發布時間：2022-07-25 15:05:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息技術教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、在備課方面得到的啟示
1.在本課的教學中，要不要設置導入環節？如果要設置，怎樣設置效果會更好？
剛入職的那兩年，對于信息技術的教學有著這樣那樣的困惑。其中困惑很深的一個問題就是：這節課要不要設置導入環節，怎樣設置？于是，因為名師在課堂上都設置了導入環節，強迫自己設計一段“導入”臺詞。總感覺自己進入了一個“迷障”，走不出來，有時就是純粹為了“導入”而導入。也走出自己的課堂，聽過其他老師的課。通過比較發現：導入環節設置得好，可以為課堂教學增色不少；但是，為了“導入”而導入，畫蛇添足。經過幾年的學習和實踐，自己在信息技術教學中的底氣足了，敢于嘗試不同，有時感覺一段優美的音樂就能順利把學生引入信息技術的課堂，簡單實效。
2.認識相似軟件時，多采用知識遷移的方式，并思考：兩款軟件的異同點，怎樣設計可以順利達到教學目標？
新課標中要求小學信息技術教育基本要完成應用軟件的學習。小學階段學生要了解的軟件主要有：計算機畫圖軟件、文字圖形處理軟件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔術手等）、多媒體播放制作軟件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、網頁制作軟件（Microsoft FrontPage、Flash）等。學生在學習使用這些軟件時，都有一個先認識后使用的過程。在這個教學過程中，教師一般會運用知識遷移的方式，設計較好的比較方式，順利突破學生“怕生”的心理防線，激發學生學習的興趣。例如，在學習PowerPoint軟件時，就可以運用之前學習的Word軟件的知識進行遷移。通過兩種軟件的對比，學生能夠更好更快地掌握PowerPoint軟件的使用方法，同時對Word軟件知識也進行了復習。
3.哪些內容在本課中是學生第一次接觸到的，要不要展開講解？
例如，小學信息技術教材第3冊第5課《文件之家在哪里》這課中涉及了文件擴展名的知識。對于四年級的小學生來說，“擴展名”確實是個不太好理解的知識點，要不要在課堂中詳細展開講解，教師要視學生的信息技術水平而定。如果把握不好，就變成：教師“埋頭苦干”，學生“云里霧里”。水平較好的班級，可以通過比較不同文件的圖標等方式，引入文件擴展名的知識；水平一般的班級，建議教師可以把這個知識點避開，保證課堂教學的順利完成，等到高年級，再慢慢滲透。
4.為了更好地進行課堂教學，便于學生掌握，這節課的教材需不需要改動？
例如，在小學信息技術第4冊第8課《難忘的入隊儀式》這一課中，有的教師把教材內容進行了微調，改成了學生最近經歷過的感興趣的《難忘的達標運動會》，改動后，學生學習的積極性和主動性大大地提高了，學生在輕松、愉快的氛圍中掌握了技能。當然，教材內容的改動要慎重，想要把這一課上好，教師就要在課前準備大量的素材，并且對教學環節進行精心的設計。
二、在上課方面得到的啟示
1.指導學生有效地將學習任務進行分解，針對學習有差異的學生來劃分，然后按部就班逐步完成學習任務。
每一課的課后都有一些有針對性的鞏固練習“做一做”：1、2、3。在學生自主練習環節，教師可以根據學生的操作水平進行劃分：信息技術水平較高的學生，可以讓他們嘗試完成全部練習；水平一般的和學困生，可以選擇一道題目來完成。
2.有針對性地選擇分小組形式展開教學。
在我的信息課堂中主要用到以下兩種分組方式：
（1）自由組合：適用于學習內容難度小、任務分配之間的差異小、學習目標是以學生興趣為主的合作學習。例如：上網查詢資料可以選擇這種分組方式進行合作學習，效果較好。學生的個性、愛好、學習能力、基礎是相接近的，有利于學習活動的進行。
（2）教師指定：當學習的內容難度較大時，由教師指定分組效果要比學生自由組合好。當學習有一定難度時，學生往往會選擇基礎較好的同學為一組，造成學困生沒人要的不良局面。這時教師要主動出面干預，有針對性地均衡優等生、學困生的搭配，并要做好學生思想的引導工作，提倡互相幫助。
3.有選擇性地采用競賽闖關的方式講授新知。
關鍵詞：反思， 信息技術， 教學
一、引言
信息技術是一門年輕而又新鮮的學科，充滿活力又內涵豐富。它對于培養學生的科學精神、創新能力和實踐能力，提高學生的信息素養，以及對信息社會的適應能力等方面都有著重要的意義。2009年10月9日，北京市高考改革新方案，將信息技術會考成績作為高考升學錄取的依據，提升了信息技術課在中學學科教學中的重要地位。同時，這也對我們信息技術教學提出了挑戰[1]。
反思，現代漢語詞典將其解釋為：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。作為信息技術教師從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
新課程的創造性實施要求教師進行自我反思，成為反思型的課程實踐者，成為反思型教師。反思對于信息技術教師有什么意義，反思對信息技術教學會產生怎么樣的影響，信息技術教師如何進行反思，如何成為一個反思型教師，就成為一個急需探討的課題。
二、反思對信息技術教學的意義
（一）反思促進信息技術教師的專業發展
自我反思是校本教研促進教師專業成長的三大的核心要素之一。葉瀾教授有言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”[2]美國學者對于教師的專業發展提出了很明確的公式：教師成長=經驗+反思。教師只有在教學中不斷反思才能不斷提高自己的教育教學能力[3]。隨著信息技術的發展，錄像功能也迅速發展起來，并逐漸應用到教育教學領域中來。課堂錄像有著其他媒介不能比擬的直觀性和真實性。俗話說“當局者迷旁觀者清”教師在課后，以旁觀者的身份來審視自己的教學，可以清晰地分析自己的教學過程[4]。
（二）通過反思不斷優化教學
信息技術教師往往是一個老師帶一個年級的好幾個班級，經常存在著一節課上好多次的現象。對于教師如果將此當做簡單的機械重復，那么我們的信息技術課會月上越沒有意思。教師很快就會出現職業倦怠。但是，如果，教師沒上完一個班級，就靜下心來反思一下自己的教學，反思一下在哪個班級里上的效果好，為什么效果好。在哪些班級里出現問題，對于出現的問題是如何處理的。例如：我在新疆實習的時候給學生帶圖形圖像處理，讓學生制作大頭貼，給第一個班級上課的時候，我從網上下載了一下素材，包括人物圖片和背景圖片。然后將素材分發給學生，我給學生連上網，說明可以在網上下載圖片，然后讓學生制做大頭貼。結果學生給我提交上來的作品就是我發給他們的素材拼合而成的。下課之后，經過反思，在第二個班級上課的時候，我帶上了自己的數碼相機，提前進教室，給每學生找了一張照片，然后我講大頭貼的制作，講完之后我將學生的照片分發給學生，讓他們制作自己的大頭貼，然后，將作品提交到教師機，在學生做作品的時候，我發現學生為自己做大頭貼很上心，結果提交的作品令我也很滿意。
（三）反思促進成長
信息技術發展可謂是日新月異，而學生也是一個個發展變化、個性迥異的個體，我們必須學會不斷地反思總結，不斷地研究眼前的教育對象、 教學內容，要根據學生的實際情況，教學的實際問題，靈活地運用我們的經驗，這樣才能使我們的教育、 教學方法充滿活力，才適應學生，更受學生的歡迎[6]
三、反思的方式
教學前反思。運用已有知識、經驗對教學進行“精心設計”，提高教學的預測和分析能力。反思自己的教學設計是否符合學生的認知發展，是否在學生的最近發展區。
教學中反思。邊教學邊反思，具有監控性。在教學中發生預想之外的情況是要巧妙創新。在教學中通常要反思的是課堂氣氛，加強應變能力。
教學后反思。對教學中出現的現象、問題及時進行分析、研究總結、提煉、是教學經驗理論化。課后的反思不一定就是教師一個人在那里苦思冥想，教師可與學生進行溝通。及時了解教學效果，以調整教學。
四、反思的記錄
在反思的基礎上，教師還應該勤動筆，勤動手將自己所無所得記錄下來，反思的結果就是思想的火花，這些火花產生于一瞬間，如果不及時記錄可能會因此而熄滅。
博客是一種表達個人思想，并且不斷更新的網絡出版和信息交流方式，博客能夠聚集這些零碎的反思，教師完全可以借助博客平臺及時對反思的火花進行記錄。
知識需要交流，信息技術教師在教學過程中，會有對教學行為、教學方法、教學策略、教學藝術等的反思；學習者在學習、閱讀資料、探究問題、做作品時會產生一些見解、疑問、思考和靈感，特別是一些疑問令自己百思不得其解，那么此時就可以借助網絡平臺，比如BBS,百度貼吧，博客等平臺進行交流學習。
不要讓反思成為負擔，而要讓反思成為習慣。新課改倡導研究型學習，倡導教師記錄反思，個別學校會給教師下指標，讓教師每天都寫反思，這就像家長逼迫小學生寫日志一樣，只有量的增加，缺乏質的突變，無法達到預期的效果。我們提倡讓反思成為一種習慣，就像我們現在寫日記一樣，是一種習慣。只有讓教師普遍認識到反思的意義，讓教師自發地去寫教學反思，才能不斷地促進教學。
參考文獻：
[1]梁平兵.高中信息技術課教學反思[J].科學咨詢（教育科研），2010（1）：67.
[2] 陳世濱.教師成長的“亞狀態”問題及對策――校本培訓三大核心要素的實踐反思[J].中小學教師培訓，2007（11）：13-14.
[3]李玲.反思促進教師專業成長[J].學校黨建與思想教育，2010（6）：62.
[4]韓程明.利用錄像進行反思，促進教師專業成長[J],中學化學教學參考，2010（8）：10.
一、通過教師的教學過程進行反思
教師在教學過程中起引導者、激發者、合作者的作用，教學反思要先從教師的活動這方面來進行。
1.通過案例分析
教師把教學實踐中遇到的典型的、生動的、對自己有所觸動的教育事件、教學現象進行收集，以案例的形式反復地分析與研究，可以不斷提升自己的實踐經驗和理論素養。如：某教師在教學八年級信息技術課《在多媒體作品中插入動畫》中，該教師先是以欣賞帶有動畫及配樂的古詩詞的動畫畫面導入，使學生沉浸在美文、美景、美樂的情境中，而后由學生進行動畫創作，有的小組創作動畫美文、有的創作動畫美景、有的創作動畫圖片、有的創作動畫影集等，而有的小組更是討論熱烈，更有甚者則趁著熱鬧鉆空子，在教室里到處走動。這堂課看似熱鬧，學生活躍到教室的每個角落，體現了新課標的要求，但本節課明顯存在不足之處，課堂顯得太凌亂。課后教師做了認真的反思，寫成了教學案例，以期在以后的教學中改進，求得更好的教學效果。
2.觀摩他人的教學
“他山之石，可以攻玉。”觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。
3.觀看自己的教學錄像
通過再現自己的教學過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，以達到“旁觀者清”的效果。將成功的方面、不足的方面寫成教學反思，讓自己今后的教學更精彩、更生動、更完美。例如，某位教師公開課，在講授完“用智能工具處理信息”這一節內容后，觀看了幾遍教學錄像，對自己的教學進行了如下的反思：第一，構建情境引入新知是本節課成功的關鍵因素。殘疾女孩田甜的故事觸動學生，她用嘴咬著綁有手寫筆的筷子操作電腦的方式更能震撼學生的心靈，使學生自然過渡到體驗手寫板輸入的探究活動中。第二，認識、過程、情感三者有機結合，設計了三個智能工具的探究活動，每一個活動完成后，都及時與新知識聯系，為完成總的目標——激發學生學習探索人工智能技術的熱情打下了基礎。第三，教學中的不足：教學中師生互動設計不夠到位，問題可操作性不強，沒有充分調動起學生的積極性。這一反思是教師在今后的教學活動過程中的一面“鏡子”，是今后教學過程中的參照物，會幫助教師使其教學過程多一些精彩、多一些閃光的亮點。
4.聽取他人的點評
在學校組織的教研活動中，常以教研組為單位進行的說課、備課、講課、評課，為我們進行教學反思提供了重要的信息。俗話說：“三人行，必有我師。”在別人聽完自己所執教的某一節課后，可以虛心向別人請教，尤其是向有經驗的教師請教，聽取別人的意見、建議，是我們教師改進自身教學活動的最好機會。
二、通過學生的學習過程進行反思
學生是我們教師在教學過程中的服務對象，在教學中，以學生為主體，教師為主導，以提高學生的信息素養和綜合素養為基礎，以培養學生的創新能力為目標，架設學生成長的橋梁，是我們教育工作者應該做的，更是我們信息技術教師義不容辭的責任，尤其在新課程改革的今天更是如此。
1.利用直觀教學，加深知識與技能的掌握。
在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講得很吃力，學生聽得云里霧里，理不出頭緒。
我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作驗證所學知識，熟練掌握計算機的基本技能。在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題并盡快解決問題。例如在教學《認識計算機》時，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現場實戰講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況，了解各個部件的功能。
2.精講多練，集中學生注意力。
“精講”是指對于學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發現的問題。這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。
3.創設情境，積極學習。
在信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好事物的演示激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在教學Word軟件軟件插入圖片功能時，我設計了這樣一個導入過程：首先利用網絡廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫……學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是用Word制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，充分發揮想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正激發了學生的熱情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。
4.采取靈活多樣的教學評價方式。
信息技術教育重在培養學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統的考試方式評價學生對知識掌握程度的高低。在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。要求學生學習的重心不是放在單純的學會知識上，而應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，信息技術課程教學模式的評體系價中不僅要有學生掌握學科專業知識的評價，更重要的是要有對學生的信息素養和綜合能力等因素的評價。
對于學生信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的：其一為信息處理能力的評價考核，如平時的操作中有創新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發揮自己的創意。其二為學生信息技術知識、技能的掌握，如網上信息的查找、常用工具軟件的使E-mail的使用，以及一些趣味性較強的小測驗等。其三為學生的學習態度、小組成員之間協作能力、課內任務完成情況、使用信息設備的道德水準的評價考核。
5.上好課外實踐課。
信息技術學習中涌現出了許多計算機愛好者，這些學生不滿足于課堂所學的知識，對計算機的許多專業知識和應用技術（尤其是電子游戲）表現出濃厚興趣。課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸，可滿足學生這一方面的要求。大體上可分程序設計和應用技術兩大類進行輔導。
5.1程序設計小組
課余可組織程序設計興趣小組。如Pascal語言的程序設計，通過學習使學生掌握分析問題、解決問題的方法。
5.2應用技術小組
在應用技術的課外實踐中可把計算機當做信息處理的工具，讓學生在整合各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創作和信息交流活動。
由于計算機學科是跨學科的公共課：如用Frontpage自制網頁；用Word設計公益廣告、賀卡；用“畫筆”創作美術作品、電子相冊；用Authorware制作課件；通過Internet進軟件行信息傳遞、資料查詢，等等，這些活動打破了學科界限。因此對輔導教師的要求比較高，這就要求教師有比較高的業務水平，要求教師不斷提高業務水平和綜合素質。在課外時間必須掌握多種應用軟件的運用，熟悉各種常用工具，通過各種渠道提高自己的水平。
6.采用互幫互助的小老師制度。
由于學生之間有差異，一些聽課認真、基礎好的學生可以很快掌握課堂知識，能自由操作很快完成任務，而有些學生接受起來卻很困難。完成任務的學生無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學生卻因為老師輔導不過來而得不到好的練習，甚至干脆放棄，這就擾亂了課堂紀律，也影響了教學效果。針對那些任務完成快的學生，請他們作為老師的助手，幫助學習有困難的學生。小老師們很樂意地幫助老師輔導那些沒完成任務的學生，因為他們覺得自己很光榮，認為自己可以做老師的好助手，在幫助過程中表現出了極大的耐心。而那些沒完成任務的學生也很愿意得到其他同學的幫助，因為他們也希望自己快點完成任務做老師的好助手，整節課的紀律得到了改善，效率也得到了很大提高。
7.加強課堂教學的互動。
互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯改善課堂紀律。
關鍵詞：信息化教學；探究性學習；反思
中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-093-1
“信息文化對課程的影響涵蓋了課程目標與理念、設計與開發、實施與評價以及形態與結構等課程改革與建設的全部領域。”在筆者理解，信息技術在教育教學中應用的過程，不僅僅是課程研制和開發向數字化和多媒體化演進的過程，也是課程管理和教學環境向網絡化和虛擬化發展的過程，從更深層次上講是社會信息文化對當代課程改革、建設和發展的影響和滲透過程，是信息文化環境下傳統課程文化的解構和新課程文化重構的過程。下面本人對使用信息技術優化課堂教學作以不成熟的研究和探討。
一、對信息化教學的理解與感悟
通過參加江蘇省信息化應用能力培訓，筆者了解到全國與全省信息化職業教育信息化背景與趨勢，感到作為一名計算機教師肩上責任艱巨。同時，專家們對信息技術與課程理論的講解，也從學生觀、教師觀、教學決策觀上提升了自身的信息技術理論理解層次，促使自己對信息化教學有了更深刻的理解，不僅從教學的設計理念上，更從教學實際應用層面上都對“信息化”這一名詞有了新的認識。
“在把握信息技術給課程帶來的變革的基礎上，確認教學目標，恰當運用工具，設計并實施教學。”培訓中一位老師展示的《多面體》三維演示教學軟件就很好地闡釋了這句話的涵義，讓筆者深切感到軟件的設計需要從教學亟待解決的問題著手，根據實際需求來著手。作為職業學校專業課教師在教學中應將驗證性實驗轉變為探究性實驗，對課程目標及內容整體的研究基于探究過程，要給學生盡可能的發展空間。
二、信息化手段在教學設計中的應用
就如何將信息化手段有效地引用與教學中，筆者以《計算機組裝與維修》這門課程中《主機結構探秘及選購》這一節的內容為例簡要闡述設計思路：
本章節在設計時，筆者將教材中教學內容傳統的安排方式模塊化、項目化。采用任務驅動的教學理念，嘗試將需要掌握的知識轉化為項目任務貫穿于教學中，并將項目進行任務分解卻又相互聯系、環環相扣，自成體系。本項目是對課程二次開發可行性、可能性的一次實踐及驗證。在本項目教學設計中，我始終堅持以市場為導向，以能力培養為核心，注重學生實際工作技能的培養。選擇與市場需求密切相關的案例，以學生探究為中心，讓學生通過項目子任務的學習掌握相關專業理論知識，同時具備挑選主機配件的能力，使學生成為具有綜合職業能力和全面素質的技能型人才。
課堂知識不僅僅是通過教師的傳授得到的，而是在一定情況下，通過豐富的學習資源和信息化手段進行有效整合，并借助教師的引導和學生間的協作學習而獲得。在教學中，有效使用信息化手段，如借助網絡平臺發送學習資源包給學生，通過任務導案、學案及試題測驗并結合教師演示講解等方式來突出本項目的重點；在學生自主探究、協作學習、實物觀察、游戲軟件測試題的基礎上，筆者借助多媒體等手段講解點撥、啟發引導、跟蹤釋疑來化解本項目的難點，讓學生通過本項目學習具有良好的信息收集、處理、呈現的能力、合作學習能力。
在教學過程設計方面，筆者把培養學生的信息素養作為理念貫穿始終，通過“佳片有約，導入情境；任務驅動、小試身手；三言兩語、總結歸納；綜合評定、精益求精；項目拓展，步步登高”這五個環節來完成本項目的教學。
首先通過廣告視頻的播放，激發學生學習興趣及求知欲，引發學生產生擁有個人計算機的欲望。接下來，創設配置電腦部件的情景，從而引出本項目需要解決的任務。學生將項目進行任務分解，經歷網上模擬購置主機部件的探索過程，通過生生交流、師生交流、人機交流、分組競賽等形式進一步掌握并歸納主要部件的性能參數及選購方法，通過市場調查拓寬學生視野使學生綜合能力得以提升。
新課改在評價對象、評價主體和評價方式上要求多元化、多樣化，因此我在評價環節，在評價表的設計上從基本概念、基本技能、基本知識應用和知識的綜合應用這四個方面進行評價，并通過學生自評、小組互評、教師評價來完成項目評價表的填寫。
課后組織學生到電腦商城調查，并以小組為單位將考察結果與網上商城比較并將最終得出的選購結論發送至教師指定的郵箱。這樣既拓展了學生知識面，又培養了學生協作學習、動手實踐等能力。
天津市集賢里中學 劉澄
在教學中我一直認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發展和創新思維能力的培養。信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力、提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：
一、改變教學方法、激發學習興趣
學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在低年級的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學模式“教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。
二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣
在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。
這個標準明確的指出了高中信息技術課程所應該完成的教學目的，但是，由于各種原因，在實際的教學中，本人總是感覺并沒有將這個標準落實到實際教學中，通過對縣內信息技術教學的調查，我做了如下的思考。
一、高中信息技術教學的現狀分析
1、各個階段教材“斷檔”
現有的小學及初中教材，它們有個共同的特點：書本的知識面太過狹窄，將“信息技術”和“計算機技術”概念進行混淆，過分強調上機操作的作用，忽略了信息技術本身的含義，將整個教學的重點放在了實踐而不是去提高信息素養上，這和《普通高中技術課程標準（實驗）》的要求是不符合的；于是很多學生到了高中后，能記住的只是對word、excel進行一些簡單的操作，整體的信息素養并不能滿足高中教學的要求，還是只能做一些基本的操作。
在這種情況下，教師往往做的只能是順著小學、初中教師“鋪好的路”硬著頭皮繼續往下去講；而造成這種現象的另外一個重要的原因就是，學業水平測試的考試要求，在實際的教學中，往往為了達到這個目的而忽視了學生的信息素養的培養，所有的一切完全是通過學業水平測試作為最終的目的。這就是現階段小學、初中信息教材對學生學習、教師教學所造成的困擾。
2、高中教材自身的“缺陷”
本人連續帶了三屆高二，總有這樣的感覺：教材的內容只講求一個面廣，涉及的層次卻不夠深。一方面，教材涉及的面非常的
廣，有信息的簡單的素養的培養，有office操作的內容，有各種矢量圖工具的介紹，有音頻制作工具的介紹，總之一句話，內容是真的不少。仔細的研究教材后，我總是感覺編書的作者在考慮和大學課程接軌，這種想法是非常正確的，但是可能局限于教材本身適應高中生的需要，他不敢也不能將教材的內容過于的層次化，這就是使得，教師在備課時總覺得自己要講的東西只講了一半，下面一半爛在了肚里，教師也不敢講，講多了，怕耽誤時間影響了學業水平測試，講少了怕考試考到，這個問題，我相信不少信息技術教師肯定都碰到過，如何解決這兩者之間的“沖突”，我想這不僅是教材研究人員編寫問題所要做的工作，也是我們基層教學工作教師所要研究的問題。
3、信息技術教學不被重視
在學校，我們信息技術教師經常開玩笑的說“上我們可以去教學，下我們可以去打雜”，始終“一人身兼多個職”。在教學中，領導很少安排時間去聽我們上課，在他們的心中，我們是小科，只有當學業水平考試來臨的時候，才能真正的對我們重視起來，要求只有一個“高通過率”，于是我們又要開始加班加點的輔導。這就是現在的狀況，處于一個無人管的地帶，有的時候，我甚至覺得我存在的在學校的原因就是去幫學校解決各種因為信息技術發展所帶來的問題的，不是去教學的，是去解決問題的。
二、高中信息技術教學課程教學反思
如何最大化的避免《普通高中技術課程標準（實驗）》和學業水平測試之間的“沖突”，我想這是高中信息技術教學中面臨的最大的問題，到底該如何去協調這兩者間的“沖突”，我自己也做了很多思考，寫出來希望與大家共勉。
1、制度的合理化
高中教學不僅僅是小學、初中教學的延續，在我們國家大部分學習的最終目的都是為了進大學，在小學、初中、高中，語文、數學、英語要比信息技術不知道重要多少倍，而在大學則不是這樣，大學里有一大半的課程需要去學習信息技術，而我們在這種模式下所培養出來的學生素養，是完全不能和大學去接軌的，簡單的來說，大學里再也沒人去教你office怎么去使用了，計算機專業課程上來就是C語言，實踐課程上來就是讓學生使用計算機編制一段小程序，這和我們高中的教學完全不是一個層次，這根本問題，我覺得出在了制度上，我們并沒有正確的去對待信息技術，完全把它當成了一種“口頭上的素養”，真正的素養應該在實際的工作上，體現在以后的能力中，我們講的很多東西完全就是“紙上談兵”，空有一句白話，而沒有實際的內容。
2、教材編制的合理化
現在高中教材必修加上選修有四五本之多，也就是說高中信息技術課其實要求掌握的東西是很多的，這基本教材最大的問題，我覺得太過于講求理論知識，將一切東西好象只是歸咎于理論，信息技術根本的內容應該在于在實踐去體會；在大學的很多的課程中實踐才是最重要的，拿學C語言來說，沒個年把辛苦的敲代碼是沒有辦法完成這么學科的，而我們高中時期幾乎沒有涉及到這樣的領域，書本上提到的只是簡單的幾句：信息的加工，這不是加工，這是理論上死板的東西，有實踐內容嗎？我想應該沒有幾個學校真正的做到去實踐，因為對學生來說這給他們增加的難度不是一點半點的，是很多；在教材中太多這方面的理論知識，讓學生在面對學業水平測試時只能去“死記硬背”，只能去做題目鞏固自己的學習。
3、教師需要提高自己，需要探索適合自己學生的教學模式
高中信息技術教學現狀要求教師，必須要不斷的提高自己，不僅僅是書本出現什么我們要掌握，書本外的更加要不斷的去汲取知識去提高自己，信息技術課程它是伴隨著社會發展來的，它不像語文、數學，很多東西我們這一輩子都不會變，信息技術是天天在變，很多新技術可能我們教師都沒聽說過，而當我們學校這些知識為教學服務的時候，我們會顯得非常的被動。
學生素質的差異，也要求我們教師不應該僅僅是《普通高中技術課程標準（實驗）》作為“放之四海皆準”的準則，而是不斷的謀求適合自己學生的教學模式，既然小學、初中并沒有一個具體的教學要求，那高中就更加不能僅僅遵循一種教學模式，應該結合和探討其他的模式，將實際的教學工作從理想的狀況中解放出來，在滿足于學業水平要求的同時，努力的做到真正的提高學生的信息素質上來。
參考文獻：
[1]“高中技術課程標準教師讀本” 胡濟良 李尚仁主編 華中師范大學出版社
（蒼溪縣陵江小學校四川蒼溪628400）
在教學中發現，學生對信息技術課的興趣很高，一進入微機室就迫不及待地想去操作計算機，而很少認真看課本；在講授中，個別學生聽講不專心；在學生操作環節，個別學生和教師玩起了“藏貓貓”游戲，教師巡視時，學生裝模作樣地操作著計算機，教師一轉身，他們就打開網頁游戲或上網；當大部分學生完成課堂操作作業時，個別學生還沒有完成。經過認真觀察，我發現這些學生在玩游戲時，對各種游戲的操作很熟練，很多游戲都是無師自通，可一旦操作課本上的內容，他們不是無法按時完成作業就是作業質量不高。
經過分析，我認為這些學生想在信息技術課上玩游戲的熱情遠高于學習課本知識，所以他們在聽講過程中就已是“人在曹營心在漢”，在動手操作階段就和教師玩起了“運動戰”。這樣怎能在規定的時間內完成課堂作業？通過網絡監控每一個學生的操作過程，我看到有的學生邊玩游戲邊操作，更有的學生三下五除二就完成了課堂作業，然后理直氣壯地玩起了游戲。怎樣改變這一現狀呢？
一、教師教育觀念的轉變是信息技術教學的前提
在教學過程中接受和運用信息技術，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣利用現有的計算機資源，網絡資源，充分的調動學生的主觀能動性，讓學生自主的學習。
二、信息技術的巨大實用性優勢
信息技術是指人類對數據，語言、文學、聲音，圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。目前，在學校教學中應用的現代信息技術，主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的信息技術。依托計算機和互聯網絡開展的教學與學習活動，為有效地解決進入信息社會教育所面臨的種種問題開辟了新的途徑，尤其是在培養小學生的興趣愛好和創新能力方面提供了可靠的手段與方法。因此，近年來在世界范圍內，隨著教育信息化的大力推進，面對中小學生開展信息技術教育，把現代信息技術引人學科教學，實施以培養學生創新精神和實踐能力為目標的創新教育等，成為基礎教育改革的研究熱點和方向。
隨著時代的發展以及社會對人才的不同需求，我們深深感觸到傳統教學有不少的局限性，教師幾乎很難顧及到不同閱歷不同能力的學生的需要，教學中實現因材施教和個性化的發展是很難的。現代信息技術掀起了學習的革命，教師開始使用大量多媒體技術和多媒體網絡來完善課堂教學。
現今，小學信息技術課程的主要任務是：培養小學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有初步的收集信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
三、結合實際，對信息技術課教學方法作進一步探討
小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差，已經具備了一定的語言文字基礎，對陳述語言、風景圖片、歌曲動畫等有一定的感悟。如果僅僅憑口頭上講授課堂知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。
方法1：激情創境，煥發學生的學習興趣
興趣是學習的動力和能源，是啟迪學生積極思維，探索追求知識的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，在計算機教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現，并根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優美的想象空間，從而激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。
方法2：精講多練，熟練學生的操作實踐
計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐的教學效率與教學質量，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。
方法3：改進教學方法，培養學生的創新思維
古人云：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮。”達爾文曾說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”這就告訴教師應以培養學生能力，發展學生智力為出發點，探索學生的學習規律，教給學生靈活的學習方法。在知識更新如此之快的今天，傳統“灌輸式”教學方法，枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教——學”變為“學——教——學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中遇到的困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。
