發(fā)布時間：2022-08-08 15:29:08
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【摘要】 目的 探討大鼠實(shí)驗(yàn)性腦出血后早期給予黃芪紅花注射液對血腫周圍細(xì)胞凋亡及細(xì)胞凋亡因子Caspase-3等指標(biāo)的影響。方法 將176只SD大鼠隨機(jī)分成3個治療組（黃芪治療組、紅花治療組、黃芪紅花聯(lián)合治療組）、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續(xù)切片作TUNEL染色和Caspase-3免疫組化染色。觀察不同時間單味及聯(lián)合用藥對大鼠神經(jīng)功能評分、血腫周圍細(xì)胞凋亡數(shù)目及凋亡相關(guān)蛋白Caspase-3等指標(biāo)的影響。結(jié)果 與出血對照組比較，各藥物治療組的神功能評分降低、Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)減少、TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)減少，黃芪紅花聯(lián)合組的Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)和TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)低于單味用藥組（明顯低于單純紅花治療組）；黃芪組和黃芪紅花聯(lián)合組在出血前24h和出血后0、6h給藥治療的Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)低于出血后24h治療組；黃芪組和黃芪紅花聯(lián)合組在出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)低于出血后24h治療組。結(jié)論 黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)，尤以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
【關(guān)鍵詞】 腦出血；黃芪注射液；細(xì)胞凋亡；紅花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
腦出血是一種嚴(yán)重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病，是腦卒中死亡率最高的臨床類型。迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進(jìn)步，但腦出血急性期仍無肯定、有效的治療方法，腦出血仍具有相當(dāng)高的死亡率。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應(yīng)用，近年來部分學(xué)者應(yīng)用益氣活血法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但對治療的時機(jī)尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限176只，體重230～280g，由寧夏醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物中心提供，動物合格證號［SCXK（寧）20050001］。
1.1.2 主要試劑 黃芪注射液（神威藥業(yè)有限公司，批號06111511）；紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號 070304）；Ⅶ型膠原酶（sigma公司）；TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），DAB染色試劑盒（武漢博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機(jī)分成黃芪注射液治療組、紅花注射液治療組、黃芪紅花注射液聯(lián)合治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各黃芪治療組每日腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為2.0ml/（kg·d），各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d）；各黃芪紅花治療組每日先腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一側(cè)再注射紅花注射液1次，劑量為1.0ml/（kg·d）；正常對照組和出血對照組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進(jìn)行神經(jīng)功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進(jìn)樣器吸取0.5U/μlⅦ型膠原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點(diǎn)，緩慢進(jìn)針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10min，緩慢退出微量進(jìn)樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。
1.2.3 免疫組織化學(xué)染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計(jì)數(shù)陽性細(xì)胞數(shù)，計(jì)算平均值。
1.2.4 細(xì)胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰石蠟切片，采用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的dUTP缺口末端標(biāo)記法（TUNEL法），DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計(jì)數(shù)TUNEL反應(yīng)陽性細(xì)胞數(shù)，計(jì)算平均值。
1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 計(jì)量結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，顯著性水準(zhǔn)均為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評分標(biāo)準(zhǔn)對術(shù)后各組大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評分，各組評分情況見表1。
2.2 Caspase-3免疫組化染色 Caspase-3蛋白表達(dá)以細(xì)胞漿或細(xì)胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細(xì)胞，以神經(jīng)元細(xì)胞表達(dá)為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。各治療組均比出血對照組明顯降低（P
2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異較為顯著的兩個時間點(diǎn)進(jìn)一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細(xì)胞以細(xì)胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細(xì)胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細(xì)胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主。ICH各組、各時間點(diǎn)凋亡細(xì)胞表達(dá)情況見表3。表1 腦出血后各時相點(diǎn)神經(jīng)功能評分注：P
3 討論
腦出血是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的自發(fā)性出血，是危害人類健康常見的一種疾病，它具有發(fā)病率高、致死率高、病殘率高、復(fù)發(fā)率高等特點(diǎn)。在我國，腦出血占急性腦血管?。X卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，約15%～40%的腦出血患者死于急性期［1］。在治療上目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥，手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法，且相當(dāng)部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預(yù)后仍然不佳，所以臨床上一般采取內(nèi)科保守對癥治療［2］。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，近年來有部分學(xué)者嘗試應(yīng)用益氣活血法治療急性期腦出血取得了較好的療效［3］，但其對腦出血治療的時機(jī)問題尚存在較大的爭議。
腦出血屬中醫(yī)“中風(fēng)”、“卒中”病的范疇。中醫(yī)理論認(rèn)為氣血是腦生長發(fā)育和產(chǎn)生各種功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，氣血失常也是腦病發(fā)病的主要病機(jī)。出血性腦卒中是在氣血內(nèi)虛的基礎(chǔ)上遇勞倦內(nèi)傷、憂思惱怒、嗜食煙酒等誘因，進(jìn)而引起臟腑陰陽失調(diào)，氣血逆亂直沖犯腦，形成血溢腦脈之外所致，而離經(jīng)之血為瘀血。用補(bǔ)氣藥，取“氣能行血”、“氣能攝血”之義，同時配合活血破瘀之品，消除血腫。
黃芪作為中藥當(dāng)中的一味經(jīng)典補(bǔ)氣藥，具有免疫調(diào)節(jié)、抗菌利尿、強(qiáng)心，降低血液粘度、抗血小板聚集、擴(kuò)張血管、降低血脂和改善微循環(huán)等作用，抗脂質(zhì)過氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及穩(wěn)定細(xì)胞膜，保護(hù)線粒體，增加組織細(xì)胞抗缺血缺氧能力［6～8］。紅花作為一種應(yīng)用普遍的強(qiáng)活血藥，臨床廣泛應(yīng)用于腦中風(fēng)的治療，具有抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高，抑制誘發(fā)的中性粒細(xì)胞聚集、黏附，提高大鼠的纖溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細(xì)胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能［9～12］。
近幾年在腦出血的機(jī)制方面的研究取得了一定的進(jìn)展，文獻(xiàn)表明，腦出血后血腫周圍腦組織血流量下降，相對于嚴(yán)重缺血性卒中而言屬于輕中度腦缺血，輕微腦缺血伴隨著大量激活的細(xì)胞因子外滲所導(dǎo)致的細(xì)胞凋亡，是腦出血后細(xì)胞死亡主要途徑之一［13］。各種動物實(shí)驗(yàn)表明， 腦出血后4～6h細(xì)胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［14］。另外有研究表明：腦細(xì)胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達(dá)，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制了促凋亡基因的表達(dá)或促進(jìn)抑制凋亡基因的表達(dá)，就能有效地保護(hù)神經(jīng)元細(xì)胞的損傷。
哺乳動物的細(xì)胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細(xì)胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細(xì)胞凋亡分子機(jī)制網(wǎng)絡(luò)中居核心地位［15］。
本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示，黃芪、紅花、黃芪紅花聯(lián)合治療腦出血均有效果，能有效改善腦出血模型大鼠的神經(jīng)功能缺損癥狀，減少腦出血灶周圍TUNEL染色陽性細(xì)胞數(shù)，減少腦出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達(dá)，與出血對照組相比較差異有顯著性（P
眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）開始使用。陳汝興［18］臨床也證實(shí)在出血性中風(fēng)發(fā)病后6h內(nèi)血腫會擴(kuò)大，主張?jiān)诎l(fā)病6h之后盡快使用活血化瘀藥物并獲滿意療效，并認(rèn)為超早期應(yīng)用較亞急性期應(yīng)用者血腫吸收為快。況時祥［19］認(rèn)為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，并認(rèn)為發(fā)病后6～24h內(nèi)應(yīng)為應(yīng)用活血化瘀類藥的最佳時機(jī)。對本實(shí)驗(yàn)不同時間用藥的結(jié)果進(jìn)行分析表明，黃芪注射液在大鼠腦出血后0、6、12、24h給藥治療時，出血灶周圍Caspase-3陽性細(xì)胞逐漸增多，并且0h和6h組與12h和24h組的差異有顯著性（P
綜上所述，黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)，其中黃芪紅花注射液聯(lián)合治療腦出血對血腫周圍凋亡細(xì)胞表達(dá)的降低程度比單純的紅花注射液治療明顯，尤其以黃芪紅花注射液術(shù)后6h聯(lián)合治療組表現(xiàn)最為明顯。
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基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(ProjectBased-Learning)簡稱PBL,是一種“做中學(xué)”研究性的學(xué)習(xí)形式。它借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目的存在條件開展活動。旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識建構(gòu),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)[2]。PBL主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。(1)實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。(2)實(shí)踐項(xiàng)目與社會的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系,使學(xué)生能真正感受到學(xué)以致用。(3)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。(4)在實(shí)施過程中,鼓勵學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流,從而使學(xué)生進(jìn)入一個更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。(5)通過項(xiàng)目的成功制作,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力,真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)能力的目的。
2高校FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程存在的問題
作者從事FLASH動畫及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)多年,總結(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)Flash網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在以下問題。(1)教學(xué)內(nèi)容與社會市場實(shí)際運(yùn)用相對脫節(jié)。(2)課堂教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師是主角,學(xué)生處于被動地位,學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮。(3)課時限制,導(dǎo)致教師較少剖析案例,大部分的時間用于知識點(diǎn)教學(xué)操作演示,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動手能力不強(qiáng)。(4)評價手段單一,沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。
3PBL在FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的操作流程
PBL強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生對真實(shí)性的任務(wù)進(jìn)行了探究。其實(shí)操作流程分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟。(1)選定項(xiàng)目。在FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中,項(xiàng)目的類型給定,但具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)布局等是由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣討論商定,此時教師僅是指導(dǎo)角色。比如:設(shè)計(jì)一個網(wǎng)站的頁眉。網(wǎng)站種類很多,不同類型的網(wǎng)站頁眉要求是不一樣,不同小組可以選本組感興趣的網(wǎng)站頁眉進(jìn)行設(shè)計(jì)。(2)制定計(jì)劃。項(xiàng)目一般安排在課后2～4d內(nèi)完成,有的項(xiàng)目時間長些,視項(xiàng)目大小而定,因此要求學(xué)習(xí)小組必須制定活動計(jì)劃,組員分工合作,共同完成。(3)活動探究。這一階段是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生大部分知識、技能、技巧在此過程中獲得和掌握。FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目基本上是制作某個具體網(wǎng)站或網(wǎng)頁中的某一部分內(nèi)容,學(xué)生必需調(diào)查研究同類作品的設(shè)計(jì)制作方法。構(gòu)思確定自己作品的設(shè)計(jì)和制作方案。(4)作品制作。根據(jù)上一步確定的設(shè)計(jì)制作方案,收集相關(guān)素料,利用圖像、聲音和視頻等處理工具對素材進(jìn)行加工處理。再利用已學(xué)過或者通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑學(xué)到的相關(guān)FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識來設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁作品。在設(shè)計(jì)制作過程中不斷嘗試、反復(fù)討論、修改調(diào)試最終才會制作出比較完善可以上交的作品。這個階段組員的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通表達(dá)能力、信息技術(shù)能力等都得到了有效的鍛煉和提高。除了制作網(wǎng)頁作品外還要制作一個PPT說明文件,總結(jié)歸納項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)的思路、制作方法、活動收獲體會等。(5)成果交流。作品制作出來后各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互交流,交流項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會,分享作品制作成功和喜悅。FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程一般安排在機(jī)房上的,作品都是電子的,所以很方便共享,只要拷貝到指定的共享目錄就可以了。再抽取4～6組進(jìn)行全班匯報(bào),展示PPT說明文件和作品。如果組數(shù)不多,時間允許最好是每一組都進(jìn)行匯報(bào),因?yàn)槊拷M的作品都各有特色,都有自己的亮點(diǎn)和特點(diǎn)?？晒W(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。成果交流階段如果可能也可以邀請一些專家老師參與。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)講和精講?？隙ㄗ龅煤玫?對不足的提供思路方法供其參考改進(jìn)。(6)活動評價。活動評價采用的是多元評價方式。一般由學(xué)習(xí)者自己、同伴和老師一起完成,包括定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價等。項(xiàng)目小組評價是形成性評價主要部分,它包括組內(nèi)組員的自評和互評,組間的自評和互評。組內(nèi)評價的內(nèi)容一般有組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和能力表現(xiàn)等。組間的評價內(nèi)容一般有項(xiàng)目計(jì)劃、分工合理性、作品設(shè)計(jì)效果、組員的協(xié)作能力、PPT制作效果、匯報(bào)表現(xiàn)等。組員個人自評和小組自評實(shí)際上也是組員個人反思和組員整體反思,通過反思能夠更好的找出不足和今后改進(jìn)的方向,可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4PBL中教師和學(xué)生的角色作用
總體講,在PBL教學(xué)中,教師起指導(dǎo)作用,是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師,學(xué)生的引導(dǎo)員。學(xué)生起參與完成項(xiàng)目任務(wù)的作用,并在“做中學(xué)”的過程中體驗(yàn)實(shí)踐探究的過程、建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)科知識,是PBL的主體、是中心、也是項(xiàng)目任務(wù)的具體執(zhí)行者。PBL是教師指導(dǎo)學(xué)生,通過完成具體項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動,是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),是在原“主導(dǎo)—主體”雙主教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目任務(wù),把整個教學(xué)過程中貫穿學(xué)科教育與能力培養(yǎng),從具體項(xiàng)目著手,逐步向外拓展知識點(diǎn),最后覆蓋整個教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲得知識和技能。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色,在學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)小組的交流討論、學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、如何調(diào)研或操作的規(guī)范等。教師的作用是向?qū)Ш皖檰?指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)并把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并處理項(xiàng)目相關(guān)的各種信息,鼓勵學(xué)生積極交流討論,發(fā)現(xiàn)新問題[4]。
5項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用的成效及應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題
在FLASH網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生積極與老師交流,主動通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,通過調(diào)研獲得與項(xiàng)目有關(guān)的資料,正在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí),小組同學(xué)之間共同討論問題,分工收集資料,相互支持,集思廣益完成項(xiàng)目等,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識,提高了學(xué)習(xí)效率,提升了學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式中,教師必須把握好以下幾個關(guān)鍵問題[5]。(1)把引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式,由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,它以學(xué)生為主體,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實(shí)際問題的需要,主動地、獨(dú)立地?cái)M訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)生掌握獲取知識的方法與能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,才會主動思考問題,探究問題,小組合作學(xué)習(xí)與交流才能真正開展起來,不會流于形式。(2)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個體性,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。項(xiàng)目式教學(xué)使得學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者,學(xué)生有機(jī)會通過自行收集資料,思考摸索解決問題的途徑,設(shè)計(jì)解決方案,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是學(xué)生在理解能力、接受能力以及思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各有不同,存在個體差異,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果也會有很大差異,教師應(yīng)尊重每個學(xué)生,特別是對于理解能力不強(qiáng)或自學(xué)能力較差的學(xué)生,不能直接告訴學(xué)生解決方法,應(yīng)該耐心啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。因時間有限,在項(xiàng)目式教學(xué)中,到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司參觀考察,只能偶爾為之,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,如相關(guān)文字、圖片、視頻等,直觀感受網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的工作環(huán)境,了解更多與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和實(shí)際現(xiàn)狀,因此,教師應(yīng)當(dāng)整理與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源目錄清單,有條件的可以建設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生遇到問題時,可隨時通過網(wǎng)絡(luò)查詢或咨詢。(4)改變學(xué)業(yè)考核方式。目前高校課程考核一般采取期末筆試的方法,其弊端在于考核的是學(xué)生記憶力而不是知識運(yùn)用的能力,因?yàn)榭荚噧?nèi)容中理論知識較多,實(shí)踐應(yīng)用能力考試較少,考試中客觀題多,而思考、分析與應(yīng)用等主觀題少,不能考核學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,許多學(xué)生考前死記硬背,就能通過考試甚至得到高分,這樣的考核不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力與水平,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,不利于項(xiàng)目式教學(xué)方法的推行。因此,應(yīng)當(dāng)改變學(xué)業(yè)考核方式,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況評定學(xué)生成績。
6教學(xué)效果反思
新的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺新穎,能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。引入社會競爭和合作并存的課堂和學(xué)習(xí)模式,有利于在競爭與合作的過程中更好地學(xué)習(xí),改變了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)和模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,教師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師的作用更多地體現(xiàn)在為課堂學(xué)習(xí)提供支持服務(wù),即教師成為了引導(dǎo)者、主持人、協(xié)助者和學(xué)習(xí)者。死板的灌輸式教學(xué)變成了教師和學(xué)生平等對話的場所。改變教學(xué)的時空屬性,即教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂的40min時間里,更多地體現(xiàn)在課堂之外的討論,交流與碰撞中,同時在結(jié)束項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)后,進(jìn)行全班甚至全年級的成果展示,有利于激勵在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步[6]。小組合作的差異性是不可避免的問題,如有的小組合作較好,有的小組在止步中途,不能堅(jiān)持到最后。小組組員之間的責(zé)任劃分不夠明確。雖然制定了很多評價量表對每個成員的責(zé)任進(jìn)行控制,但仍然會導(dǎo)致小組長最辛苦,幾乎做了所有的工作,其它人根本沒做任何工作,使得探究變成了空殼子,失去了設(shè)計(jì)的初衷?；谝陨辖虒W(xué)成果以及反思,可在下一輪的教學(xué)中努力改進(jìn)及創(chuàng)新,對學(xué)生掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力起到更好的幫助作用。
7結(jié)語
一、學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。每個人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對于學(xué)生更是如此，我對知識、對專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅，每學(xué)年都能獲得獎學(xué)金。同時還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職，經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問題。通過這些，使我的專業(yè)知識得到了實(shí)質(zhì)性的擴(kuò)展，增大了知識面。
二、有廣泛愛好。我特別擅長于排版、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和多媒體的制作，同時對數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用也有一定興趣，并利用課余和假期時間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協(xié)會和計(jì)算機(jī)協(xié)會，并任活動部長和外聯(lián)部長職。在日?；顒又?，我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨，勇于開拓進(jìn)取，和協(xié)會內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由?；ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)會和長江電腦公司合作專門針對在校學(xué)生的和裝機(jī)零距離大型講座活動。由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動場地，由恒鋒電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費(fèi)維修和個人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場咨詢活動。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生，提高和加深了他們對計(jì)算機(jī)的興趣和了解，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益。
三、積極參加學(xué)校的各種活動，在20xx下半年至20xx上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計(jì)大賽，并獲得不錯的成績，與同學(xué)合作做出屬于我們班級的自己的主頁。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的?；@球和排球的比賽中，我也以身作則，積極挑選隊(duì)員備戰(zhàn)。功夫不負(fù)有心人，并改寫我們班在大一的體育各項(xiàng)比賽中無一名次的歷史。
一、以正確的學(xué)習(xí)理念“導(dǎo)”學(xué)
學(xué)習(xí)從跟本上講依靠個人內(nèi)驅(qū)力。我們首先注重幫助干部職工樹立三種學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。一是樹立學(xué)習(xí)提升人生追求的理念。我們經(jīng)常教育干部職工，人的需求分為生理求、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等多個層次。最高層次、也最有價值的需求是自我實(shí)現(xiàn)。而唯有通過學(xué)習(xí)，不斷豐富人生哲理，加強(qiáng)自我改造，才能逐步脫離低層次需求，形成健康向上的生活態(tài)度。二是樹立學(xué)習(xí)夯實(shí)生存基礎(chǔ)的理念。我們經(jīng)常提醒干部職工，現(xiàn)在的社會是信息化社會，各類知識技能急速更新，隨時都有優(yōu)勝劣汰的可能。一個人要適應(yīng)社會發(fā)展，提高自身的持久競爭力，夯實(shí)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力獲取行業(yè)內(nèi)的最新知識技能，成為創(chuàng)新型人才。三是樹立學(xué)習(xí)推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的理念。我們經(jīng)常告誡干部職工，工作是實(shí)現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵平臺，要立足本質(zhì)工作中推進(jìn)事業(yè)發(fā)展。但是，事業(yè)的快速發(fā)展依賴于學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型干部隊(duì)伍。只有不斷學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確判斷事業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，才能準(zhǔn)確把握事業(yè)發(fā)展的方向，才能有效創(chuàng)新推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的舉措。
二、以良好的學(xué)習(xí)平臺“助”學(xué)
我們依據(jù)干部職工離開學(xué)校后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源驟然減少的實(shí)際，積極為干部職工搭建三大學(xué)習(xí)平臺。一是請進(jìn)來，組織集中培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，經(jīng)常有針對性地邀請相關(guān)行業(yè)的權(quán)威專家學(xué)者來我辦開展專題講座。近兩年，先后邀請中國電信電子政務(wù)首席專家施聰博士、紅網(wǎng)總編輯舒斌等10多名專家學(xué)者來我辦講課，重點(diǎn)介紹了電子政務(wù)發(fā)展理論、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與新聞宣傳等課題，均收到了很好的效果。二是走出去，開展考察學(xué)習(xí)。充分利用重大電子政務(wù)項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)遇，積極參加有關(guān)考察活動，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。近兩年，我們抓住財(cái)稅收一體化、平安城市、人財(cái)編一體化、電子政務(wù)專網(wǎng)等項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)遇，先后派出近30人（次）赴天津、重慶、廣州等20個多個發(fā)達(dá)城市考察信息化建設(shè)。三是壓擔(dān)子，推動實(shí)踐探索。在具體工作中，我辦敢于放手，大力推行邊學(xué)邊干，積極推行崗位交流，大力使用年輕人才，促使干部職工在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)。比如，在政府網(wǎng)站建設(shè)中，我們要求所有工作人員都要兼任新聞編輯、記者采訪、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等多項(xiàng)工作，逐步成長為工作的多面手。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)人才培養(yǎng)
我國社會的各個領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)人才的需求都在不斷的提升，所以需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員能夠更好地應(yīng)用到各個行業(yè)當(dāng)中，因此需要充分的對計(jì)算機(jī)的開發(fā)和利用進(jìn)行開發(fā)，同時不斷地對計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)。基于以上情況，在對計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用的時候培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要實(shí)行平合崗位，并且將工作過程作為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以專業(yè)技術(shù)為主要的課程目標(biāo)，以課程設(shè)置為主體的計(jì)算機(jī)開發(fā)模式的探索實(shí)踐，不斷地適應(yīng)社會各個行業(yè)對計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)人員的需求，以此來促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展以滿足各個行業(yè)對于人才的需求。
1基于項(xiàng)目課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究
在當(dāng)前社會背景之下應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展，需要綜合的促進(jìn)教育理念和教育工作，不斷地符合課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，并且在此根據(jù)之下提出以平合崗位，以工作過程作為向?qū)?，并將?xiàng)目課程作為主體的課程開發(fā)模式。平合崗位主要是指在確保學(xué)生綜合能力的前提之下，通過開設(shè)多個崗位方向的培訓(xùn)課程來提升學(xué)生的專業(yè)技能，能夠盡量地確保學(xué)生做到一專多能。這樣能夠有效地增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)能力，其中平臺主要是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用技術(shù)和智能的培養(yǎng)，可以有效地確保專業(yè)素質(zhì)的提升，也能夠更好地使學(xué)生達(dá)到專業(yè)的基礎(chǔ)人才的要求[1]。崗位主要是按照相關(guān)的崗位設(shè)置向?qū)У姆较?，?yán)格的圍繞著技術(shù)智能的培養(yǎng)，提升學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)到專業(yè)的應(yīng)用人才的要求。這對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的相關(guān)崗位和畢業(yè)生就業(yè)狀況以及學(xué)生的能力分析，畢業(yè)生的就業(yè)狀況和學(xué)生的能力等諸多情況，都為我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化辦公技術(shù)的三個方面。在工作過程當(dāng)中，做過程導(dǎo)向主要是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的范圍之內(nèi)做好計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)，同時根據(jù)相關(guān)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行有效分析，并且不斷地整合相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，工作的過程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)射擊訓(xùn)練項(xiàng)目，并且建立起工作任務(wù)和工作支持以及工作技能的聯(lián)系，有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體和直接體驗(yàn)，同時不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地以教學(xué)內(nèi)容為工作過程的導(dǎo)向，不斷地促使學(xué)生完成工作任務(wù)，同時積極地為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作過程和學(xué)習(xí)機(jī)會。項(xiàng)目課程主要是一種以工作任務(wù)為中心，選擇和組織學(xué)習(xí)為主要工作知識的課程模式，這種工作是典型的產(chǎn)品生產(chǎn)以及服務(wù)等項(xiàng)目為載體的設(shè)計(jì)。所以它具有明確的工作任務(wù)，也能夠有效地將工作內(nèi)容和理論知識進(jìn)行合理的整合[2]。所以這和企業(yè)的生產(chǎn)過程具有直接的聯(lián)系，學(xué)生可以在一定的時間內(nèi)和一定的范圍之下，有效地組織自己的學(xué)習(xí)行為，能夠明確的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，收獲到較為有效的學(xué)習(xí)成果。高職計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，能夠理解成一個企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)和管理，它可以當(dāng)做是一個信息系統(tǒng)的軟件的開發(fā)過程，可以當(dāng)做是一次會議材料的準(zhǔn)備。
2項(xiàng)目化教學(xué)模式之下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐以及存在的問題分析
程序設(shè)計(jì)是主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，這也是一個以工程實(shí)踐為主的專業(yè)。在項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，它需要必要的工程應(yīng)用項(xiàng)目作為支撐，同時也必須促使企業(yè)積極參與其中，不斷地發(fā)揮出企業(yè)的重要作用。要制定項(xiàng)目化的教學(xué)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，需要將企業(yè)因素和企業(yè)的相關(guān)方案實(shí)施并考慮進(jìn)去。在制定項(xiàng)目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案的時候，其所涉及的問題主要從如下幾個方面進(jìn)行考慮。2.1課程體系的建立在建立課程題的時候，制作過程需要有項(xiàng)目化課程程序的參與，同時這又和其他的學(xué)科以及傳統(tǒng)課程具有一定的差距。在傳統(tǒng)的課程方面，因?yàn)橹R點(diǎn)存在著相對獨(dú)立的情況，所以課程體系的設(shè)計(jì)只考慮知識點(diǎn)在內(nèi)的邏輯先后關(guān)系，但是項(xiàng)目化課程卻主要以主線項(xiàng)目為主，而這有可能是跨學(xué)科系的[3]。舉例來說，比如說，一次為主的程序設(shè)計(jì)課程，它的課程主要是通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為主，同時也涉及，對于軟件工程和軟件測試等多個學(xué)科都有所涉獵，通過這些學(xué)科綜合組成一門課程，而且在項(xiàng)目進(jìn)度和客廳之間沒有嚴(yán)格的先后順序。因此怎樣合理的優(yōu)化其，促使他能夠更好地符合項(xiàng)目教學(xué)，這是課程體系制定的基于項(xiàng)目化人才培養(yǎng)的方案所要解決的一個重要的問題。2.2企業(yè)的參與項(xiàng)目化教學(xué)需要將項(xiàng)目作為載體，同時將工作任務(wù)作為驅(qū)動，這樣以項(xiàng)目的完成情況作為對教學(xué)模式進(jìn)行考核的一個基礎(chǔ)點(diǎn)，那么項(xiàng)目的目的就是將校學(xué)理論進(jìn)行職業(yè)化，并做好相關(guān)的培養(yǎng)。企業(yè)是人才培養(yǎng)和質(zhì)量效果評價的最終評價方，而企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目基礎(chǔ)，因此制定項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案需要有企業(yè)的參與，那么企業(yè)需要采用什么樣的教育途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，那么就需要充分的對培養(yǎng)效果進(jìn)行優(yōu)化，這也是本研究所要研究的一些問題。2.3人才培養(yǎng)方案的實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)該以項(xiàng)目作為主線，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是學(xué)科課程為主，這種教學(xué)方式去按照徐其先后的分散形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能更好地滿足教學(xué)的跨學(xué)科形式，對于企業(yè)來說也不無法做到企業(yè)的共同參與。所以研究合適的基于項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案是十分重要的一個項(xiàng)目。
3項(xiàng)目化教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂的問題研究
3.1基于工作過程構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案工作過程指的是個體完成一定工作任務(wù)而所需要的一個時間，它是一個完整的工作程序。分析工作過程的著力點(diǎn)，不能夠完全等同于工作過程本身，而需要采用一定的技術(shù)和手段來對工作過程進(jìn)行包裝與設(shè)計(jì)。這能夠使其在一定程度上滿足教學(xué)的需求，有時也可以使課程內(nèi)容更好地和工作過程相統(tǒng)一。對IT軟件進(jìn)行開發(fā)可以研究企業(yè)的調(diào)研，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要涉及需求分析、UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼編寫以及軟件測試等典型的工作。從從業(yè)人員具有能夠確定的網(wǎng)站功能和風(fēng)格來分析，它可以根據(jù)網(wǎng)站需要來進(jìn)行內(nèi)部或外部的CSS樣式的UI設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)網(wǎng)站功能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建，通過對客戶的需求進(jìn)行分析完成相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，可以根據(jù)所掌握的網(wǎng)站測試工具的方法以及核心工作的能力來進(jìn)行。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)主要需要依據(jù)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式對其課程進(jìn)行領(lǐng)域的劃分，主要可以劃分為公共學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。這門課程需要和項(xiàng)目關(guān)系的課程劃分為外延輔助課程與及核心課程[4]。外延輔助課程主要是通過外延來提升網(wǎng)頁設(shè)計(jì)使得整體技能，拓展，其專業(yè)的就業(yè)出口。比如說photoshop的平面設(shè)計(jì)，比如說flas的設(shè)計(jì)等等，核心課程主要是專業(yè)課程的核心，比如說php程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫的建模以及數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)等等。在其構(gòu)建工作過程當(dāng)中需要做好課程體系的構(gòu)建工作，需要明確企業(yè)參與以及研討和設(shè)計(jì)等。3.2需要不斷地強(qiáng)化校企合作的效能企業(yè)主要是項(xiàng)目的來源，而且一般都是為了謀求利潤的最大化，所以在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時候要兼顧企業(yè)的利潤，同時也要提升教學(xué)的最大效果。所以基于這個過程可以完成一個完整的任務(wù)，同時與企業(yè)產(chǎn)生相關(guān)的共同點(diǎn)，又有效地促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效益，通過不斷地探索和分析能夠得出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要是課堂聯(lián)合工作室模型出現(xiàn)兩者相結(jié)合的，而課堂的教學(xué)主要采用了真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行分割，它是一種有效的仿真教學(xué)。企業(yè)在共同的參與下進(jìn)行項(xiàng)目的外包服務(wù)，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以在這種教育模式之下為學(xué)校提供有效的項(xiàng)目化實(shí)踐平臺，促使企業(yè)的利潤最大化，有效地提高了校企合作的積極性。同時需要兼顧人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要是通過課程設(shè)計(jì)實(shí)施有效的并形式的開課方式進(jìn)行教學(xué)。比如說photo⁃shop平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行共同的開課。這種開課主要是并行時的開口方式，它能夠有效地將知識點(diǎn)進(jìn)行分散，同時將完整的項(xiàng)目集中在某個階段進(jìn)行更好的知識點(diǎn)的支撐。通過不斷的實(shí)踐研究可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)通過對分段式的教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，可以采用模塊涵蓋知識點(diǎn)多少的形式，安排多名教師和設(shè)計(jì)人員共同參與，它能夠有效地集中分段式教學(xué)，這也可以使其教學(xué)更加地貼近生活場景，和工作任務(wù)的融合，也有利于學(xué)校以及企業(yè)之間的更好對接。3.3特色人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新分析需要通過對職業(yè)能力進(jìn)行分析，以此來形成提升階段性的課程內(nèi)容，并且不斷地進(jìn)行分解和重構(gòu)，這能夠有效地實(shí)現(xiàn)理論知識和基本技能的融合，最終形成項(xiàng)目化的課程。要不斷地和新興的產(chǎn)業(yè)緊密相掛鉤，實(shí)際不斷地形成一個“一主線二融合三階段”的課程體系，不斷地構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要核心的實(shí)踐教學(xué)體系平臺。要不斷地深化改革，以能力特點(diǎn)為主要特征，通過項(xiàng)目實(shí)踐聯(lián)合崗位就業(yè)，做好人才培養(yǎng)模式的建立，并且將項(xiàng)目課程作為核心載體，一課程實(shí)施作為重點(diǎn)，將校企合作作為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的主要工作平臺。在此基礎(chǔ)上要不斷地健全評價體系，因?yàn)榭己嗽u價和定性定量相結(jié)合，需要重視考評的過程，在量化評價過程中不斷地對作品評價和競賽評價進(jìn)行突出，以技能考核作為主要的考核方式。
4結(jié)語
高校的教育主要是階段性的職業(yè)教育，它主要需要為社會培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識能力，而且具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，需要確保這批人才能夠?qū)⑵渲R體系合理地應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，所以具有實(shí)踐能力是十分重要的。一基于項(xiàng)目課程為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)，它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應(yīng)性人才，也能夠更好地提高人才的質(zhì)量，使人才更好地適應(yīng)社會，可以對人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，也搭建了合理的課程結(jié)構(gòu)體系，所以需要不斷地發(fā)揚(yáng)和應(yīng)用。
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對于電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來說，主要教授學(xué)生們打字、編輯方面的能力，很大一部分學(xué)生在初中甚至小學(xué)就接觸過，有一些基礎(chǔ)，然而，還有少部分學(xué)生卻沒有使用過電腦。因此，有這個差異的存在，如果在課堂教學(xué)時，一直示范教授，沒有一點(diǎn)新意，就會使有基礎(chǔ)的同學(xué)感到無趣，因?yàn)樗麄兌级?，?dǎo)致他們對這門課失去興趣，影響以后的聽講，他們甚至可能會在上課時影響其他同學(xué)，破壞課堂的紀(jì)律。我們應(yīng)該針對這個問題，采取相應(yīng)的措施：
1、分組互助學(xué)習(xí)。老師要了解每一個學(xué)生的基本情況，對他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，再把他們分成許多小組，讓那些基礎(chǔ)好的同學(xué)來擔(dān)任組長，給每一組布置一些相應(yīng)的題目，難度較高的可以讓組長來做，然后讓組長輔導(dǎo)小組的同學(xué)完成簡單的題目，不但可以使每個學(xué)生都能學(xué)到知識，還能充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們互幫互助的品格，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。在其他學(xué)科的教學(xué)方面也可以采用這種方法。
2、單獨(dú)輔導(dǎo)。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況都不同，個體存在差異，需要對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，每天抽出一些空閑時間來對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因電子計(jì)算機(jī)教學(xué)所需的教室比較大，學(xué)生很多，不能照顧到每一個學(xué)生，所以，要盡量每節(jié)課都去為那些基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)和講解，努力使每個學(xué)生都能學(xué)到應(yīng)有的知識。
二、計(jì)算機(jī)電子教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心
當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然有了創(chuàng)新，但是這種電子環(huán)境下的教學(xué)，仍然會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1、要降低學(xué)生對老師的依賴性。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)要練習(xí)實(shí)際操作，老師進(jìn)行電子計(jì)算機(jī)教學(xué)可以直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是，每當(dāng)老師在講臺上示范完教學(xué)內(nèi)容后，很大一部分學(xué)生都是照貓畫虎，沒有獨(dú)立的思考，不愿意去變通，喪失了主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)到的知識容易健忘，不能鞏固知識，往往在考試前將操作忘得一干二凈。所以，授課老師在課件的制作方面要多花費(fèi)功夫，多設(shè)計(jì)些新穎實(shí)用的題目，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，多加練習(xí)，對題目能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生對題目的學(xué)習(xí)能力和思考能力。
2、對學(xué)生要少批評多表揚(yáng)，進(jìn)行賞識教育。只有充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能消除學(xué)生對老師的依賴性，老師在教學(xué)時應(yīng)該多舉一些實(shí)例，提高學(xué)生對這門專業(yè)以后就業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生把目光都放遠(yuǎn)一些，讓他們認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對以后工作的用處。在教學(xué)中采取賞識教育，多對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，提高他們的自信心，認(rèn)真檢查學(xué)生的每一次練習(xí)，對優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行贊揚(yáng)，鼓勵作業(yè)完成不好的同學(xué)，跟學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，跟蹤他們的進(jìn)步，和他們培養(yǎng)好關(guān)系。曾經(jīng)看到過一個例子，班上有個學(xué)生特別調(diào)皮，上課不好好聽講，作業(yè)不能按時完成，在課堂上搗亂，影響其他同學(xué)，跟老師頂嘴，許多老師都對他束手無策，直到一個新老師來任教，他認(rèn)真觀察這名學(xué)生的言談舉止，經(jīng)常鼓勵他，當(dāng)眾表揚(yáng)他，這名學(xué)生雖然很調(diào)皮，但是計(jì)算機(jī)學(xué)的挺好，老師讓他給其他同學(xué)輔導(dǎo)，慢慢的，這名同學(xué)變得能夠約束自己，能夠尊敬老師、自主學(xué)習(xí)，還能積極參加一些計(jì)算機(jī)類的競賽，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。
3、降低要求，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠腳踏實(shí)地的進(jìn)步。技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識較差，沒有很高的思維能力，導(dǎo)致他們在看到新教材時產(chǎn)生畏懼心理，他們內(nèi)心很想學(xué)，但是又怕自己學(xué)不懂，學(xué)不好，所以，老師要從他們的基礎(chǔ)抓起，不能過高的要求他們，需要交給他們?nèi)蝿?wù)，并把它們分解成若干的小部分，而且詳細(xì)的對其講解，還要反復(fù)講解，讓他們能盡量多的聽懂老師所講的課程。對于有難度的題目，老師更要詳細(xì)講解，還應(yīng)增加實(shí)際操作的練習(xí)，多安排課程，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)步。
三、計(jì)算機(jī)電子教學(xué)要重視引導(dǎo)，以學(xué)生為主體
在教學(xué)時，老師要非常重視課件的設(shè)計(jì)工作，盡量每節(jié)課為學(xué)生們帶去他們感興趣的題目，使學(xué)生們的思想能夠深入到題目中去，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要選擇切合主題的教學(xué)資源。例如在教授網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時，老師應(yīng)該事先準(zhǔn)備大量的優(yōu)秀網(wǎng)頁作品，先讓同學(xué)們對其欣賞一番，讓他們產(chǎn)生興趣，然后對他們提出一些相關(guān)的問題，這樣就能使他們自主學(xué)習(xí)，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中來，當(dāng)學(xué)生能夠融入到教學(xué)環(huán)境中時，他們學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍，達(dá)到教學(xué)的目的。
四、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力
受教育者為了學(xué)習(xí)一技之長，為了尋求一份可以充分發(fā)揮其特長的工作，往往會選擇職業(yè)教育，因此為了滿足企業(yè)的各種需要，畢業(yè)生必須擁有較強(qiáng)的自主動手能力。對于計(jì)算機(jī)來說，這點(diǎn)尤為重要，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展很迅速，要是學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，不知道怎樣將所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，那么就會被社會中巨大的競爭力所淘汰。我在上課的時候，經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候要多動手做一做，多用腦想一想，不必事事遵循課本上的方法，要敢想，敢創(chuàng)新。舉個例子，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在教授如幻燈片制作課程時，我沒有完整的示范該如何制作一個課件，僅僅只是指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生如何去做，讓他們自由發(fā)揮，積極思考，大膽創(chuàng)作，對于學(xué)生的作品我都是十分認(rèn)可的，學(xué)生學(xué)起來輕松，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是非常好的，課件做的非常有新意。
五、加強(qiáng)各學(xué)科與教育技術(shù)之間的聯(lián)系
在歷史的進(jìn)程中，但凡出現(xiàn)或是使用一類媒體都會對教育帶來巨大影響。為了將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好的融合在一起，我們得把教育技術(shù)與該學(xué)科教材通過解剖，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式等，來進(jìn)行研究與研討。通過兩者之間的整合，可實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)思路，現(xiàn)代化的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生學(xué)的輕松學(xué)的快樂。教育技術(shù)不但會改變傳統(tǒng)教育的模式、方法與內(nèi)容，還會改變教育的方式與形式。例如，為了讓抽象問題變得形象，讓復(fù)雜問題變得簡單，靜態(tài)問題變?yōu)閯討B(tài)，理性問題變得感性，動畫模擬就是一個好方法，使教學(xué)理念更為新穎。如此一來，就會給傳統(tǒng)教育帶來變革與影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓老師通通透透的教，讓學(xué)生明明白白的學(xué)。不過教育技術(shù)也是有局限性的，在教學(xué)過程中將遇到各種各樣的問題，它不能一一解決。應(yīng)當(dāng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)時間應(yīng)控制在一定的時間內(nèi)，不可過長。雖說多媒體有著強(qiáng)大的優(yōu)勢，可是畢竟有別于客觀事物，只能是方便我們對事物有著全面、客觀的認(rèn)識。我們應(yīng)該取其精華去其糟粕，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都得以提高。
六、結(jié)論
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無疑問，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)的重要作用。個別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，揚(yáng)長避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。
基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識，更新知識。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系
個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。
（一）、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)
個別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。
個別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評價自己的學(xué)習(xí)效率、測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識，這樣學(xué)生就由原來被動的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒁笕W(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動、工作職責(zé)和個人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件?？傊?，個別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展。
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策。
協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會，每個學(xué)生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會交往技能。
（二）、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充
個別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。
首先，個別化學(xué)習(xí)有局限性。對單個學(xué)生來說，由于其對問題認(rèn)識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費(fèi)更多的時間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。而且，個別化學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個性因素在個別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，可能會拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。
其次，個別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識時的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問題，需要個別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對簡單、方便些。
其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問，對同學(xué)們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨(dú)自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學(xué)習(xí)，例如個別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來加強(qiáng)知識的掌握、鞏固效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識。
再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學(xué)生對信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。
總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個別化學(xué)習(xí)中的個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。
三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系
個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。
（一）、充分發(fā)揮各自特色
在個別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
（二）、相互利用，取長補(bǔ)短
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片；能力培養(yǎng)；
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0075-05
一、引言
項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然在我國起步較晚，但近幾年相關(guān)的研究報(bào)道已有不少。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一系列時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助以解決現(xiàn)實(shí)中的問題而獲得知識和技能。[1]基于技術(shù)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大重要特征不僅是項(xiàng)目本身在促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”（Learn by doing），這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生依據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系積極構(gòu)建意義。
為多渠道促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)開展了基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，以課程為依托，以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片”為成果的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本研究主要關(guān)注此次中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。
二、基于遠(yuǎn)程視頻的項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景
澳大利亞科廷大學(xué)（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時差。因此，科廷大學(xué)提出了與我校建立國際網(wǎng)絡(luò)課堂（Global Networked Classroom），嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展合作教學(xué)的設(shè)想。經(jīng)過多次對網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的測試和前期討論，雙方?jīng)Q定開展基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐以兩校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為主要學(xué)習(xí)研討平臺，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，兩校學(xué)生最終以作品形式反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過認(rèn)真商討，并綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，雙方確定以“可持續(xù)發(fā)展”（sustainability）為題開展學(xué)習(xí)研討，并最終以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片（web documentary）”的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并將成果上傳至固定網(wǎng)站，以便兩校長期學(xué)習(xí)研討，也希望以此引起社會大眾的關(guān)注和參與。
為此，兩校對項(xiàng)目高度重視，科廷大學(xué)選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業(yè)的學(xué)生，以課程“Culture to Culture”為依托，因?yàn)樵撜n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生制作視頻內(nèi)容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業(yè)、播音與主持（英漢雙語）專業(yè)的部分學(xué)生，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節(jié)目是他們在第二課堂和課外實(shí)踐中經(jīng)常訓(xùn)練的形式。另外，為確保視頻制作的質(zhì)量還選派了部分英語表達(dá)能力較強(qiáng)的影視制作專業(yè)學(xué)生。兩校還決定為各自選入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生記入學(xué)分。
針對此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們的共同假設(shè)是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)中澳學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。選擇“可持續(xù)發(fā)展”這個主題，旨在使兩國學(xué)生共同關(guān)注這個全球性話題。通過觀察本國的發(fā)展實(shí)際，思考和發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的事實(shí)，在對事實(shí)的真實(shí)記錄中挖掘事實(shí)背后的文化及隱含的價值。
在交流研討過程中，中澳學(xué)生通過對主題的闡述進(jìn)一步拓展思維，加深了認(rèn)識，同時增進(jìn)了對兩國文化的了解，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學(xué)生，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將提高他們的英語語言應(yīng)用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進(jìn)研究意識。另外，采用網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式能使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的主要特征。網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是當(dāng)今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學(xué)生通過實(shí)踐加深了對信息傳播的認(rèn)識，增進(jìn)了對網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點(diǎn)及其在信息傳播中的運(yùn)用。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐過程
1.網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業(yè)建有專門的實(shí)驗(yàn)室，配備大型3D環(huán)幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統(tǒng)、直播連線和快速寬帶網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)所需設(shè)備。中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室配備了三通道數(shù)字環(huán)幕融合機(jī)及9×3、110度弧度的大型環(huán)幕，學(xué)習(xí)交流全程錄制，便于回放研討。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討過程不僅僅有視頻會話討論，還不時伴有PPT演示、作品觀摩等環(huán)節(jié)。三通道數(shù)字大型環(huán)幕能同時顯現(xiàn)交流現(xiàn)場、作品或課件演示和呈現(xiàn)討論的觀點(diǎn)，為此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持和便利。
2.網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片
學(xué)者凱特.納什（Kate Nash）認(rèn)為[2]，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是指紀(jì)錄片的作品實(shí)體通過同時兼具多媒體與互動性的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行發(fā)行。維基百科的定義是：網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片又稱交互式紀(jì)錄片（interactive documentary）或多媒體紀(jì)錄片（multimedia documentary），它不同于運(yùn)用音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)紀(jì)錄片的樣式，而是通過運(yùn)用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨(dú)特的媒介開展非線性（non-linear）創(chuàng)作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)媒介生態(tài)介入的產(chǎn)物，具有非線性、交互性、跨平臺等特征。中澳圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的一種很好的實(shí)踐形式，因?yàn)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。
3.項(xiàng)目實(shí)施的步驟與實(shí)踐過程
參加此次研討的科廷大學(xué)學(xué)生有16人，我校參加的學(xué)生有19人。雙方各在兩名教師的指導(dǎo)下，圍繞主題商定從多個視角切入，首先將學(xué)生分成多個小組，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)研討。雙方教師事先商討制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)全程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程歷時19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時，學(xué)生制作作品時間約4周。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施要求，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為細(xì)化選題、寫出報(bào)告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評價六個步驟。
⑴細(xì)化選題
圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，經(jīng)過約2周的課堂討論和學(xué)生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產(chǎn)保護(hù)（Heritage Protection）”、“人口問題（Population Problem）等作為雙方項(xiàng)目學(xué)習(xí)探討的選題。
⑵寫出報(bào)告
根據(jù)擬定選題，兩校學(xué)生分別寫出研究報(bào)告 （Research Proposal ）。研究報(bào)告的內(nèi)容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導(dǎo)下，中澳學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，在一周時間內(nèi)寫出研究報(bào)告，并上傳至一個共享平臺供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準(zhǔn)備。
⑶形成小組
在雙方教師的組織下，兩校學(xué)生根據(jù)自己的研究報(bào)告和興趣對主題進(jìn)行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學(xué)簡要陳述觀點(diǎn)，然后在教師的引導(dǎo)下組建形成對“heritage”主題感興趣的學(xué)習(xí)小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯(lián)系方式后便在課下開展討論交流。小組同學(xué)結(jié)合各自的研究報(bào)告，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究方案，以達(dá)成共識。
⑷研討拍攝
針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，雙方討論如何以視頻紀(jì)實(shí)的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時間、作品的長度等。研討中雙方暢談?wù)w思路、擬解決的問題、拍攝地點(diǎn)的選擇、訪談的對象、觀點(diǎn)表現(xiàn)的形式、人員的分工等。如我校學(xué)生就如何用視頻反映“烏鎮(zhèn)水鄉(xiāng)”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學(xué)生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農(nóng)場（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續(xù)發(fā)展的意義、拍攝計(jì)劃、前期準(zhǔn)備和進(jìn)度等進(jìn)行了詳細(xì)的研討。
⑸交流成果
在教師的組織和引導(dǎo)下，各小組針對電視作品進(jìn)行交流，交流作品制作的經(jīng)歷和體會，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學(xué)建立了專門的網(wǎng)站，將各小組的作品上傳至網(wǎng)站；兩校學(xué)生還針對網(wǎng)站、主題的特點(diǎn)進(jìn)行了欄目設(shè)計(jì)的討論，并對網(wǎng)站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展是個永恒的主題，希望網(wǎng)站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會的廣泛關(guān)注，希望作品能增進(jìn)人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運(yùn)用等。
⑹總結(jié)評價
針對此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，中方要求參加學(xué)習(xí)成員在小組中開展自評和互評。評價內(nèi)容不僅針對作品，而涉及整個學(xué)習(xí)過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價，內(nèi)容涉及選題的意義、作品表現(xiàn)方式及手段的運(yùn)用、英語語言的（字幕）表達(dá)等方面。教師還進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集學(xué)生對開展此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的想法和建議等。
四、討論與啟示
在我國，基于教育技術(shù)輔助的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學(xué)基于視頻的交流研討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)上又向前邁進(jìn)了一步，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實(shí)、生動。為達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，圍繞主題，中澳兩校學(xué)生首先對主題進(jìn)行細(xì)化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網(wǎng)絡(luò)視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。
為了探索遠(yuǎn)程視頻技術(shù)對中外高校開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，我們密切觀察本次實(shí)踐的全過程，并進(jìn)行了問卷調(diào)查、開放式訪談（科廷大學(xué)12名師生在項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)邀來我校進(jìn)行交流座談）和對中澳學(xué)生研究報(bào)告、作品的分析。
結(jié)果顯示，中澳學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)都給予了很高的評價，認(rèn)為最大的收獲是真正體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)達(dá)到的能力要求。我校學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了其英語語言綜合能力，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，開闊了視野，學(xué)習(xí)了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認(rèn)為遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)方式是頗具信息時代教育特征的新型學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學(xué)研討、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。
綜合調(diào)查結(jié)果，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下幾方面的積極影響和作用：
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
對中方學(xué)生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實(shí)；交流討論的重點(diǎn)內(nèi)容是作品需呈現(xiàn)的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務(wù)真實(shí)并重在表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這樣在交際訓(xùn)練中語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)和挑戰(zhàn)性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。兩校聯(lián)合開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)尚屬首次，全程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，制訂計(jì)劃和管理，最終呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性和學(xué)習(xí)成果成就化的特征，而這些是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進(jìn)行總結(jié)和評價，最終上傳至同一網(wǎng)站，由此而產(chǎn)生的競爭和榮譽(yù)意識最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
2.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以完成真實(shí)和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)成了其中的一個突出特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)促使組內(nèi)成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養(yǎng)和發(fā)展，形成樂于與他人交流，主動解決問題的積極情感和態(tài)度。[5] 中澳學(xué)生針對目標(biāo)任務(wù)，自然形成的小組成了學(xué)習(xí)研討的基本形式，合作學(xué)習(xí)就成了必然。他們分工協(xié)作，課上課下互動頻繁，共同探討，相互促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點(diǎn)、提出建議和對策以及思辨能力。
調(diào)查結(jié)果顯示，中方的19名學(xué)生都認(rèn)為其最大的收獲是體驗(yàn)了如何真正開展合作學(xué)習(xí)；針對合作學(xué)習(xí)帶來的成效，95%（18人）的學(xué)生認(rèn)為主要擴(kuò)大了視野，增進(jìn)了對問題的理解，促進(jìn)了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學(xué)認(rèn)為主要分享了觀點(diǎn)，74%（14人）的同學(xué)認(rèn)為結(jié)交了朋友，增進(jìn)了友誼。另外，中方的大部分學(xué)生認(rèn)為兩?；谶h(yuǎn)程視頻的學(xué)習(xí)明顯改變了他們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增進(jìn)了對澳方學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解，同時認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)視頻開展中外合作學(xué)習(xí)研討非常實(shí)用。
調(diào)查中，澳方的16名學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方式，他們在問卷調(diào)查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學(xué)生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數(shù)認(rèn)為進(jìn)一步了解了中國，了解了中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深了對中國文化的認(rèn)識。
3.促進(jìn)問題發(fā)現(xiàn)和解決能力
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是“有一個驅(qū)動和引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動”。[6] 本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個主題，中澳學(xué)生通過對本國當(dāng)前發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀的觀察，試圖尋找發(fā)生在身邊能反映該主題的種種現(xiàn)象，透過事物的不同現(xiàn)象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮(zhèn)居民的水鄉(xiāng)生活”，中方學(xué)生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮(zhèn)的歷史和當(dāng)今居民的生活現(xiàn)狀，闡述以此反映可持續(xù)發(fā)展主題的想法和思路，這樣便促進(jìn)了問題意識的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報(bào)告的撰寫過程，中方學(xué)生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進(jìn)行認(rèn)真思考和探討。
調(diào)查顯示，撰寫研究報(bào)告是中方學(xué)生體會最深的內(nèi)容之一，因?yàn)樗麄兤綍r在這方面訓(xùn)練較少，因此擔(dān)心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學(xué)生的交流中，相關(guān)的觀點(diǎn)得到了支持和認(rèn)可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰(zhàn)性，但卻是學(xué)習(xí)中的重大收獲。
4.實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)要求
培養(yǎng)課程所需的能力是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的宗旨。對我校學(xué)生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學(xué)習(xí)中要求掌握的能力。盡管他們平時在這些方面有不少的訓(xùn)練，但這次真實(shí)的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰(zhàn)，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現(xiàn)象及其中隱含的價值是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農(nóng)業(yè)”時，學(xué)生需查閱大量的資料，做好充分的準(zhǔn)備，交流中應(yīng)重點(diǎn)使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價值；在解釋當(dāng)今中國城市中出現(xiàn)的可能利用屋頂空間，有目的、有計(jì)劃地嘗試種植相關(guān)農(nóng)作物的“屋頂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)象時，還不時要回答澳方的疑惑和提問。這種真實(shí)的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的聽說能力（澳方師生有時有澳洲英語口音），更促進(jìn)了學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)深層次思想和觀點(diǎn)的能力。
另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學(xué)生雖有很多訓(xùn)練，但敘述的方式、語言的表達(dá)等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗(yàn)。交流研討中，澳方師生針對我校學(xué)生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達(dá)、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學(xué)生認(rèn)為這是非常難得的收獲。
而澳方學(xué)生則認(rèn)為，中國文化內(nèi)容廣泛，傳遞深刻的文化價值，這些很難在書本上學(xué)到。只有面對面地和中國學(xué)生交流討論，才能學(xué)習(xí)和理解當(dāng)代中國文化和傳遞的價值。
5.促進(jìn)對媒體傳播技術(shù)和方式的了解
作為本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)需展現(xiàn)的成果，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片對兩校學(xué)生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給信息傳播帶來了巨大的變化，當(dāng)今的大學(xué)生不僅要具有獲取、分析和評價多媒體信息的能力，還應(yīng)掌握傳播信息的技能。[7]
鑒于網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方?jīng)Q定本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其目的就是要使學(xué)生了解當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式并參與實(shí)踐。視頻拍攝和制作的質(zhì)量雖然不是本次兩校學(xué)生實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，但參與拍攝和制作的實(shí)踐促使他們思考視頻傳播的特點(diǎn)，熟悉后期制作的相關(guān)技術(shù)。另外，本項(xiàng)目還專門制作了網(wǎng)站（），兩校學(xué)生針對網(wǎng)站功能和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網(wǎng)站設(shè)計(jì)和功能的共同研討，促使兩校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征有了進(jìn)一步的了解。
除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續(xù)發(fā)展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和改變。本次實(shí)踐使學(xué)生了解了不同媒介的傳播特點(diǎn)和意圖，通過比較不同媒介的特征，區(qū)別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學(xué)生的思維和辨析能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。
五、結(jié)語
關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究已有不少報(bào)道，但基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)中外高校學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐卻不多見。本項(xiàng)目的實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實(shí)的交際場景，使中外師生開展面對面的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等成為可能，在當(dāng)今的信息化教育中應(yīng)得到充分的利用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息技術(shù)的運(yùn)用對創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。
本次基于遠(yuǎn)程視頻技術(shù)的中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于借鑒和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)真實(shí)的交際環(huán)境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了各種能力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多層面實(shí)施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進(jìn)一步探索。
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