng)的教育學(xué)原理的研究生同樣應(yīng)該是綜合型的高素質(zhì)人才。
（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關(guān)注教育熱點(diǎn)等社會(huì)性問(wèn)題，卻不夠重視現(xiàn)代科技對(duì)教育的影響，五所高校中只有西南大學(xué)針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)與教學(xué)研究。然而，這些高校的課程設(shè)置還是極具可取之處的，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)校生態(tài)學(xué)，巧妙地將高校特色與教育學(xué)專業(yè)相結(jié)合，發(fā)展出極有價(jià)值的農(nóng)業(yè)院校特色學(xué)科。云南大學(xué)的國(guó)際視野下的中國(guó)高等教育，從國(guó)際化的角度討論中國(guó)高等教育的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考模式的發(fā)展，有助于培養(yǎng)眼界開(kāi)闊的探索創(chuàng)新人才。東北師范大學(xué)與云南大學(xué)還對(duì)教師問(wèn)題予以關(guān)注，回歸了教育的中心話題。
（3）經(jīng)典課程的方面，教育經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)在教育原理課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。五所高校均設(shè)置了相關(guān)介紹經(jīng)典教育思想的課程（上海師范大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置了教育名著選讀），其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)較偏重哲學(xué)思想的教育，開(kāi)設(shè)課程為自然辯證法與與科學(xué)方法論。其余四所高校均為中外經(jīng)典教育學(xué)思想課程，但西南大學(xué)的課程設(shè)置略顯重復(fù)，如其國(guó)學(xué)經(jīng)典課程與中國(guó)教育經(jīng)典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經(jīng)典經(jīng)典屬于極為相似的課程，可合并為一門課程，不僅可避免學(xué)生重復(fù)選修單一內(nèi)容，更有利于課程精簡(jiǎn)與優(yōu)化。
（4）民族教育方面，有兩所大學(xué)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程，分別是西南大學(xué)和云南大學(xué)。這兩所高校均處于少數(shù)民族聚居較多的地區(qū)，這也體現(xiàn)了這兩所高校對(duì)其地方教育與社會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)注。云南大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門民族教育學(xué)，而西南大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程比較細(xì)化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設(shè)置了五門民族教育課程。在此，西南大學(xué)的民族課程設(shè)置一定程度體現(xiàn)了其對(duì)民族教育的重視，但卻不利于學(xué)生選課學(xué)習(xí)。研究生的選課都以學(xué)分計(jì)算，大部分學(xué)生在修滿學(xué)校規(guī)定的四科課程學(xué)分后，不愿再去選修更多的課程。過(guò)多民族課程的設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生在選課的過(guò)程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
（5）其他課程方面，除東北師范大學(xué)與云南大學(xué)以外，三所高校均就不同方面設(shè)置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術(shù)等課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主；其次是外語(yǔ)類課程以提升學(xué)生學(xué)術(shù)上的國(guó)際交流能力；在時(shí)代科技快速發(fā)展的今天，這些跨教育原理學(xué)科的輔助技能型的教學(xué)課程是非常有前瞻性眼光的。
2.4.5 補(bǔ)修課
補(bǔ)修課是針對(duì)跨專業(yè)考取及同等學(xué)歷考取教育學(xué)原理研究生的學(xué)生專門設(shè)置的，參照五所高校的培養(yǎng)方案，一般開(kāi)設(shè)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中外教育史、教育學(xué)研究方法、教育哲學(xué)等基礎(chǔ)課程。補(bǔ)修課程的設(shè)置體現(xiàn)了高校不僅關(guān)注研究生在碩士階段能力的培養(yǎng)，同樣注重其基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)。
3 總結(jié)與思考
學(xué)術(shù)型教育學(xué)原理研究生培養(yǎng)方案，其目標(biāo)在于基培養(yǎng)礎(chǔ)理論扎實(shí)、關(guān)心社會(huì)現(xiàn)狀、科研能力突出、綜合底蘊(yùn)深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養(yǎng)方案均重視基礎(chǔ)理論的教育、經(jīng)典教育學(xué)思想的學(xué)習(xí)與當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的探究，但仍需加強(qiáng)教育學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)以及綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。
在學(xué)科課程設(shè)置方面，跨學(xué)科的交匯型課程是未來(lái)教育學(xué)原理專業(yè)課程發(fā)展的一個(gè)重要方向。五所高校均設(shè)置有學(xué)科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學(xué)的政治教育學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育生態(tài)學(xué)、上海師范大學(xué)的教育社會(huì)學(xué)、西南大學(xué)的社會(huì)性別與女性教育、云南大學(xué)的民族教育等等。
高校特色專業(yè)的設(shè)置和每所高校的背景依托與發(fā)展歷程是息息相關(guān)的。比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，作為一所農(nóng)業(yè)院校，依托自身的農(nóng)業(yè)學(xué)科背景，發(fā)展出符合自己特色的教育生態(tài)學(xué)；又如西南大學(xué)與云南大學(xué)，其所發(fā)展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開(kāi)的。
教育學(xué)原理是一門與社會(huì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，它的發(fā)展并不局限于一種形式。在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，各高校兼容不同的教學(xué)理念，依托不同的高校、不同的學(xué)科背景、不同人文地理環(huán)境，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的變遷，不斷交融發(fā)展，每所高校的教育學(xué)原理專業(yè)都可以為這個(gè)學(xué)科的發(fā)展做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，造就百家爭(zhēng)鳴的教育氛圍，培養(yǎng)出非格式化的綜合創(chuàng)新人才，為教育學(xué)的理論發(fā)展提供源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。
本文所比較分析的課程均來(lái)自其所屬高校官網(wǎng)所公布的最新培養(yǎng)方案，詳細(xì)課程設(shè)置參見(jiàn)各高校培養(yǎng)方案。
注釋
① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].教育與教學(xué)研究，2013.9.
關(guān)鍵詞：研究生；MPH教學(xué)；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0133-02
MPH（公共衛(wèi)生碩士）是2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)新設(shè)置的一個(gè)專業(yè)學(xué)位，其目的是培養(yǎng)疾病預(yù)防應(yīng)用型和高層次衛(wèi)生管理人才。在2010年前主要是非全日制教育，報(bào)考條件要求考生大學(xué)本科畢業(yè)后（一般應(yīng)為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)且獲得學(xué)士學(xué)位）工作滿3年。隨著SARS、禽流感等疾病的爆發(fā)和蔓延，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才需求增加。與此同時(shí)，正伴隨著國(guó)家學(xué)位制度改革，自2009年開(kāi)始從國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收全日制學(xué)習(xí)考生，且在全國(guó)范圍已成為規(guī)模發(fā)展。為突出培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力和組織管理才能，MPH教學(xué)多實(shí)行三段式培養(yǎng)模式，即理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和課題研究[1，2]。鑒于MPH人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。然而，目前國(guó)內(nèi)MPH的理論教學(xué)在形式和內(nèi)容上與學(xué)術(shù)型研究生沒(méi)有太大區(qū)別，甚至多數(shù)是合班上課。與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的期望值均有較大差異。
案例教學(xué)是一種將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，以實(shí)際案例為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主研習(xí)、自主探究，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。案例教學(xué)被應(yīng)用于高校教育始自19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院[3，4]。百余年來(lái)，該種教學(xué)方法幾經(jīng)完善，現(xiàn)已成為以美國(guó)為代表的西方國(guó)家高校教育中一種重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)的特征是采用歸納性邏輯思維方法，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更注重師生之間和學(xué)生之間的雙向交流。學(xué)生要充分閱讀教師篩選案例，并就案例形成自己個(gè)人的看法和意見(jiàn)；在此基礎(chǔ)上由同學(xué)和教師之間就案例反映出的重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，由此體現(xiàn)案例的理論知識(shí)和應(yīng)用技巧等。通過(guò)師生的共同研討，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)情景，逐步形成學(xué)科知識(shí)的“點(diǎn)-線-面”立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在全日制MPH專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)方法無(wú)疑是在校園與社會(huì)公共衛(wèi)生需求間搭起了一座溝通的橋梁。
一、現(xiàn)況調(diào)查分析
案例教學(xué)法在為受眾傳授知識(shí)、培養(yǎng)其分析能力、提高人際交往技巧等方面具有頗佳的綜合效果，已成為各高校全日制MPH教學(xué)推薦方法之一。采用問(wèn)卷調(diào)查和人員訪談的方法，本研究調(diào)查和分析了武漢市某綜合性大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2011―2013級(jí)52位全日制MPH學(xué)員對(duì)所接受案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。從表1結(jié)果可見(jiàn)，僅48%的學(xué)生對(duì)課程安排滿意；約58%的學(xué)生認(rèn)為碩士課程與專業(yè)關(guān)系緊密，但反映課程中理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的僅占35%的調(diào)查學(xué)員；全部學(xué)員都認(rèn)為案例教學(xué)重要或非常重要，超過(guò)70%的學(xué)生希望案例教學(xué)比重能占總課程比例一半以上，但目前實(shí)際比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；對(duì)現(xiàn)有開(kāi)設(shè)案例教學(xué)滿意或非常滿意的人數(shù)占調(diào)查學(xué)員的60%；認(rèn)為影響案例教學(xué)效果最主要的因素依次是教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生準(zhǔn)備、案例質(zhì)量和課題組織。接近60%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)后期研究課題的開(kāi)題思路有幫助。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，MPH學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度高，同時(shí)對(duì)案例教學(xué)課時(shí)安排和教學(xué)組織均提出了希望和建議。
二、問(wèn)題與對(duì)策
1.缺少公共衛(wèi)生領(lǐng)域成熟的案例范例。案例教學(xué)雖然作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用，但在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中還需要進(jìn)一步滲透。在目前的MPH教學(xué)過(guò)程中，缺少公共衛(wèi)生領(lǐng)域成熟的案例范例。教學(xué)案例不同于實(shí)例，需要同時(shí)兼?zhèn)浯硇院蜕疃取４硇约窗咐邪虒W(xué)要求的重要知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)解剖麻雀式的教學(xué)效果；要求深度是由于碩士研究生學(xué)習(xí)是高層次的學(xué)習(xí)，針對(duì)MPH的案例應(yīng)該注重對(duì)于案例背后深層次理論知識(shí)的挖掘和研討。
為完善和更新案例庫(kù)建設(shè)，MPH教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期邀請(qǐng)公共衛(wèi)生網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、疾病預(yù)防控制中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等相關(guān)人員共同選擇和編寫案例，知識(shí)點(diǎn)除滿足案例教學(xué)的代表性和深度外，還要關(guān)注時(shí)效性。案例的角色、情景、數(shù)據(jù)等真實(shí)、翔實(shí)，并獲得相關(guān)部門許可使用和傳播。
2.學(xué)員缺少對(duì)實(shí)際案例情景的感受。全日制學(xué)生多直接從預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)就讀MPH，其中還有部分本科專業(yè)為衛(wèi)生事業(yè)管理、護(hù)理學(xué)甚或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，均沒(méi)有企事業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有案例多偏向于以預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)為主要研究方法，貫穿案情的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)交流和風(fēng)險(xiǎn)管理。由于案例教學(xué)安排在社會(huì)實(shí)踐階段之前，也由于原學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，尤其是非預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)生源學(xué)生在案例閱讀、理解、分析和討論過(guò)程常常不夠積極主動(dòng)。難以達(dá)到MPH案例教學(xué)應(yīng)該注重的是知識(shí)“生成的過(guò)程”而非知識(shí)“掌握的結(jié)果”[3]。鑒于全日制MPH學(xué)員實(shí)際情況，建議培養(yǎng)方案中通開(kāi)課和基礎(chǔ)課安排在第一階段的前段學(xué)習(xí)，而后是案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐交叉進(jìn)行。如能遇到典型公共衛(wèi)生事件發(fā)生，要即時(shí)把握好機(jī)會(huì)組織學(xué)員到現(xiàn)場(chǎng)感受和體會(huì)，再回到課堂分小組討論和分析其中涉及的知識(shí)、方法、技能等。以提高學(xué)員對(duì)案例場(chǎng)景的感性認(rèn)識(shí)。
3.從MBA培養(yǎng)中學(xué)習(xí)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。商學(xué)院MBA教學(xué)的重點(diǎn)就是通過(guò)商業(yè)案例分析完成管理和決策技能培順，該教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外各大名校MBA教學(xué)中取得了公認(rèn)的效果。盡管MBA和MPH分屬不同學(xué)科領(lǐng)域，案例具體內(nèi)容大不相同，但豐富和發(fā)展案例教學(xué)的思路、方法、組織形式等應(yīng)該是相似的。從2002年部分院校試點(diǎn)培養(yǎng)非全日制MPH、2009年招收應(yīng)屆本科統(tǒng)考全日制MPH，十多年的發(fā)展，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。有必要向MBA培養(yǎng)學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)MBA案例教學(xué)名家參與：（1）組織MPH案例編寫和研討會(huì)；（2）教師案例教學(xué)方法培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
MPH是國(guó)際上公認(rèn)的公共衛(wèi)生領(lǐng)域主流學(xué)位[5]，希望發(fā)展和運(yùn)用案例教學(xué)方法幫助培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題并再?gòu)膶?shí)踐上升到理論的能力，促進(jìn)公共衛(wèi)生領(lǐng)域人才更好地為人類健康服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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課后說(shuō)課的內(nèi)容大體上包括說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)程序等諸方面，但在實(shí)際操作過(guò)程中還存在不少誤區(qū).
誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案.
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談.教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”.教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案.它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”.說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”.教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的.說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善.
誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程.
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材，并把
講課時(shí)的提問(wèn)、學(xué)生的回答等具體細(xì)節(jié)復(fù)述給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng).其實(shí)課后說(shuō)課時(shí)聽(tīng)眾對(duì)上課的具體操作過(guò)程了如指掌，說(shuō)課是要說(shuō)清楚教師為什么設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié).
下面將談?wù)勛约旱膶?duì)說(shuō)課的一些認(rèn)識(shí).
一、說(shuō)教材
教材是教學(xué)的平臺(tái)，說(shuō)是主要說(shuō)明教什么的問(wèn)題和為什么要教這些的道理.即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系.說(shuō)清本節(jié)內(nèi)容的地位和作用，即簡(jiǎn)要分析本節(jié)課教學(xué)在單元教學(xué)、整章教學(xué)以及數(shù)學(xué)與代數(shù)空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)際與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位和作用，說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，說(shuō)本節(jié)課教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的作用.
二、說(shuō)目標(biāo)
說(shuō)目標(biāo)，不僅包含說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，還包括說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).
說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和整章教學(xué)要求，說(shuō)明知識(shí)技能目標(biāo)中不同層次的要求和過(guò)程性目標(biāo)的不同層次的要求，還要在分析學(xué)生具體學(xué)情的前提下，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).
說(shuō)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù).教學(xué)重點(diǎn)的確定，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來(lái)確定.說(shuō)課中，既要說(shuō)清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說(shuō)出確定它為重點(diǎn)的理由.教學(xué)難點(diǎn)要從教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說(shuō)清教學(xué)難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理.
三、說(shuō)教學(xué)方法
說(shuō)教學(xué)方法就是要說(shuō)明怎樣教的問(wèn)題，說(shuō)課應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)有效的教法，例如采取什么樣的教學(xué)手段，準(zhǔn)備什么樣的教具.設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)說(shuō)明采用這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論依據(jù).
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過(guò)程，說(shuō)教學(xué)程序是指教師說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)理念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、層次；說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體框架；特別要說(shuō)清怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣自然過(guò)渡，怎樣安排課堂節(jié)奏等.
五、說(shuō)教后反思