發布時間：2022-02-12 23:40:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的思想政治教育心理學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我國思想政治教育學這一學科經過三十年的發展已經取得了諸多成果，建立了思想政治教育學的原理體系。但是思想政治教育學的很多方面還需要進一步研究，很多方面有待擴展。思想政治教育心理學的研究和教學有助于思想政治教育學學科建設，有助于提高學科的科學性和實效性。思想政治教育和心理學的結合更加密切，有必要建立思想政治教育心理學，而且也有了一定的研究成果和理論支持，為思想政治教育心理學的教學提供了豐富的資源。
一、從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，講授思想政治教育學與心理學結合的科學性
人的心理、意識、思想是相通的。人的心理是思想意識的基礎，思想意識是心理的高級反映形式。人的心理是思想品德形成的發端，是思想品德形成發展的動力，也是思想品德形成的條件。在思想政治教育學的范疇中，心理、思想和行為是相互聯系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行為的順序，由簡單到復雜、由低級到高級、由不完善到完善逐步發展的。
所以要通過思想政治教育解決人們的思想問題，就一定要涉及心理方面的知識，把心理學的研究成果融入思想政治教育的基礎理論當中，貫穿于思想政治教育的全過程，這樣才能把思想政治教育建立于科學的基礎之上。從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，進行思想政治教育心理學必要性講授教學符合人的思想品德形成發展的規律和教學邏輯。
二、從方法論角度，論證思想政治教育心理學建立的合理性
思想政治教育心理學能夠轉變我們研究的角度，即從教育者向對象轉變，從靜態到動態轉變，定量與定性相結合，使思想政治教育學的建設更加完善。思想政治教育心理學的學習也必然要從方法論的角度來分析其建立的合理性。
從社會心理學的相關理論出發對思想政治教育者加以分析，對于促進思想政治教育學科的科學化和思想政治教育的有效性具有一定的現實意義。在社會日益多元化，人們的自我意識和獨立意識不斷得到增強的現代社會，以人為本的教育理念不斷深入人心，需要加強對教育對象本身的研究，尤其要關注教育對象的心理需求。對對象的心理過程和個性心理特征和教學過程中師生雙方的心理活動規律的研究成果為思想政治教育心理學必要性的教學提供了豐富的教學內容，而心理學的研究方法也為思想政治教育提供了科學的研究手段。心理學和思想政治教育學的結合為思想政治教育擴寬了研究視角，通過對對象知行意的研究及規律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育對象的心理需要，從而提高思想政治教育的科學性和實效性。
三、從時代的發展變化出發，論證思想政治教育學借鑒心理學研究成果的必要性
思想政治教育心理的研究可以促進思想政治教育創新教育理念，使思想政治教育不僅為政治服務，更向培養人、促進人的全面發展服務。進入十三五規劃時期，社會各項改革全面深化，為了實現全面建成小康社會，社會價值觀日趨多元化，加上互聯網帶來的各種沖擊，要增強思想政治教育的實際效果，提升黨的宣傳輿論力度，占領思想意識形態的陣地，就必須關注人本身的需求，關注人的心理，利用心理學的理論和方法，真正解決教育對象的各種心理問題，提高其心理素質，促進教育對象發揮主觀能動性，提高道德甄別能力，增強他們在各種價值觀紛呈的社會環境中適應社會和自我發展的能力，從而滿足教育對象的需要。
思想政治教育心理學必要性教學可以從人的心理、意識和思想三者的相互聯系的視角著手，從現實需要出發，從方法論角度這三個方面進行論證。時代的發展，很多科學研究也取得了諸多成果，發展了新的理論。在心理學方面也有新的成果，如積極心理學、認知心理學等，思想政治教育心理學也可以從這些方面入手，借鑒這些新的理論研究成果，提高思想政治教育心理學的教學效率。
只有深刻理解思想政治教育心理學研究的必要性，才能更好地進行思想政治教育心理學教學，才能更好地促進思想政治教育學的發展。在將來，隨著以人為本思想的深入、學科建設的需要、實踐的需要，心理學的研究不斷拓展和深入，思想政治教育心理學也將會得到進一步的發展和完善。
（吉林大學學院，吉林長春130012）
摘要：課程教學是研究生培養的主要途徑，而課程教學的有效實施是提高研究生培養教學質量的關鍵。本文以“思想政治教育心理學”課程為例，立足于研究生課程教學改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并結合“思想政治教育心理學”的課程目標、課程內容及課程教學方式提出自己的思考。
關鍵詞 ：教學改革；研究生課程；“思想政治教育心理學”；教學方式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001
中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02
項目：吉林大學研究生核心課程建設項目“《思想政治教育心理學》課程建設”研究成果。
收稿日期：2014—10—20
作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。
隨著研究生招生數量的逐年增加，研究生教育開始呈現快速發展的趨勢，［1］這給研究生課程教學帶來了諸多的困惑與挑戰。一方面，在小眾化時期的個別化教學、研究指導型的教學方式已無法滿足研究生招生規模和人數增長所帶來的教學需求，課堂教學開始成為研究生課程教學的主渠道；另一方面，研究生教育的重點不是專業知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉識成智”，以專業知識為載體開發學生的智慧，提升學生分析、解決問題的能力，提高學生從事科學研究的水平，這也是區別研究生課堂教學與本科生課堂教學的關鍵所在。
“思想政治教育心理學”是思想政治教育專業碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律進行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學科發展和思想政治教育的專業特點，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進行深入的理論與實踐探索。本文主要從當前“思想政治教育心理學”課程教學的實際出發，立足于研究生課程教學改革的需要，分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學提出自己的思考。
一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考
根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度：
（一）社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為：培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
（二）學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為：要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
（三）心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為：在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力；在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀；在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能；與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。
針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果；二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點：首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性；其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色；最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂；［4］教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力；拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。
針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為：主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。
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參考文獻］
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［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考［J］.高等教育研究學報，2010（4）．
關鍵詞：積極心理學；思想政治教育；契合點
一、引言
所謂積極心理學，是利用心理學目前已經比較完善的各種研究方法，（例如實驗法、調查法、問卷法、以及質性研究方法等），來研究人的發展潛力和美德等積極力量和品質的一門科學。積極心理學，倡導心理學，不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人所具有的種種美德，積極品質和強有力的生命力量，積極能力和積極潛力等，將目光關注在普通人身上，探尋正常人的潛能和尋求幸福感的能力。積極心理學作為心理學的一個研究趨勢，屬于心理范疇，心理學是一種專門來研究人的心理現象及活動規律的科學。思想政治教育屬于意識形態范疇，是用正確的思想武裝人的頭腦，及我趕快去主觀和客觀相統一的實踐活動過程。它作為塑造人的思想的一項偉大工程，與積極心理學存在著密切的聯系：思想政治教育，良好的思想品德的形成和內化過程離不開人的積極心理過程；積極心理學理論，可以為思想政治教育提供啟示和借鑒，增強思想政治教育有效性，豐富思想政治教育實踐途徑；思想政治教育工作者在進行思想政治教育過程中，應該自覺不自覺地揭示出教育對象的某些積極的心理品質。積極心理學同思想政治教育存在著有機的契合點，二者在工作對象上、功能上和理念上存在有機契合，這一點為積極心理學，可以增強思想政治教育的實效性提供了有力的依據。
二、思想政治教育同積極心理學都與人密切相關
積極心理學主要是研究人的積極心理品質和積極情緒體驗，提高人的幸福感，培養人的良好品性，使人的存在更具有意義和價值，促使人在面對困難和挫折的時候，能夠積極思考，形成積極的應對問題和困難的行為方式和思考方式。思想政治教育的對象同樣也是人，出發點在于培養人塑造人，用積極正確的思想武裝人，培養人的責任意識和價值感，目標是促進人的全面發展。因此，兩者都是通過一定的實踐活動來滲透和影響人，增強人的本性中所具有的積極力量，使人們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、思想政治教育“以人為本”，積極心理學尊重個體
積極心理學尊重個體，這種對個體的尊重，實際上是對人的價值的肯定，更是對人的尊重；思想政治教育“以人為本”，體現的同樣是尊重個體，思想政治教育中的一個重要原則便是“平等待人、尊重人”。尊重個體作為積極心理學的一個重要理念之一，這在積極心理學理論中有很多體現，在實際工作中，其工作方法，工作模式都能體現出對人的尊重。而思想政治教育若要取得實效，必須尊重人的獨立自主的心理需求。大學生思想政治教育工作要始終堅持“以人為本”，就是堅持以學生為本，充分貼近學生，切實了解學生的需求，為學生優良的德育發展營造良好的教育氛圍，促進學生全面發展。積極心理學尊重個體體現在其研究內容上，在積極心理學理論中，研究內容重點涉及人的積極品質和積極力量，主觀幸福感和主觀情緒體驗，這種強調各項內容的主觀性就足已說明了積極心理學對個體的尊重。在心理學的研究內容中，人們更關注自我需求、自我實現和自我決定等理論。自我決定理論涉及人的三個基本需求，包括能力需求關系需求自我需求，這些需求的滿足，可以導致人們的主觀幸福感，這三種基本的心理需求得到滿足會促使人的進步。
【關鍵詞】大學生心理；心理健康教育；思想政治教育
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0187-01
當前，我們正處在一個偉大的變革時代，社會各個領域都在發生全面而深刻的變革，這必然會波及與影響當代大學生。大學生的心理層面、思想認識隨之發生了深刻的變化。高校思想政治教育工作作為培養大學生知、情、信、義、行，開導大學生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔起調適大學生心理，引導大學生心理健康的任務，使大學生在德、智、體、美等方面得到全面發展，具備健全的人格和良好的社會適應能力。
一、當代大學生心理、思想特點
大學生正處在人生成長的關鍵時期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們不停地思考、選擇和探索。其心理、思想呈現出以下特點：
（一）“成長”意識迅速發展，尊重和自我實現需要較強
現今的大學生，他們生活在父母的關愛和改革開放帶來的相對富裕的環境中，沒有吃過什么苦，也沒有經受過艱苦生活的鍛煉，普遍表現為自我評價較高，尊重和自我實現需要較強。他們認為自己已經成人，竭力想要擺脫學校、師長的約束，強烈要求獨立自主。由于獨立性和自信心的發展，進而出現疏遠異代人，只愿與同齡人交往的現象。這一方面是由于他們認為同齡人是“志同道合”者，另一方面給家長或老師講了有時不能得到理解，反而易惹出“麻煩”。他們交往的范圍超越了班級的界限，波及全校，甚至走向社會，如老鄉聚會，同學聚會等。
（二）思想活躍、情緒激昂
思想活躍是當代大學生的一大優點，凡事注重獨立思考，不輕信名人，不輕信書本，不輕信宣傳。進入大學后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及大學生活的相對自由，他們產生了許多新的需要。同時，大學階段又是大學生價值觀形成的時期，伴隨著現實生活中的矛盾和沖突，他們在需要的滿足和價值判斷時常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使他們的情緒往往表現得快而強烈，他們既會為一時的成功而激動不已，也會為小小的失意而抑郁消沉。但在師長面前往往會掩飾、隱藏自己的真實情緒，不愿輕易反映自己的真實心理狀況，出現心理“閉鎖”的特點。
（三）富于理想，渴望成才
現在的青年學生，生長在改革開放的年代，他們富于理想，‘憧憬未來，上中學時就對自己的將來進行了完美的設計，積極追求充實的人生。但是，由于世界觀、人生觀尚未完全形成，不少人往往在處理個人價值同社會價值的關系上失衡，對實現自我價值考慮較多，對社會價值、社會進步方面考慮較少；對個人的前途和發展考慮較多，對社會需要考慮較少。他們追求理想，但動機功利化。同以往的大學生相比，在個人理想和社會理想的關系上，當代大學生更注重兩者的有機結合；在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗。一部分大學生的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。
（四）自我認識上的定位與社會需要的反差
大學生的意識、心理存在著顯著的年齡特征。由于環境和學生自身因素的影響，大學生的世界觀以及心理上的不穩定性和兩面性表現得更加明顯。從其社會角色地位看，大學生是正在成長中的知識分子，一方面他們比其他社會青年具有更高的理論知識而缺乏社會體驗，另一方面社會對他們又提出了比一般社會成員更高的期望值。這種特點容易使他們產生自視過高、不切實際的優越感。這種優越感與社會現實生活產生碰撞是難免的，
二、結合心理健康教育，開展有效的思想政治教育
健康的心理必須以良好的思想素質為前提，思想政治教育的目的在于塑造和提高人的思想素質。思想政治教育在培養人崇高的理想、堅定的信念、優秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這為心理健康教育打下了堅實的基礎。思想政治教育必須擔負起培養大學生心理健康的責任，發揮塑造大學生高尚的思想素質的作用。
（一）防止逆反情緒蔓延
教師要盡量避免或緩解學生的逆反心理，以保證教育過程的有效性。首先，營造良好的交談氣氛。教師在對學生進行說服教育時，處于主導地位，要融洽雙方的關系，使學生一開始就對你產生好感。其次，做一個聽話能手。教育說服的過程，是教育者和教育對象相互交流思想信息的雙邊活動過程。說服學生的前提是了解學生，善于聽學生講話是了解學生的重要渠道，有利引起學生的共鳴。最后，防止不良情緒從個人向群體蔓延。在思想政治教育實踐中教師要充分運用同輩群體中“核心人物”說話靈、威信高的特點，做好“核心人物”的思想工作。
（二）巧用心理暗示
暗示是思想教育的重要方法。對學生直截了當地批評可能會引起心理對抗，而暗示不付諸任何壓力，不要求學生非接受不可，用含蓄的語言或示意的舉動使學生領會教師的意圖，既能保護學生的自尊心，又能促使他們在思想上自我認識，自我譴責，達到教育的目的。
（三）堅持正面教育為主
教育者和受教育者是一種塑造與被塑造的關系，教育者的期望作用對于受教育者有突出的影響。若教師對學生的期望較高，贊賞的言論較多，學生表現好的愿望就會增強，就會沿著教育者期望的方向發展。所以在實施思想教育過程中，應堅持正面教育為主。
（四）提高教育者可信度
所謂可信度，就是指教師具有的影響學生改變態度的特性。教育心理學認為，教師的可信度取決于兩個主要的特性：即專業性（亦即權威性）與可靠性。據此，大學生思想教育要有好的效果，教師要努力提高自身的可信度，即必須提高自身的權威性和可靠性。
思想政治工作作為一門科學，就是要研究人的思想形成發展變化的規律。人的思想觀點的形成過程和心理過程是同步的，所以，我們既要從思想現象來研究人，又要從心理現象來研究人。以心理過程的規律為依據，深入研究人的思想觀點形成的客觀規律，把思想科學和心理科學結合起來，從心理學的角度來分析研究大學生思想狀況，心理發生發展的規律，把思想政治工作做細、做深、做得更有針對性。
參考文獻：
[ 1]葛鎖網.大學教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1998： 58- 70.
（山東科技大學，山東 青島 266590）
摘 要：文章從傳統思想政治理論課教學瓶頸入手，闡述了基于立業教育的思想政治教學的新思路，并構建了基于立業教育的思想政治教學新范式。
關鍵詞：立業教育；思想政治理論課；新范式；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0022-02
一、困境與思考：思想政治理論課教學瓶頸
（一）教學目標松散
傳統思想政治教育教學目標學生主體性意識不強，片面強調理論講授。教學目標表現為掌握更多的理論要點，導致教師經常抱怨課程內容太多難以講完講透。教學目標設計沒有深入把學生的內心迫切需要和外在需要聯系在一起，這是思想政治理論課教學的難題。傳統思想政治理論課之所以缺乏適用性，主要是缺乏立業教育理念對課程的貫穿。現有教學目標為理解某一理論的科學內涵、基本知識，形成對基本理論概念的認知，提高在某一方面的認識與能力，掌握黨和國家對大學生在思想理論方面的基本要求。同志提出，學習的目的全在于運用[1]。大學生對思想政治理論課的學了要達到政治覺悟的要求，同時也應該達到提高立業能力的目標。從思想理論到學生立業實踐是巨大的飛躍。傳統思想政治理論課教學目標側重對理論的正確認識與深入了解，在與學生自身發展結合方面還有很大的提升空間，而這一點恰恰是吸引學生注意力的關鍵所在。
（二）對教學內容處理不足
傳統政治理論課教學模式對教學內容以理論正確闡述為主，如論證社會主義核心價值觀、辯證唯物主義與歷史唯物主義、勞動價值論、中國特色社會主義理論體系與實踐的結合與指導作用。教師對教學內容側重系統概括與舉例說明，缺乏與學生自身成長相結合。教學內容張力表現為缺乏有效載體，思想政治教育難以從空中落到實處。因此思想政治理論課容易表現為空、偏、難、高的特點，課程實效性差，學生對教學內容只停留在認知階段，沒有與自身實際應用相結合、沒有與自身所處情境相結合，僅僅停留在背誦理論方面，有的學生甚至還是以死記硬背的方式應對理論考試，沒有達到運用理論分析問題、解決問題的能力。認為，理論從實踐中來到實踐中去。當前的思想政治教育還沒有系統地把理論與學生自身生存實踐、未來職業發展實踐緊密結合起來。
（三）課堂教學活力不夠
思想政治理論課教師一直在探索更好的教學方式以吸引學生，但是效果卻不盡如人意。在教學中對于如何啟發學生自身生存與發展的方面做得還不夠，對案例分析的目的往往歸納為我們對某一理論問題的正確認識與理解。在對課程考核中往往設計利用案例分析題來考核學生運用理論解決現實問題的能力，而參考答案卻更多地設置為課本上的理論大綱。在案例式教學中沒有啟發學生如何結合生存、生活、生命選擇自己的道路，沒有讓學生感覺到離開了這個理論的指導我們就不能更好地發展，也沒有深切體會到“非要學習這個理論”的道理，因為也就難以讓學生真心喜歡，終身受益。學習過程中主要表現如下問題：學生過度關注考試及格的問題；手機游戲泛濫成災，導致目標迷失；高中高壓學習環境在大學突然改變，外界高度約束環境變為自制性、自主性環境，很多學生難以自控；教師教學與學生的實際需求缺乏共振。傳統思想政治教育雖然也有關于立業教育方面的內容，但只是表現為隨機性和非連貫性。
二、理念與突破：立業思想政治教學新思路
（一）立業教育教學目標具有較強的凝聚性
立業教育的根本目標是實現大學生通過掌握理論來指引人生幸福道路的教育，是通過增強立業本領服務社會的教育。立業教育堅持立德樹人思想與以人為本的理念，緊緊圍繞培養社會主義建設者與創新人才的目標開展教育。立業教育把思想政治教育理論從宏觀拉向微觀，從宏觀指導升華為微觀影響。立業教育的內容除了包括最基本的就業、創業教育，還包括關于職業關系處理、職業認知、職業文化等全方位教育。立業教育目標指導學生綜合素質培養，實現學生德智體全面發展而成為多向度發展的人。立業教育目標實現思想政治理論課教學目標的創新，培養具有創新素質、創新理念的大學生。
（二）立業教育教學內容處理具有實踐性
立業思想政治教育教學緊緊圍繞學生立業實踐中所應具備的理念，培養在社會立足、自立自強、增強本領與服務社會所具備的能力。立業教育的出發點是學生的自身成長。根據立業教育的目標要求，思政課教師會根據不同專業的學生對教學內容進行處理。不同專業學生的興趣點不一樣，教師既要講共性的立業技能與立業軟實力，同時又要研究不同專業的立業技能需求，分析不同行業對自身素質的不同要求進行立業教育。這樣根據專業特點進行立業教育減少了學生對未來社會的迷惘，從而有針對性地發展自己的能力。立業教育為大學生順利適應社會與推動社會良性發展做出自己的獨特貢獻。
（三）立業教育能夠提高學生的參與性
參與式教學形式一直是教師所追求的，學生廣泛參與課堂也是教師所希望看到的。學生參與課堂教學能夠促進教學相長，但是不是教師多提問就能達到目的呢？只有思想政治課教師所講的理論與他們切身利益緊密結合時學生才會有較大的熱情。如對待社會經濟發展狀況問題，有些學生不覺得是非講不可的問題，認為這些內容與他們距離非常遙遠，因此上課容易懈怠走神。如果教師根據經濟發展狀況與大學生就業崗位數量緊密聯系講解，學生則會立即關注社會經濟發展運行以圖在社會中謀得崗位。增強教學活力需要教師把世界觀、人生觀、價值觀理論與學生的生存所需、價值實現緊密聯系起來，把大學生追求幸福道路必須面對的人生目的、人生態度結合起來，大學生會自覺地思考應該秉持的對人、對己、對事的態度，我們的思想理論課堂便是充滿活力的課堂。“為此，高校思想政治理論課教育要從教學方式的總體視角揚棄理論教學模式，選擇立業教育方式。”[2]只要教師認真從學生的立業角度備課，把立業教育教學系統貫穿于思想政治理論課的過程中，我們的課堂效果就會變成師生所期待的教學場景。
三、路徑與措施：立業思想政治教學新范式
（一）凝練立業教育教學目標
思想政治教育的目標主要是培養社會主義“四有”新人，要求青年“從自身做起，從點滴做起，不怕困難、攻堅克難，勇于接受鍛煉，增長才干，努力成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”[3]。大學生要成為一名合格建設者，不僅僅需要通過專業課培養專業技能等“硬實力”，不可或缺的是通過思想政治課的素質教學來培養立業的“軟實力”，如職業目標、職業價值觀、職業陽光心態、職業毅力、職場人際關系等等。不管大學生成為哪方面的人才都需要立業觀的教育，思想政治理論課教師要形成立業教育的新思路。從立業需求出發構建思想政治教育目標，設置思想政治教育的綜合素質教育內容，對大學生成長成才起到有效指導的作用，從根本上改變思想政治教育效果不突出的問題。
（二）加強思政課教師立業教育培訓
總體豐富思想政治理論課教師實踐教學經歷。思想政治課教師大多數從學校到學校，缺乏社會實踐鍛煉。一般高校招聘思想政治課教師條件唯學歷，甚至對有社會工作經歷的人有一定的偏見。隨著高校內涵式發展理念的落地，學校面對四十歲以下青年教師包括思政課教師開始全方位實施掛職鍛煉計劃，每年抽調一定比例教師到企業、機關、基層掛職鍛煉一年，熟悉民情、社情，實現理論與實踐有效對接。在掛職鍛煉期間，學校對教師不再安排教學任務，教師工資正常發放。同時掛職單位提供一定的生活補助與崗位津貼，共同促使教師扎實的安心鍛煉，避免流于形式。教師經過社會實踐鍛煉，對立業過程中所需的各項素質更加系統掌握。在實踐教學層面，學校要注重對學生技能與動手能力培養，抓好實踐教學環節。同時促進大學生轉變角色，在生活中訓練自我管理能力與生存勞動能力。
（三）探索多樣化立業教育教學方式
實現立業教育應積極探索多樣化的教學模式與方式。在教學模式方面，由于立業教育涉及多方面因素甚至有操作性的內容，傳統課堂教學尚不能滿足學生需求。我們可引進探索慕課教學模式，實現開放性、大容量、隨機性學習。慕課教學既可以從實踐教學的角度進行立業思想政治教育，也可以單獨開設思想政治教育慕課教學，實現立業思想教育理念傳播與效果推廣。學校應改變邀請學術名家、專家、企業家來校講座的慣例與傳統，聘請公司企業優秀員工、優秀公務員、科技工作者等各行各業基層、中層人員來校舉行講座。這些優秀員工代表了廣大學生畢業后的去向，達到這些基層、中層員工的業績并非遙不可及，對絕大多數學生來說更有吸引力。通過普通職場優秀人員的現身說法，拉近“講與聽”的距離，增強課程的多樣性和精彩度。最后增加實踐小學期，在此期間學生不再進行課堂教學，可以集中進行社會調研，短期到企事業單位見習、實習，實現立業教育的時效性。
參考文獻：
[1].談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：406.
改革開放使我們的社會進入了前所未有的發展高速期，國家的綜合實力不斷提升，但是隱藏在繁華背后的是西方敵對勢力在不斷對我國進行意識形態領域的入侵，妄圖動搖我國的社會主義根基。尤其是高校的大學生群體，由于其正處于“社會延緩期”，這是一種介于社會心理成熟與不成熟之間的半成熟狀態，其特點就是不穩定，容易受到錯誤的引導，正是因為大學生具有這樣的特點，所以外國敵對勢力利用一切可以利用的手段，比如電影、動漫、商品等，加緊對我國大學生的思想進行影響，妄圖在我國的年青一代身上烙上“西化”的印記，使社會主義事業后繼無人。正是因為在意識形態領域這個無聲的戰場上面臨著這般緊迫的局勢，所以說我們必須把高校的思想政治教育擺在極端重要的位置，并把增強教育的效果與質量放在首位。想要增強思想政治教育的效果和質量，將思想政治教育與心理學結合起來是一條必要的道路。
二、心理學原理在思想政治教育中的具體應用
（一）善于運用典型心理效用，在潛移默化中解開思想“疙瘩”
思想政治教育是一項與人進行面對面，心貼心交流的工作，要想保證這一項工作取得令人滿意的效果，除了要切實的“把準脈”，了解受教育者的所思所想，還有非常重要的一點就是要善于運用心理效應，這樣才會使得說服教育取得事半功倍的效果。
“泡菜效應”原先說的是相同的蔬菜放在不同的腌制材料中一段時間后，就會產生出不同的味道。這個心理學效應充分體現出環境的重要性，其實有的時候，思想政治教育只要營造出良好的氛圍，形成一種良性的環境導向，大家都置身于之中，就會自然而然的將自己的行為向好的方面靠攏。
“保齡球效應”原先主要是講了兩名教練分別訓練自己的隊伍，在一次擊球結束后，兩個隊伍都是擊倒了7只瓶，剩下了3只。A隊教練主要是批評，B隊教練卻是表揚為主，結果是B隊在以后取得了更好的成績。這一個心理效應就體現出了批評是否具有藝術，有時候換一個角度，變批評為表揚，也許會收到意想不到的結果。
“淬火效應”原意是指金屬工件加熱到一定溫度之后，浸入到冷卻劑之中，經過冷卻處理后，工件的性能更好、更穩定。這一個效應給我們的啟示就是：對于一些日常表現優良的學生，如果他們一旦出現飄飄然的苗頭以后，應該適當的給他們設置一些小障礙，讓他們頭腦冷靜一下，這樣更加有利于他們今后的發展，這是“淬火效應”的一種應用。
（二）牢牢把握溝通交往原則，在良好溝通中解決思想問題
溝通交往原則是人際關系心理學的重要一部分。
“把握場合時機的原則”啟發我們，合適的場合和時機會使得思想政治教育事半功倍。因為，合適的場合和時機會使受教育者本身的心情較好，抵觸感降低，這樣便于思想政治教育的開展，能夠使思想政治教育在開始階段不受到很多的阻力，便于教育過程能夠順利進行下去。所以說在進行思想政治教育的時候，首先要營造出一個合適的交流環境，這個環境最重要的一點就是要讓受教育者感受到放松，這樣便于受教育者更好傾聽和傾訴。其次還要把握好時機，要選擇受教育者心情相對較好的時候進行談話，這樣其接受談話內容的程度會相對較高。
“強化主動接受的原則”說的是在尊重受教育者各方面的前提下，增強其主觀能動性，讓其自覺主動的接受教育內容。在這里，增強受教育者主動接受的關鍵點就是尊重，尊重受教育者的身份、家庭背景等。尊重在整個受教育的過程中表現為認真傾聽和慎重回答，認真傾聽是讓對方感受到自己說的話被重視，自然而言就有一種被尊重的感覺;慎重的回答是讓對方感受到教育者說出的話是經過深思熟慮的，不是隨便說出口，同樣可以讓對方感受到自己受到了尊重。就是在營造出的這種尊重的氣氛中，可以讓受教育者放下包袱，打破與教育者的心理隔膜，在暢所欲言中接受教育內容。
“加強語言藝術的原則”告訴我們，同樣一句話用不同的方式表達出來，收到的效果是不一樣。教育者在教育過程中，首先必須要保證的是內容的正確與科學性，這是前提，同時也是根本;其次是要在保證內容的基礎上，靈活表達方式，使語言親切、生動，更加具有感染力，這是輔助，同時也是保障，是為了更好的教育效果。
“確定預期目標的原則”強調的是目標的重要性，有目標牽引的教育更加具有針對性和實際意義。做好任何一件事情，首先要做的就是確定目標，這樣才會使整個事情在任何時候都不會偏離正確的軌道，而且只有確定了目標以后，才能緊跟著確定方法、步驟等，整個事情才能有條不紊的開展起來。在這里需要強調的是，確立目標需要注意的一些因素，目標的確定要根據思想政治教育者的需要與動機來決定，同時又要考慮受教育者的實際情況。
（三）培養建立心理激勵機制，在激發自信中化解思想矛盾
增強自我效能感。其實現在很多大學生之所以出現思想上的問題，有很大一部分原因是因為自身很難獲得成就感，感覺找不到自我，長期以往就會造成迷茫、彷徨，這會成為社會的潛在不穩定因素。面對這樣的情況，應該引導大學生增強自身的自我效能感。所謂的自我效能感是指人對于自己能否成功的進行的某一成就行為的主觀判斷[1]。大學要想完成一項任務，首先自己會有一個主觀的估計，如果主觀估計很低，就會導致自己都沒有信心，要想順利出色的完成任務是非常困難的。因此增強他們的自我效能感是非常重要的。
引導進行正確歸因。歸因的過程就是人們人們尋找導致自己行為結果的原因[2]。不同的歸因過程對于大學生的行為有不同的影響。如果面對一項任務或者活動，如果失敗了或者成功了，大學生去把原因歸結為自身的原因還是外部的原因是對他們今后的行為有著重大的影響。
注重精神層面的關懷、鼓勵、物質和精神是不可分割的一個整體，兩者之間是相互區別、相互聯系的，面對繁重的學習和生活壓力，對于大學生的精神激勵是必不可少的。高校的輔導員若是能夠真正做到真心為學生著想，通過感情交流和心理因素來激勵他們，就能夠充分調動學生的積極性和創造性，讓他們腳踏實地、勤勤懇懇的去面對繁重的學業任務，踏踏實實的過好大學這一人生中最重要的階段。
樹立榜樣進行激勵。生活中大家常說，榜樣的力量是無窮的。好的榜樣能夠給大家的精神帶來一定的鼓勵作用，而且榜樣樹立必須是公認的、權威的，能使大學生生敬仰的心情。榜樣的激勵，使外在的榜樣形象轉化為催人奮起的內在動力。榜樣不僅能夠起到帶頭作用，還能言傳身教，以點帶面，激發了大家的進取心。現在的社會，大家都服有本事的人，當樹立了一個榜樣的時候，大家都會爭先恐后的去學習、去提高，這樣的激勵作用與話語上的激勵相配合，可以激發出內心的動力。
我們已經清晰直觀地看到了思想政治教育心理學在高校學生管理工作中具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結合在一起實施管理。但是據調查發現，其在實際應用中還存在很多問題，具體表現為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應用，加強學校管理工作的有效性。
（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系
現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。
（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用
思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的優秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。
（三）完善師資建設，加強研究力度
思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。
二、結束語
【關鍵詞】逆反心理；思想政治教育現代化；以人為本的思想政治教育
“逆反心理”是指“客觀環境與主題需要不相符合時所產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。大學生對思想政治教育的逆反心理是指大學生因為自身認知結構與教育者傳授的思想政治教育的信息發生沖突，而引起的與教育目的相背離的心理反應。
大學生思想政治教育工作中，教育者往往面臨學生的“逆反心理”問題。問題的存在，不僅常常阻礙思想政治教育工作的正常開展和實際效果，而且還會造成部分學生與思想教育者的對立情緒。因此分析產生逆反心理的原因，做好大學生逆反心理的疏導工作，研究克服逆反心理的途徑和方法，具有現實意義。
一、部分大學生逆反心理形成的原因
逆反心理是在思想政治教育的過程中產生的，因此教育過程的諸個要素以及教育的途徑和載體都有可能導致逆反心理的產生。
1.受教育者
大學生是思想政治教育活動的參與者，是社會實踐活動和教育活動的主體，也是逆反心理的實際“持有者”。因此，分析大學生自身的特點顯得至關重要。引發大學生產生逆反心理的自身原因主要有以下幾點。
（1）好獵奇心理導致。大學生求知欲強，敢于接受新觀念、新事物，對自己沒有涉獵過的領域、事物有很強的好奇心，對越是被禁止的就越感到神秘和向往。眾所周知，思想政治教育具有較強的理論性和說教性，而大學生容易在好奇心的驅使下，通過自己從外界獲得的一些理論、觀點與思想政治教育者就思想政治教育中的某些理論、觀點進行辯駁，而在這辯駁過程中，如果他們的好奇心不能得到正確的引導，他們的疑問沒有得到合理解決，他們就容易產生對思想政治教育的逆反心理。
（2）好勝心理導致。從心理學的角度看，大學生正處于心理斷乳期，此時人的思想活躍，目光敏銳，不拘泥于成見，凡事批判性強，好勝心切，自我表現心理強烈，愿意標新立異，喜歡鶴立雞群，因此有時會故意采取與他人相反的態度。
（3）極強的自我意識的結果。大學生的自我意識在逐步增強，他們迫切希望擺脫對成年人的依附，對任何事物都持有批判態度，為了滿足自我表現和引人注意的需要，行為上有較強的反控性。加之，現在部分大學生凡事以自我為中心，唯我獨尊，然而由于他們的人生觀、世界觀尚未成熟，有時看問題，做事情難免有失偏頗，結果會事與愿違，挫傷了他們的自尊心，久而久之，便會產生逆反心理。
2.教育者
教育者是思想政治教育的計劃者、組織者、實驗者，在與大學生的矛盾關系中，往往占據著矛盾的主要方面。如果教育者自身存在瑕疵，往往會導致教育對象產生逆反心理。這其中的因素有如下幾個方面。
（1）教育者采用的方式方法不當。思想政治教育不僅是一門學科，更是一門藝術，需要教育者具有高度的智慧和創造能力。可是在工作中有的教育者思想僵化，方法機械，引起了大學生的反感。
（2）教育者放松自我修養、降低自我要求。做人的思想工作最講究的就是以身作則。但是現實中，一些思想教育者的素質不高，難以為人師表。有些思想教育工作者實施教育缺乏理論性、科學性、藝術性，達不到有效教育的目的；有些思想教育者言行不一，表里不一，難以服人；有的處理問題形式簡單、粗暴，不注意尊重學生的人格和自尊心，這樣的教育必然會引起學生的對立情緒。
3.教育環境
目前，社會上還存在形形的丑惡現象。黨內一些腐敗分子違法亂紀，嚴重玷污了黨的形象，損害了黨的威信，敗壞了社會風氣；一部分人中流行的拜金主義、享樂主義，也侵蝕著大學生的心靈，影響著大學生世界觀、人生觀和價值觀取向。使部分大學生對思想政治工作產生了懷疑抵觸情緒，引發了逆反心理。此外，隨著網絡的普及，網絡帶來的“負面效應”與學校的正面教育形成了強烈的反差，很容易造成大學生的逆反心理。
二、預防和消除逆反心理的方法和措施
大學生中存在逆反心理是一種不健康的心理現象，它影響學生正常的思想情趣，這使他們偏激、煩惱、走極端，甚至是喪失信心，教育者必須采取有效措施，消除和克服這種不良的心理現象，具體說，要做好以下幾點。
（一）、提高教育者工作能力，以現代化的方式進行思想政治教育。思想政治教育現代化就是要改變傳統的，封閉的教育觀念和體系，打破局限于書本，理論的界限，建立開放的教育體系；不斷更新，拓展新的理論方法，選擇現實生活中的實際內容和環境內容開展教育，用具有現代化趨勢，體現時代特點的的人和事來教育大學生，用現代科學技術武裝，改造教育信息的傳播媒體，以實現教育手段的最優化。
（二）、改變教育模式，以主體互動的模式進行思想政治教育。“以人為本”，把學生作為教育的主體和目的，而不是客體即被改造的對象，確認受教育者的主體地位，發揮受教育者的主觀能動性，倡導和尊重受教育者的獨立性，自主性，能動性，創造性和實踐能力的發揮。
1.以心相交。大學生無論是心理還是情感都沒有完全成熟，經常會需要別人發自內心的關懷、愛護，教育者應經常和他們溝通聯系，充分了解學生，與他們建立相互坦誠，彼此信任的良好感情，力求做心靈相融，情感相通，說理與關心相結合，教育與服務相結合，在一點一滴的關心和真真切切的服務中尋找理想教育的共鳴點。
2.圍繞焦點開展工作。現代大學生已不是兩耳不聞窗外事，他們關心社會發展，但對于一些新情況和新問題又認識不清，如果不能及時給予回答和解釋，“熱點”就變成疑點。因此，教育者要善于挖掘學生關注的焦點，圍繞焦點開展工作，以平等討論、民主協商的方法解他們思想疙瘩，把思想政治工作做到學生的心坎上。
3.重身教。身教勝于言教，大學生們不僅聽其言，更要觀其行，因此教育者不僅要學會以理服人，更要以模范的實際行動去影響和帶動學生。教育者要更加嚴格要求自己，在思想上、知識上、能力上等各方面都更高一籌，以自己的形象魅力去感召學生。
4.探索隱性教育方式。將教育的內容滲透到學生可能接觸到的一切事物和活動中去，潛移默化的對學生產生影響。
（三）面向社會，實現思想政治教育的社會化。思想政治教育要面向社會求發展，要滲透到社會生活的各個領域中，只有自身社會化程度高，才能有效的幫助受教育者獲得和發展社會性，才能使大學生成為合格的社會成員。思想政治教育的社會化就是要改變只依靠思想政治教育部門和思想政治教育工作者做教育工作的狀況，要引導廣大群眾學習并掌握一定的教育方法，關心，參與教育活動，互教互幫，共同提高。
【參考文獻】
