發布時間：2022-05-23 21:48:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學獎學金個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
每個學校，或者每個學院都會設立各種類別的獎學金，除了統一的校級獎學金，每個學院還會有社會各界或成功校友贊助的“XXX獎學金”，看上去名目繁多。剛升入大二的小C翻著學生手冊里各個獎學金的說明、針對對象，申請方式……不知道和自己有沒有關系。從剛公布的大一學年成績看，她的排名在專業前五，像是已經具備了評獎學金的先決條件。而同寢室的小Y從學生處聽說到能否獲獎學金對以后保送研究生、找工作都很重要，正在勸說寢室里的每個姐妹都去申請獎學金。“這么多種類，要申請哪一個呢？”小C指著學生手冊各種獎學金問小Y。“這個，這個，還有這個，搭得上邊都申請，反正就是多抄幾張申請表而已。”小Y說著，又急忙轉回頭繼續在她的申請書上羅列申請理由。小C探頭一看，什么“擔任班級生活委員”、“參加勤工儉學”、“班級活動打掃圖書館”、“參加過的社團活動”……所有有關系的沒關系的事情密密麻麻地寫了滿滿一頁。“要寫這么多啊？”小C皺眉問。小Y點點頭：“聽學姐說，做過的事情、參加過的活動，能寫的都寫上，評選老師就是按這些內容評分的，說不定哪個活動就能加分了呢。”小C半信半疑地坐回自己的位置上，開始回憶自己大一時候參加的各種社團活動、校內外的事情。
申請表交上去之后，寢室里的姐妹也就沒再關心這個事。直到某天學院公告欄里貼了一張大紅榜公布上一學年的獎學金獲得者，大家湊上去仔細搜尋，名單中，小C獲得了學習優秀二等獎學金，小Y是學習優秀三等獎學金。這是學校統一的獎學金，按照學習成績依次排名，不需要申請。而她們寫了很多申請書的那些個“XX獎學金”、“XXX獎學金”在紅榜里離她們的名字好遠好遠。
轉眼大二也一晃而過。大三開學，發成績單的時候班長很興奮地告訴小Y，她上個學期考得很好，在系里都能排進前三，還說她肯定能獲那一年的“松梅獎學金”。“松梅獎學金”是他們學院名額最少的一個獎學金，雖然沒有明文規定，但是按歷年的情況看，無一不是頒給成績最好的幾個學生。正當全班同學都認為小Y會獲得“松梅獎學金”時，公布的結果卻讓大家大跌眼鏡，得到這個獎學金的是隔壁班一個成績遠不如小Y的同學。小Y心里一落千丈，很不是滋味，她忿忿地去問學生處的老師。老師看了她一眼，輕描淡寫地說了句，獎學金不是只看成績，還要看其他方面。小Y問，其他方面怎么看？有沒有明確的評分標準。老師愣了一下，含糊地說道，這個評選老師知道。
大三結束后，小C開始忙保研的事情，小Y開始找工作，兩個人暑假都沒有回家，經常在一起互相幫忙修改簡歷，互相指點面試的注意點。在一次一次的總結中，她們發現保研看重的是學習成績和學術能力，所以小C梳理了自己這三年來參加過的學術活動、競賽，協助老師做過的項目，寫的論文，充分在簡歷中展示自己的學術能力和研究潛力；而找工作更看重待人做事的能力，所以小Y整理了自己大學期間為班級做過的服務，在社團組織過的活動，勤工儉學的經歷等等，在簡歷和面試中展示出自己處理事情的能力和技巧。大四上學期，小C成功地保送到她理想的學校和感興趣的專業，小Y也順利地進入一家大型外企實習。她們忽然發現，大一時曾以為很重要的獎學金，在簡歷、申請書以及后續的學習工作中，只不過是可有可無的一筆而已。不管是保研還是找工作的過程中，很少有面試官會提到獎學金這件事。
本科畢業后，雖然這對好朋友都還在北京，但因為城市太大，各自的學業工作太忙，倆人也不常見面。有一次同學聚會，買單時小Y 很客氣地要付錢，大家推辭不過就由著她結賬了。
“那就算是當年你沒請的那頓了。”小C說。
“什么時候欠你們一頓飯了？”小Y 不解地問。
“就是大家都以為你會獲松梅獎學金那次啊，不是說好了你拿到獎學金后請大家吃飯的嗎，結果后來……”小C頓了頓。
“哦，對對，我想起來了。后來發現原來沒我的份。”小Y 拍拍額頭，毫不介懷地笑了。“你不說我還真忘了那回事了。我不像你還留在校園里，現在工作上班，誰還關心你以前有沒有拿過獎學金呢。”
關鍵詞：聯邦學生資助；種類；特點；啟示
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，貧困生數量也急劇增加。如何有效的實現教育公平，完善資助制度已成為當務之急。美國聯邦學生資助作為混合型資助的典型，在資助政策、資助形式、資助途徑、償還機制等均有許多成功經驗，值得我國學習借鑒。
1. 美國聯邦學生資助的種類
美國聯邦學生資助種類繁多，其資助體系主要包括四個大類：助學金、貸學金、獎學金、聯邦工讀計劃等，其中每一種資助方式又涵蓋多種子項目。聯邦政府把各項資助組成“資助包”向學生提供混合資助。美國聯邦學生資助主要來自三方面，即聯邦政府、政府和高校，其中以聯邦政府資助為主。以2003年美國統計為例，聯邦政府的大學生資助占總資助的比例為69.7%，州大學生資助占5.3%，高校大學生資助占19.4%。[1]
美國聯邦政府最早的教育資助是1944年頒布的《軍人權利法案》。自此之后，歷經1958年《國防教育法》、1965年《高等教育法》、1978年《中等收入家庭教育資助法》、1992年《高等教育修正法案》、1993年《學生貸款改革法》、1997年《1997年納稅人救助法》等多部法案的確立與實施，不斷創新與完善各項資助政策。針對不同目標群體的不同層次的需求，美國聯邦資助堅持合理有效地開發國家人力資源，逐步確立與完善多元混合的資助體系，呈現出資助機構多層次、資金來源多元化、資質多樣化和資助項目層出不窮的局面。[2]
1.1 助學金
1.1.1佩爾助學金（Federal Pell Grants）
佩爾助學金是美國助學金項目中重要的一項，由《高等教育法的1972年修正案》設立。其資助目標是促進教育機會均等，資助對象為最低收入家庭學生，資金由聯邦政府提供，資助對象必須每年申請一次，無需償還。1998年修正案規定，批準1999-2000學年佩爾助學金最高數額為4500美元，2000-2001學年為4800美元，2002-2003學年為5100美元，2003-2004學年為5800美元。[3]
1.1.2 增補教育機會助學金（Federal Supplemental Educational Opportunity Grants）
“增補教育機會助學金”，其資助目標是“特別困難的大學生”。 聯邦政府每年撥給該項助學金的金額基本固定，如果申請的學生多，得到的資助金額就相應減少，因此各高校沒有統一的準入標準。
1. 2 貸學金
1.2.1帕金斯貸學金（Perkins Loan）
“帕金斯貸學金” 由國防貸學金發展而來，由《國防教育法》設立，1986年啟用現名。該項目的資助目標是為了國家利益，資助貧困生，造就國家所需專業人才。其資助對象是有特殊經濟需要的學生。該項目由聯邦政府出資，各高校作為貸款機構并自行制定貸款額度和標準，優先考慮獲得“佩爾助學金”的學生。學生在校學習期間的利息由政府支付，畢業或離校后9個月開始還款。此外，借款學生畢業后如服役或到特定公立中小學任教等，可以部分或全部減免貸學金。
該項目的本科生的貸款上限是5500美元，研究生和攻讀專業學位的學生貸款上限是8000美元。[4]
1.2.2斯坦福貸學金（Stanford Loan）
原名“國家擔保貸學金”， 由《1965年高等教育法》設立，1978年《中等收入學生協助法》頒布后規模擴大，1988年啟用現名，其資助對象是“有經濟需要的學生”，由商業銀行系統將貸款貸給學生，各州的教育擔保機構代表政府出任擔保。它是目前美國最大的大學生資助項目，每年資助額占全國資助總額的1/3以上。它包括政府貼息斯坦福貸款（Subsidized Stafford Loans）和無貼息斯坦福貸款（Un Subsidized Stafford Loans）兩種，其中前者由聯邦政府支付學生在校以及畢業離校后6個月期間的貸款利息；后者則由學生自己支付全部貸款利息，主要面向中產階級家庭的學生。該項目最長償還期為十年，利息高于“帕金斯貸款”。
1.2.3大學生家長貸學金（Parent Loans for Undergraduate Students， PLUS）
大學生家長貸學金根據1980年《高等教育法修正案》設立。它是面向有良好銀行信貸記錄、子女在大學就讀的家長貸款項目，由學生家長作為貸款人，由政府提供擔保，向商業銀行申請貸款，利率采用浮動利率，低于普通商業銀行利率，最高不超過9%，2006年7月1日的利率為8.5%。[5]
1.2.4 聯邦直接學生貸學金（Federal Direct Student Loan）
“聯邦直接貸學金”1994年7月開始實施，它包括貼息貸款和不貼息貸款以及直接貸款項目。聯邦教育部每年將貸款劃撥至部分大學，學生從大學得到貸學金，畢業后直接還款至聯邦教育部。此項貸款采用非贏利性機構直接貸款，減少中間環節，降低了利息，這不僅能提高運作效率，也減輕了學生還貸負擔。
1.3 獎學金
根據提供者的不同，獎學金可以分為聯邦、州和高校的獎學金。其中以聯邦的獎學金獲得條件最為嚴格，獎金額度也最大。聯邦獎學金的設立體現了大學生資助理念的發展。比較著名的有“巴赫德榮譽獎學金”、“雅各布.K.杰威茲獎學金”、 “學術競爭力獎學金” （Academic Competitiveness Grant）和“聯邦SMART獎學金”（National Science and Mathematics Access to Retain Talent Grant）等。其中，“巴赫德榮譽獎學金”主要對那些具有學術前途的學生進行獎勵；“雅各布.K.杰威茲獎學金” 主要獎勵在藝術、人文和社會學科有突出成績的博士生；[6]“學術競爭力獎學金” 和“聯邦SMART獎學金”對申請者提出很高的要求，如學生需同時具備申請“佩爾助學金”的資格，對一些學生要求需已完成“嚴格的中學學習計劃”等。“學術競爭力獎學金” 為大學一年級和二年級學生分別提供年最高750美元和1300美元的資助，“聯邦SMART獎學金”則為學生提供最高4000美元的獎學金。獎學金這類績優性資助目前在美國發展迅速，大學生資助的作用也悄然發生變化，即由以往幫助貧困生完成學業，轉向主要在兩個方面發揮作用，一是影響學生選擇高校，二是使大學生完成學業。[7]
1.4聯邦工讀計劃（Federal Work Study Program，FWS）
聯邦工讀計劃由政府出資，學校管理，該計劃旨在鼓勵在讀大學生和也已畢業的大學生通過參加校內外勞動或社會服務獲得聯邦資助或償付大學學費。學生獲得“工讀方案”提供的工資，工資最低不得低于聯邦政府規定的“最低工資標準”。克林頓政府推出“社會服務計劃”（National Service Trust）也屬此類。[8]在聯邦政府支持下，聯邦工讀計劃為貧困生提供了很多助學崗位，并給予較高的勞動報酬。有償合作教育是近年來美國出現的新的資助模式，這不僅可以提高學生的社會化程度，而且使貧困學生獲得一定的報酬，成為資助模式中不可或缺的部分。[9]
1.5 資助包（Financial Aid Package）
“資助包”式一攬子資助是“把提供給學生的全部資助，即把所有的聯邦政府的、非聯邦政府的各種資助，如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一個‘包’，以便協同幫助學生解決困難。” 資助目的是為了使通過資助包對資助進行合理配置，以便為學生提供資助的最佳組合。它是由美國大學入學考試委員會設計開發，美國國會在其基礎上制定了更具權威的配置“資助包”的“國會方法”，包括5個步驟，即計算上學成本、計算預算家庭貢獻、計算學生經濟需要、公布一攬子資助的配比標準，報告其它資助并做出調整等。[10]“資助包”將負擔和成本各不相同的資助項目組合在一起打包發放，將總成本不相同的資助項目組合按階梯排列，并按被資助者經濟需要和經濟承受力的大小與之相匹配，這樣便于學生了解資助種類及其相應標準等，并且通過建立透明的資助信息檔案，避免重復資助。
2.美國大學生資助的特點
2.1 多元資助理念并存
美國大學生資助理念有其深厚的思想根源，并且歷經幾十年的發展，隨著政治經濟的不斷變化，其資助理念也隨之調整變化，形成目前多元資助理念并存的局面。除了最初的“為了國家利益”和“宗教”、“慈善”等理念依然存在外，還并存著人力資本投資、促進教育機會均等、成本分擔等資助理念。
2.2 靈活多樣的資助項目
由于資助理念的不斷調整變化，通過聯邦政府的不斷立法，確立了靈活多樣的資助項目，針對不同目標群體及其不同層次需求，向學生提供各種形式的資助，力爭合理培養開發利用國家人才。除了各種形式聯邦政府、州、高校的資助外，還存在多種形式的民間資助等。
2.3 聯邦政府起主導作用
盡管美國大學生資助種類繁多，但還是以聯邦資助為主，政府在資助運作中起主導作用。在美國資助體系中，聯邦政府制定許多相關法律制度，并且提供的資金也最高。以貸學金為例，聯邦政府是貸學金的主要提供者。目前，公共資金數額占整個學生資助事業的90%，聯邦政府提供的公共資助資金所占比例又高達90%，而在此數額中政府提供的貸學金資助達到了一半以上。[11]
2.4 完善的償還機制
一項資助是否能夠有效運作、形成良性循環，有賴于償還機制是否完備。為了提高還貸率，聯邦政府通過“資助包”將多樣的資助方式及還款方式等打包組合，向學生提供最佳組合混合資助，供學生選擇。此外，聯邦政府不斷完善信息網絡體系建設，追蹤學生就業去向、收入狀況、償還記錄及信用等級，并制定嚴格的監管制度等。通過比較完備的償還機制發揮作用，美國的高校助學貸款還款率達到85%，是世界上還款率較高的國家之一。
3.美國大學生資助對我國的啟示
美國歷經資助政策不斷的調整變化，已經形成一套比較完善的資助體系，作為混合型資助的典型，值得我國學習借鑒。
3.1政府增加教育投入、加大資助力度
我國公共教育經費占GDP比例偏低，一般低于4%，低于世界平均水平，高校正常運轉經費中很多經費就需依靠學生學費來填充。就高等教育平均個人支出占家庭年收入而言，美國為24%，我國則高達66%。[12]我國學生個人承擔教育費用普遍偏高。應進一步確立合理的收費標準，使高校收費與高校教學成本、專業類型、學生支付能力、所獲資助掛鉤。[13]此外，我國貧困生隊伍格外龐大，據有關部門統計，高校學生中貧困生和特困生占在校總人數比例分別為20%和10%。在高等教育大眾化進程中，如何使貧困生享有公平教育機會，政府擔當的責任重大。政府是資助政策法規的制定者和資金投入的主要提供者，應不斷增強對資助的責任，增加教育投入，加大資助力度。
3.2 加強資助政策法制化建設
美國通過多次立法，不斷調整確立新的資助政策，這不但能夠規范資助工作的操作，也為資助目標的實現提供有力的保障。目前我國對資助工作的規定一般以政策性通知為主，而非通過立法，這在一定程度上影響了資助的順利實施和執行效果。我國貧困生資助立法體系尚不健全，與國外相比還有很大的差距。1995年的《中華人民共和國教育法》沒有專門規定貧困生資助相關問題；1998年的《中華人民共和國高等教育法》中關于貧困生資助方面的條款僅有極少幾條；2007年教育部、財政部頒發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》才制定了貧困生認定標準，但在具體操作方面還需進一步細化。我國資助立法尚處于起步階段，應借鑒美國等國經驗，結合我國國情，加強資助政策法律化建設，逐步推進資助工作的規范化、制度化、法律化。
3.3建立并完善多元混合的資助體系
我國的資助體系中，基本包括“獎、助、貸、補”等。2007年國家新的資助體系中，獎助學金分為國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金。其中國家獎學金由中央撥款，勵志獎學金和助學金由中央和地方政府共同出資。貸款主要有國家助學貸款、生源地貸款等。此外，還有各高校設置的校內貸學金和勤工助學補助等。我國助學貸款種類較為單一，而學生卻因地區差異等表現出貧困程度差異很大。應借鑒美國助學貸款政策，如建立固定的資金管理機構，學生直接向此機構辦理貸款，從而減少中間環節。并根據學生貧困程度不同，設立不同的貸款，在貧困生認定過程中避免形式化，嚴格認定篩選，并做好監管，將資金貸給真正貧困的學生。此外，可以借鑒美國“資助包”形式，建立一套精細的操作系統，將各類資助打包成一攬子計劃向學生提供最佳資助組合方案供學生選擇，從而有效發揮各種資助的整體功能，提升資助效果。
3.4完善償還機制，降低貸款違約率
美國聯邦資助方面的貸款償還率較高，應借鑒美國的經驗，不斷完善我國的貸款償還機制：第一，我國應加強個人信用系統建設，追蹤個人收入、稅收、信用等，這有利于貸款的有效收回。第二，應結合嚴峻的就業形勢考慮學生的償還能力，制定適當的回收期限，這將有利于提高貸款的償還率。第三，改變目前貸款以單一的商業銀行來操作執行的局面，可借鑒美國聯邦直接貸款的形式，設立非贏利性貸款機構，避免銀行追求利潤最大化的弊端，最大限度的為貧困生提供最有效的資助。第四，政府考慮地區差異、貧困等級等因素，將某些貸款制定為貼息和無貼息兩種，對部分特困生給予貼息貸款，這也能在一定程度上降低貸款違約率。
綜上所述，美國聯邦學生資助依靠其多元混合的資助政策、多樣化的資助種類、聯邦政府的主導作用、完善的償還機制等因素合理互動，有效促進資助的開展實施，取得很好的資助效果，這值得我國學習與借鑒。我國高校貧困生群體龐大，在實行高等教育大眾化的進程中，有效開展資助工作不但有利于學生個體素質的提高、降低輟學率，也在合理培養開發人力資源、提升全民整體素質等方面發揮極大積極作用。
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關鍵詞 激勵 機制 獎學金
獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。
1 我國高校獎學金制度中存在的主要問題
1.1 設置中的主要問題
從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。
1.2 評定中的主要問題
為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。
1.3 發放中的主要問題
獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。
2 如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度
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2.1 適當調整獎學金的金額和受獎面
1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。
2.2 重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位
美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革，以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。
2.3 制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善
要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。
從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。
2.4 將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來
無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到，獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。
參考文獻
1 唐麗珍.獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探[J]. 寧波大學學報(教育科學版)，2003（4）
導語：簡歷，顧名思義，就是對個人學歷、經歷、特長、愛好及其它有關情況所作的簡明扼要的書面介紹。小編特意為大家整理了本科應屆生個人簡歷，歡迎閱讀。
姓 名：
性 別： 男
年 齡： 25歲
最高學歷： 大專
工作年限： 應屆畢業生
政治面貌： 團員
現居城市： 廣東
籍 貫： 河南
婚姻狀況： 未婚
聯系電話： ***********
求職意向工作類型： 全職
期望薪資： 面議
技能總結 英 語 水 平：能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業信函，熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。
計 算 機 水 平：國家計算機等級考試二級，熟悉網絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。
主 修 課 程:高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
社會實踐2006年8月到天津曉東科技有限公司擔任技術員
2005年11月-2006年1月到天津市第一中心醫院見習
2005年8月參加天津市和平區新興社區社會實踐活動
獲 獎 情 況:三次校二等獎學金
一次校單項獎學金
關鍵詞：貧困大學生；資助體系；問題；對策
一、引言
隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學體制的問題日漸引發社會關注，大學教育由精英教育轉向大眾化教育的進程當中，大學門檻的降低，以及人民大眾多余大學教育的渴求，使大學生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學生得以進入高職院校求學深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學生的數量隨著高校擴招而迅速增加，這種人數的增長實際上是個社會問題，如果不能妥善解決，勢必影響高校的正常發展，也會影響到社會的穩定。 針對貧困大學生的問題，經過多年的實踐，我國已經逐步建立起來內容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學校獎勵為主的獎學金，以財政支持為主的助學金，以社會支持為主的助學貸款等等。但隨著社會的不斷發展，這種資助體系日益出現弊端，并引發社會對貧困大學生資助體系的質疑。貧困大學生資助體系關系到能否讓貧困大學生順利完成大學學業，也關系到保障社會穩定，維系社會公平的作用。因此，本文將深入分析當前高職院校在貧困大學生資助過程中出現的問題，并力圖找到有針對性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學生資助工作水平。
二、現行貧困大學生資助體系及其存在的問題
（一）現行的資助體系的類別
1、獎學金。
我國傳統的獎學金包括，國家提供的優秀大學生國家獎學、國家勵志獎學金，學校提供的以專業成績的優秀為考核依據的專業獎學金，以及一些大型企業專門為特定學校的特定專業所提供的專業獎學金，但是獎學金考核鑒定標準往往以品學兼優的學生為對象，真正的貧困生能獲得該類獎學金的人數并不多。貧困大學生一般來自己比較偏遠貧困、經濟落后的地區，在進入大學之前，所獲得教學資源十分有限，況且很多貧困大學生在求學的過程中還要不斷地勤工儉學，導致貧困大學生用在學習上的時間要少于平均水平。因此，獎學金雖然對貧困大學生有較強的吸引力，但很多貧困大學生成績卻并不樂觀，所以，獎學金并不能形成有針對性的資助方式。
2、助學金
助學金分為國家助學金和企業助學金。國家助學金是以國家財政為基礎，專門針對貧困大學生設置的一項助學基金。企業助學金是一些社會責任感較強的企業資助貧困大學生的助學基金。根據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，我國進一步提高了國家助學金的扶持力度。目前越來越多的企業參與到資助貧困大學生的過程中來，但覆蓋的學校及貧困大學生的人數依然十分有限。
3、勤工儉學
勤工儉學是指利用學習之余的時間參加社會實踐，是貧困的大學生維持生計的一種方式。對于貧困大學生而言，勤工儉學的優勢在于，一方面能夠通過自己的勞動獲得相應的報酬，一方面在獲得報酬的同時還能參與社會實踐，提升自身的社會生存能力，早點適應社會環境，相對于助學金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學作用扶持貧困大學生的一種方式，目前已經普遍的受到社會的認可及支持。
4、助學貸款
助學貸款是各級金融機構相應黨和政府號召，在充分發揮社會主義市場經濟的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學生資助體系的一種重要手段。助學貸款以金融機構為主體，在政府部門的宏觀指導下，政府、銀行、學校共同協作，專門扶持高職院校貧困大學生的銀行有條件免息貸款。針對貧困大學生的特殊情況，借款學生無須擔保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請到貸款。現行的助學貸款分為兩種：高校助學貸款和生源地貸款。湖南高校助學貸款由高校經辦，金融機構發放；生源地信用貸款則由縣（市、區）資助機構經辦，由國家開發銀行發放。
（二）現行資助體系中存在的問題
1、助學評選機制僵化
目前高職院校已經初步建立了較為完善的助學體系，但此種助學體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經過班級民主評議，通過投票的方式決定將助學金的分發。這種形式的評選導致平時人際關系不太好以及成績較差的貧困大學生少有機會獲得助學金的機會；其二，有的高職院校的在助學金評比過程中，完全忽視了評選的作用，助學金分發決定權在班級輔導員或者某些領導的手中，這樣，缺乏有效地監督機制，不能將國家的政策根本的落實下來，甚至有的輔導員收受學生賄賂，但助學金名額留給行賄的學生，助長了歪風邪氣；其三，在助學金的評選過程中，需要貧困大學生上臺陳述自己的家庭困難，有的貧困大學生受到自尊心的驅使，寧愿放棄評選的機會。
2、難以形成科學的貧困生鑒定標準
貧困大學生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學生回原籍開村級、鄉（鎮）級、縣級的三級貧困生證明，學校依據貧困生證明作為自主貧困大學生的依據。這種方式確實節省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級以下民政部門在開出貧困生證明時，很少會細究該生的家庭確切情況，導致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級民主評選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優惠政策。
3、助學力量有限
大眾化的大學教育導致大學人數急劇膨脹，貧困大學生的基數也急劇增加。目前，我國的教育投入相對增多，但是在人數增多的情況下，國家在對貧困大學生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學生助學金額的相對匱乏。品學兼優的大學生占據了獎學金的大部分江山，高職院校的貧困大學生在獎學金的競爭上處于先天的弱勢地位，而助學金的覆蓋面及力度相對較小。
4、部分貧苦大學生依賴資助的思想嚴重
一部分高職院校的貧困大學生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這一部分大學生雖然家庭貧困，但由于在過去的學習和生活中，他們不用從事力所能及的家務勞動，不會分擔家庭的負擔，因此，將國家對其的扶持視為理所當然，不懂得自身的造血，這樣的結果就是雖然他們最終完成了大學學業，也因為缺乏自力更生以及社會的適應性，而不能在進入社會后獲得良好的發展機會。這會社會的穩定買下了隱患。
三、解決高職院校大學生資助體系存在問題的對策
（一）完善資助機制
為提高助學工作的成效，有必要建立健全相關的工作機制。
首先，完善高職院校貧困大學生評選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優惠政策。一方面建立相關的監督機制，讓不誠信的大學生無法獲得評選資格，使在助學金評選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進行大學生的誠信教育，使某些大學生自覺認識到錯誤。其次，造血勝于輸血，在不斷完善高職院校貧困大學生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優質的勤工儉學的崗位，使一部分大學生通過自己的努力，獲得相應的資助，而不是完全依賴政府的扶持。
（二）形成科學完備的貧困生鑒定標準
高職院校的貧困大學生的鑒定其實并不困難。第一，各個地區要建立統一的貧困生鑒定標準，根據標準確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據該標準，而應該結合實際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應該掌握在某一個人的手中。第二，高職院校和縣級以下民政不分要相互協調、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學生的任務。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會同其他部門，調查該生家庭的實際情況。另外，高校也不能僅僅依據貧困生證明而分發助學金，而應該實際調查該生在學校的消費情況，做出準確合理的判斷。
（三）拓展助學渠道
有必要通過拓展助學渠道的方式，增加貧困助學的力度，從而將高職院校貧困大學生的資助面進一步擴大，幫助到更多地貧困大學生。首先，國家財政有必要進一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業助學的比例。有責任感的企業眾多，之所以企業在助學上的投入較少，一是因為我國目前缺乏相關法律，規范企業助學行為，企業助學資金缺乏規范的財務審計，這讓企業擔心助學基金無法流入到貧困大學生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業脫節比較嚴重，有的企業擔心自己的投入并不會獲得相應的回報。
四、結論
我國在面向高職院校貧困大學生的資助工作中，取得了很大的成績，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結經驗，不斷完善助學體系和機制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學生獲得公平的教育機會，這對于穩定大局具有重要的意義。
基金項目：湖南省高校思想政治教育研究會立項課題“完善貧困高職大學生資助體系的研究”（課題編號：SZ11229）階段性成果
參考文獻：
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你們好，真是時光荏苒白駒過隙，轉眼20XX學年已經在不經意間度過了。大三這一學年順利結束，我也順利進入了我大四的新生活，這一過程的順利完成離不開老師們的辛勤教誨，也離不開集團對我的無私幫助，在此請接受我對集團的每一位好心人發自內心的感謝。現將我過去一學年的學習工作生活情況做如下匯報和總結：
在過去的一年里，在學習上，我一直很刻苦努力地學習，經常到圖書館及教室復習功課，遇到不懂的問題虛心向老師和同學請教，學習成績一直在班上名列前茅，在上一學年的綜合測評中我拿到了班級第二，年級第四的好成績。在大一時候我就到了全國英語四級證書，但是現在大學英語六級證書仍然是我奮斗的目標。同時，我也積極參加各項學術研究及比賽，去年成功申報院科研立項以及參加廣西區第二屆金蝶杯大學生模擬創業大賽中表現突出榮獲三等獎。工作上，在擔任院學生會干部和班干部期間，認認真真負責地完成每一項工作，努力吸納相關知識充實自己，努力平衡學習和工作之間的時間;對自己要求非常嚴格，爭取精益求精，牢記只要功夫深鐵杵磨成針的警句，努力充實和完善自我。由于在工作中表現優異，榮獲廣西區優秀學生干部、院三好學生、十佳團支書、優秀團員、科技活動先進個人等稱號。在生活中，一直樂于助人，活潑開朗，幫助同學，努力提高自己的綜合素質。我一直努力地養成良好的生活的習慣，形成行而有效且有益身心的生活規律。
但是，這些顯然是不夠且不足道的，從現今國家相關政策和方針，法規中我深深體會到，人生除了要盡力做好自己的事，更多的還應該為我們的社會做些貢獻。如今，再過一年我將踏上工作崗位，但是在此期間我都會盡我所能，達我所成，用自己的綿薄之力回報社會。我也相信一定會有更多的廣工學子會在企業所設的這些獎學金的資助與感召下學業有成，今后在為祖國的建設事業上作出了巨大的貢獻，將這份深情厚義回報社會。國家的關懷，學校的愛護及學院的關心支持幫助了我。現在，我已深深感受到黨和國家對學生的關懷和重視。小時候的我常聽媽媽講起她那代人的求學經歷，吃不好穿不暖，沒錢上繳學費，千軍馬過獨木橋。每逢此時，媽媽都會道出深深的感慨如果當年能夠有足夠的錢，現在生活就不會這樣了!當時的我并不知道錢和學歷意味著什么。但是，現在的我博覽群書，已漸悟出媽媽那話里深深的后悔與悲傷。現在，我深深地感悟到生活在我們這個時代的人是多么的幸福啊!我會珍惜這來之不易的企業獎學金，以自己最大的努力來回報企業對我的關懷，來感謝學校領導和老師對我的關心幫助。同時作為獎學金的獲得者，我感到無限的溫暖，感謝集團對我的關懷，感謝學院領導和老師對我的關心幫助。我也由衷地體會到我們的國家更加富強了，更加人性化了;教育更加公平了，擴寬了廣大學子的人生之路;黨和國家乃至社會更加重視人才的培養。獲得獎學金對于我來說是雪中送炭，不僅給我生活上減輕了負擔，同時也是對我學習最大的鞭策。讓我明白自己作為子女的責任，作為一個學子的義務，作為一個中國人的回報。
從古至今，滴水之恩以涌泉相報。雖然我還不能確定我今后的發展之路，但我會努力讓自己做得更好，將繼續努力，以優異的成績回報社會回報企業，成為為國家建設和發展有用的人才，為社會做出貢獻。再次謝謝您們!
Abstract： This paper proposed the four assumptions of the influencing factors of college students' entrepreneurial intentions including： personal background， personal characteristics， family situation， entrepreneurial environment， then to establish an empirical model and analyze， come to the nature of the subject， scholarship， registered capital of zero down payment， the situation of entrepreneurship education， the firm will and the number of family members in entrepreneurial are six factors of the entrepreneurial willingness of vocational students
關鍵詞： 高職學生；創業意愿；影響因素
Key words： vocational students；entrepreneurial intentions；influencing factors
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0237-02
0 引言
縱觀已有文獻，關于高職院校學生自主創業意愿的影響因素研究，國內研究尚不多見。本文以寧波高職院校學生為主要研究對象，就高職學生自主創業意愿的現狀和創業困境進行了調查和研究。調查通過問卷、個別訪談、隨機采訪等多種形式，深入詳實地了解當前高職院校學生對自主創業的觀念，從定量的角度研究高職院校學生自主創業意愿的影響因素，旨在彌補目前研究的不足。
1 研究假設
借鑒國內外相關研究成果，結合當前高職學生的具體特征以及學生自主創業的相關理論，本文對高職學生自主創業意愿的影響因素，從個人背景、個人特質、家庭情況、創業環境四個方面提出如下假說。
①學生個人背景對自主創業的意愿有影響。在本文中，高職學生個人背景主要涉及性別、所學專業、獲獎學金情況這三個因素。
②學生個人特質對自主創業的意愿有影響。本文選定的高職學生個人特質包括獨立性強弱、精力充沛與否以及意志是否堅定三個因素。
③學生家庭情況對自主創業的意愿有影響。因此在問卷中高職學生家庭情況調查將家庭收入、家族成員中創業人數等列入其中，這些因素可能對學生的創業意愿有影響。
④周圍創業環境對自主創業的意愿有影響。本文將學生在工商局注冊企業時可以實行注冊資本零首付措施、對學生創業有貸款支持、給予場租、社保補貼等作為可能對學生自主創業意愿產生影響的因素，學校創業氛圍好壞、接受創業教育情況可能也對自主創業意愿有一定影響。
2 實證模型構建
2.1 研究方法概述 本文研究的是高職學生自主創業意愿，有“愿意”和“不愿意”兩種情況。Logit模型是將邏輯分布作為隨機誤差項的概率分布的一種二元離散選擇模型，適用于按照效用最大化原則所進行的選擇行為的分析。高職學生在進行是否自主創業的抉擇時，一般會理性地衡量各方面因素，做出最佳選擇。因此，本文選用Logit模型來分析高職學生自主創業的意愿。Logit模型的基本形式如下：
P=F（Z）=■ （1）
（1）式中，Z是變量X1，X2……Xn的線性組合，即：
Z=b0+b1X1+……+bnXn （2）
將（1）式和（2）式進行變換，得到以發生比（odds）表示的Logit模型形式：
Ln■=b■+b■X■+b■X■+b■X■+e （3）
（3）式中，P為高職學生自主創業意愿的概率；Xi（i=1，2，……，n）為解釋變量，即主要影響因素；b為常數項，bi（i=1，2，……，n）為第i個影響因素的回歸系數；e為隨機誤差。b0和bi（i=1，2，……，n）的值可用極大似然估計法進行估計。
2.2 樣本選擇 本文所用數據是以問卷調查形式獲得的。被調查對象為浙江紡織服裝職業技術學院、寧波職業技術學院、浙江工商職業技術學院等寧波高職院校的400名應屆畢業生，回收調查問卷387份，其中有效調查問卷368份，涵蓋文科、工科、經管類等3個學科門類。在368名被調查者中，有164人有創業的想法，占總人數的44.56%。
2.2.1 被調查對象的個人背景 本次調查樣本中男生占總人數的54.89%，女生占總人數的45.11%；從學科分布來看，工科被調查者最多，比重為48.91%，其次為經管類（43.48%），文科被調查者（7.61%）最少；從獲得獎學金情況來看，被調查者中有157人獲得過學校各類獎學金，占總人數的42.66%。
2.2.2 被調查對象的個人特質 從獨立性來看，18.48%的被調查者認為自己對于合作者有一定的依賴性，32.61%的被調查者認為自己非常獨立，48.91%的被調查者沒有明確的態度；從個人精力來看，12.23%的被調查者認為自己經常精力不濟，60.59%的被調查者認為精力尚可，27.18%的被調查者認為常常感到自己精力充沛無比；從意志是否堅定這個角度看，11.41%的被調查者容易動搖，改變自己的初衷，44.03%的被調查者認為自己意志比較堅定，不輕易改變自己的初衷。44.56%的被調查者介于兩者之間。
2.2.3 被調查對象的家庭情況 在家庭情況調查中，家族成員中無一人創業的被調查者最多，占總人數的57.07%；其次是家族成員中有1人自主創業的占33.42%；被調查對象所在的家庭平均有0.56個家族成員自主創業，家族成員中自主創業人數最多的有6人；從家庭年收入來看，在3萬元以下和20萬元以上的比重較小，分別為15.76%和12.23%，在3萬元到20萬元的3個中間收入段里被調查對象分布較多，都在20%以上。
2.2.4 被調查對象的創業環境 從對政府相關創業政策的了解程度來看，被調查者中有半數以上的人對支持學生創業的相關政策不太主動去了解，只知道一點，有32.33%的被調查者對相關政策比較清楚，回答一點也不知道的只占總人數的11.96%；從對學生創業的優惠措施是否有幫助來看，75%以上的被調查者認為寧波工商局出臺的《放寬市場準入條件支持創業》16條和《支持自主經營創業發展》26條，中推出的注冊資本零首付、住宅商用的措施對創業或多或少有一些幫助，在對寧波市政府出臺的《關于進一步推進大學生自主創業的通知》在校生可獲得5萬元的創業貸款，及貼息支持的調查中，只有94.84%的被調查者認為有幫助，在對寧波市政府出臺的《關于進一步推進大學生自主創業的通知》中對自主創業的大學生給予創業、場租、社保、創業帶動就業獎勵等補貼的調查中，有26.9%的被調查者認為非常有幫助；從學校營造的創業環境來看，有80%以上的被調查者接受過學校的創業教育，上過創業教育類課程，認為學校的創業氛圍比較好的占總人數的24.74%。
2.3 變量選擇 根據上述研究假設及調查情況，本文在構建高職學生自主創業意愿的計量經濟模型時，選擇了個人背景、個人特質、家庭情況、創業環境等四類，包括十四個變量。模型變量說明見表1。
3 實證分析結果與討論
本文運用SPSS分析軟件，對樣本數據進行Logit回歸處理。其中模型的對數似然值、卡方值及其顯著性水平、Nagelkerke R2等指標可以看出，該回歸模型非常顯著，模型整體效果良好。據表2顯示，與創業意愿存在顯著關系的指標是學科性質、獲得獎學金情況、注冊資本零首付措施、接受創業教育情況、意志是否堅定和家族成員中創業人數。在個人背景中學科性質、獲得獎學金情況表現出比較顯著的負相關性；在個人特質中意志是否堅定有比較顯著的正向影響；在家庭情況中家族成員中創業人數為非常顯著水平，而且其邊際效應也較大，在其他條件一定的情況下，家族成員中創業人數每增加1個單位，選擇自主創業的概率將提高13.656倍；創業環境中的兩個變量注冊資本零首付措施、接受創業教育情況均為非常顯著的正向影響。除此之外，其他因素例如：性別、獨立性強弱、精力充沛與否、家庭年收入、對創業政策的了解程度、貸款支持、補貼、學校創業氛圍對自主創業意愿的影響不明確，沒有表現出顯著的關系。
4 總結
本文的實證分析結果表明，高職學生自主創業的意愿主要受學科性質、獲得獎學金情況、意志是否堅定、家族成員創業人數、創業注冊資本零首付措施、接受創業教育情況六個因素的影響。其中，學科性質、獲獎學金情況兩個因素與學生自主創業的意愿負相關，其余四個因素全部正相關。
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一、研究生獎助學金制度的變化
（一）覆蓋范圍更廣泛
2014年秋季學期以前，研究生國家助學金僅發放給部分學術型碩士研究生（自費生、專業型碩士研究生除外），無學業獎學金制度。調整后的研究生國家助學金已經做到覆蓋全體研究生（出國、休學、超出基本修業年限的情況除外），碩士研究生學業獎學金的發放比例也達到70%左右，覆蓋范圍極大擴展。
（二）保障作用更明顯
經過研究生收費制度改革，從2014年秋季學期起，取消研究生公費制度，使得研究生尤其是家庭較為困難的研究生經濟壓力不斷增大。為緩和這一矛盾，國家推行以獎助學金為核心的資助體系，保證高覆蓋率，強化保障功能，讓有意向繼續深造的學生不僅有學上，而且上得起，再無后顧之憂。
（三）激勵效果更突出
調整后的研究生獎助學金制度的激勵效果更加突出，一是獎勵金額的增加，使得更多同學愿意花費更多時間用于科研和學術;二是獎勵等級的劃分，不僅讓品學兼優的研究生得到獎勵，也讓暫時落后的研究生樹立了奮斗目標，從而營造出你追我趕、創先爭優的良好學術氛圍。
二、研究生獎助學金制度對思想政治教育工作的影響
（一）突出智育環節
在研究生學業獎學金和國家助學金評定要素中，學習成績和科研成果所占比重最高，促使研究生更加專注于學術研究，不斷夯實自己的專業基礎、提升專業素養、增強人文精神，一定程度上增強了研究生的穩定性，這也要求研究生思想政治教育工作向學業指導方面傾斜，思想政治工作者不僅要了解研究生所學專業的培養方案，而且要組織開展科研道德和學風建設講座、名人大講堂等，營造濃厚的學習氛圍。
（二）加強德育引導
研究生獎助學金制度的調整使得發放比例提高，而且只要滿足資格條件，每名研究生都可自愿提出申請參評，這是教育公平的理念在研究生培養環節的具體體現。同時，在獎助學金評審的過程中，要求學生嚴格遵守學術規范、不能弄虛作假，取消部分研究生（如違反國家法律法規、校紀校規受到處分、考試作弊、組織作弊等）的參評資格，這要求思想政治工作者加強對研究生的日常德育引導，通過潛移默化的作用讓研究生培養良好的道德品質，內化于心、外化于行，正確處理好個人利益與他人利益、長期利益與短期利益的關系，誠實守信、尊師重教。
（三）促進全面發展
研究生獎助學金評審要素涵蓋了學習成績、科研立項、社會實踐、獲獎情況等多個方面，只有全面發展，才能在參評的眾多研究生中脫穎而出，這要求思想政治工作者不僅注重對研究生的學業指導，也要積極組織開展豐富的社會實踐活、志愿服務、文藝體育等活動，為廣大研究生提供鍛煉機會，讓他們在活動中增能力、在實踐中長才干。
（四）關注細節問題
就我校實際情況，研究生學業獎學金評定過程中考慮了家庭經濟狀況的因素，研究生學業獎學金、國家獎學金評定時考慮了研究生在各類活動或專業競賽中的獲獎情況，鼓勵大家不斷創新、不斷進取。這要求思想政治工作者在平時的管理服務中，首先充分了解研究生的家庭經濟狀況，在同等條件下，優先照顧經濟困難生，在條件允許的范圍內，給這部分研究生更多的鍛煉機會，幫助其減輕經濟壓力;其次，深入挖掘研究生中的優秀分子，樹立先進典型，充分發揮榜樣的力量，帶動更多的研究生參與到創先爭優的行列中來。
（五）完善激勵機制
研究生獎助學金很好地發揮了對研究生的物質激勵作用，不僅能夠保障研究生的基本生活，也可以讓他們獲得專注學術科研的物質支持。這要求思想政治教育工作不僅要注重對研究生的物質激勵，也要加強對他們的精神激勵，一方面規避單純的物質激勵可能造成的個人主義傾向，另一方面，可以增強精神激勵的吸引力和認可度。
三、思想政治教育工作對研究生獎助學金制度的影響
思想政治教育旨在加強對研究生的日常指導和引導，是關系人的全面發展的教育，它的順利進行，為研究生獎助學金評定提供了良好的思想支持。
（一）道德教育
研究生思想政治教育中的道德教育旨在培養研究生的社會公德心和道德評判能力，不斷提高研究生的思想道德素質，落實在具體行動上，就是要恪守學術道德、遵從學術規范，學術成果不造假、考試過程不作弊，在研究生獎助學金評定時，所提供的全部支撐材料真實有效，不因為物質利益的誘惑迷失了自我，始終做一個誠實守信的人。
（二）理想教育
研究生思想政治教育中的理想教育，其核心是培養研究生樹立投身于社會主義現代化建設事業的堅定信念，在校期間，努力學好專業知識、提升專業素養、積極參與社會實踐、全面提升個人能力，這一方面可以督促研究生積極參評學業獎學金、國家獎學金，另一方面，讓優秀、全面發展成為一種習慣，也為研究生將來走向社會、投身于社會主義現代化建設積蓄力量、增能長干。
（三）紀律與法制教育
研究生思想政治教育中的紀律和法制教育旨在進行有關法律常識和法規的教育，教會研究生運用法律武器保護自己同時避免自身出現違法亂紀行為，具有高度的組織性和紀律性。在研究生學業獎學金、國家獎學金評定中，如果研究生存在違法亂紀行為，將被取消參評資格。得益于日常的紀律和法制教育，目前我校尚無研究生因此與研究生獎助學金失之交臂。
（四）自我教育、自我管理、自我服務
研究生不同于本科生，他們經歷了四年的大學生活，世界觀、人生觀、價值觀相對比較穩定、成熟。研究生思想政治教育的目的不再是告訴他們具體應該怎么做，而是通過必要的引導和指導，調動他們自我教育、自我管理、自我服務的內驅力，這在一定程度上保證了研究生在參評學業獎學金、國家獎學金時能夠權衡利弊、做出選擇，自覺、主動完成各個階段應該完成的工作，目標更為明確。
四、新形勢下研究生獎助學金評審與思想政治教育的有機結合
（一）研究生與思想政治工作者素質的同步提高
新形勢、新環境對研究生和思想政治工作者提出了新要求。研究生要根據國家獎助學金制度的調整不斷完善自己、提升綜合能力，以獎學金評定為契機，樹立遠大的理想目標。思想政治工作者也要根據新的獎助學金制度完善研究生考核指標、調整培養目標和教育方式，做到公平、公正、公開，為真正有能力、有潛力的研究生提供更高層次發展的保障。
（二）努力應對新挑戰
研究生學業獎學金、國家獎學金因金額較大，激勵作用特別明顯，也一定程度上引發了研究生之間的競爭。同時，研究生中普遍存在為了評獎學金、交錢發論文的現象，“小草”雜志、期刊層出不窮，學術水平并沒有相應提高。要應對新的挑戰、避免可能出現的功利行為和不良競爭，一方面靠廣大研究生的自覺自律和自我提高，另一方面需要思想政治教育者的積極引導和科學管理，讓優良的學術風氣最大限度的得到弘揚，保障研究生之間的和諧共處，保證整個研究生群體的安全穩定。
（三）深入做好研究生獎助學金評審和思想政治教育工作
