發布時間：2022-07-25 20:20:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教研組樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本學期繼續以學校的工作思路和教導處計劃為指南，以推進語文教學教研質量為工作中心，加強教學手段、教學方式的理論性和實踐性研究探索，加強備課組工作的管理，進一步完善教研組的規范建設，努力提高組內教師業務水平。開展各種學生語文活動，培養學生的自學能力、實踐能力和自主、合作學習能力，提高學生語文學習興趣，提升學生語文素養。全面提升語文教研組的綜合實力。
二、工作目標與工作重點：
（一）本學期的工作重點：搞好校本教研及新課程教學實踐研討
在新形勢下，認真搞好校本教研，積極學習教育理論，加強新課程教學反思以及經驗交流，提高課程研究質量；同時，加強對青年教師培養，促進語文教師隊伍素質的全面提高；師生積極參加各級各類語文活動，力爭優異成績并在檔次上有所提高；全面提高學生的語文素養和教師的教學、教研水平，確保課程改革以及校本課程實施的順利進行。
（二）具體措施以及安排：
1、整體構建教研組，進一步加強教研組管理，提高每次教研活動的質量。強化整體意識，發揮整體作用，實現資源共享。
具體安排： 初一：xxx 初二：xxx 初三：xxx
3、加強校本課程的研究開發實施工作。校本課程的開發成功與否對新課程的成功實施以及“三五三”課堂教學改革也起著至關重要的作用，語文備課組應克服種種困難，不斷摸索、不斷實踐，力爭開發成功。
4、鼓勵教師主動閱讀，不斷反思，積極撰寫教育教學論文以及案例參加評選或投稿。
5、本學期計劃以第七屆“葉圣陶杯”作文大賽為契機，組織一次全校性的學生文學創作大賽，營造良好的校園文化氛圍，發掘文學苗子，進一步提升學生的語文素養，為大賽選送學生。積極開展演講、朗誦等語文活動；認真寫好日記隨筆，共享校園論壇。
6、加強學生的課外閱讀，營造讀書的氛圍。在擴大學生閱讀面的基礎上，以讀促寫，分年級備課組開展形式多樣的讀書活動。
7、繼續進行新課程課堂教學的研討。加強理論學習，開設相應的講座；教學觀摩課，并及時開展評課活動，做到一課一評，以評促教，提升課堂教學效率，綻放語文課堂的活力。
8、以備課組為單位，建立自己的語文年級試題庫。
9、實施智慧共享，組織教師“博客交流”。
圍繞“如何提到學生的自學能力”“如何構建理想的課堂”、“我的收獲與體會……”等主題，通過自薦或邀請使更多的教師走上校本教研“教師博客”，縱論學校發展、展示真我風采、分享成功喜悅。
10、初三備課組應全力搞好初三的中考語文教學，爭取為中考的全面豐收打下良好的基礎，同時針對初三教學的特點，加強中考試題的研究，研究試題走向，找尋新的對策。同時其他年級段的教師應主動為初三備課組獻計獻策，提供必要的幫助。
說明：
1、教研組活動以不斷提高教師的教學教研水平為目標。
【關鍵詞】初中語文；小組合作；教學研究；創新實踐
作為新課程倡導的學習方式，小組合作學習已經被廣泛應用于語文教學實踐中，其成效也不斷得到廣大師生的認可。但是并不是每一節課每一段內容都適合分組合作教學，也并不是每一次小組合作教學都能取得預期的效果。目前很多語文教師在教學過程中對分組教學的運用仍存在一些誤區，本文就從這些誤區著手，簡要談談初中語文小組合作教學的若干想法。
一、初中語文小組合作教學的誤區
（1）教學過于形式化。在實際語文教學中有的教師往往未考慮學生的實際情況，只是簡單地讓同排或前后排的學生組成一組，采用表面化的小組合作學習方式來組織學生開展活動。這樣形式化的小組合作教學，容易造成學生無從下手而浪費時間。還有的教師非常頻繁地組織學生進行合作學習，久而久之學生便疲于應付。尤其是各種公開課中這種現象更是屢見不鮮。凡此種種，都只是形式上的熱鬧，卻無法形成積極的教學效果。
（2）學生參與度不高。有些學校的小組合作教學雖然經過精心設計，也執行實踐得不錯，但是卻存在合作學習的每個學生參與程度嚴重不均的現象。筆者曾在某重點中學聽過一堂公開課，當教師要求學生就課文中的一個內容進行分組討論時，一些學習活躍分子頻頻發表看法，跳躍的思維儼然小組中的權威，而其他一些學生則成了看客，缺乏思考坐享其成。這樣的分組合作學習失去了最初的意義。
（3）學習放任自流化。在一些教學設計的小組合作教學中，可能每個學生都在積極參與合作，但教師卻喪失了其職責，讓學生處于一種放任自流的學習狀態。實際上，由于學生之間知識結構的差異化等因素制約，要讓初中生在毫無教師指導的情況完成自主學習是不太可能的，他們仍然需要教師在的點撥與指導下才能完成有效的學習。
二、初中語文小組合作教學的有效措施
（1）合理設計語文課程，營造和諧創新氛圍。在語文小組學習中，一方面學生要建立起積極的相互合作關系，每一個組員要在主動學習的基礎上，幫助其他組員積極學習。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學活動的有序進行。另一方面，要改變教師與學生之間的關系，實現學生自主學習為主、教師指導為輔的新型的平等與和諧的師生關系。在小組討論的基礎上適當運用合作學習進行開放式交流，能夠為學生表達觀點和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創新。
（2）運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識。學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，我們在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。
（3）注重調控激活學習思維，滿足學生創新需求。小組合作學習中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師由傳統對學生個人的表揚發展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現后，才能品嘗到學習的樂趣，不斷增強學習的自信心和自主性。在合作學習中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學生產生積極的情感體驗，激活學生的創新思維，滿足學生創新學習需求。因此，教師需要適時進行宏觀調控，以此調動學生的學習積極性。教師如果能夠參與學生的學習活動，與學生共同探討，這將是實施小組合作學習的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，適時要走下講臺，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的朋友和引導者。
（4）積極評價并激勵學生，培養學習創新能力。在合作學習中，教師應組織學生小組討論，自己探索問題，如果小組內不能解決，再與其他小組交流，實現組間更大范圍的交流。學生在合作學習探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發出創新的火花，從而從多個角度去習得解決同一問題的方法。當學生的主體地位真正得到落實，才有可能激發出他們的學習創造力。教師要積極鼓勵學生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養學生的發散性思維。同時在教學評價方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價為主，滿足學生的學習成就感。創新學習能力的培養教育中要弱化標準答案，鼓勵多元化思維，讓學生產生自己獨特的想法和思路。唯有如此，才能在堅持的小組合作學習實踐中早日達到創新教學的目標，完成新課標的教學任務。
參考文獻：
[1] 董會菊. 淺談數學課堂中的小組合作學習[J]. 河南教育（基教版），2010，（04）
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續以課程改革為中心，以認真實施素質教育為目標，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，培養語文骨干教師，建設一支高素質的初中語文教師隊伍，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學質量。
二、奮斗目標
本學期語文教研工作的奮斗目標是：教學質量要攀升，課改研究再深入，教研創新顯活力。
三、主要工作
1、進一步規范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發揮整體力量，實現資源共享。
2、強化備課組長的責任意識，在統籌全組工作的前提下，備課組長分工負責，備課組教研時間為單周星期三第七節
3、繼續加強研究新課改下的課堂創新。一是加強對新標準、新教材的學習研究。隨著語文課程改革的不斷推進，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標的精神實質，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革舊的、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生照顧不同程度、不同層次的學生的需要，大大提高語文課堂教學效率。二是開展語文教學觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導讀課、綜合實踐活動課、專題學習課的教法、學法和評課標準。三是開展專題講座制，本學期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關注畢業班的教學指導工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學工作，定期召開初三備課組會議，傳達有關中考改革的動態和設想。交流教學心得體會，認真落實縣教研室的“07年中考質量析會”的精神，進一步提高畢業班的教學質量。
5、繼續抓好作文教學，切實提高學生的寫作水平。目前，作文教學隨意化，缺少規范和序列訓練。在日常的作文訓練中，（1）要加強寫字訓練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓練（文體規范、章法合理）。（4）加強思維訓練（立意高遠）。（5）加強語言訓練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續抓好活動課教學。語文活動課教學是語文教學的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學社團以及進行社會實踐活動。
7、扎實做好常規教學教研工作。
（1）課標要求背誦的古詩文要求學生盡可能地背誦。學生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學習環境的建設。各老師除積極向學生推薦適合學生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學習的渠道，如觀看適合初中學生的電視節目和瀏覽適合中學生閱讀的網站，滲透“大語文”觀念。
關鍵詞： 初中語文教學 閱讀 寫作 組合教學策略
一、引言
新課標提出教師應具有課程再創造能力，對教學內容和教學方法進行創新。語文課程作為工具性與人文性的統一，其課程理念在于真正提高學生的語文素養，培養學生綜合運用語文中的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等各項知識的能力。閱讀和寫作作為初中語文教學中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進，閱讀有利于學生加強思想內涵、語言表達等方面的積累，寫作中的體驗也會促進學生的閱讀熱情。在初中語文教學過程中，將閱讀和寫作組合起來，有利于學生綜合能力的培養。然而，從我國初中語文教學的實際情況來看，目前閱讀教學和寫作教學兩種課型分離的現象仍然比較嚴重，很多初中語文教師并沒有把閱讀教學和寫作教學聯系起來，更談不上知識遷移和教學方法組合，導致學生無法學用結合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對這一現象，我從多年的教學經驗出發，提出了閱讀―寫作組合教學的一些實用策略，希望為初中語文教學方法的創新提供參考與借鑒。
二、初中語文閱讀―寫作組合教學策略概述
在日常教學當中，初中語文教師應有意識地將閱讀和寫作聯系起來，在進行閱讀教學時幫助學生學會積累閱讀材料中的語言素材，并教會其在寫作過程中通過這些素材來表達自己的思想，提高寫作技法，使學生在寫作過程中體會到閱讀的快樂與收獲，進一步促進其閱讀的積極性。在閱讀教學中融入寫作教學的組合教學策略，具體說來有以下幾種。
1.閱讀教學中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎。在閱讀教學中，初中語文教師應引導學生有意識地進行寫作材料收集和分類。首先，幫助學生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標準。其次，引導學生進行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語句前進行不同標記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語句進行分類標記，從而對不同的材料進行分類記憶。
2.閱讀教學中的寫作素材運用訓練。在指導學生進行寫作材料積累后，教師還應對積累的這些寫作素材的運用進行講解。首先，應告訴學生如何根據文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說服和感染讀者；又具有創新性，使行文的角度新穎而獨到。其次，應教授學生材料的連接與過渡，包括時間、地點和事件的過渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應教授學生如何進行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內容飽滿。
3.閱讀教學中的寫作成文技法講解。在學生學會積累和運用寫作材料以后，應引導其通過適當的寫作技法使文章更為傳神。文章的成文技法包括文章提綱的書寫、開頭和結尾的處理、修辭手法的運用等。以開頭和結尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時交代事情的大致情況，使讀者明白事情發生的背景；描述式開頭即通過描述景物或者人物引導讀者進入預設場景。結尾的技法包括總結歸納式結尾、抒情啟迪式結尾、呼應開頭式結尾，總結歸納式結尾即在結尾處總結全文基本內容和主旨；抒情啟迪式結尾，即在文章最后用形象的語言抒發感情、發出號召；呼應開頭式結尾即在文字上或者內容上呼應開頭，使文章首尾圓合。
三、不同文體閱讀―寫作組合教學應用舉例
1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學生在閱讀文章的基礎上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點？通過這些問題的引導，學生很容易有針對性地進行思考。文章描寫了十四種動植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機勃勃，原因在于運用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動物，這些有序的景物描寫把多種動植物合理地進行了安排，使文章錯落有致、條理清晰，充滿童趣的語言使百草園變得有聲有色、趣味無窮。
在此次教學當中，我讓學生將文中的優美詞句摘抄下來，積累寫景類的材料，并通過閱讀過程中的講解，讓學生了解寫作時各種素材的選擇與安排順序，并讓學生體會不同修辭手法對景物生動性和趣味性的塑造。
2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過對父親動作的傳神描寫，展現了父親深沉的愛。在閱讀教學過程中，應重點讓學生理解特定境下的細致描寫的特點，體會樸實語言表達出來的深情。在欣賞課文的同時，我讓學生學習對父親動作的描法，并在以后的寫作中學會通過動作來表現人的情感，從而順利地由閱讀教學遷移到寫作教學。在學生領悟文中運用樸實的語言描寫動作，進而表達人物情感的方法后，讓學生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學，并選幾位同學閱讀自己的文章，看其他同學是否可以通過文章中的動作描寫猜測出是班上的哪位同學，以評價學生對動作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學會用這些手法進行練筆，再到同學之間的互相評價與交流，通過此種閱讀―寫作組合策略，學生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當中加以運用。
3.敘事類文體。在《最后一課》當中，作者通過大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內心世界，表現了他豐富而復雜的思想情感。在閱讀教學過程當中，我引導學生思考以下問題：（1）小說主要運用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個什么樣的孩子？（3）小說為什么以韓麥爾先生的手勢結尾？（4）全文的主題是什么？通過思考以上問題，讓學生理解如何用心理描寫的方法展現人物形象，用簡單的場景描寫來渲染人物內心的復雜情感，通過細小事件的描寫來展現大的時代和歷史主題，從而使學生在以后的寫作過程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學過程中，還可以選擇不同時代背景或特定情境，讓學生描述這些背景下人們心理狀態和生活細節的變化，讓學生學會用故事情節和典型環境來反映深刻的主題。
閱讀和寫作作為初中語文教學的基本課型，對于學生語言素養的提高有著極為重要的作用。初中語文教師在教學過程中，應積極探索兩者組合教學的策略，從而為學生語文綜合能力的提高提供保證。
參考文獻：
［1］夏立寬.初中語文大量閱讀研究的策略――“1＋3”的課文教學模式［J］.現代教育科學：教學研究，2011，2：18-19.
［2］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.教育導刊，2010，7：79-81.
關鍵詞：“導研”；學科教研；校本教研
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100
不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關注于課本與課堂。從教師個體與教學課堂教學方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發生了很大的變化。與此同時，我們發現，如此的教學形式與研討方式，認真參與的教師無疑取得了很大的進步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導致另一些教師積極性不高，不能達到推動所有教師一起進步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學研究，為此，我們從成為流行原素的“導學案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導研”式初中語文學科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學研究，讓教師有內容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學發展，深化初中語文教學改革。
一、厘清概念：什么是“導研”式學科教研
所謂“導研”式學科教研，就是在研修進行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導向而創生的研修方式。“導研”式學科教研一般包含四個要素：第一，預告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務參與研修；第二，提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經歷，反思自身的行為，提升自身的經驗；第四，給教師一個任務，即“把想法變為行動”，敦促教師在自身的實踐中將“學到的東西做出來”。簡單地說，“導研”式學科教研就是用“導研稿”來引導教師開展教學問題研究的一個過程。“導研稿”將研究的主題、目標、形式、過程以方案的形式具體化，“導研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。
二、實踐研究：怎樣開展“導研”式學科教研
從上面的闡述可以看出，“導研”式學科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規范、活動后續缺少行為跟進這些弊端的一種改進。為了使學校語文教研組會使用“導研”式學科教研，我們的做法是開展“導研”式語文學科教研的培訓，在學科教研員的指導下，選擇教研基礎較好的學校嘗試“導研”式學科教研，并對外公開展示，吸收區域內的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學習，以點帶面，積累經驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達到全面推進“導研”式學科教研、有效地提升語文教師教育教學的能力。
1. 因“師”制宜，分階段開展“導研”式學科教研
開展“導研”式學科教研可以分為四個階段：
第一階段：設計者要明確導研的意義，它是給予參與研修的及教師預告研修的目標、主題，目的是在活動前提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學問題。“導研稿”的這部分設計可使教師明確任務、帶著問題，做到知情參與、學思結合。針對這些特點，導研稿設計者要依據教研情況和教師個人研讀的特點，設計出合理而有針對性的“導研稿”。在教師個人完成了相關研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進行關注和思考，并對問題進行梳理，從而并設計好第二階段的“導研稿”。
第二階段：本階段的“導研稿”是第一階段研修的延續與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責。這個環節要體現的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關鍵，讓每位教師都能帶著事先準備好的對具體的教學問題的改進策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導研稿”的重點是要提醒教師在現場活動、交流時對照思考的關注點和所列出的問題，結合自身的教學經驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學習增長自身的實踐智慧。
這部分“導研稿”中關注點和問題的設計特別重要，這個環節最好有教研員等學科專家的專業引領，這樣可使問題設置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領話題的走向，引導活動參與者搜索目標，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。
實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據大家提出的意見建議幫助授課者優化教學設計。接下來便是教學實踐環節，將理論運用到實踐，檢驗效果。
第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變為行動”后的效果，在實踐中把“學到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經驗思辨得失，在此基礎上提出后續行為跟進的新建議。這時，“導研”的關鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進策略，重新修正效果不理想的設計。
第四階段：這個階段也屬于總結升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續行為跟進，讓參加教研的教師像學生完成作業鞏固知識一樣，安排具體的任務，通過每位教師各自通過設計、授課、總結提升，進一步把理念與行動結合起來，從而真正達到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導向創新：把握好學科教研活動的三方面工作
（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負責任地交流
因為活動的對象與目標是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應的準備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務分工明確，提醒做好相應的交流話題準備，督促他們要進行負責任地交流。
（2）材料的準備：設計一定的任務作介質，使每位教師的思想動起來
思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調動思想的抓手，而參與點的設計是很有技術性的。比如，設置哪些與活動主題有關的學習資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關注點，預留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學習后留下痕跡，在現場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學理論作為教研的支撐點等。所以，“導研稿”應該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務，便于他們適時也適當并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移。當然，材料設計應考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。
（3）行為的跟進：把學到的東西做出來
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的提升，二是行為上的改進，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結，雖然也有思考研究之后的認識上提高，但很少有行為上的跟進，在“理念轉化為行動上”的脫節，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環節是一種有效的手段。帶著與同伴研修學到的成果，讓每位教師都能將事先的設想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經驗，想想今后自己在開展課堂教學時可以借鑒哪些成功經驗，然后在自身的實踐中將“學到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。
3. 研之有效：積極調動參與者的主觀能動性
在使用“導研稿”的過程中，我們發現，“導研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進的作用。
（1）“導研稿”的使用打破了“話語霸權”
在以往的語文教研活動中，發言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當看客，無法達到推動教師教學行為改進的功效。“導研稿”的使用，理所當然地打破重點人物的“話語霸權”與“觀點霸權”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學發展的需要，達到切實地提升教學能力的目的。
（2）“導研稿”的使用，讓教師有話可說
以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當看客？有些教師，擁有一定的理論基礎，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導研稿，教師們就可以提前做準備。
（3）“導研稿”的使用促進了教研活動的深化
導研稿通過問題的設置與教學問題的探討，有效地促進了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學語文同課異構課堂教學銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學語文教學銜接，來有針對性地培養學生的“學習力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導研稿”的方式，事先發了教材及教師的教學設計及本次導研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應該從哪些角度去觀察研討？中小學語文教學有哪些異同？事先發給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學兩節不同的課為關注點，從目標確定、對教材的處理、學生的參與狀態、學生的達成狀態、對學生“學習力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎。
在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節課存在的問題和出現這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發展，有力地促進了教師專業素質的提高和教育行為的轉變，促使教師向“反思――學者型”轉變。
語文教研組共有教師15人，40歲以下教師占60%，整個教師隊伍正朝著年輕化、知識化邁進。隨著2000年教師全員合同聘任制的實施，社會對教師的要求越來越高，在職的每位教師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動力，正是在這股動力的驅動下，全組每位教師努力鉆研教材教法，積極運用最先進的多媒體手段輔助教學，力爭做新時代的“科研型”教師。 現將本學期語文教學工作總結如下：
一、在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。
教研活動每周一次，是交流經驗、提高認識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國教育的未來前景。除此之外，教研的內容也更豐富充實，讓每位教師參與進來，經常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區教研室申報的課題“語文評估辦法的多種形式”，各教師提出意見，獻計獻策；再如從觀念上改變以往初語課堂內重分析輕語言的模式，鼓勵教師創造性地處理教材，并落實到課堂內，落實到學生身上。
二、嚴肅教研時間。
如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關鍵。教研組每次的活動時間提前在黑板上公布，到點準時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。
三、注重培養青年教師，在短時間內出成績。
隨著教師人才的流動，教師隊伍也將越來越趨于年輕化。我組青年教師人數正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：
1、創造良好的教研氛圍。
2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中。
3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。
4、多次請區教研室的李老師、蘇老師來聽課、指導。
通過以上舉措，教研組已經有諸如楊凌云、謝競、王倩、胡傳妍等一批剛進校沒多久的年輕教師擔負起了學校語文教學的重任。他們的一系列對外公開課均獲得了區教研室領導的好評。
四、加強說課、評課的質量。
1、說課
以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環節中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。
2、評課
教研組長期以來已經形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發表看法，在評課中還能體現出創新意識。
五、健全教研組檔案管理辦法。
教研組材料包括文件、學習資料、組與分組記錄本、語文活動開展的圖片以及每學期的教學工作計劃、總結等，可以說內容很多也很雜。我們吸取了以往的經驗，平時就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長負責，組與分組記錄本則交由教研組長和年級組長負責記錄保管。
六、組織教師觀看優秀課堂教學錄相，拓寬教師視野，了解教學前沿的最新動態。
井底之蛙不跳出井外怎知世界的廣大？作教師的要想不教死書，也要走出去交流才行。今年，教研組仍沿襲過去多看錄相課的好傳統，還鼓勵教師將錄相帶帶回家中鉆研。
一以課堂教學為中心，大膽推進教學改革
隨著課程改革不斷深入，努力轉變教學觀念，從而提高教育教學質量，本學期根據學校教研計劃，教研工作走進課堂，走進學生.如期一周的課堂教學竟賽活動，十位教師所上的十節課，可以說質量都非常高，他們都采用各自新的教學方法，教學手段，教學模式，并以教研組為單位，號召其他教師參與到聽課，評課活動中，達到本次活動的目的。特別是語文教研組推薦了田水英老師的《鄉愁》這堂課參加了全縣的優質課竟賽活動，取得全縣二等獎。尚曉艷老師的這堂優質課，上得活潑生動，學生真正成了課堂的主人，得到大家一致好評。這次活動中，我感受頗多，老師們樂意出謀劃策，住動探究，大膽嘗試，有思想，有觀點，更為可貴的是他們對學術襟懷坦蕩的態度，對別人存在的問題毫無保留地真城地指出，對別人提出的不同意見和建議也樂意接受，在這樣一個良好的學術氛圍中，教研活動的實效性也逐步提高。
二以校本研修為基石，大膽推進課堂改革
隨著課改的不斷深入，對教師的素養提出更高的要求，本學期根據上級指示精神，在校長的指導下，在教師們的支持下，逐步摸索出一套具有我校特色校本研修模式。學校制定出校本研修計劃，校本研修方案，課題研修理論學習，教學問題庫等資料。各教研組及每個教師都有各自校本研修計劃，理論學習筆記，課題研修等內容。在不斷提高教師自身能力。
秦淮區地處南京市商務發達的新街口商圈和名譽全國的夫子廟風景區。伴隨著2013年南京市行政區劃的調整，原南京市白下區和秦淮區合并為新秦淮區。新成立的秦淮區對教育資源進行了重新整合，區域內初中語文教師總人數增加了近一倍，參與研訓的教師隊伍擴大了，教師的專業水平、年齡差距也越來越大。學科區本研訓也面臨著新的挑戰。具體表現為“四個相對不足”：
1.研訓時間相對不足，能夠用于全體教師研訓的時間并不富足
區域教師人數明顯增多，每個年級教師的絕對人數也在增長，而市區的學科研訓時間相對固定，學科研訓活動的總量卻維持不變，致使區域開展整體研訓的時間相對不足。具體而言，以南京市每周一次（每次是半天，3個學時）學科研訓活動安排為例，每學期以20周計算，市區教研部門單雙周交替組織活動，用于開展區本研訓的時間約為8～10次；再除去節假日及階段性質量監測的r間外，能夠開展區本學科研訓的時間并不富足，由于教師絕對人數增多，客觀上給學科研訓的規范化組織、精細化管理帶來了很大的難度。
2.專業機會相對不足，個體教師得到研訓鍛煉的機會越發稀少
區本研訓是教師專業發展的主要平臺，以每次區本研訓活動一個年級2～3位教師作為學科公開課（含各類研究課、競賽課、展示課等）或講座的直接參與者來計算，在總的研訓活動次數不能增加的前提下，區域內的教師人數增加了，個體教師在區本研訓活動中平均得到的鍛煉機會就少了，這將直接影響教師的職稱評聘及專業發展。
3.成長周期相對不足，骨干教師的再成長遇到了發展的瓶頸
骨干教師的成長有一定的周期，而在區本研訓資源有限的實際面前，專業發展機會因“僧多粥少”而顯得匱乏，骨干教師的專業成長周期被迫延長，這非常不利于骨干教師的專業成長。
4.研訓動力相對不足，區域教師參加研訓的態度有分化趨勢
區域內不僅有榮獲省特級教師、市區學科帶頭人、市區優秀青年教師等稱號的骨干教師，也有長期供職于南京市薄弱學校的教師，校際辦學水平差異明顯，直接導致了專業發展機會的相對不均衡，教師的專業化水平也呈現出兩極分化的態勢。長此以往，區域內薄弱學校的教師因為專業成就感、職業認同度偏低，他們參與學科研訓的熱情也會降低；而大量的薄弱學校的骨干教師參與區本研訓的態度也會發生變化，教師會陷入“差生――差教師――差生”的惡性循環之中。
二、“立體化菜單式”區本主題研訓活動的內涵與特征
1.“立體化菜單式”區本主題研訓活動的內涵
多年來，筆者所在區域開展的研訓活動一直堅持“五有”次次有主題、過程有指導、資料有分享、考勤有落實、通訊有保障，其中“次次有主題”排在首位，目的是用主題來明確研訓方向，檢驗研訓效果；但這樣確定的主題相對單一，按教師執教的年級、根據區學科研訓員的想法來確定研訓主題，大多數時候，教師都是被動參與的。
所謂“立體化”就是指區本研訓活動的縱向與橫向交叉。縱向交叉是根據南京市或區本研訓的需要，按教師所執教的七級進行的研訓活動。橫向的是由教師自主選擇的研訓主題，有選擇地參加研訓活動。
“菜單式”主題研訓就是在區本研訓中，學科研訓員經過調研，根據初中語文教師的專業發展需要，先確定多個研訓主題（根據需要）；然后，把選出的研訓主題公布給區域內的全體教師，這就如同一份學科專業“菜單”一樣，讓每一位教師都能根據自己的專業發展需要進行選擇，根據自己的實際需要參與研訓。目前確定的區本研訓主題有六個方面――朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題、秦淮文化。活動時分成六個小組組織研訓。
所謂“立體化菜單式”主題研訓就是教師在一學年中按執教的年級參加的研訓活動與教師自選主題參加的活動在不同的時間、地點進行研訓。
“立體化菜單式”區本主題研訓活動的結構如下圖：
2.“立體化菜單式”區本主題研訓活動的特征
從“立體化菜單式”區本主題研訓活動的內容設計與過程組織來看，主要有以下特點。
主題化：學科研訓的活動設計，要突出主題、聚焦核心話題。
立體化：學科研訓的內容結構包含縱橫兩條線，形成立體化、結構化的特征。
層次化：學科的內容設計要注意年齡特點、教師專業發展的水平差異，體現層次化。
多樣化：學科研訓的形式多樣。
三、“立體化菜單式”區本主題研訓活動的組織與實施
1.區本主題研訓活動縱向的組織實施
根據區域教師所在的年級開展的研訓活動，更鮮明地凸顯按年級研訓的特色。如，七年級的初小語文銜接教學研究、八年級語文修訂版教材培訓、九年級的中考語文說明宣講等。這類的活動，主要由區學科研訓員根據年級教學的需要安排落實。
2.區本主題研訓活動橫向的設計推進
“菜單式”的主題研訓活動，更多地考慮到教師研訓的需求。如，朗讀組、書法欣賞組、文本研讀組、作文組、微課及命題組、秦淮文化組六個研訓組的研訓活動，總的策劃、指導及過程監督仍然由區學科研訓員承擔，但各小組的具體活動，卻是由區域學科中心組的12位骨干教師來擔任各主題研訓組的組長，每個研訓小組設2名組長。研訓組長的職責是和組員一起制定學期研訓計劃，并在開學初就形成文本；同時負責每次活動的過程組織（含考勤、布置作業）及活動后的資料整理、作業的收發等。“菜單式”主題研訓活動的形式，可以是公開課、講座，也可以是沙龍、課例觀摩或實地探尋等。主講人可以是各小組教師，也可以是邀請的區內外專家。
以第一學期為例，“立體化菜單式”主題研訓計劃，總體安排如下。
以朗誦組、文本研讀組為例，橫向的“菜單式”主題研訓具體安排如下。
從朗誦組及文本研讀組一學期的三次活動的安排中，我們可以看出“菜單式”主題研訓的特點是：主題內容豐富，避免了單一化的問題；主題自選的，更有利于提高教師參與的積極性；活動具有持續性，研訓內容更系統；小組內人不多，易于管理，便于指導。
四、“立體化菜單式”區本主題研訓活動的成效
1.調動了教師參與區本研訓的積極性
“菜單式”研訓主題是教師自己選的，選擇的出發點是教師想在專業上有所發展，揚長避短，這就從根本上轉變了教師的參培觀念，充分調動了每位教師的參訓積極性。
2.提升了教師參與區本研訓的熱情
在商討每次的活動內容時，每位教師都能暢所欲言，每個人都成了研訓內容的開發者。而開展的每一次活動，每位教師都能發現自己在其中的價值；更有骨干教師或專家的指導，讓普通教師倍感親切。如，經過全體組員教師的研討實踐，書法欣賞組總結出了“扎實開展以問題為切入點的主題研訓活動是探索書法教學的有效途徑”這一觀點。該組教師還結合各自的課堂教學實際，提出了可供教學研究的10個“小問題”：（1）教學方式與學習方式的探索；（2）怎樣指導學生開展有效的書法學習；（3）如何對學生進行書法指導；（4）書法教學如何體現“三本”（以人為本、以帖為本、關注生活）；（5）如何做到“目標――教學――評價”的三位一體；（6）如何處理好預設與預設的關系；（7）如何指導學生書寫；（8）如何有效地進行課堂訓練；（9）如何培養學生的習字意識；（10）如何科學地進行評價。這些問題的提出，為各校進行校本培訓提供了依據。雖然這10個“小問題”的可操作性及關聯性還有待論證，但它體現了教師參與區本研訓的熱情及深入度。
3.錘煉了個體教師的專業能力
由于把年級群體的大隊伍分解成了幾個小組，教師開設各類公開課的機會、在研討中發言的機會、在作業中得到指導的機會都增加了，這樣就讓更多教師的專業能力得到了發展。以朗誦組為例，一次3個小時的研訓活動，每位教師都有展示朗誦作品或者現場操練的機會，都可以得到同伴或專家的指導，朗誦水平迅速提升。如，該小組的一位中年女教師，普通話水平一般，甚至有點鄉音，但她選擇了朗誦組，她說參加朗誦組活動就是想挑戰一下自己，經過一段時間的學習，她取得了很大的進步，找到了自信。
4.磨煉了骨干教師的管理能力
在菜單式主題研訓活動中，中心組骨干教師相當于是團隊中的種子選手，在活動過程中，他們必須走在研訓的前列，無論是專業水平還是管理能力都得到了發展。如，微課組趙老師，本來自己動手做個微視頻不是難事，可是當他決定領著大家一起做的時候，就發現制作視頻的很多步驟他都說不清楚，于是他找來相關書籍，進行了系統地學習，最后終于帶著全體教師完成了微視頻的制作。還有秦淮文化組的朱老師，原先面對組員，這位教師有點羞澀，不愿意進行考勤，后來她與組員教師也打成了一片，考勤做得越來越好，教師的研訓作業也都能及時上交。
5.促進了區域教師間情感的交流
兩區行政合并，初中語文教師隊伍從整合，到磨合，再到融合，需要有具體的活動來支撐，而學科“菜單式”主題研訓可以讓每一位教師在每一次活動中都有“露臉”的機會，還有利用網絡建立的QQ小組研討群，拓寬了小組教師交流的空間。這樣，在相互的交流切磋中，教師彼此熟悉了，走到一起了。正如一個小組總結的：一個學期，三次主題活動，四“心”相隨――用“心”策劃、悉“心”安排、全“心”相待、真“心”思考。
6.增強了區域學科教研的能力
“立體化菜單式”區本主題研訓整體上形成了區學科研訓員、骨干教師與普通教師之間的學科研訓的良性互動，各校教研組、每位教師都呈現出積極向上的學科研訓精神面貌。在2015年南京市第八屆先進教研組評審中，南京市第三中學文昌初中、南京市第一中學初中部、南京市鐘英中學、南京秦淮外國語學校四所學校的語文教研組榮獲南京市先進教研組榮譽稱號，初中語文學科的通過比例達到了南京市的25%（共16個），占秦淮區中學組的26.7%（共15個）。至于參加秦淮區第一屆先進教研組評審的數量，在區域內中學學段就更是遙遙領先了，參與率達到了75%（共12所初中）。
再如，在2015年5月舉行的“秦淮區中小學教師微課制作競賽活動”中，初中語文學科有15位教師的作品獲獎，無論是參賽人數還是獲獎比例都名列前茅，而其中有12位獲獎者就是微課與命題組的成員。
五、“立體化菜單式”區本主題研訓活動發展的再思考
1.研訓菜單的主題選擇可以再豐富一些
目前，提供選擇的菜單主題主要是圍繞教師專業成長的，如，朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題五個主題，經過了初步實踐，接下來將進一步調查教師的需求或感興趣的主題，以更好地為教師的專業發展服務。還有，如何處理帶有地域特色的秦淮文化與初中語文學習之間的關系、怎么結合秦淮文化開發學校校本課程等問題都要深入思考。
2.研訓成果的分組展示可以再及時一些
經過一年的實踐，各個小組都取得了不錯的成績，如，朗誦組每位教師都提交了自己的朗誦作品；微課與命題組成員都針對教材制作了微課視頻；作文組教師除了常態作文研討，還人人都有下水文；秦淮文化組每位教師都針對秦淮地域特點設計了綜合性學習課等，我們可以再多投入一些精力，把作業中的精品挑選出來，并在區域內展示，讓全體教師都來分享。
3.研訓主題活動的專業指導可以投入再多一些
如書法欣賞組，可以盤活書法教育的社會資源，邀請社會上的書法教育領域的專家、學者來校開設講座，還可以聯系中小學的書法教育基地，實現經驗和資源的共享。
4.研訓主題活動的組織形式可以再多踴一些
如，開設座談會、開展小型競賽、網上同步交流等，甚至也可以考慮建設一個網絡空間，把不同會場的情景錄制下來，傳到網上，讓更多地教師能夠隨時隨地的參與學習。
5.研訓主題活動的實踐作業可以再優化一些
受過去研訓習慣的影響，教師在研訓活動中更喜歡做活動的參與者，一到要交作業的時候，有少部分人的熱情就下降了。為了達到預期的研訓效果，筆者認為適量的布置作業還是必要的，但也要優化作業設計及上交的方式。一是各小組布置什么作業，一定要與研訓主題一一對接，增強作業的針對性；二是上交作業的渠道可以再豐富些，除了紙質的，還可以是電子的，以及網絡上的；三是凡是提交的作業，一定要有批改或點評，讓每一位教師在完成作業的過程中實實在在地感受到同伴或專家的指導。
