發布時間：2023-01-02 12:50:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 問題設計
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語教學中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學的目標是教給學生閱讀的方法，提高學生的英語閱讀能力，使學生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內容。隨著新課標的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學中的問題設計的認識還存在不少誤區。當前英語閱讀課堂教學中的死氣沉沉、教學效率不高等現象，與問題設計單一、問題內容不夠深入等有著密切的關系。因此，要提高英語閱讀教學效果，必須優化英語閱讀教學中的問題設計藝術。
1 英語閱讀教學中問題設計存在的問題
初中英語新課標指出英語課程的學習是通過英語學習和實踐活動進行的，在學習活動中提高學生的語言應用能力。要提高學生的語言應用能力，閱讀教學有著不可替代的作用?，F行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學中提問很重要。問題設計的得體、巧妙，能引導學生進入問題情境，激發學生的閱讀興趣和探究欲，調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但在實際教學中，很多英語教師不重視問題設計藝術，致使問題設計存在一些誤區。
1.1無效設問
從問題質量上來看，設計的問題多但能力訓練目標不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡、目的的比較少，忽視了學生理解能力的培養。
1.2問題形式單調
一些教師為了方便，問題設計時常采用對或錯的形式，學生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態，不利于開啟學生的思維活動。
2 英語閱讀教學中問題設計藝術
2.1讀前設問，激發興趣
閱讀教學活動前，教師可以通過問題設計激發學生的興趣，加深對課文的理解，提高學生的閱讀能力。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學生展示熟悉的圖片，調動學生參與的積極性。教師先提出問題，讓學生猜Who is it？并讓學生分組討論作出回答。學生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學生熱情高漲的時候，教師引入本節課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎。
2.2讀中巧問，逐層推進
2.2.1讀中設問，層層遞進
學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設計要結合學生的認知規律，層層遞進，體現知識結構的嚴密性、條理性，深化學生思維。如教學8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結尾，可以促使學生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎上提出的，可以引導學生找出文章的關鍵信息；最后再設計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設計符合學生的認知規律，有助于激發學生的興趣，提高閱讀教學效果。
2.2.2讀中追問，開啟思維
閱讀課堂教學中常會出現一些即時生成的問題，這些問題來自于學生積極主動地思考。在教學中教師要抓住機會，適時追問，開啟學生思維，提高教學效率。如教學8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學生閱讀前三段，并根據the growth of Xi Wang設計一些問題引導學生關注本部分細節。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學生，學生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學生深思，對學生的回答教師給予適當的點撥，促使學生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學生思維，提高教學效率。
2.3讀后設問，注重應用
閱讀教學中可以設計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學生的答案基本上趨同，雖然能加深學生對課文的理解，但不利于學生分析解決問題能力的培養。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發揮學生的想象力，激發學生的參與熱情。因此，閱讀教學中要加大開放性問題的設計比例，激發學生的參與欲，充分挖掘學生的潛能，引導學生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學生可以結合自己的社會經驗給出答案。學生經過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發學生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現閱讀的交際化。
總之，英語閱讀教學中問題設計對提高學生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優化問題設計，改革英語閱讀教學，才能真正落實新課標的目標。
參考文獻：
關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
轉貼于
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產?？己朔椒ǎ翰捎脤W生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力?？偟膩碚f就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
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(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
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(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
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(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
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(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
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(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
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(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
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(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
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(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
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(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家?；影l展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
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(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
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在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中?！稒C械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
【關鍵詞】初中語文；教學質量；提高；策略
中圖分類號：H09 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0071-01
語文是一門綜合性很強的學科，占有重要作用。作為一名教師，要使每一堂語文課都達到這種效果，就要調動每個學生創造性學習的興趣。所以提高學生的學習興趣，有利于提高語文教學的質量，同時還能提高中學生的綜合素質，對其他學科也起到潛移默化作用，使學生身心健康，快樂成長。如何提高語文教學質量雖已是老生常談了，但不得不說其確有價值值得人們投入精力去思考、研究。以下談談我的教學經驗。
一、重視教學效率，提高教學質量
初中語文教學負擔重，課時少，語文老師必須要提高自身綜合素質，教師必須在保證教學質量的前提下與時俱進，積極改進教學方式，從而提高教學的質量。充分利用有限的課堂時間向學生傳授更多的知識，提高教學效率。
1.注入新的內容，突破課堂局限。課堂上教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。如教《出師表》一課，課前可以讓學生多方收集有關三國歷史及人物的資料，查找、積累描寫諸葛亮的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的情況，激起他們情感上的共鳴，從而使其醞釀出對語文課堂濃厚的學習興趣。
2.導入氛圍。“良好的開端是成功的一半”，課堂的導人有很多種。根據文本的需要進行針對性的情境創設，營造良好的教學氛圍。教師要從實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點、滿足多層次學生需求、形式多樣的教學活動，讓每位學生在自身能力范圍內饒有興致。例如學生在魯迅的《雪》一文時，播放《塞北的雪》，那優美的旋律和清新的畫面一下子就把學生吸引住了，這就有利于學生與作者進行感情思想交流越深入，有利于深入領會課文所抒發的鮮明獨特的思想感情，受到文章含蓄美和形象美的感染，而那時，提高教學質量也就自然水到渠成。
二、突出學生主體地位
實施課程改革以來，語文課堂教學可謂“春意鬧枝頭”，一系列符合“新課標”要求的課堂教學模式，為語文教學注入了新的生機和活力。堅持“以生為本“原則，并且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以學生為主體，發揮學生的主體作用，這是適應了時代的發展，體現了尊重教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。
1.充分挖掘和利用教材中的情感因素。如七年級下冊《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》等文都是童年趣事的課文，情感描寫細膩，我們完全可以充分的用此點燃學生內心的正義之火，促使學生積極交往，增強“情感”的感染力
2.教師要在教學設計中要發揮自己的主體性。只有教師發揮自己的主體性，全身心地投入到教學中，才能創造出生動而有激情的課堂。因此，語文教學活動應當順應學生樂學好動的特點，給學生創造嘗試、表現的機會和條件，引導學生討論，幫助他們跳出被動灌輸的困境，把學生引進主體參與的廣闊天地，激發學生的活動性、自主性，使學生很自然地用語文問題思考，成為學習的主人，學生的主體性由此也得到了充分的發揮。
三、實施分層教學的藝術，實現學生學習的目標
要想進行分層教學，教師首先就要將學生進行分層。學生的思維能力和語文基礎存在客觀的個體差異，通過實施分層教學，才能有效調動不同層次的學生學習的積極性和主動性，因此在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。
1.在備課時，為如何給目標定性，將它分得所謂分明“A、B、C三層一清二楚”，有些甚至無法細分，即使勉強分出，也不知是否恰當。因此對ABC三層學生提問，應有不同的設計提問，這個過程實際上就是一個為學生預設成功、讓學生體驗成功、讓學生再次渴望成功的過程，教師如果把這個過程把握好了，那么因材施教便也真正落到實處了。
2.作業分層是學生持續發展的途徑。學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。對于那些學有余力的學生布置提高型、應用型的作業，對于基礎薄弱的同學，同樣要為他們“開小灶”等，都有利于培養學生的學習興趣，提高語文的教學質量。
此外，課堂時間只有短短的45分鐘，而若想培養學生思維能力與正確學習習慣，提高學生綜合素質與語文能力，單憑有限的課堂時間是難以完全實現上述目標的。這就要求教師要培養學生的課外學習的習慣，這些好的習慣都有利于提高語文教學的質量。
在新課程的背景下，初中語文教學過程是一個多層次、復雜性的過程，要實現初中語文教學方法創新的有效性要考慮到方方面面。作為一名初中語文教學，要結合新課改理念，講究和實施課堂教學藝術，使學生在語文的學習中激發學習興趣，發揮學習的主體性作用，最大限度地調動學生在學習中的主體作用，使每個學生由原來的被動接受改為獨立思考與學習，從而達到提高語文課堂教學效率，培養學生創造性思維的目的。這樣才能搞好初中語文教學，才能做到功成正果，才能提高初中語文教學質量。
參考文獻：
[1]邵永俊.培養學生探究能力 提高初中語文質量[A]//江蘇省教育學會2007年年會論文集，2007.
【關鍵詞】初中;語文;微課程設計
在日常的實踐教學活動中，伴隨著教學經驗的積累以及教學手段的日漸豐富，基于目前的網絡信息時代大背景下，微課程教學方式已經越來越引起人們的關注，并在初中語文教學中也得到了大量的普及應用。通過開展微課程教學能夠促使學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，因而，應當倡導以傳統語文教學為基礎，同時應用具有良好互動價值的微課程教學方式來促進初中語文教學工作的不斷創新，并激發起學生的學習興趣與積極性。
一、微課的含義
“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學形式可以應用到絕大多數的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理DavidPenrose最先創造，采用了建構主義理論，主要的應用方式是通過互聯網實現網上在線學習，以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內容，主要集中講解重點的教學知識點，在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學也提供了明確目標的作用。
二、初中語文微課程設計
（一）教學流程設計
學校的日常學習，這種情況基本相當于以往傳統的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。
學生的自主學習，這種方式區別于傳統的教學方式，主要能夠體現學生的學習自主性，學生根據自己的興趣自由選擇學習內容。
（二）微課程資源結構設計
在對微課程進行制作的過程中，首先應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力;其次微課程要求的是內容短小而詳實，因此必須對于教學重點內容找到合適的切入點，從而引出要探討的內容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內容上要求非常詳實，因此對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。
三、初中語文微課程的具體應用
（一）應用微課，理解課文內容
在初中語文課程當中所包含的內容十分豐富，而學生因為生活經驗有限致使其在對于某些課文內容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點恰好能夠與教材設計缺陷實現互補。
例如在講授《觀潮》一文時，大多學生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進而再結合以文章當中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學生更好的理解課文內容。
（二）應用微課，解決課文疑惑
在課堂教學之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調動起學生的學習興趣與積極性，培養學生自主解決學習難題。應用微課程教學，將課文當中的矛盾因素同學生學習感興趣的方面以及課文深入進行有機的結合，尋找出學生最感興趣的問題，并通知密切相連。
例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課來找出相應的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^多媒體設備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能夠更加快速的進入到學習狀態，并在不經意間化解了疑惑問題。
（三）應用微課，培養寫作興趣
文學作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現空洞、缺乏真情實感，其本質原因還是由于學生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應用微課教學則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學生將作文寫作與生活實際相聯系起來。
如在對學生指導“孝親”題材內容的寫作時，可以在學生寫作前向學生播放相關的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學的廣度層面，可將對于家的概念適當的延伸與拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導入《中華有福，孝老是?！?，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導入《勤勞人家，福運長久》等相關公益廣告內容。在這樣的較為氛圍中學生的孝親、感恩之心被喚起，學生在寫作之時自然也就有話可說。
四、結束語
總而言之，在初中語文課堂教學之中，合理應用微課教學，可更為有效的激發其學生的情感體驗，此時學生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學生能夠從內心深處體會到所學課文的思想情感，進而推動語文課堂教學質量的持續提升，達到優化教學的目的。
參考文獻：
[1]李軍.初語課堂微課程的實踐與思考[J].語文教學之友，2015，（5）.
[2]唐軼.利用微課程建構翻轉型課堂初探――“議論文的思路和結構”課例分析[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（5）.
一、采取多種方式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。濃厚的興趣，能促進學生學習;持久的興趣，能促成發明創造。初中語文教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，促使他們形成一種強大的內驅力，主動地學習語文。
1.巧設導入，激發興趣。俗話說的好：“好的開端是成功的一半。”導入猶如一段動人的樂章、一幅精美的圖畫，其成功與否直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視學生學習興趣的激發。初中語文教學中，教師要根據教學內容，結合學生實際情況，選擇合適的導入方式，如音樂導入法、故事導入法、懸念導入法等，進入新課的講授，激發學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中去。
2.組織競賽，激發興趣。每個人都有好勝心，初中生也不例外。語文教學中，教師要根據學生的這一特點，將競爭機制引入課堂，寓知識于競賽中，組織一些與教學內容有關的競賽活動，鼓勵學生參與競爭，激起他們的好勝心，引發他們的學習興趣，讓他們在比、追、趕、超的過程中積極地掌握所學知識。
二、堅持以生為本，明確學生的主體地位
新課程改革強調教學應以學生為主，教師、文本都應該為學生服務，最大限度地挖掘學生的主觀能動性，從而發展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養。而傳統的語文課堂教學中教師作為主體，完全控制著學生，在未經允許的情況下，不許學生提問，否則被視為“插嘴”，被視為擾亂課堂紀律。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴地剝奪，學生的主觀能動性也就無從發揮，不難想象在這樣的語文課堂教學中學生能收獲什么。那么，教師如何做才能發揮學生的主體作用呢？
1.教師要把主動權還給學生，堅持以學生為本的課堂教學，增強學生課堂主人翁意識。把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成語文教學目標。正如魏書生所說的：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”
2.教師要成為學生課堂學習的主導者、參與者、促進者，合理有效地控制課堂教學。積極參與學生的討論話題，平等發表自己的見解，恰當、巧妙地把新舊知識、課內外知識有機地結合起來呈現給學生，給學生提供有效的思考線索，并且對學生的思維成果及時反饋、點評。這樣，教師與學生就能通過語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。
三、鼓勵學生質疑，培養他們發現問題的能力
質疑是發現之始，是創造之母。人類的創造活動無不是由提問開始的，在語文教學中，教師應放下架子，建立一種雙向互動的探索質疑方式。即教師在教學重點、難點上設置一些典型問題，引導學生打開思路，大膽質疑，從而把教學活動變成一個探索性、研究式的學習過程。
1.深入引導，鼓勵學生對課文內容提出疑問。課本所選的文章大多是經典之作，但“金無足赤，人無完人”，這些名家作品也不可能十全十美，尤其是那些“預習提示”“理解”，只能作為閱讀時的引導和參考，切不可盲目全信。在教學中，我有意識地引導學生從課文、預習提示、注解中挑小錯誤，讓學生明白課本不完全是權威，課文也不都是無懈可擊的，學生的觀念改變了，思維活躍起來，敢于向課本提出疑問，從而大大提高了學習興趣。
2.放下架子，鼓勵學生對老師講授的內容提出疑問。教師不是萬能的，也有可能犯錯，我們在教學中應鼓勵學生對教授的內容、得出的結論提出質疑，以提高學生的思維能力。如在一節“綜合閱讀”上，我請學生談談周瑜這個人物的性格特點，經過討論，得出了：他足智多謀，處事果斷，工于心計，風流瀟灑，毫放爽朗，我表示同意，請同學們記下來。突然，一位學生說：“我不完全同意這種看法。”一石激起千層浪，教室里頓時出現了小聲議論。我鼓勵他繼續說下去。他說：“在《三國演義》的第44～47回中，作者寫了周瑜的嫉妒心強，好幾次因為諸葛亮比他強而想殺死諸葛亮，他還埋怨上天“既生瑜何生亮”。我引導學生“進一步探討”這個問題，他們發言踴躍，各抒已見，對我的啟發很大。這不就是所謂的教學相長嗎？
四、合理運用多媒體教學手段，解決教學難點
（一）信息技術與教師教學有效整合的實踐與探索
為了充分發揮教研組的集體智慧，強化教研組、備課組的功能，我們開展了多種形式的教研活動，作為研究、探討的平臺，并以電子文件的形式將每個環節及時儲存。同時，將它掛在內部網絡相應的位置，隨時修改、補充，以備交流、研究不時之需。我們除了運用信息技術的可兼容性優化教學內容的表現形式、運用信息技術的先進性加強教學研究過程中的專家引領作用、運用信息技術的可交換性加強教后反思和案例研討外，我們還設想運用信息技術的可重復性，加強教師同事間的合作與互助。嘗試的程序和設想如下：
1.教學診斷
以集體討論的形式分析擬進行教學研究的班級學生的學情，確定研究主題，選定教學內容，探討并確定本次實踐研究已具備和待具備的因素及具體的課堂教學目標等。
2.合作基礎上的分工
根據教材特點和教師自身的教學風格，結合學期教研計劃，落實執教者、本次主題的活動組織者、觀課小組的配搭、觀課具體任務的分配和小組觀課結果的匯報、觀課表、課堂教學調查表的設計、及其他相關具體工作的分派與落實。
3.教學設計
以說課的形式開始，執教者主講，同伴提供各自的見解。主要任務是：解讀教學內容，分化教學目標，設計教學步驟，選擇教學方法，確定教學媒體，設置教學評價、反饋形式。在此基礎上，定出教學設計初稿，做出配套的教學課件，掛到網上，隨時接受優化建議，即時改進。
4.教學組織、實施與管理
執教者在教學設計的基礎上實施課堂教學，觀課者按原定方案進行觀課并記錄、評價。
5.評價反饋
執教者根據課堂實踐與原先的教學設計進行分析、反思，自我評價；觀課小組根據課堂觀察，對預設與生成在課堂上的體現進行反饋，評價得失，分析原因，提出可能的解決方案；同時，收集、統計課堂教學效果調查反饋信息，通過分析，挖掘教學實施環節的相關問題，為下一循環進一步的研究提供參考。然后根據評價反饋，從教學設計環節入手，開始新一個循環的研究，如此反復研磨，直到較為滿意的教學方案浮出水面。
（二）信息技術與中學生語文學習有效整合的研究
1.課前預習方面
根據新課內容和教學需要，將預習環節從傳統的提前看書、消除生字詞、理解課文大意拓展成為利用可能的媒體工具查找更深入的問題及相關信息。
2.課堂學習方面
為了讓學生為理解他們所經歷的世界做準備，教學設計時，我們非常強調“做”的過程。多媒體真實情景提供、人機互動等優勢使學生盡可能地經歷“做中學”的課堂學習過程。
3.課后作業方面
信息技術的介入，使作業在內容上呈現出對課堂學習內容進行鞏固、延伸、互補等特點；教師可將當天的作業掛在網絡上（班級建立QQ群），學生如有需要，隨時可以查找；學有余力的學生，還可以通過教師推薦的相關網址進行自主學習；在形式上，除單讀獨完成的作業之外，還設置需合作完成的作業。
4.信息管理方面
隨著網上學習時間的增長，學生下載的資料、信息越來越多；加強下載資源的管理已是當務之急。我們建議學生以文件夾的形式按學科分類，培養信息梳理、管理能力。
（三）信息技術與初中語文各種課型教學有效整合的研究
我們以改變課堂教學行為為切入點，努力嘗試運用信息技術提供的豐富的學習資源及其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能，讓學生從多種形式、多個角度去認識、理解、掌握語言知識，努力構建師生互動、生生互動、人機互動的課堂教學體系；同時，將整個課堂教學分為前、中、后三個階段，讓作為教學工具的信息技術貫穿、統領整個教學過程，切實提高教學效益。
（四）信息技術與初中語文教研方式的整合嘗試
信息技術的先進性同時也給教研方式的革新帶來了新的機遇。我們的教研活動由傳統的書面通知轉向短信通知、網絡通知，既方便又快捷；并步入“教學診斷——教學設計——上課、觀課——研討反思——修改完善——再次實踐”的運行模試，每一個環節都凝聚著集體的智慧，實現了由傳統的“執教者單干型”向“備課組全體人員參與合作型”的轉變；活動徹底從以往不重過程的單次搞定型轉變為重視過程的循環往復型，而這一過程是顯性的，我們可以從教學設計、教學課件、教學反思的不同稿版中看到活動中教學研究逐步成熟的歷程。此外，我們的教學研討不再以公開教學的形式來圈句號；除了教研過程的循環往復、逐步跟進之外，我們還以教學反思、教學案例、教學論文的撰寫等形式來總結得失，并體現我們進一步的思考；同時，通過網絡相互交流。
二、結果與反思
關鍵詞： 農村初中語文教學 現狀 對策
語文是一門應用廣泛、接近生活、內容豐富多彩、有情趣的學科，應該是學生易感興趣的學科，但現時農村初中的語文課堂還存在“教者累，學者厭，效率低”的現象。究其原因主要是：貧困農村初中教學設施匱乏、教學評價機制滯后、教師整體素養不高、學生學習狀況差，致使語文教師還沒有真正落實新課程評價觀，造成語文課堂教學效果差。那么，農村初中如何“落實新課程評價觀，優化語文課堂教學”呢？作者結合多年農村初中語文教學實踐，談談見解。
一、農村初中語文教學的現狀
（一）教學設施匱乏
《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備。”但是，現實是農村中學的教學硬件設施極其匱乏，在農村中學中一些教師上課依然面臨“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的尷尬境地，教學質量難以保證。教師面對學校簡陋的硬件設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習語文的積極性，甚為困難。
（二）教學評價機制滯后
新課改已實施十幾載，應當突破評價的甄別和選拔功能。但現時的農村教學評價機制停滯不前，有關教育部門還沒有建立一套行之有效的新課程評價體系；學校、家長、社會評價教師的標準還沒有切實改變，還是停留在分數、升學率上。
（三）教師整體素養不高
農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
（四）學生學習狀況差
學生缺乏學習語文的動力和熱情。由于現時農村留守兒童較多，監管力度不大，學生有違紀行為，某些學生無心向學。一些學生偏愛數理化，認為數理化學起來有頭緒，容易見成效，容易提高分數，而語文課難學，不見頭緒，花費大量時間和精力都不見成效，以致不愿意花時間學習語文。
二、改變農村初中語文教學現狀的對策
（一）樹立新課程評價觀
思想決定行動。原國家教委副主任柳斌同志曾說：“要全面推進素質教育，需要解決許許多多的問題，我想最重要的問題，仍然是轉變教育思想、轉變教育觀念。”為了確保新一輪課程改革的順利進行，確保課程改革根本任務得到完成，必須樹立新的課程評價觀，新的課程評價觀主要體現在以下方面：
1.評價內容綜合化
新課程評價觀突出語文課程評價的整體性和綜合性，“要注重對學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展……”在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中說道：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?/p>
2.評價方式多樣化
現代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態度和學習習慣；既考察學習結果，又關注學習過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學生的評價，又有學生互評……
3.評價主體多元化
傳統的評價主體多為單一化（主要是老師），而忽視了評價主體的多源性、多向性的價值?，F行的評價觀推行發展性的評價體系，把評價的目標定位在學生的全面發展上，發揮評價的激勵性和發展性的功能，其核心目標是有效促進學生的全面發展。因而，評價的主體不能單一化，而應由“教學管理者、教師、學生、家長”等共同構成多元評價體系，讓他們都能參與課程評價，有效促進教師的“教”和學生的“學”。
（二）巧用課堂評價策略
課堂教學評價應關注學生的學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度有效調控評價過程，促進學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于“躍躍欲試”的狀態。
1.使用有效的評價語
在眾多評價方式中，教師的口頭評價仍以可操作性強、評價內容涵蓋面廣、評價結果直觀性強、評價時間靈活等優勢受到廣大教師的青睞，始終在評價體系中占據重要地位。
（1）評價語言要遵循準確性。
對于學生的評價，要準確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學生的發言不假思索、無所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”應對回應學生的表現，與學生積極的學習態度和渴望被評價的心情是極不對稱的，極其缺乏責任心。當學生存在問題時，要明確告訴學生對在哪里、錯在何處。教師的評價語言要切中要害，評到重點。
（2）評價語言要遵循激勵性。
無論學生在學習過程中成功或失敗，教師對他們的語言評價都應當具有激勵性。鼓勵學生不要放棄，樹立信心，堅持學習。孫雙金老師常說：“好學生是夸出來的。”他善于夸，不但課堂評價語實在真切又精彩紛呈，而且善于在開放互動的教學情景中利用生成的資源鼓勵學生質疑。
一次，他在溫嶺上公開課，讓提問提得好的學生把問題寫在黑板上，問題后面寫上學生的大名，以此激發學生提問和發言的熱情。一個環節后，黑板上寫上了“陳奔騰”、“王思淵”、“陳濤濤”三個學生的名字，孫老師指著這些名字進行階段性評價：“我們班同學一放開就了不得！我最喜歡你們放開，不要拘束。我看到這三個名字就覺得溫嶺是有文化的。陳奔騰，王思淵，陳濤濤――思想的淵源，思維的源泉，涌出來的是奔騰，再流出來的是濤濤（全場大笑）是不是啊？了不起！”這種隨機生成的評價語，能不露痕跡地發揮評價的作用，既是對三位學生作出了高度贊揚，又極大調動了全班學生的學習積極性。
（3）評價語言要遵循導向性。
誠然，在課堂教學中學生是學習的主體，但這并不意味著學生可以任意妄為。因為教師在課堂教學中有著非常重要的導向作用，這一導向的過程其實是對學生進行教育的過程。
[課例]《斑羚飛渡》教學設計（片段）
教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”
學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！?/p>
教師：“為什么？”
學生說：“因為它是領頭羊，它應該繼續活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續生存的同伴也不會感激它?！保ù藭r有不少同學紛紛表示了贊同。）
教師說：“那么，當你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”
學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”
有學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰勝困難的信心。”
學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
教師說：“是啊，說得有道理！”
在以上教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的可貴。在教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。
2.采用有效的評價方式
現代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態度和學習習慣；既考察學習結果，又關注學習過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學生的評價，又有學生互評……每一種評價都有獨特的功效。很難說哪一種評價方式最理想，最科學。評價要注意以下幾點：
（1）以學生評價為主，教師評價為次。
新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉向了能力。把老師的課堂評價能否培養學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣及能否引導學生加深對基本理論和概念的理解等作為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。例如，“學習小組合作學習”，將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。這樣課堂氣氛和諧了，師生、生生關系更加融洽。
（2）以激勵性評價為主。
《語文課程標準》提出：“對學生應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！币鶕W生的原有基礎，對后進生的進步多加肯定，培養其上進心；對優生適當提出更高的要求，激發其更上一層樓的愿望。
（3）評價時要關注個體差異。
由于受其遺傳及生存環境等多因素的影響，學生個體之間顯現多元的不均衡性，認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。我們評價時，不能“一刀切”，一把尺子量?！岸嘁话押饬康某咦?，就多出一批好學生”。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價作用于學生的“最近發展區”內。
參考文獻：
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