發布時間：2022-03-28 07:02:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級科學下冊教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教材分析：
本課將用學生熟悉的橡皮泥作為研究材料，觀察實心橡皮泥在水中的沉浮，思考并探索橡皮泥浮在水面上的原因，從而幫助學生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上的原因，通過對比實驗使學生知道如何測量橡皮泥排開的水量以及概念。
學情分析：
學生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學生或許在生活中已經有了類似的經驗，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學生都不會去考慮其中的原因，本課將帶領學生用實驗數據揭開其中的秘密。
實驗材料：
橡皮泥、量杯、注射器、鑷子
教學準備：多媒體
教學目標：
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1.通過實驗使學生知道改變實心橡皮泥的形狀，，重量、體積、以及沉浮狀況不會發生變化。
2.會探究自己設計實驗如何讓橡皮泥在水中浮起來
3通過對比實驗數據和課件演示讓學生能歸納什么是物體排開的水量和排水量
4、會利用說學的知識解釋生活中的浮沉現象。
情感、態度、價值觀：
1、知道認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
教學重點和難點：
重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
難點：認識到認真細致地采集數據的重要。
教學過程?：
一、復習導入
提問：回想物體沉浮的實驗規律是什么：????直接導出課題并板書。
二、新課：
（一）觀察橡皮泥在水中的沉浮（實心）
1、學生猜測：如果改變橡皮泥的形狀，它在水中是沉是浮？
2、思考：改變橡皮泥的形狀，它還有哪些條件沒有改變？
3、實驗探究：?改變橡皮泥的實心形狀，它的體積和質量以及沉浮狀態有變化嗎？
4、教師引導，小組歸納實驗結論：實心橡皮泥的形狀改變了，重量、體積沒有變，它的沉浮狀況不會發生變化。
（二）、通過實驗驗如何讓橡皮泥浮在水面上。
1學生猜想。
2教師引導學生設計實驗證明沉浮原理。
3、分組實驗（分工明確）?3小組歸納實驗結論：
（三）.比較橡皮泥排開的水量
1.
通過實驗數據和課件對比圖理解什么是排開的水量？
2.
2.學生歸納小結
3.出示問題：橡皮泥的沉浮和什么有關呢？
4.?小結：沉的形狀：排開的水量小（浸入水的體積小）??????????浮的形狀：排開的水量大（浸入水的體積大）
4.探究提高：鋼鐵造的輪船為什么會浮在水面上？
一、填空題：
1、最大的生態系統是（
）。
2、生產者是（
）。例如（
）、（
）。
3、消費者是（
）。例如（
）。
4、分解者是指（
）。
5、兔子、洋蔥、石頭、真菌、陽光、草、細菌
屬于生產者的是（
）、
屬于分解者是（
）、
屬于消費者的是（
）。
6、食物鏈的源頭是（
），終點是（
）。
7、根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語寫出食物鏈：（
）（
）（
）（
）。
二、判斷：
1、食物鏈的營養主要來源于植物。（
）
2、作為生產者的植物，其養料主要來自于光合作用。（
）
3、食物鏈斷裂后，人們的生活不會受到影響。（
）
4、食物鏈總是從動物開始到植物結束。（
）
5、如果食物鏈斷了，就會導致生態平衡失調。（
）
三、選擇題
1、用食物鏈的方式表達“螳螂捕蟬黃雀在后”這一成語，正確的是（
）
A.
蟬螳螂黃雀
B.
黃雀螳螂蟬
C.
樹蟬螳螂黃雀
D.
黃雀螳螂蟬樹
2、一個生態系統中生物的相對數量關系為乙>丙>甲,這些生物構成了一條食物鏈。則此食物鏈最可能為（
）
A.甲乙丙
B.丙乙甲
C.
甲丙乙
D.乙丙甲
3、下列生物之間吃與被吃的關系，描述不正確的是（
）
A.雞吃蚱蜢，蚱蜢吃青草
B.狼吃雞，雞吃蟲，蟲吃青菜
C.鷹吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻
D.蛇吃雞，雞吃蛙
4、青草野兔狐貍狼，在這條食物鏈中，（
）是生產者，野兔屬于（
），狼屬于（
）。
5、下列食物鏈正確的是（
）
A.草鼠蛇鷹
B.鷹蛇鼠草
C.草鼠蛇鷹
D.鷹蛇鼠草
6、下列食物鏈中表達正確的是（
）
A.青蛙田鼠蛇鷹
B.兔青草鷹狐
C.
油菜菜青蟲雞鷹
D.
青草青蛙蛇鷹
7、人類在食物鏈中的位置通常處于（
）
A.食物鏈的起點
B.食物鏈的終點
C.相當于植食性動物
D.相當于雜食性動物
8、水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草蝦魚魚鷹”食物鏈中體內汞含量最高的是（
）
A.水草
B.蝦
（一）教學內容分析
這節課內容多數知識牽涉到的具體內容，超出了初中物理知識范圍，教師以往采用的教學方式往往依靠單方面講授和展示課件，而忽視了本節課內容對學生態度、情感、價值觀的教學。
課本抓住兩條線索：一條是從對宇宙整體理解上按照由近及遠的次序，勾勒不同階段人類所認識的宇宙大小；另一條線索是按時間的順序展示了人類對宇宙結構演化等更深入的認識歷程。同時展現人類認識過程是與思維和科學儀器同步發展的過程。
（二）教學對象分析
初二的學生好奇心強，對于宇宙有一定的知識儲備，但是大多比較零碎。為了讓學生形成一種整體觀，我采用“歷史追溯法”，讓學生“回到過去”設身處地的思考，以探究宇宙的發展歷程為線索，鼓勵學生上網查找宇宙的相關知識，在探索宇宙的不同階段提出問題，引導同學去認識宇宙，感受人類在探索宇宙奧秘中經歷的艱難曲折，以及在克服重重困難后所取得的重要成就。
（三）教學環境分析
為了更好地解決這一難題，我打破了傳統教學過程中光靠教師單方面傳授知識的方式，采取多媒體環境下教學，充分借助多媒體和網絡的作用，拓展教學內容，豐富教學形式，一方面使知識內容呈現開放性，另一方面有利于學生自主選擇學習方向、自主進行知識建構。
二、教學目標
知識與技能
1 通過閱讀，知道人類認識宇宙的過程，地心說、日心說和大爆炸理論，初步了解宇宙起源理論。知道太陽系的組成。
2 初步了解物質世界主要物體的大致尺度，知道常用的天文單位。常識性了解宇宙和航天事業的發展和未來。
過程與方法
3 體會人類在探索太陽系及宇宙的歷程中的科學態度，重視觀察和科學推理。認識人類對宇宙的探索將不斷深入。
情感態度與價值觀
4 通過人類對宇宙探索歷程的展示，知道科學家追求真理的精神，培養學生認識宇宙的科學態度、探索宇宙的科學精神。
5 大致了解我國的航空航天技術進展，體會我國載人航天成就對我國的綜合科技實力及提升國際地位中的重要作用和影響，增強民族自豪感，增強振興中華的使命感和責任感。
三、教學重點、難點
了解太陽系的組成和人類探索太陽系及宇宙的歷程。
四、教學過程
（一）教學流程
為了更好地突出教學重點，突破教學難點，我設計了五個教學環節：
創設情境，提出問題
自主探究，獨立思考
合作交流，展示成果
深入提問，再探新知
拓展提升，總結全章
（二）教學過程設計
1 創設情境，提出問題
為了體現本課以科學發展史為主線的探究過程，我用一段幻燈片作為引入，以由近到遠的次序展現憑借肉眼探索宇宙的局限性，進一步提出問題：再遙遠些的世界是怎樣的？人類對宇宙結構的認識是怎樣一步步深入的？
【教學設計意圖：真實地展現人類僅憑肉眼所觀察到的世界，引起學生的強烈共鳴，引發學生深入思考】
2 自主探究，獨立思考
為了讓學生自主建構探索宇宙歷程的整體概念，我充分發揮了多媒體網絡教學環境的優勢，利用“ForntPage 2003”這一軟件自制了一個專題網站。根據兩條線索，分別從不同的視角，讓學生“回到過去”設身處地的思考，體會人類探索宇宙的歷程。這兩條線索分別是：探索宇宙過程中作出重要貢獻的人物，如：托勒密、哥白尼、伽利略、哈勃等；以及探測宇宙的工具，如：肉眼、伽利略望遠鏡、射電望遠鏡等。學生可以憑興趣任選一個線索，深刻地了解人類探索宇宙中所經歷的艱難曲折，以及過去人們對宇宙的認識是多么的不完整。
同時提出問題：你可以根據自己已有的知識和所選擇的線索為大家歸納一下人類探索宇宙的大致歷程嗎？要求學生自主探究，獨立思考。
【教學設計意圖：很多教師在處理這部分內容時，僅利用多媒體課件將知識進行展示，學生難以參與，其任務僅是理解和吸收教師傳授的知識。但若課上只提供網絡讓學生自己搜索相應知識，又容易造成內容的分散與時間的浪費。
因此，我課前從大量網絡資源中精選出最切合本課主題的內容，制作成內部網頁，將其梳理成兩條清晰的脈絡，且又跟課本的線索稍有不同。課上讓學生快速高效地訪問專題資料，這不僅大大增加了知識的開放性，也使學生從傳統的接受式轉變為主動學習，自主進行意義建構的情境。】
3 合作交流，展示成果
學生在獨立思考后，小組內進行交流討論，結合不同線索的內容，將總結的成果全班展示。配合幻燈片，逐步將探索歷程“蓋天說——渾天說——地心說——日心說——恒星——銀河系——宇宙”依次呈現，鼓勵學生在不同階段提出不同問題，并相互進行評價與改進，使學生了解人類對宇宙的探索是步步深入的，而且這種探索還在繼續下去。
【教學設計意圖：培養了學生合作學習的意識，教師的“講”由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式變為觀察和主動地思考。】
4 深入提問，再探新知
在之前的基礎上，進一步提出問題：關于太陽系、銀河系和宇宙，你還知道或搜集到哪些知識？與大家交流一下。學生可以登錄我提供的天文網站：http：//cosmoscape.con星空天文網，進行自主探索。在師生互動中，學生逐步知道恒星、行星、衛星，進而了解太陽系、銀河系、河外星系，以及“量天尺”的單位——光年，最終認識到宇宙是一個有層次的天體結構系統，并知道宇宙大爆炸猜想。學生課下可以登錄
http：///podcast/faxianyuzhoudabaozha觀看央視拍攝的關于宇宙大爆炸的四集紀錄片。
【教學設計意圖：依舊是開放性的學習方式。在探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而培養其獲取、處理信息的能力和探索宇宙的科學精神。】
5 拓展提升，總結全章
首先提出問題：你知道我國在探索宇宙方面取得了哪些重要成果嗎？為了引起學生共鳴，突出本課主旨，我利用“會聲會影”這一軟件精心制作了一段視頻。從1970年4月24日我國發射第一顆人造地球衛星，到2008年9月25日，航天員翟志剛、劉伯明和景海鵬乘坐“神州七號”飛船進行了中國第三次載人航天飛行，再現了一個古老民族為實現“飛天夢”波瀾壯闊的奮斗史。
【教學設計意圖：真實的視頻畫面，慷慨激昂的背景音樂，無論在感官沖擊力上還是在情感激發上，都比單純的語言表達作用明顯。大大增強了學生的民族自豪感以及振興中華的使命感和責任感。】
本節課的最后，我將引入部分的幻燈片播放完，從宇宙到粒子，將物質世界結構完整地呈現在學生面前，既呼應了開頭，又為第七章做了一個總結。將學習提升到一個新的高度！
五、教學反思
初二年級的學生好奇心強，對于《宇宙探秘》這節課的知識內容，他們是充滿著好奇、充滿著渴望。因為他們已經對宇宙世界有了一定的認識，但是他們的認識是模糊的，是零碎的。如何上好這節課？靠傳統的光靠教師單方面傳授知識的方式來處理這節課，可以說給學生的是抽象、枯燥的知識傳授，這樣的結果會讓多數學生感到空洞，好無趣味，會讓學生很失望的。如何把這奇妙的宇宙世界豐富多彩的展現給我們的學生，讓他們學的直觀、有樂趣，是我們老師要認真思考和重視的。為了更好地解決這一難題，我打破了傳統教學過程中，采取多媒體環境下教學，充分借助多媒體和網絡的作用，將信息技術和教學整合，拓展教學內容，豐富教學形式，一方面使知識內容呈現開放性，另一方面有利于學生自主選擇學習方向、自主進行知識建構。
為了讓學生形成一種整體觀，我采用“歷史追溯法”，讓學生“回到過去”設身處地的思考，以探究宇宙的發展歷程為線索，鼓勵學生上網查找宇宙的相關知識，在探索宇宙的不同階段提出問題，引導同學去認識宇宙，感受人類在探索宇宙奧秘中經歷的艱難曲折，以及在克服重重困難后所取得的重要成就。
第1課時
最小公倍數（1）
教學內容：教材第68～69頁例1、例2及練習十七相關題目。
教學目標：1.理解公倍數和最小公倍數的意義，知道倍數、公倍數和最小公倍數的區別和聯系。
2.掌握求兩個數最小公倍數的方法，會選擇合適的方法正確地求兩個數的最小公倍數。
3.經歷探究求兩個數最小公倍數方法的過程，培養學生分析、歸納等思維能力，激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：理解公倍數和最小公倍數的意義。
教學難點：找公倍數和最小公倍數的方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、復習導入
前面我們學過了倍數，知道如何求一個數的倍數。同學們，什么是倍數？怎樣求一個數的倍數？（學生回顧，指名回答）
師：今天我們進一步學習有關倍數的知識——最小公倍數。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.認識公倍數和最小公倍數。（出示例1）
（1）4和6公有的倍數是哪幾個？公有的最小倍數是多少？
4的倍數：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，…
6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，…
4和6公有的倍數有12，24，36，…其中公有的最小倍數是12。
師：這是列舉法，我們還可以用集合法表示。（教師板書）
兩個集合相交部分中的12，24，36，…是4和6公有的倍數，叫做它們的公倍數，12是這幾個數中最小的，叫做它們的最小公倍數。
（2）想一想：兩個數有沒有最大的公倍數？為什么？
兩個數的公倍數的個數是無限的，所以沒有最大的公倍數。
2.求兩個數的最小公倍數。（出示例2）
（1）怎樣求兩個數的最小公倍數呢？現在分組討論一下。
方法一：列舉法：列舉出6和8的倍數，找出它們的公倍數和最小公倍數。
6和8的公倍數有24，48，…最小公倍數是24。
方法二：用篩選法，先寫出8的倍數，從中找出6的倍數，并找出最小的一個。
6和8的公倍數有24，48，…最小公倍數是24。
方法三：短除法。用短除法求出18和27的最大公因數。
6和8的最小公倍數是2×3×4＝24。
求最小公倍數與求最大公因數是不同的，最大公因數只求出除數的積，最小公倍數要把除數和商都相乘。
（2）兩個數的公倍數和它們的最小公倍數之間有什么關系呢？
兩個數的公倍數都是最小公倍數的倍數。
四、鞏固練習
1.完成教材第68頁做一做。（獨立填寫，集體訂正）
2.完成教材第69頁做一做。（獨立完成后同桌互相說說自己的發現，再集體匯報，教師總結）
五、拓展提升
兩個整數的最小公倍數是1925，這兩個整數分別除以它們的最大公因數，得到兩個商的和是16，寫出這兩個整數。
1925=5×5×7×11
16=5+11
35×5=175
35×11=385
六、課堂總結
這節課我們學習了公倍數和最小公倍數。什么是公倍數？什么是最小公倍數？用短除法求兩個數的最小公倍數和最大公因數有什么不同？
七、作業布置
教材練習十七第1～4題。分組討論，得出結論。
復習舊知，引入新課。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
教師引導用集合法更直觀。
板書設計
最小公倍數（1）
例1
例2
教學反思
成功之處：這節課，通過復習舊知引出公倍數和最小公倍數。注重多種方法的教學，讓學生體會到求最小公倍數的方法。求兩個數最小公倍數的方法，教材中給出列舉法和篩選法，“你知道嗎”提出短除法，教師在教學中把這三種方法一一體現，讓同學們明確解題可以有多種方法，激發學生探究解題方法的興趣。在教學過程中學生比較喜歡用短除法求解兩個數的最小公倍數。短除法與除法相似，學生容易掌握。
有效教學是老師在“教”上做文章，找出路，求創新，使學生在“學”上從知識到智慧轉變，從智慧到發展，是達成目標，高效的教學，它的反面不是無效，而是“低效”，而“低效”的教學在我們的課堂上無處不在，像教師唱“獨角戲”的“表演”課；面向全體“缺失”的提問；沒有思維活動的學生參與等，這一系列“低效”教學的結果是：我們教學的內容“胖”了，教學環節“碎”了，能力訓練“浮”了，教學形式“花”了，教學效果虛化了，最終導致影響了學生的全面發展。如何在日常教學工作中，針對《品德與社會》這門學科的特點，提高教學的“有效“性，我想可以從以下幾個方面進行嘗試：
1 發揮課堂中的角色扮演，提高學生的情感體驗
教師和學生是課堂上兩個主要的角色，教師是課堂教學的主導者，是學生發展的促進者，而學生是學習的主體，學生在教學過程中的主動性和積極性是依靠教師的教學創新和有效的行為來激發和維持的。教師不僅引導學生完成對特定階段確定知識的學習活動，而且還要在引導學生完成對特殊認知的過程中，激發個體潛能，提升生命價值應該始終把學生的發展擺在教育教學工作的首位。例如：在教學一年級下冊《春天來了》這課時，根據一年級學生的年齡特點，我設計了“找春天――畫春天――頌春天――唱春天”四個活動，讓學生扮演“春姑娘”，用眼用心去觀察，去發現春天的變化，感受春天的美，感受大自然的美，從而熱愛大自然。
2 創設良好學習情境、激感上的共鳴
有效的課堂教學應為學生創設良好的學習情境，激發學生的情感，使課堂上的思想品德教育與學生的思想達成共鳴。教師要使自己與學生，學生與學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，為學習創設一個良好的學習情境，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法讓學生以極大的熱情、飽滿的情緒，投入到學習中去，從而發展學生的思想品德。例如：在教學教科版五年級下冊《圓明園的訴說》這一課時，為了讓學生更好的了解那屈辱的歷史，我讓學生觀看《圓明園3d》復園圖后，繼而讓學生觀看觀看電影《》的影視片段，通過活生生的影像故事，再現了當時的屈辱史，讓學生直觀而深刻地見證了這一歷史事實，最后將畫面定格在了留下殘垣斷壁的圓明園。通過多媒體手段創設了兩種不同的情境，讓學生在這兩種情境中，直觀感受，激發學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統治者憎恨，激發民族自尊心和振興中華的責任感。
3 注重探究性的學習過程，增強情感體驗
學生的學習過程是一種體驗性活動的過程，我們教師在教學過程中，著重是引導學生在觀察、思考、討論、交流實踐等探究活動中感悟、思考，用心去體驗學習的過程，從而獲得情感體驗。例如：在教學教科版五年級下冊《圓明園的訴說》這一課時，在學生直觀感受了圓明園的今夕后，我用課件出示： “中國近代時局圖”讓學生猜一猜這些兇猛的野獸、動物都代表了哪些侵略者。通過這一環節的交流，讓學生了解以來外國列強對中國的侵略，從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統治者。繼而，我提出這樣的一個假設：“圓明園如果存在于現在的中國，它還會遭此厄運嗎？為什么？”通過這一活動，讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經濟技術的落后是挨打的主要原因，從而激發民族自尊心和振興中華的責任感，培養學生的愛國主義的情感。
4 巧妙處理課前預設與課堂生成，促進感悟
有效的課堂應該是自然生成的、常態下的課，這樣的課并不是課前對課堂上每一個環節都進行完美的設計，進而形成的教案，然后在課堂上按部就班地展現出來的。一節“好”的課應該是師生相互構成的，是師生之間真實的情感，智慧、思維、能力的投入，既有資源的生成，又有過程的生成，是在此之前、平實、真實的課，重點應該關注學的學習效率。學生是課堂上的主體，學生在學習上主動地參與體驗學習的過程，直接影響了學生對學習知識的掌握。教師應該遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間，精力、物力的投入，取得盡可能多的教學效果，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適的方法法促進學生的全面發展。品德來源于生活，應以學生的真實體驗為教學的出發點，根據課堂的教學目標，引導去體會，去感悟。
5 有效評價，關注學生發展
關鍵詞：小學數學；優質課堂；構建方法
隨著我國教育改革的大范圍推進，新課程在教學中不斷深入發展，無論是學生家長還是老師，對課堂質量的訴求都越來越強烈。教書育人是教師的責任和義務，在這一場對教學質量的討論中，教師應當義不容辭地擔當起自己的職責，努力探索優質課堂的構建方法，不斷推進課程改革和教育模式優化。筆者作為一名小學數學教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學過程中不斷思索和創新，結合自己的教學經驗，提出了對小學數學優質課堂的一些構建方法。
一、創設恰當課堂情境
在傳統的小學數學教學中，教師往往都是按照自己的教案、講義內容來給學生一板一眼地講課，教學課堂枯燥無味不說，還無法顧及學生是否能跟上老師的教學進度。想要讓自己課堂的教學質量提上去，達到優質課堂的標準，構建方法之一就是創設恰當的課堂情境。
何為課堂情境？就是根據當堂課所教授的內容，構建出一個能夠讓你的學生接受的情境，并在此情境中進行這堂課的教學。比如，在講授五年級上冊教材中的“雞兔同籠”問題時，老師可以在上課前這樣說：“同學們，今天，我們來到了動物飼養場參觀小動物。大家最想看什么呀？”同學們的回答會五花八門，老師可以讓學生暢所欲言，只要在最后順利地引導同學們說出有四只腳和有兩只腳的動物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來，老師就可以根據教材內容進行教學了，當然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來，一個趣味性很濃的課堂情境就構建好了。
恰當的課堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學生學習數學的積極性，而且會讓老師在課堂教學中得心應手，提高教學質量，也能讓其他聽課者感覺趣味盎然，新穎獨特，課堂的優質性得以體現。
二、加強教材解讀深度
好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現的好的內容完全呈現給學生，教學質量肯定不會好。想要將課堂教學質量提上去，小學數學教師必須要加強對教材解讀的深度。
很多教師并沒有意識到自己對教材解讀深度不夠的問題，下面，筆者以五年級數學下冊中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學數學老師在教授這一段課程內容時都只是將知識點灌輸給學生，告訴學生“相鄰的兩個體積單位間的進率都是1000”，卻很少有人會給學生仔細地講解為什么會是1000。筆者認為，在講這一段內容時，教師應當詳細地將幾何體體積的運算原理以盡可能簡單的方法，向學生交代清楚，而不是只告訴學生一個結論，讓學生死記硬背。這是對教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來的教學理念。這樣的授課方法，一定能改變小學數學課堂偏文科的現狀，改變學生的數學學習思維，培養學生的邏輯思維能力，顯著地提高教學質量。所以說，加強對小學數學教材的深入理解，也是小學數學優質課堂的構建方法之一，更是一條必經之路。
三、學生間協作學習出優質
傳統的數學教學皆是以教師教授為主題，同時輔以黑板記錄，學生之間的互動與協作少之又少，殊不知學生之間協作學習更容易提高課堂教學質量。
很多老師在引導學生合作方面沒有經驗，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級下冊統計與概率章節為例講述一下自己的小學數學優質課堂的構建方法。統計與概率這一部分涉及的數據比較多，學習起來雖然難度系數不大，但計算過程對于六年級的學生來說，還是有一定的難度的。所以筆者認為，可以讓學生自行組成小組，針對某一個統計問題展開討論和計算。一個班級可以分成5人為單位的小組若干，小學數學教師就可以給每個小組布置難度差不多的統計與概率任務，比如，讓第一組統計：我班每位同學的家庭人口數，并計算出哪個人口數出現的概率最大；第二組統計：我班每位學生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現最多的支數是多少等。這些任務雖然不難，但操作起來的工作量卻比較大，5人為一個小組進行任務，讓每一位同學都有事可做，可以最大限度地調動學生的學習積極性。同時，要得到最終的結果需要小組里每一位學生的共同努力，極大地提高了學生的集體主義精神。學生在調查的過程中還能互相學習、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學任務，還能讓學生們的友誼得以加深。俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，更何況我們的學生都聰明伶俐，最終得到的統計結果一般都會很好，如此一來，一堂質量卓然的小學數學優質課堂就構建成功了，教師在這堂課中的任務僅僅是在適當的時候給學生一些恰當的指導和建議。整個優質課堂基本都是以學生為中心的，這與新課標的指導相當符合。
很多小學數學老師都覺得小學數學并沒有想象中那么好教，構建優質課堂就更是難上加難了。筆者認為，世上無難事，只怕有心人，只要找準方法，把握好尺度，構建一堂優質的小學數學教學課堂并不是什么難事，關鍵的就是找對構建方法。以上僅僅是筆者通過教學經驗總結而出的，也希望各位教師也能開拓思維，完善小學數學優質課堂的構建方法。
參考文獻：
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[2]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[M].東北師范大學，2012（12）.
[3]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[M].東北師范大學，2012（09）.
我校現有學生1260多名，其中“流動學生”就有942名，占總人數的74.8%，每學年轉入、轉出學生極為頻繁。從轉入和轉出的情況看，通常一學年中，轉入比轉出多，春季轉入比秋季轉入多，秋季轉出比春季轉出多。“流動學生”有很強的季節性，這與特殊的高原氣候和父母打工的特點息息相關。數據顯示，50%的“流動學生”家長主要是從事建筑業的，25%的“流動學生”家長是經商的，其余25%的“流動學生”家長以從事餐飲業和種植蔬菜為主。從轉入學生的來源看，四川、重慶轉入的漢族學生約占總轉入人數的45%，其次是來自甘肅、青海的約占28%（以回族居多），來自四川阿壩、云南迪慶以及的昌都、江孜、林芝和其他地區的藏族學生約占20%；從轉入學生的穩定性看，能夠從小學一年級讀到六年級畢業的學生只占68.5%。近兩年來，由于我地區將更多工程項目向農牧區傾斜，“流動學生”父母工作地點也隨之向農牧區轉移，因從事的行業、居住環境的影響，相當一部分家長只能將子女托付給親戚朋友或者幾十個小孩專門請一個保姆照顧生活，又導致了“二次留守”現象的出現。學校打工子女多，學生流動性大是我校教育管理的一個突出問題，勢必造成學生學科內容不能銜接，為我們的教學及評價工作以及學生學習成績的提高帶來了諸多困難。
一、學科內容不銜接的表現
1．教材版本呈現多樣性
根據對我校內地“流動學生”的抽樣調查，使用版本最多的是人教版，占60%；其次是冀教版，約占30%；少數是北師大版，約占10%。對“流動學生”的調查，農牧區學生在當地一般使用的語文是自治區編教材，數學是藏文版的，各版本教材知識體系與難易程度存在很大的差異，從而導致相當一部分“流動學生”學科知識不能夠有機銜接，嚴重影響了教學的質量。
2．教材內容呈現差異性
各版本教材編排的特點不一致，知識體系前后缺乏一致性，學生學習起來具有一定的困難。
表1是小學數學第十一冊各版本內容對比。
從表1可以看出，幾個版本教材雖然大多數內容一致，但也有差異，比如“ 比和比例 ”在人教版和北師大版都被編排到六年級下冊，而在冀教版卻被編排到六年級上冊；人教版“分數乘法”在冀教版被編排到五年級上冊，在北師大版卻被編排到五年級下冊。各版教材各有其編排的特點，不盡相同，使學科知識結構和知識體系存在著一定的差異性，這成為提高“流動學生”學習成績的無形障礙。
3．課程設置側重點不同
“流動學生”在內地學習，主要以語文、數學為主，個別兼顧到英語，這三門學科是要重點學習和掌握的，品德與社會（生活）、科學（自然）、計算機注重的是實踐能力，一般不參加統考。而內地班升學考試，將品德與社會（生活）、科學（自然）、計算機納入了升學統考中，教師為了提高綜合學科成績，往往在原有教材的基礎上進行知識拓展，這種舉措，增加了學生的學習負擔。據筆者了解，有些品德與社會（生活）、科學（自然）、計算機資料達到60多頁，內容相當繁雜，囊括了很多初中的知識，學生要花費大量的時間和精力去學習記憶，給學生特別是“流動學生”造成很大的精神負擔和學習壓力。
二、不利于“流動學生”接受良好教育的外部因素
首先，農民工外出務工的主要目的是為了多掙錢，解決溫飽問題，往往忽視了孩子接受教育的大事。其次，農民工工作時間長、勞動強度大，很晚才能回到住處，且已十分疲憊，自然與子女相處的時間少，何談關心、輔導子女的學習。再次，流動頻繁也導致接收“流動學生”的學校難以了解他們的生活環境、家庭情況，難以及時與家長聯系與溝通開展有針對性的教育。最后，“流動學生”看到父母外出能打工，認為不上學也能一樣掙錢，特別是一些老板的子女表現得更為突出。由于受父母的影響，導致他們學習態度不端正，學習目的不明確，學習方法不科學，對學習中遇到的問題特別是學科不能銜接感到很茫然，造成學習興趣不高，成績下降。這樣一來，不完成作業、逃學、曠課便是他們的“家常便飯”，久而久之就出現了輟學現象。
由于上述原因，部分“流動學生”自卑、憂郁、意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或喪失信心，一批評就泄氣，惰性逐漸消磨了上進心，甚至自暴自棄，情緒上的不穩定，有時會以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄心中的不快。
三、解決“流動學生”學科銜接問題的實踐
如何讓“流動學生”的學科能夠盡可能較好地銜接起來，不至于造成學習興趣降低、成績下降的后果，幾年來，我們做了以下幾個方面的實踐。
1．對教師的教學評價和學生的學習評價采用以差異系數為標準的評價制度
我們摒棄了以往人均成績、及格率“誰高誰教得好，誰低誰教得差”的做法，建立了以差異系數為依據的教學成績評價標準（就是對整個年級來說，各班人均成績與年級人均成績之間的一種離散趨勢的系數差）。例如一個學習有困難的學生考試成績從35分提高到了38分（排除試題難易因素），即使只提高了3分，也是不小的進步。這樣的評價機制有效地調動了教師工作的積極性，體現了對“流動學生”的關愛，既照顧了個體發展的差異，又遵循了素質教育的基本要求。
2．以“心理咨詢室”為載體，關注“流動學生”的生活和心理、生理的變化
由于“流動學生”的具體情況，老師的批評、家長的指責、同學的鄙視，會進一步傷害他們的自尊心。他們在人生成長的道路上，更需要學校領導、教師的關愛。我們用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，讓他們和正常的孩子一樣能夠接受正常的教育，為他們的成長做好我們每個教育者該做的事情。
3．為教師提供各版本教材
學校為教師提供各種版本的教材，教師根據各版本內容的異同，及時對“流動學生”因材施教，要求教師在設計教案時，能夠將沒有學到的知識及時補充，幫助“流動學生”建立起完善的知識體系。
4．建立“流動學生”檔案
為了向教師及時準確地提供“流動學生”的信息，學校專門建立了“流動學生”的檔案。
5．與“流動學生”家長密切配合做好學科銜接工作
比如學校對教師家訪進行硬性規定，安排固定時間集中進行補習等。
關鍵詞 創新；興趣；效率
五年級下冊第二單元的主題是“My Favourite Season”，那一天在五（1）班上第一課時，我順著教案中設計的思路進行試教，從單詞到句子，從Presentation到Practice，按部就班，非常順利，并且基本完成了本節課的教學目標。一切就同我預先設想的效果一樣，但我總感覺課堂上似乎少了些什么。
第二天，當我走進五（3）教室，新授完season，spring，summer，fall，winter這幾單詞后，為了在鞏固所學新單詞的同時自然地引入Let’s Chant，我按照教案中所設計的那樣進入了下面的問答環節：“What colour is spring？”“Spring is green.”“What colour is fall？”“Fall is golden.”“What colour is winter？”“Winter is white.”備課時我特別考慮過summer的顏色，夏天難以用一種顏色來表示，學生不好回答，所以我昨天在五（1）班上課里我選擇了跳過這個問題。當我正想進入下一個環節時，我突然看到學生躍躍欲試的表情，有點意猶未盡的樣子。我試探性地問道：“What colour is summer？”這時整個班級突然沉靜了下來，我有點后悔不該問這個問題。這時候突然舉起了兩只手，我點了其中的一只手，是個女孩子，她回答說：“Summer is blue.”“Why？”我和班上其他同學一樣，一臉困惑地問。“Because I like swimming in summer.The water is blue.So summer is blue.”“Wow！ You’ve done a great job！”我在意外的同時，大大表揚了她，并情不自禁地擁抱了她！另一只手也舉了起來：“Summer is red.Because the sun is big and red.”“Wonderful！”這時候我發現學生的思維像花兒竟相綻放一般，引來美麗的蝴蝶翩翩，孩子們爭先恐后地舉起了手。“Summer is white.Because I like white clothes and ice-cream in summer.”我太吃驚了！“Summer is purple. Because I can eat purple grapes in summer.”“Wow！”“…”“Summer is colourful！Because we have a summer holiday！” “多么好的回答！而我卻差點和它們擦肩而過。經過這一環節的盡情發揮，下面的句型“What’s your favourite season？Why？” 這一教學重點也就迎刃而解了，這個自由開放的語言環境讓學生的思路越來越開闊，答案也就越來越豐富，興致越來越高昂，越來越想表達了。
教室的氣氛非常活躍，學生的表情告訴我他們學得很開心。因為這節英語課上給了他們一個平臺，在這個平臺上，他們可以用英語表達自己真實的想法；因為這節英語課給了他們一個空間，他們可以在這個空間里展開他們思維的翅膀。
的確，我們精心準備了教案，可是學生卻不一定領情，而不經意的一個提問卻可能一石激起千層浪。很多時候我們給我們課堂教學添加了太多的約束，為了完成教材中的語言知識教學目標，我們過多地考慮了知識的傳授，過多地考慮課堂紀律和課堂組織，在我們的英語課堂上設計了好多“圈套”讓學生來鉆，目的是讓學生能夠有更多的機會來練習課文中的幾個句子。或許知識目標是達到了，但這樣的課堂是無趣的，同時也在不知不覺中忽略了學生的情感和個性發展。孩子的生活是彩色的，孩子眼中的夏天是彩色的，那么如何才能讓我們的英語課堂也如夏天一樣色彩斑斕呢？
今天課堂中出現的“Surprise”，讓我深刻地感受到教師習慣的定勢和習慣的偏見是多么可怕，我們可能總習慣于灌輸和提問，總習慣甄別學生的答案是否符合自己的標準，總習慣用自以為是抹殺學生心中斑斕的云彩……在課改的路上，我們要避免重蹈覆轍，應該樹立新課程倡導的“以人為本”的教學理念，充分認識到學習過程是一個“讓學生在教師的指導下建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程”。當我們把學生當做學習的主體時，我們的課堂效率才能進一步提高。
一、給學生一個創新的支點
只有在心里安全和自由發揮的前提下，創造能力通過假設一定的情景才能激發、培養出來，在不知不覺中，使學生的想象欲望得到了滿足，創新意識得到了進一步增強。在英語課堂教學中，我們要有意識設計開放性的支點，讓學生有機會“換一雙眼睛”看生活，“換一副腦子”想問題，變換一種思維方式去表達和運用。觸類旁通、善于發現、勤于探究，獲得一定的語言文化素養，獲得終身受益的學習能力，我們的學生才會有創新的支點。
二、給學生一個表現的機會
每個學生都是天真可愛的，都具有強烈的表現欲，當他把自己的想法告訴同學或老師時，他們是在享受學習，享受學習給自己帶來的快樂和驕傲。實際上，任何一個學生的內心遠比我們想象的要瑰麗多彩。只有珍視學生的獨特感受，回饋給老師的將是無限的精彩。
假如我們對課堂上出現的“surprise”采取“視而不見”、“武力鎮壓”、或許這是個所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使我們的課堂教學達到“水到渠成”的效果，然而這實際上就是一種教學資源的浪費；但是如果我們能善于捕捉和有效利用這“surprise”，能快速及時對這些“surprise”做出靈敏的反應，并將其巧妙地轉化為積極的動態資源，那么我們方能在自己的課堂教學中游刃有余，方能讓這些“surprise”給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。
三、增加學生感興趣的內容
在英語教學中，我們千萬不能就教材教教材，教材有什么內容就教什么內容，忽略了學生學習需要，學生想學的學不到，好奇心和學習需要得不到滿足，對學習自然也提不起興趣。所以平常在教學中應經常補充一些學生感興趣的，貼近學生生活實際的英語知識，所謂學以致用，就是當這些知識在實際生活中體現出作用了，那么學生的心靈就會感受到一種成功的樂趣，從而使他們更有信心去學習新的知識。
總之，作為一個小學英語教師，我們要在課堂上創設一種平等，民主，寬松，和諧的氛圍，要尊重學生，關心學生，賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每一個學生都有巨大的發展潛能，這樣就能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，孩子的創造火花才能迸發出來。當孩子感到自己是一個發現者，探索者，研究者的時候，他們就會更加熱情主動地學習英語。那么就讓我們給這些“surprise”插上飛翔的翅膀，讓我們的課堂氣氛更輕松，更活躍，讓我們的學生更主動，更積極。
參考文獻：
[1]《小學英語教學心理學概論》第234頁吉林人民出版社.
