發布時間：2022-04-27 13:08:40
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我認為，作文教學要培育學生的創造力，作文題材要符合學生語言交際功能發展的年齡特點，以充分激發學生創造的需要和動機。
我們知道，小學作文訓練是一個十分復雜的系統，它包括許多子系統，諸如語言文字知識技能訓練的系統，心理能力訓練的系統，思想內容積蓄的系統以及語言交際功能發展的系統。在這些子系統中，兒童語言交際功能發展的系統是起主導作用的系統，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都有相應的語言形式和手段。因此，在小學各個階段教學生哪些表達語言文字的知識技能，首先不是決定于語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定于學生從事哪一類語言活動，發展哪一種語言的交際功能。
小學階段可以分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）三個階段，這三個階段由于主導活動不同，語言交際功能的發展其有較明顯的年齡特征。
低年級學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事簡單的勞動和人際交往活動。通過這些活動，學生對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識，并掌握最簡單的學習工具和做人的基本道理。因此，這一階段學生主要發展初步的概括信息、交流信息和表達自己真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師不能僅僅讓學生坐在教室里復述教材和看圖作文，而應該讓他們有充分的時間去聽廣播、看電視，閱讀兒童報刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務勞動，興趣小組活動和戶外游戲活動，以便讓他們盡可能地了解人類社會和自然界變化的一般知識，初步形成一些基本的道德品質。在此階段，講童話故事、寫童話體習作最能激勵學生的作文動機。通過豐富的想象，兒童把自己喜聞樂見的各種動物、玩具和文具人格化，并用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節，以充分表現自己的價值觀念思想感情。
中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。通過這些活動，學生從不同的側面對周圍世界有比較深入的認識，掌握基本的學習工具和遵守《小學生守則》所規定的道德規范，因此，這一階段學生主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表達真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師應充實學生的科學知識和生活領域的知識，充實他們的常用詞匯，一是要加強習作和各科教學的聯系，開發課外學習資源，指導學生認真積累在語文閱讀、自然常識、音樂、美術等科目和課外活動中學到的基本知識和專門名詞，二是進行專門設計的觀察習作（也稱素描習作），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童的興趣和獨特感受，形成表達的愿望。
高年級學生除了系統學習書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，人際聯系逐漸成為他們的主導活動。這一階段學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了順利完成這一任務，教師要經常根據形勢確定一些帶有綜合性的教學主題，或者隨機確定一些主題。前者可以相對穩定，如“熱愛故鄉”“綠化校園”等，也可以隨形勢確定，如“慶祝北京申奧成功”“迎接世界杯環境保護日”等。要鼓勵學生自己組織活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類記實作文，同時恰當地進行想象作文。
二、必須根據學生思維發展的年齡特征確定作文訓練的形式和培育創造力的要求
語言活動是交際和概括的統一。交際需要概括，而人的思維可以實現這種概括。小學生主要學寫記敘文，也應兼學其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種；產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者包括選題、審題、產生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結構、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和準確、生動的語言結合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發散性思維。因此，在小學作文教學中要根據兒童思維發展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養各種作文的智力技能和創造技能。
小學低年級主要進行想象作文，同時適當地進行記實作文，重點培養學生重現表象的技能。
低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學家認為，低年級兒童產生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象結構。童話體作文教學，應著力培養想象的流暢性、變通性和獨創性。
小學中年級主要進行記實性的觀察作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生形成典型表象的技能。
在中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。可以說中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。此外，作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發展兒童比較系統地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文訓練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。
小學高年級主要進行實用型的記實作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生歸納推理、演繹推理和多角度、多側面地進行發散性思維的技能。
高年級學生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學生開始進入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導活動。因此，要發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓練應該從觀察作文轉向實用型作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協同活動適當地進行想象作文訓練，或者鼓勵學生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養學生歸納推理、演繹推理的技能以及發散思維能力。
各年級的作文訓練形式和培養創造力的目標：
三、根據培育創造力的要求科學地確定小學作文教學的序列
（一）小學作文教學中培育學生創造力的含義和突破口
所謂創造力，是為了一定的目標，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會和個人價值的產品的能力。這種產品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新技術、新工藝、新作品（包括創造性作文）等等。它的最本質含義就是“新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是對人類社會來講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創造力稱為“特殊才能的創造力”；第二層次的“新”是對社會某一個特定群體來說是新的，而對于社會來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創造力”；第三層次的“新”是對每個個人自己來說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實現的創造力”。在一定條件下，這三個層次的創造力可以相互轉化。小學作文教學要培育的，主要指第三層次的創造力。我們判斷學生的習作是否具有創造性，是以他個人（或同齡兒童）的經驗和知識范圍為依據的，只要能擺脫常規經驗和現成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習作就算具有創造性。
在小學作文教學中培育學生的創造力，其核心是培養創造思維能力，同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。
我認為，根據《語文課程標準》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現培育學生創造力的目標。
1.在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。
2.在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。
3.在作文體裁上強調學生的創造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。
“作文”與“作文教學”是兩種不同的行為方式。“作文”是作者“獨立”的個性化行為；“作文教學”則是師生為完成寫作任務而共同參與的“團隊”行為。“作文教學”這個概念的重點在“教學”，“作文”在此既是教學的對象，又是教學目的，即作文教學是教師“教”學生“學習”作文，學會作文。學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數作文課的作法是：教師根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構建既符合“教”的規律，又符合“學”的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措了。
二、課題要義
教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。構建教學模式，能夠有效整合教學的“過程與方法”，發揮課堂的整體功能。“導學——啟創”的意思是指導學生學習，啟發學生創新。學生的習作基礎雖然不是零，但很薄弱，需要在教師扎扎實實地“教”之下認認真真地“學”，同時需要在教師的“啟發”引導下不斷地“創新”。
“導”和“啟”是教師行為。作文教學中，“導”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。
“學”和“創”是學生行為。“學”包括接受性學習和自主性學習。創新就是“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指老師和學生在思想、方法、過程、結果等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。
三、課題的理論依據
1.陶行知先生說：“教學，就是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教學生“學”和“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學生“學”。學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。由此看，教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能夠達到“不需要教”的境界。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。
2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”《標準》指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“提倡啟發式、討論式教學”。傳統教育的經典方法與現念也是一脈相通的，教師要積極主動地引導學生學習，啟發學生創新，學生要積極主動地自我建構和發展。
3.《標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”《標準》的這段話闡述了學習和創新的關系，這就要求教師，教學時既要為學生打下堅實的基礎，又要培養學生的創新能力，不能為追求創新而趕時髦地丟掉基礎，要把基礎與創新有機地結合起來。
四、課題的操作流程
“導學”。作文教學，首先要為學生提供習作的話題或文本材料。面對話題或文本材料，學生不是一看題目或材料就能完全明白其要義的，不是一聽或一讀就能體察到其精髓的，這就需要教師用具體的范例進行指導，明確告訴學生學什么，進而講解或點撥一下其要點，這樣，學生就能從具體的范例學習中“有所領悟”，有效地解決寫什么和怎樣寫等問題。
“啟創”。啟發學生突破范例框架，激活學生的求異思維，鼓勵學生寫“自己”的所見所想。“自己”的就是個性的、創新的。這種創新，既表現在習作內容的“不同”上，又表現在習作形式的差異上。
“導學——啟創”是習作教學的一種基本模式，具體施教時，可根據不同的內容和不同的學生對象，擬定多種變式。例如，第一學段可構建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構建“話題交流—教師下水—創意表達”的模式，第三學段可構建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。
進入21世紀以來，我國每年大學畢業生人生呈現出跳躍式的增長勢頭。隨著我國經濟社會相關產業結構升級，用人單位對于人才的需求在不斷變化，原有的大學生就業模式不再是單一的途徑，以學生自主創業為主要導向的就業模式已經成為當代高校畢業生實現就業的新途徑。大學生自主創業的成功，不僅會為社會提供更多的就業崗位，其創造的經濟效益和社會效益都是相當可觀的。其次，大學生創業教育作為一門綜合性的學科，既可以完善學生的知識體系，還能鍛煉學生的綜合適應能力。通過打造學生的創業人格、提升學生的創業能力、磨煉學生的創業技巧、培養學生的團隊意識，大學生的個體自我追求與自身價值的實現方式也從“權為本位”轉變到了“能力為本位”。在如今人才競爭日趨白熱化的社會背景下，大學生創業教育已成為大學生增加其自身核心競爭力的必然選擇。對于大學生創業教育，要注意以下幾點要求：
一、關注學生創業意識的培養
由于我國的傳統觀念，大學生中能真正在學習期間放棄學業，自主創業的必竟是極少數人，多數的大學生即使要創業也會選擇在畢業后。因此，高校的創業教育應該以創業意識的喚醒、創業知識的掌握為工作重點。并充分利用校園文化活動、網絡宣傳平臺等，宣傳大學生成功的創業事跡及國家對于大學生創業的各種扶植政策。另外，還要鍛煉學生的創業能力，并鼓勵在校大學生虛擬創業或在各高校的科技產業孵化園真正創業，增加學生的實踐操作水平。
二、關注學生抗挫折能力的培養
目前我國的在校大學生多是“90后”，他們對于新鮮事物的接受能力較強，個性張揚善于表現，對于自主創業他們多懷有濃厚的興趣。但是，這些獨生子女也存在思想較為不成熟，心理抗壓能力差，遇事愿意依賴父母等問題。因此，借助創業教育這個平臺，引導大學生勇于接受挑戰，敢于面對挫折，獨立的去發現問題、面對問題、解決問題。
三、關注重教育內容的創新性
在21世紀的今天，知識經濟，知識創新，知識爆炸，呼喚學校必須全面推進素質教育。作為素質教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學。由此，要實施素質教育就必須以課堂教學的革新為突破口，拋棄忽視學生主體地位的教學模式，在教學中運用先進的教育思想和現代教育理論。
而考察小學課堂教學的現狀，由于應試教育模式的長期束縛，課堂教學仍然徘徊在偏知識傳授，偏分數評價，課業負擔過重的誤區，徘徊在“高消耗、重負擔、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現行的課堂教學模式，素質教育就難以開展。
針對現行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創新性教學”等教學模式的理論和方向。構建了“自主、合作、創新”的課堂教學模式。希望通過構通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質量的提高。
二、實驗的基本思路
要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應搞清師生的關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系；應以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、創新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：
1、在教學中，變革傳統的教師職能觀和教育行為模式，正確發揮教師在教學過程中的主導作用。
2、變革傳統的學生觀和學習行為模式，充分發揮學生教學過程中的學習主體作用。
3、改革教學關系，建立平等、民主和合作的師生關系，調控課堂教學的動力系統，提高課堂教學效率。
三、實驗的基本方法
“自主、合作、創新”的課堂教學模式結構用圖式表示：
教師學習指導
學生個體自主學習
學生群體交往學習
本模式為三大板塊整合又各有側重的“三段式”課堂教學結構程式。在教學中，我們在模式的基礎上熟悉該程序教學，并善于選用就變式，做到整體設計，把握語文學科教學目標，精心組織教學內容，做到反饋與調控，讓“自主、合作、創新”的課堂教學達到最優化，真正發揮課堂教學促進“素質教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：
（一）創設“自主性學習”的教學情境。
自主性學習是指在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養成發展個性品質。
在語文教學中，我教給學生學習方法，培養他們良好的學習習慣，使學生能自主地學習，即使沒有老師指導，也能獨立地學習語文知識。
（二）創設“合作性學習”的教學情境。
合作性學習是指在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。
1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。
在語文課中，建立科學的課堂學習小組。合作學習小組有利于學生討論，交換意見及集體評價，以及學會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。
在語文課中，讓學生小組討論、交換意見還可以讓學生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。
（三）創設“創新性學習”的教學情境
創新性學習是指在教學中創造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創新性思維能力，創新性操作能力，形成創新性個性品持。
1、啟發聯想和想象，發展創新性思維能力。
2、調動多種感官參與，發展創新性操作能力。
四、實驗實施策略
（一）建立學習小組。
建立學習小組，是實施“自主、合作、創新”課堂教學策略的首要問題。課堂上我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。
（二）引導學生自主學習。
“自主、合作、創新”課堂教學模式中，“自主學習”模式是最根本的基礎和前提。它將課堂上學生學習的被動心理狀態——“要我學”引導為主動探索求知識的“我要學”，學生的自我意識被充分調動，使他們積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人。為使學生能自主性學習，我嘗試從以下兩方面實施。
1、引發學習動機，尋找心靈交流點。
引發學生積極的學習動機是確立學生在課堂上的主體地位所需要的。對小學生來說，學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。而小學生學習興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學生的注意力，讓學生以最佳的心理狀態興致勃勃地投入學習。
2、創設參與情景，培養自主能力
學生是學習的主體，有效的學習離不開教師的引導。但指導只是手段，現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習，以確立學生的主體地位。
（1）自主參與選擇，確定學習目標
學習目標在課堂教學中起著導向測評的作用。我在引導學生確定學習目標時，時常是通過“導思”來喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，主要是抓好課堂預習，思考本課學什么？課后練習解決了沒有？個人還有什么學習收獲？也可以引導學生根據不同的課型，從課題或課文中心句入手，結合課后思考練習或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標。
（2）幫助學生學會選擇學習策略，獲得自主學習的能力。
學生學會學習首先是學會選擇學習的策略，這是教師學習指導的重點。如為了教學生理解詞語，在平時的教學，我加強了對重點詞語的查字典，并聯系上下文選擇字義理解詞語的訓練，使學生真正掌握這種理解詞語的方法。
讓學生學會學習，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結構基本相同，教學其中一段滲透學法指導，學生能自主學習其他段落。如《林海》一課，我首先重點學了“嶺”這一部分內容，讓學生掌握了學習這一段方法，然后讓學生運用學習方法去學習“林、花”這兩部份的內容。
因而，在教學中學法指導不僅教會學生掌握具體的學習方法，還幫助學生根據學習內容的特點及自身的條件選擇學習策略，調控學習過程，提高學習效率。
（3）鼓勵思考質疑，廣泛交流評議。
課堂上，學生不應是“聽眾”“觀眾”，而應是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標進行教學結構設計，給予學生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學生在學習中悟到學習方法，提高自主學習能力，在學習成功的喜悅中增強學習的信心，例如《我的戰友》一課第八自然段的教學，我讓學生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學生回答，接著讓同學們對三種不同的回答進行討論，發表自己的見解。這樣，在評評議議中，學生體會“我”的“擔心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領會的處境及內心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學生的腦海中，并受到美育教育。
（三）引導學生合作學習
“自主、合作、創新”課堂教學模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學理論，在教學中創建合作學習小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進行教學，以達到培養學生合作性品質的目標，合作教學理論有其獨特的價值。下面是我引導學生合作學習的策略：
1、培養學生掌握合作學習的方法和技能
首要是優化課堂教學的時間結構，其操作程序為：提示學習目標；學生個性獨立思考，完成基礎作業；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學習情境中，培養學習掌握合作學習、集體思維的方法、技能、態度非常重要，這直接影響合作學習的質量和效果，在這方面我的主要做法是：
（1）引導學習學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試學習，培養探索精神。
（2）引導學生在合作學習中學會反饋學習效果和進行作業的矯正。
（3）引導學生學會合作學習中完成探索性的集體作業。
2、營造和諧的課堂心理氣氛
（1）調動每個學生的學習積極性，為每個學生創設開發潛能和表現才能的機會，在合作學習中，我不僅注重發揮優秀學生的榜樣作用。更注重對后進學生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發掘每個學生個性中潛在積極力量，給予充分表現的機會。如在復習舊課的練習中，多讓后進的學生發言。在課本內較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內匯報自己的看法。在全班集體教學時，也為他們多創設這樣的表現的機會，以增強他們學習的信心。
（2）組織組內和組際的競賽，培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的現代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學學習的機會和條件，使每個學生在合作學習中找到滿意的位置，擔當成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學習水平的整體提高。
（四）培養學生創新性思維
進行創新性教學，培養創新性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養學生創新性思維的一些做法：
1、在自主學習情境中培養學生的獨立性、批判性思維品質。
創新性思維品質的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關系、層次和交結點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”因此，要培養學生自主學習精神，發展學生獨立性，批判性的思維品質，就要創設情境提高學生發現問題解決問題的能力，要鼓勵學生敢于與善于質疑，從而主動地解決問題。
（1）預習，課前讓學生學會提問題。
A、在學習每篇課文前，先讓學生自己閱讀，對文章題目內容、寫作等方面質疑，這樣，學生帶著問題，有的放矢地去學習，效果會事半功倍。
B、讓學習對如何學好這篇課文提出自己的看法。
C、讓學生找出能幫助理解課文內容、掌握中心的問題自己設疑、自己解題。
（2）課間、課后讓學生學會質疑。
在課堂上，我喜歡首先讓學習質疑，然后帶著學生提出的問題教課文，這樣學生學起來特別用心、主動性特別高。
2、在合作學習情境中培養學生發散性、深刻性、新穎性思維品質。在教學中我常通過創設合作學習情，讓學生在相互間交流、碰撞、相互啟發，加上老師的引導，有效地培養學生的發散性、深刻性、新穎性的思維品質。
（1）引導學生吃透問題，從多角度去思考問題。
如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’啊！”我首先讓學生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導學生從多方面去理解為什么這么說。有些同學從榕樹之大和茂盛說明；有的同學發現那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學從鳥兒的歡、多來說明。
（2）教學生通過聯想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。
如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學生紛紛提出許多意見，非常活躍。
有時，我還讓學生通過畫畫、續寫等形式進行訓練。如讓學生畫草塘、畫林海的嶺、林、花，讓學生續寫《窮人》等，讓學生在理解的基礎上進行想象，發展其創造性思維。
關鍵詞：創新意識；創新思維；創新實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0193-02
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野。因此，今天的小學語文教學肩負培養跨世紀創造型人才的重任，要完成這一重任，培養出大批創造型人才，我們的教育決不能沿襲陳舊的思想和方法。傳統的作文教學過分強調語文知識的作用，讓學生死記硬背，新時期的作文要積極培養小學生的創新思維，從而提高小學生的作文水平。
1.活師生的創新意識
《語文課程標準》指出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探索，團結合作，勇于創新。這給師生松了綁，學生的寫作思路不受限制，增加了興趣，習作欲望倍增。《語文課程標準》的要求有利于在作文教學中培養學生創造性思維，作文應從以下方面創新：
l.培養學生在作文上的創新意識。比如說學生的思維的獨立性剛剛開始發展，所以在作文時，他們往往對老師的作文指導有著較強的期待心理，寫作時，往往喜歡把自己局限在老師的指點之中，套用范文，缺乏創新意識。因此，培養學生的創新意識是十分必要的，老師平時應多鼓勵學生獨立思考，培養學生思維的獨立性，注意肯定作文中學生的偶然可見的獨創因素。培養學生作文的創新意識是首要的。
1.1 生在修辭手段、表現手法、遣詞造句上創新。
1.2 學生在作文的立意、構思、結構上創新。
2.培養學生的創新思維
2.1 加強學生語文基礎訓練。基礎訓練指字、詞、句段的訓練，訓練的方式如下：
2.1.1 首尾字組詞練習：分組進行比賽，看誰組得多，這種練習可以訓練學生思維的流暢性和敏捷性，豐富學生的詞匯量。
2.1.2 說物品的用處：針對一個具體的物品（磚），看誰在規定的時間內說出盡可能多的用處，要求學生語言完整、通順。這種訓練可培養學生思維的流暢性、靈活性，培養學生各種創造性思維，如發散思維，逆向思維，側向思維。
2.1.3 串詞組句編故事：向學生呈現一組詞匯，要求學生在有限的時間內組句、編故事，根據串.詞的連貫和故事的意義性和新穎性評定比賽結果。這種訓練可讓學生表達流暢，思想流暢，聯想流暢，可以加強學生的詞語知識，讓學生思維靈活并具有新異性。增強學生言語能力。
2.1.4 擴寫生動的句子，簡化句子，寫比喻句，加強這方面的練習，可以增強學生的描寫技巧，語言的表達能力，思維的邏輯性和想象能力。
字、詞、句段的訓練方法多種多樣，只要能培養學生的創造性語言能力和創造性思維，能激活作文教學就是好方法。
2.2 加強學生語文綜合訓練
2.2.1 改寫、加寫、補寫、擴寫、續寫課文，結合閱讀課進行這方面訓練，指導學生讀懂課文，激發起對課文中人物的熱愛、同情或憎恨的情感，進行合理的想象，對文章進行改寫、加寫、擴寫、續寫。
2.2.2 （搭框架）組織結構，列題材訓練。例：向學生展示一個題目，如"可愛的家鄉"，討論可從哪些方面寫家鄉的可愛，討論具體材料安排和增減及如何使用具體材料適合題目，可以培養學生的擴散思維、集中思維，能幫助學生在文章結構上進行創新。
2.2.3 加強讀書訓練，通過朗讀、默讀、背誦等形式豐富、積累語言。讓學生不斷地讀，在讀中理解，在讀中積累，在讀中提高、創新。這是積累書面語言的主要方式。魯迅先生說："文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多讀和練習，此外并無心得和方法。"文學巨匠的方法，不正道出讀書的重要嗎？
《語文課程標準》指出，對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事情。寫出自己對周圍事物的認識和感想，這樣加強作文的實踐活動，有利于激發作文的興趣。
3.開展作文創新實踐
《語文課程標準》要求全面提高學生的語文素養，倡導自主、合作、探究的方式，所以，教師們應把兒童帶向大自然，走向社會，通過生活，觀察玩賞，豐富學生作文的感性材料，活躍學生思維，激活作文教學。在學生實踐活動中我總結出了以下作文的方法：
3.1 聽音響作文法：教師可以設計十幾種音響，如歌聲、風箏、流水聲、讀書聲、動物的各種叫聲，讓學生根據音響進行想象，進行故事創作，這種作文方法，能充分調動學生各種創造性思維，從中可以看到學生的想象紛然雜呈，百無禁忌。
3.2 繪畫作文法：繪畫是一種無聲的言語，繪畫是兒童樂于表達的一種語言方式。可以讓學生繪出圖畫，反映他們所要表達的所見、所聞、所想、所感。再根據圖畫作文，寫出的文章可謂圖文并茂。
3.3 態勢語言激活作文法：態勢語言是通過人的儀表、姿態、神情、動作表現出的語言。通過態勢語言激發學生的書面語言，是最有效的方法。我經常組織學生利用態勢語言編小品、故事，給學生營造作文的情景，學生觀后寫作，興趣盎然。
3.4 收集自然標本、小物件、激活學生作文的欲望。學生生活天地廣闊，他們會收集許多自己喜歡的圖片、物品，他們愿意把自己喜歡的物品介紹給大家。此時學生的創造性的言語會表達得淋漓盡致。
關鍵詞：異步教學法 高中語文 教育教學 創新 作用
異步教學法是一種具有創新性教學思想和教學規模的教學方法，是現階段高效教學的一種新型教學模式，對我國素質教育有著很大的貢獻。異步教學法在高中階段教學實踐表明，其教學功效很大，教學成績顯著，正符合我國現行的素質教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質和高能力人才的不斷培養。異步教學法摒棄了傳統的填鴨式教學方法，一改教學中教法的新面貌，在長期的教學過程中能夠建立一整套行之有效的教學方法，從而在教學過程中能夠減輕教師與學生的教與學之間的雙重負擔。同時更加有效地提高教學成績，達到更高層面的教學要求，在高中語文教育教學中具有很好的促進作用，同時也能獨具創新作用。
一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性
隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。
異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。
二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微
（一）促進高中語文創新教學長效發展
高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。
（二）有利于素質教育的實現與不斷提高
異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。
（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養
異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。
三、結語
總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。
參考文獻：
關鍵詞：中等職業學校雙師型教師機制建設
20世紀80年代以來，職校教師的綜合素質培養成為國際職業教育關注的熱點。隨后，我國針對職教界在師資建設與評價中一度出現的重理論輕實踐，重知識傳授輕技能應用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設的目標。在我國《教育部2008年工作要點》中，也已把大力“提高中等職業教育質量”列為一項重點工作，而師資隊伍建設正是中職教育要辦出特色、確保質量的重要條件。加強師資隊伍建設是提升我國中等職業教育辦學質量的關鍵。
一、研究背景
（一）國外研究
世界各國及地區在中等職業教育機構的叫法上各不相同。美國主要是社區學院，英國主要是多科技術學院，德國為中等專科學校和職業學院，我國的臺灣地區則包括專科學校、技術學院及科技大學。
西方發達國家中等職業教育開展得相對較早，在師資資隊伍建設方面積累了相當多的經驗和教訓，所以，對它們的師資隊伍建設方法進行研究，對我國中職高專的順利發展和有效實施有著十分重要的現實意義和借鑒價值。
（二）國內現狀
依照國內高職高專院校目前的師資狀況，現階段“雙師型”教師的認定范圍已基本達到統一，即具有中級及以上專業技術職務的專業基礎課、專業課、實踐教學指導教師。“雙師型”教師的內涵，目前正處于探討階段，尚無統一的、科學的定義。
二、選題意義及研究價值
（一）選題意義
中職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專院校中，“雙師型”教師培養是師資隊伍建設的重點，也是張揚中職高專特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。
（二）研究的價值
教育部關于加強中職高專教育人才培養工作的意見指出：“抓好‘雙師型’教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求；要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。”因此，如何建設一支“雙師型”教師隊伍，是全面提中職教學質量的關鍵。中職業教育的教學質量和辦學效益關鍵在教師，而構建“雙師型”教師隊伍是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能為社會培養出大批高素質和高技能的勞動人才，使職業技能成為連接教育和生產的紐帶。
三、研究的目標
“雙師型”成為高職師資隊伍建設的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵”。但是，在對“雙師型”教師內涵的理解以及建設的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設體系。
四、研究內容
"雙師型"教師這一概念，是針對職業教育中一度出現的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的情況，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，改變我國職教師資能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗而提出來的。綜觀人們對"雙師型"教師的理解，其基本內涵主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調"雙師型"，認為職教教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是從教學和生產兩種不同的崗位來強調"雙師型"，認為職教教師應既能當教師也能當專業技術人員。
目前中等職業學校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠遠滿足不了職業教育培養目標的需要，而且技能鑒定要求學生理論水平和技能水平均衡發展，所以以職業技能鑒定為契機，采取有效措施，加強“雙師型”教師隊伍建設，努力增加“雙師型”教師的比例是職業教育的一項勢在必行的任務。“雙師型”教師是我國職業教育對專業課教師的一種特殊要求。
五、研究假設及創新之處
（一）研究假設：
我們計劃通過本課題的研究與實踐，建立一支結構合理、愛生敬業、善于教學、勤于反思、勇于創新、協作共贏的教育管理隊伍，培養一批團結守紀、自主自律、尊師愛校、勤奮刻苦、協作共贏的學生教育管理干部，營造一個公正和諧、科學民主、責任誠信、兼容并包、協作共贏的學校文化教育管理氛圍。
（二）創新之處：
一是研究方法多為實證研究，對目前中等“雙師型”師資隊伍建設的現狀及存在問題進行實證分析。
二是研究的視角普遍集中于學校范疇，針對中等職業校如何加強和改進教師隊伍建設進行分析，并提出建議，缺乏區域性和宏觀層面的研究，較少結合區域經濟發展和教育發展來研究問題。
三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現實針對性，但重復研究較多；且研究深度不夠，進行系統研究的文獻較少。
四是研究的范圍多為普通職業院校，較少結合高職院校的特點，缺乏從高職教育發展的角度專門研究高職師資隊伍建設問題，更缺乏根據特定的經濟發展水平對一定區域的高職師資隊伍建設的探討。
六、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
(一)研究思路
組織教育管理人員進行相關教育理論的學習，全面理解教育原則與人的發展規律，在分析學生現狀的基礎上，以解決與服務于現代教育管理實踐中的問題為載體，力爭經過努力，結合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學生的教育管理工作走上系統化、專業化、科學化的軌道，并與學生的發展完善形成和諧統一。
（二）研究方法
根據本課題研究具有綜合性的特點，本課題將采用行動研究法：即事前制定研究方案，在研究過程中調控和修正實踐活動，使研究工作按照研究設計健康進行。為了保證措施的科學性和先進性，在研究過程中結合觀察研究、問卷法、實踐研究和統計研究。使理論研究與實踐研究并行，理論和實踐相互滲透、相互促進的方式。
（三）實施步驟
立項開題階段：制定“雙師型”教師教學可行性研究的方案，開展課題研究。
初步研究階段：學校教育行政部門對新一輪學生管理隊伍組織培訓，按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓，并進人初步研究階段。
深入研究與材料綜合階段：組織課程專家和教研人員深入學校，重點就校本德育選修課的開設情況進行調研和指導，及時調整課題研究實施方案。
材料綜合階段：收集課題研究資料，并進行分析整理，完成“雙師型”教師教育機制建設的論文結題。
結題鑒定階段：總結課題研究成果，將“雙師型”教師機制建設對學生教育管理模式運用到今后的教育實踐中，并加以推廣，真正實現打造精品學校的目的。
參考文獻：
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論文關鍵詞：學生，自主學習能力
在未來的社會里，多數職業要求從業人員具有分析、創新能力。新課程標準也要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，在培養學生自主學習的能力下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就如何培養學生自主學習的能力談談筆者的看法。
一、確立自主學習觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。
二、營造氛圍，學生主動參與。
教師在創設問題情境時小學教學論文小學教學論文，需要我們創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發現問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創造，激發學生學習探索的欲望。
例如：在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？ 只要學好了今天的內容――有理數的乘方，你就能解決這個問題了。
三、要讓學生成為學習的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出免費論文下載。
例如，在教學有理數的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？
這樣用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。
四、掌握自主學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。初中數學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。
五、積極開展課外數學活動。
讓學生在“用”數學、“做”數學的過程中，增強學生自主學習的動力。教學中，多開展一些數學課外活動，讓學生感受到數學的實用價值，這樣他們才會有自主學習的動力。
例如：在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學教學論文小學教學論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學，培養學生自主探究的能力。
有效的數學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養學生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關系一節中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
七、優化自主學習評價。
學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。傳統課堂教學師生單一的反饋模式忽視了學生做為一個獨立個體在學習過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機與活力。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：1、評價目標多元化（由僅對認知水平的評價轉變為“知識與品質并重”的評價）；2、評價內容具體化（由僅對學習成果的評價轉化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學生轉變為“學生的自評、互評”）。此外，還應鼓勵學生對教師（甚至課本）進行評價，教師應摒棄師道尊嚴，允許學生向教師質疑，指出老師的錯誤，這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發展的生動體現。
數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
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