發(fā)布時間：2022-10-08 20:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年級語文冊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
戴著耳機，聽著音樂，我感到好像有一股旋風，裹著我離開了地面，向天上飄去，在音樂的陪伴中，我仿佛離開了人間，來到一個不曾聽說過的國度。這里到處開滿了鮮花，樹枝上逗留著美麗的小鳥，河水里游動著漂亮的魚群，山峰上點綴著挺拔的蒼松……
每次聽音樂，我都會有一種無比舒暢的心情，品味著這些我喜愛的音樂，我有許多感悟。
“九九那個艷陽天哪喲——”、“八月桂花遍地地開——”，這些經典紅色歌曲伴隨著前輩們的艱苦奮斗而傳承下來，現在聽上去，依然那樣悅耳。《義勇軍進行曲》反映出我國人民頑強的斗志，堅貞的氣節(jié)，被定為我國的國歌。《咱們工人有力量》表現出我國工人階級建設社會主義祖國的高昂熱情，成為勞動者的戰(zhàn)歌。這些建國前或建國初期的音樂，引起了我的深思。
到了80年代，又傳來了一些流行音樂，“風中揮舞狂亂的雙手，寫下光輝的詩篇。”這首被稱為絕對經典的《光輝歲月》被Beyond演繹得出神入化，百聽不厭。
現在的流行音樂中，已經涌現出一批批新的音樂人出來。在中國，知名度最高的可謂是“小天王”周杰倫了，他自編自唱的《臺》還被評為奧斯卡金曲獎。從他的音樂中，也反映出他一步步地邁向了“中國風”的創(chuàng)造標準。
現今的音樂也不是單純的唱歌了，許多歌手邊唱邊跳，那火爆的勁舞更是吸引人的眼光。韓國的“東方神起組合”，就是一個知名的能邊唱邊跳的組合，里面的五位歌手個個能歌善舞，特別是領隊的瑜鹵允浩，街舞跳得更是漂亮，在讓我們欣賞音樂的同時，也讓我們觀賞了現代化的舞蹈，真可謂是一舉兩得。
品味音樂，讓音樂把我們的人生裝點得更加美好;品味音樂，讓我們體會一個有滋有味的生活。
品味音樂作文(2)
在大千世界里，在茫茫人海里，你可以不懂文學，也可以不懂幾何，但是你不得不懂音樂，是音樂主宰著人類的快樂。
如果有一天，有人問我：“給你兩條路，你愿意保留色彩，還是音樂”。我回毫不猶豫的告訴他：“音樂。”是的，是音樂貫穿了我的心靈，是音樂成了我的精神支柱，是音樂給我?guī)砹丝炝恕Ｓ|摸著白色的鍵盤我突然感覺到他好象在告訴我什么，這是什么?音樂的靈感么!不是，是你人生的旋律。
人教版九年級上冊語文在烈日和暴雨下教案
教學目標：
1、了解《駱駝祥子》的故事梗概
2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。
3、說出本文在自然景物描寫上的特點及作用。
4、學習用自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法。
重點：
1、了解《駱駝祥子》的故事梗概
2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。
難點：
1、說出本文在自然景物描寫上的特點及作用。
2、學習用自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法。
課時：第一課時
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，你們喜歡夏天嗎?在烈日炎炎或者暴雨中，你們上體育課是什么感受?你們知道在舊社會里車夫是怎樣生活的嗎?今天，讓我們一起來學習老舍">習老舍先生的《在烈日和暴雨下》。
二、作者簡介
老舍 (1899～1966) 現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，主要著作有：長篇小說《老張的哲學》、《駱駝祥子》、《四世同堂》劇本《龍須溝》、《茶館》等。
三、課文說明
老舍的長篇小說《駱駝祥子》寫于1935年，1936年在《宇宙》雜志上連載。本文是從長篇小說《駱駝祥子》里節(jié)選的，可以當作獨立的篇章來讀。祥子是小說中的主人公，生活在舊中國，以拉人力車為生。
四、介紹《駱駝祥子》
五、生字詞
憋(biē)悶 吆(yāo)喝
腥臊(sāo) 哆嗦(duō suō)
六、整體感知：
用自己喜歡的方式快速閱讀課文。
1、用簡潔的語言概括故事情節(jié)。
2、文章按照什么順序，可以分成幾部分?
七、走進烈日
1、文中抓住哪些景物來表現天氣的酷熱?找出描寫這些景物特點的詞語或句子。
2、哪些語句是寫人的感受?拉車人的表現又是怎樣的?
3、作者對天氣、拉車人和物的景物描寫是為了突出了
4、在烈日炙烤下的祥子的心情又怎樣呢?在文中找出相關的語句。
5、作者竭力渲染天氣的極度炎熱，目的是什么?
6、作者描寫景物的用意是什么?
八、討論
1、祥子的痛苦感受及苦難生活僅僅是惡劣天氣所造成的嗎?
2、好天氣，祥子會不會有好的命運?
3、祥子的遭遇給你什么啟示?
九、揣摩運用
結合自己的生活體驗，說說自己在烈日下的所見所聞所感，要求敘述中要提及景物。
十、小結
看了九年級上冊語文在烈日和暴雨下教案的人還看：
1.初一上冊語文書 綠色蟈蟈
2.綠色蟈蟈分段
3.標題
4.初一下冊語文《綠色蟈蟈》試題及答案
以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學生的個性發(fā)展特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。
二、學生基本情況分析：
本班共有學生62人，其中男生34人，女生28人。從上期考試的情況來看，我的原班生成績進步很大，班平成績遠超縣平均。可是，在本期從其他兩個班轉來了一批走讀生，而且是雙差生，這給我的教學帶來了無與倫比的壓力。現在又是最后沖刺的一年，更是具有不能承受之重。
三、教材分析：
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)造精神、合作意識與知識的整合能力。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯(lián)想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律
美。
第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗；注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；開闊學生的視野，提高學生思辯的能力；注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說的主題；注意培養(yǎng)學生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創(chuàng)造的過程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解（可以和大家相同，也可以是獨創(chuàng)的）也是很重要的；注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。 第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識（論點、論據、論證等），在實踐中把知識轉化為能力；引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識；注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。 第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節(jié)。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現人物性格，體現了中國小說的特點。注意與歷史結合起來，可以進行跨學科的學習；了解古人的生活，對古人要實事求是，理解不要偏頗，不要以現成的框架，求全責備；注意古代白話小說的語言。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐；辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發(fā)展，不搞教條主義；注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。
名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。
四、教學目標：
（一）、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6、了解詩歌、散文、小說等文學樣式。
7、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
8、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)現觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
9、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 10、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文10篇。
（二）、寫作
1、繼續(xù)學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據；學會寫調查報告。
2、本學期應完成大作文8次，其他練筆等不少于5000字。45分鐘能完成不少于500字的習作。 （三）口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。 3、能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。 4、課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
（四）綜合性學習
1、能自主組織活動，在演講、調查、討論中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能就教材提出的問題，或提出學習的生活中感興趣的問題，共同討論，先出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
五、教學措施：
1、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3、重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。同時，結合學校的縣級科研課題，認真研究，力求取得更大的成績。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。
【關鍵詞】文言文教學；積累；文言詞
文言文教學是初中語文教學的重難點之一，是擺在我們初中語文教師面前的教學“瓶頸”。我們如何才能很切入、到位地進行文言文的教學？對于這一難題，有的語文教師說，文言文教學重在誦讀，背誦下了即可；有的則說，文言文教學應在文意理解上下功夫；還有的語文教師說，文言文教學應重視翻譯，必須通篇翻譯。對于以上觀點，我不完全贊同。我認為，文言文教學應按“通讀文言文――練說文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學思路來設計教學流程。其中，“積累文言詞”這一教學環(huán)節(jié)是文言文教學的重中之重，這是符合《語文新課程標準》總體目標的，也真正體現了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點。
通過近十五年的語文教學活動，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對青少年學生進行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺。所以，初中語文文言文教學必須重視文言詞的教學。通過這一教學環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，也實現了對青少年學生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時，這樣很好地解決了初中語文文言文教學的“瓶頸”問題。初中語文文言文教學對文言詞的積累，應分門別類，切入文意，立于語境作以理解和積累。主要分為以下幾類：
通假類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于通假類型。
1）昂首觀之，項為之強。（“強”通“僵”）（七年級上冊《童趣》）
2）當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級下冊《木蘭詩》）
3）便要還家，設酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級上冊《桃花源記》）
4）為天下唱，宜多應者。（“唱”通“倡”） （九年級上冊《陳涉世家》）
古今類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于古今類型。
1）項燕為楚將數有功，愛士卒，楚人憐之。（古義：愛戴；今義：可憐、憐憫）（九年級上冊《陳涉世家》）
2）秦王色撓，長跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽）（九年級上冊《隆中對》）
4）但當涉獵，見往事耳。（古義：指歷史；今義：過去的事）（七年級上冊《孫權勸學》）
對于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。
多義類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于多義類型。
乃丹書帛曰：“陳勝王。”（“寫”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）卒買魚烹食，得魚腹中書。（“紙條”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級上冊《出師表》）進盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責任”的意思）（九年級上冊《出師表》）
溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級上冊《論語》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
對于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項可供選擇。根據當時的語境，即可選擇性確定。例如：
之――
1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。
2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。
3）用為結構助詞，相當于現代漢語的“的、地、得”。
4）用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性，沒有實在意義。
5）用在前置賓語和動詞之間，作為賓置動前的結構標志。例如：
1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級下冊《公輸》）
3）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級下冊《岳陽樓記》）
4）孤之又孔明，猶魚之有水也。（屬于第四種）（九年級上冊《隆中對》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級上冊《陋室銘》）
稱謂類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。
1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級上冊《出師表》）
2）愿陛下托臣以討賊興復之效。（指劉禪）（九年級上冊《出師表》）
3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級上冊《隆中對》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
疑問類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于疑問類型。
1）安陵君不聽寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個”的意思）（九年級上冊《隆中對》）
4）孤豈欲卿治經為博士邪？（“難道”的意思）（七年級上冊《孫權勸學》）
語氣類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于語氣類型。
1）孤豈欲卿治經為博士邪？（表示反問語氣，相當于現代漢語“嗎”） （七年級上冊《孫權勸學》）
2）但當涉獵，見往事耳。（表示限止語氣，相當于現代漢語“罷了”） （七年級上冊《孫權勸學》）
3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語氣，相當于現代漢語“啊”） （七年級上冊《論語》）
4）與臣而將四矣。（表示陳述語氣，相當于現代漢語“了”） （九年級上冊《唐雎不辱使命》）
對于語氣類文言詞，是要根據句式特點來判斷，就表示何種語氣。有的語氣詞還相當于現代漢語的某個語氣詞。
活用類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于活用類型。
1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動詞）（七年級下冊《口技》）
2）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“遠離”的意思）（形容詞活用為動詞）（九年級上冊《出師表》）
3）父利其然也。（“認為……有利”）（意動用法）（七年級上冊《傷仲永》）
4）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚光大”）（使動用法）（九年級上冊《出師表》）
5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語）（九年級上冊《陳涉世家》）
對于活用類文言詞的理解與積累，應根據文言詞所處的語境理解和積累活用的意思。
其它類。根據中學生學習文言文和理解與積累文言詞的需要，有側重點的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點難點的文言詞。
另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉第368頁）
（上接第285頁）以上九種類型的文言詞，是我們初中語文文言文教學必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當時句子的語境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學生便于識記積累的要求。但不是唯一的，應在語文實際教學中靈活對待即可。源于初中語文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進、科學性的順序編排，我們初中學生一定要學好文言文，也一定要繼承和弘揚好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！
【參考文獻】
[1]葉青.現代視野下文言文教學的價值發(fā)現及其改革構想[D].湖南師范大學，2006.
【關鍵詞】小學語文；低年級教學；識字
低年級小學語文教學中的一項重要任務就是要進行識字教學，這是教學的重點也是教學的難點，因為語文教師長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在進行識字教學的時候也僅僅是進行結構以及筆畫等方面的知識講解，引導學生進行反復的訓練以及死記硬背，這樣的教學無疑是枯燥和乏味的，教師的識字教學也難以取得良好的教學效果。在新課改的背景下，教師應當積極探索有效的方式和途徑來為學生營造良好的識字氛圍，使得學生能夠在快樂的學習環(huán)境下識字，繼而才能有效提升教師的識字教學效率。
一、運用趣味教學法，引導學生在快樂的學習氛圍中識字
因為小學低年級的學生自身的年齡比較小，這些學生對于生動直觀的形象和事物往往更加感興趣，教師在進行識字教學的時候應當掌握學生的這一特征，在教學的過程中加入圖片、故事以及游戲等方式，拋棄以往那種枯燥和單調的教學模式，逐步增強教學自身的趣味性，真正使得學生能夠在快樂的學習氛圍中進行識字。
（一）游戲識字法
教師可以在生活中多留意以及收集一些關于漢字的字謎，在識字教學的課堂上向學生出示謎語，讓學生猜謎底，這樣往往能夠引起學生的好奇心以及學生的探究欲望，繼而能夠使得學生對漢字的認識和學習的興趣大大增強。另外，教師需要注意的是，還應當積極引導學生參與到漢字謎語的創(chuàng)作和編撰中來，這樣學生就會增強識字的主人翁意識，讓學生給學生出謎語，這樣適當的權利下方能夠使得學生在學習的過程中主動性得到大大增強，同時學生自身的表達能力還會有所提升。
對于小學生來說，其自身的記憶力是比較短的，因此，教師應當注意這一點對學生的注意力加以強化，使得學生的記憶力能夠保持的更為長久，另外，教師為了使得學生能夠認識更多的漢字，還可以開展?jié)h字接龍、找同異、同音異字等多種游戲，繼而有效實現在快樂中教學，引導學生在游戲娛樂中加以識字，使得學生在學習中能夠始終保持快樂的情緒和積極的態(tài)度，只有這樣不管是學生的識字學習還是教師的漢字教學都能夠取得事半功倍的效果。
（二）圖文結合識字法
因為低年級的小學生自身對于繪畫有著特殊的愛好和情感，喜歡對各種生動形象的繪畫作品加以收集，另外還喜歡動手進行繪畫創(chuàng)作，教師應當對學生的這一特點加以充分利用，將漢字嵌在圖畫之中，教師要逐步引導學生將對繪畫的注意力逐步轉移到識字上面來。
比如說，教師引導學生認識“日月水火”這幾個漢字的時候，可以先用簡筆畫的方式將這幾個漢字圖像畫出來，或者是直接展現相關的圖片，另外，對于有條件的學校或者是班級來說，還可以使用多媒體等現代化的教學方式和手段，展現完圖片之后立馬顯示該圖片所代表的漢字，使得兩者之間能夠得到有效切換，這樣能夠使得學生對于漢字的印象有所加強，另外學生對于識字的興趣和主動性也會大大提升，使得學生能夠將漢字和具體的實物結合，在學生的腦海中加深對漢字結構以及意思的理解和認識。
另外，教師還可以在以上基礎上引導學生對漢字作進一步的思考，引導學生將識字和寫句子寫詞語進行結合，比如說，教師展示白云、太陽、大山等圖片，引導學生在觀看圖片之后進行積極的思考，寫出所展示的含義，這樣的教學方式才是快樂教學的方式，不僅能夠提升學生自身的識字水平，同時還會使得學生寫話以及說話的能力得到增強，是一種事半功倍的教學方式。
（三）兒歌識字法
小學低年級學生對于兒歌的喜歡程度是很驚人的，不管是在平常的學習和生活中，哪怕是睡前，只要聽到幽美的兒歌，學生往往都會“沉醉”。教師應當對這一點有所把握，因為兒歌自身具有朗朗上口的特征，與小學生的記憶特征相符合，比較適合學生記憶和學習，因此教師應當在進行漢字教學的時候多依據漢字教學內容創(chuàng)作兒歌，比如說教師在教“青”字一族的漢字的時候，可以創(chuàng)作一個順口溜，“青草色、太陽升、天放晴、做事情、用眼睛”通過這樣一種順口溜或者是兒歌的方式能夠使得小學生記住好幾個漢字，而且這樣的記憶方式也使學生樂于接受的。
（四）生活識字法
《語文課程標準》中曾經提出，語文教學是一種母語教學，對母語的學習以及實踐機會是隨處可見的，教師應當鼓勵學生多接觸語文材料。其實這對教師的語文教學尤其是漢字教學提出了進一步的要求，要求教師應當積極鼓勵學生對生活加以觀察，引導學生從生活中認識漢字。比如說，教師可以要求學生在自己的作業(yè)本名字上寫上拼音，鼓勵學生一周從廣告牌、商場或者是書店等地方找到一些自己喜歡的漢字，要求學生將自己找到的漢字展示給其他的學生看，看誰認識的漢字多，通過這樣的方式使得學生對漢字學習的主動性和積極性得到良好的提升。
二、教師要和學生建立起良好的師生關系
對于低年級學生來說，師生關系如何很大程度上會影響到學生對于知識的學習興趣和熱情，現在回想，自己對某一課程之所以那么熱愛，很大程度上就是因為比較喜歡那一課程的教師，所以說，作為學生知識啟蒙階段的引導者，教師應當努力構建和維護好自己與學生之間的關系，對于學生的漢字學習不能操之過急，要對學生多多鼓勵，尤其是那些對漢字學習和接受能力較差的學生，教師更是應當對其進行鼓勵，而不是批評和打罵，只有學生從心底尊敬教師，喜歡老師，才會真正愿意去主動學習漢字，對教師的教學方式才會做到積極的配合。
此外值得注意的是，教師在對學生教學狀況進行評價的時候，還應當從多方面進行評價，不能只看學生的學習效果，還應當注意學生的學習態(tài)度和學習的過程，只有這樣才能夠贏得學生的好感，使得學生更加積極的配合自己的教學工作。
三、結束語
綜上所述，對于小學低年級的識字教學來說，教師應當通過多種多樣的方式，使得學生能夠在快樂的氛圍中進行知識的學習以及漢字的認知，另外還應當努力構架和維護教師與學生之間的關系，為學生營造良好的學習環(huán)境。
【參考文獻】
——題記
雨點滴滴嗒嗒地從灰藍色的天空中無奈地飛下來，撒落在這灰蒙蒙的城市中，一小股雨水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
順手泡一杯綠茶，茫茫地看著窗外。那雨滴似乎也漫無目的地，隨風飄起，又隨風落下，仿佛在尋找棲身之處。周圍的一切似乎都與我格格不入，陌生的床、陌生的房間……悶熱的夜，令我窒息，輾轉不寐。何處才是我的容身之地？
同樣是一個令人厭煩的雨夜，爸爸媽媽在屋子里談了一整夜。在一盞昏黃的臺燈下，兩個人促膝長談，儼然一對多年未見的好友，仿佛有說不完的話，以至于連我站在門外都沒有察覺。我仔細地盯著兩人看，發(fā)現兩人的臉上都已淚水模糊。第二天，媽媽就不見了。爸爸說，媽媽去尋找屬于她的幸福去了。我當時并不懂得這句話的含義，但我知道，媽媽離開了我。我撲到爸爸懷里，大喊著：“她的幸福？什么叫她的幸福？難道你和我不是她的幸福嗎？”爸爸沉默著，任憑我的淚水沾濕了他的衣裳。
我時常安慰著自己，爸爸媽媽都已找到了自己的幸福，爸爸媽媽的幸福，就是我的幸福。兩個人在一起過得不開心，分開是應該的，因為只有這樣，才能將對彼此的傷害降到最低點。爸爸說，他們談了一晚上，只是在討論一個問題，那就是，該怎樣向我解釋。也許就是因為這個，我才不至于怨恨他們。只是在看到別人那美滿而又完整的家庭，心中不禁漾起一絲羨慕，一絲苦澀。
就這樣，又過了3年。爸爸要出國學習半年，所以，我到媽媽家住。這是我第一次到媽媽家，他們似乎顯得特別激動。在去的路上，我曾經想過，我永遠不會理會那個男人，永遠不會。因為只有爸爸才是媽媽的幸福，那個男人，不是，也永遠不會是。但是，我的幼稚也恰恰證實了我的淺薄。當門打開的一剎那，我看到了一張熟悉的臉與一張素未謀面的臉。那兩張臉是那么的般配，以至于我都不忍心……我叫了聲“媽”，順便叫了聲“叔叔”，那聲“叔叔”叫得那么沙啞、干澀，那可是我竭力說服自己叫的，因為我不想叫我媽傷心。他似乎有些吃驚，趕忙把我往屋里迎。他想接過我手里的行李，但我手抓得緊緊地，不留一絲余地。我抬頭看看媽媽，媽媽的眼里閃出了一絲異樣的眼神，似乎是愧疚、似乎是歉意……我一松手，行李落到了他手上，他好像完成了一次特殊的任務，高興得像個孩子。他說了自從我進屋后的第一句話：“你們先聊著，我去做飯，這好歹也是你第一次來。”我看了他一眼，他像個做錯了事的孩子，一頭鉆進了廚房。媽媽給我泡了杯茶，遞給我。我說：“他對你挺好的。”我分明覺得那雙遞茶杯的手震顫了一下。媽媽小聲地說：“嗯，挺好的。”“那就好。”我說道。我第一次感覺到，我們母女倆似乎無話可說。
不一會飯做好了，他做了滿滿一大桌菜。他不住地問媽媽：“這菜做得怎么樣？”聽到媽媽說：“挺好的。”他才放心。席間，他不住地往媽媽碗里夾菜，也不住地往我碗里夾菜。作為回敬，也作為一個不讓媽媽傷心的理由，我夾了幾棵菜心放到了他的碗里，他竟然就著這幾棵菜心，吃了整整一碗飯。無語，又無語。我要離開這讓我窒息的地方。我起身對媽媽說：“媽，我有點累了，我先睡了。”房門關上的一剎那，我分明聽見他說：“是我做錯了事了嗎？”媽媽答道：“不，是我對不起她。”
突然，眼淚決堤。世界變得好模糊，水一直漫到心間。
茶真苦呀，放了太多太多的茶葉。這雨何苦下得這么凄美？這淅瀝瀝的小雨，為什么惹我哭？強顏歡笑的時候，那風中的雨云猜中了我的心事，我從來不知自己如此的多愁善感是為了什么。
這半年中，我不住地問母親這樣一個問題：“你幸福嗎？”每當母親回答這個問題，臉上總是蕩漾著一絲不易察覺的幸福。
無疑，母親是幸福的，就如同父親一樣。今天是我的生日。告別了14歲，迎來了15歲。
也許，人也應該這樣。要使自己從過去走出來，迎接新生活，將那段時空化作平面，將它疊好，壓在記憶的箱底，任它去塵封，去化灰。
我困了。也許明天又是新的一天，我，將是一個嶄新的我。
一切，都是我希望……
那個雨夜，讓我一生難忘。
不憂愁的臉，
是我的少年，
那個日子終于來臨
迫不及待地我降落人間
來到你黃黃的苞芽
若仰起的粉嫩的小臉
你吮著我
我潤著你
你吮走我的甘香冽
你由小到大由淺到深由擁窄羈束到藍天都是你的自由
待到芳馨散盡
凝練的愛
在你的每一寸肌膚
你笑啊笑
我的淚卻有些渾濁
最后的霽臨
虹下我與你無言的告別
請你不必悲傷燦爛地向我搖起你的生機你的茁壯
我走了但我魂早已滲透在你成長的血液里
請你不必悲傷待我回去醞釀
待到再過半載我將帶著新的力量來賦予你新一年的希冀
如果有一天
像我一樣你也要離開
請你也不必悲傷
積蓄等待
再到那一天
我將與你——一同重生！
我是你的洗禮
我是你的埋葬
多媒體數字化的出現為深層次實現“直觀性教學原則”提供了可能，隨著課改的深入，現代化教學手段成為有效提高教學質量的重要方式，國家大量配備多媒體教學設備，使得多媒體教學實施成為一種必然。為滿足學校教學的需求，我們率先推出《義務教育多媒體教學課件》。
科目全、版本全、系統(tǒng)、完整是本系列課件一大優(yōu)點。教師們雖然可以從網上下載課件，但是不系統(tǒng)，因未經專業(yè)出版單位審核，質量得不到保證。本課件內容分為“精品課件”、“精品資源”兩部分：“教學課件”完整、系統(tǒng)、連續(xù)，教學線索明晰；“教學資源”既可下載，又可修改，隨教師喜好加以運用，資源豐富。此套課件既有完整的編寫體例，又有豐富的教學資源。
強大的編寫隊伍，得天獨厚的出版資源。《新課程》雜志社、山西春秋電子音像出版社聯(lián)手打造，既有好的編寫隊伍，又有得天獨厚的出版資源，相信我們的產品一定會為教育教學的發(fā)展做出貢獻。具體科目版本如下：
語文：一～六年級有人教、蘇教、語文S版三個版，七～九年級有人教、蘇教、北師大三個版，一學期兩盤。數學：一～六年級有人教、蘇教、北師大三個版，七～九年級有人教、北師大、華東師大三個版，一學期兩盤。英語：三～六年級有人教PEP，滬教牛津版，外研版，譯林版；七～九年級有人教新目標，一學期兩盤。品德與社會（生活）：一～六年級人教版、河北人民版、浙教版，一學期兩盤。音樂：一～六年級配所有版，一學期兩盤。七～九年級配所有版，共四盤。體育與健康：一二年級（全一冊）、三四年級（全一冊）、五六年級（全一冊）、七～九年級（全一冊）配所有版，全一冊共四盤。美術：一～六年級配所有版，一學期兩盤，七～九年級配所有版，共四盤。科學：三～六年級教科版、蘇教版、河北人民版，一學期兩盤。思品：七～九年級有人教、山東人民、北師大、教科，共四個版，一學期兩盤。歷史：七～九年級有人教、北師大、華東師大，共三個版，一學期共兩盤。地理：七八年級有人教、湘教、晉教三個版，一學期兩盤。生物：七八年級有人教、蘇教兩個版，一學期兩盤。物理：級有滬粵、人教兩個版，一學期兩盤。化學：有人教、滬教兩個版，一學期兩盤。
