發布時間：2022-08-28 15:48:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學班級學風建設總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 民族院校 班集體建設 五位一體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.017
Reflections on the Class Construction of Engineering
College of Nationalities Universities
――Take an Engineering College of Dalian Nationalities University as an example
ZHANG Wei， WU Baoning
（College of Information and Communication Engineering， Dalian Nationalities University， Dalian， Liaoning 116600）
Abstract Class construction is the important carrier of minzu universities student work， is the surest way to promote good style of study and school spirit formation， in the process of national class construction engineering college， to accurately grasp the national characteristics and school orientation different from other colleges and universities special factors， such as actively to establish good style of study class explore new channels and highly cohesive force.
Key words Minzu universities; construction of class; five in one
大學班集體是在高校學生工作者帶領下，由學生有意識并創造性地發揮積極作用的集體。班集體是在學生群體基礎上形成的，優秀的大學班集體將會對班級成員起到影響性甚至是關鍵性的引領作用：它能明確并統一成員的奮斗目標;凝聚起成員的合作和集體榮譽觀念;對成員形成內在的影響和約束力;促進優良班風、學風和校風的形成;是促進學生全面發展和提升綜合素質的主陣地。
大學班集體建設是高等學校學生組織建設中的重中之重，是承擔學校各項教育管理任務的基礎，優良學風和校風的形成必定與打造過硬的班風不可分離。對于筆者所在的民族院校工科類學院而言，班集體建設除承擔基本的職能任務外，因學校辦學宗旨、定位及班級成員的特殊性等因素，對其班集體建設需要把握其特殊主題，通過有效的項目運作載體，形成特色鮮明的班集體建設思路。
1 以目標為導向，準確把握班集體建設的核心主題
做好新形勢下大學生思想政治教育工作，需要緊密把握大學生的主體作用，充分調動其主動性，要高度重視班團組織這些主要組織形式。班集體不僅是教育對象，更是教育的強大力量。正如馬卡連柯曾經說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”因此，重視班集體建設工作，以此發揮學生群體中的正能量，促進學生教育和管理適應新形勢、新變化。
對于民族院校工科類學院，以筆者所在學院為例，按照建設特色鮮明的高水平現代化民族大學的辦學目標以及為少數民族和民族地區服務的辦學宗旨，在開展班集體建設過程中，需要正確貫徹黨的教育方針和民族政策，尊重各民族同學的風俗習慣，以促進民族團結為出發點推動班級凝聚力建設，以打造優良學風為歸宿塑造班風，最終形成以團隊凝聚力和優良學風兩個核心兼具的優秀班集體。
2 以項目為載體，全面實施五位一體的工程化運作機制
圖1
近年來，圍繞立德樹人這一根本任務，民族院校在加強大學生思想政治教育工作的過程中，結合院校實際，切合學生需求，實施了一系列富有特色的項目工程。以筆者所在單位為例，大連民族學院第三次大學生思想政治教育工作會議召開以來，學校黨委學生工作部下發了《關于加強七項教育的實施意見》和《樹優良學風，創先進集體，爭做文明大學生主題教育活動方案》等通知文件，筆者所在的工科類學院在學生工作開展過程中，牢牢把握班集體建設這一主渠道，以集體發展帶動個人進步，讓個人增光為集體添彩。通過制度建設、隊伍組建、特色活動、考核表彰、總結創新等五個方面，通過一系列主題活動為載體，經過近兩年的實施完善，取得了一定的實效，成為提升學院學風建設水平和推動民族團結進步創建工作的有力突破口，形成體系化的班集體建設工程項目。實施方案如圖1所示。
2.1 制度建設
圍繞學校下發的文件要求，學院制定出切合實際的獎學金實施辦法及一系列通知文件，明確先進班集體的建設思路，把學風建設和團隊建設確立為班集體建設的兩個基本落腳點。
2.2 隊伍組建
學院學生工作者密切與各班級班導師的聯系，重點引導班級學生干部、學生會干部、學生黨員在班集體建設中的關鍵作用，加強對學生干部吸納和評優入黨工作的過程管理。
2.3 特色活動
開展活動是實現目標的關鍵載體，學院圍繞學風建設和團隊建設兩個基本點，以班級為單位，開展富有特色的集體活動。在學風建設領域，考慮到工科類學院以應用為主的學科特色，需要注重提高學生的動手實操能力，因此會分年級舉辦有針對性的學科競賽活動，一年級舉行基礎學科知識競賽，科目主要為“高等數學”和“大學英語”;二年級舉行專業基礎知識競賽，重點考查對數字電子技術和電路原理等專業基礎學科知識的應用掌握;三年級舉行電子產品設計大賽，重點考察動手實踐能力，加強對專業知識的應用。比賽結束后，學院將組織專業教師團隊，對比賽成果認真評定，對優勝的班級團隊和個人予以表彰。團隊建設方面，近年來，學院針對不同年級階段舉行了校歌合唱比賽、英語話劇比賽、拔河比賽、校園running man等團體賽事。校歌合唱比賽在一年級入校后舉行，將入學愛校教育與團隊意識培養相結合，成為新生入校后的第一場大型集體比拼活動;英語話劇比賽和拔河比賽在二年級舉行，英語話劇比賽在四六級考試前舉辦，絕大多數同學會在二年級準備英語過級考試，有益于增強班級英語文化氛圍。拔河比賽在二年級開學后舉行，作為集體活動的傳統項目;校園running man是一項戶外綜合素質拓展的團體活動，二、三年級都會舉行，既有益于增強身心鍛煉，也為促進班級凝聚力的形成。
2.4 考核表彰
每年9月份，在學校統一部署獎學金評比工作后，學院隨即對一年來的班集體建設進行總結評比，通過確立的量化考核指標，對各班級在守紀、班級及格率、班級操評分、班級榮譽、寢室衛生等方面進行考核，并分年級召開先進班集體評比會，由參評班級進行現場匯報展示，綜合這兩個環節評選出年度先進班集體。學院將在年末召開“三好”表彰大會，對先進集體進行表獎，積極宣傳優秀集體的業績經驗。
3 以成效促改革，為建設特色鮮明的學生組織夯實基礎
3.1 團隊建設有利于增強學生的歸屬感和榮譽感
團隊建設極大地增強了學生的歸屬感和榮譽感，為年輕學院的持續健康發展打下了良好基礎。通過一系列特色活動的舉行，學生的團隊意識不斷被激發，有力地維護了集體內團結氛圍，進而在參加學校舉辦的紅歌會合唱比賽、運動會、民族風俗風情展示周、12?9長跑比賽等文體活動中，學院隊員和觀眾都展現出良好的團隊比賽風貌，比賽成績連年取得新突破，已經位居學校前列，這為學院開展學生思想政治教育工作夯實了基礎。
3.2 充分調動個人對集體的正面影響力，發揮少數民族優秀學生的榜樣作用
在班集體建設工作中，注重個人對集體的正面影響力，明確集體鍛造個人，個人成就集體的共榮辱觀，努力引導優秀學生代表在集體建設中發揮榜樣作用，特別是少數民族優秀學生的榜樣作用。近年來，在各類評優入黨工作中，涌現出的優秀少數民族學生比例逐年提升，這些優秀的少數民族學生也為所在班級的評選評優起到了積極推動影響作用，為班級建設貢獻自己的力量，也為民族院校開展民族團結進步創建工作開辟一個新渠道。
做好少數民族學生群體的培養教育工作既是貫徹學校為少數民族和民族地區服務的辦學宗旨，也是做好民族團結進步創建工作的基礎途徑。在開展班集體建設過程中，必須結合少數民族學生的特點，調動積極性，通過學生會定期舉行少數民族學生聯誼幫扶活動，培養更多的優秀學生，發揮其在班級內的模范帶頭作用，讓少數民族學生群體成為先進班集體的重要貢獻力量。
3.3 把握學風建設主線，將學風建設常態化、過程化
始終在團隊建設過程中貫穿學風建設這條主線，使得學風與班風、院風相結合，讓學風建設常態化、過程化。堅持把搞好學風建設放在學生工作的首要位置，是開展學生工作的基本要求，以筆者所在學院為例，每年11月份作為學風建設月，集中開展學風主題系列活動，這些活動與班集體建設緊密結合，均以班級為單位開展。此外，在班集體的日常管理過程中，引導學生始終把學風表現放在首位，形成相互監督、比拼趕超的良性競爭氛圍，形成良好的學風。
當然，學風建設工作也會存在一些不足，比如班級在進入二年級后，成績差別化現象日益突顯，學習后進的同學逐漸對搞好學業動搖信心，努力程度也在退步，不及格科目會逐年累加。因此，在班級加強學風建設中，應當要重視對這一部分同學的關心和幫助，讓他們及時重拾信心，避免問題累計拖延，積極發揮輔導員、班導師、學生家長、成績優異學生的多方合作，督促幫助這些學習困難學生及時擺脫泥潭。注重年級間的有效溝通，充分利用學生會和代班機制的橋梁作用，實施優秀學子駐班計劃、學生“一幫一”互助學習活動等特色幫扶措施，在年級間建立有效聯系，讓高年級在班集體建設方面的有益做法能夠被低年級學習接納，促進經驗傳承。
參考文獻
關鍵詞：學風建設 班級日志 獨立學院
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0230-02
獨立學院的學風建設一直是獨立學院自身改革和發展的重大主題。現有研究多從學風建設的概念探討、存在問題和改革建議入手，為獨立學院學風建設提供思路指導，但研究多停留于理論探討，實證研究相對缺乏。本文以杭州電子科技大學信息工程學院學風建設的現狀為基礎，通過對“班級日志”制度實施情況的效果評價，發掘更具實效性的大學生學風建設策略，為當前大學生學風建設提供參考。
1 班級日志
班級日志的起源可追溯到1953年趙啟春發表于《人民教育》上的《我在建立班集體、指導少先隊和教育個別兒童方面的經驗》[1]一文。班級日志也稱“班情日志、教室日志”等[2]，是學生在教師指導下自主記錄班級事務和班級學習生活的記事本，通常包含兩部分內容，一是課堂教學和聽課情況，一是課堂以外的活動延伸。早期班級日志主要應用于中小學班級建設中，近年來被借鑒應用到大學生班級管理中，成為學生工作的新手段、新途徑。
2 班級日志在獨立學院學風建設中的具體實施過程
2.1 班級日志制度的建立和執行
班級日志由學院統一印發，每班每學期一本，由班干部輪流填寫，填寫對象為本院大一、大二各班級。基本信息包括學期計劃、期末總結、班團干部通訊錄、寢室安排等，主體部分則分“日常管理”和“一周小結”兩部分。其中“日常管理”又分考勤登記、每日摘要和每日精彩三塊，考勤登記記錄每日課堂考勤情況，每日摘要填寫班級當日綜合素質考評情況，每日精彩填寫班級開展的各類活動情況。“一周小結”是對主要記錄本周班級取得的進步及存在問題，并提出整改對策。一周小結下面附“輔導員寄語”，由輔導員每周給出評語。
2.2 班級日志內容的定性分析
以筆者所帶的大二計算機系7個班為例對班級日志的記錄內容進行定性分析。一學期以來，42位學生干部參與記錄，共完成“日常管理”560篇，“一周小結”112篇，“輔導員寄語”112篇。通過對記錄的統計整理和分類[3]，對反應的情況作以下歸納。
2.2.1 遲到、曠課和請假頻次與學業發展之間的關系
通過對班級日志中曠課名單的計數統計，并與上學期期末成績的比較發現，本學期出現曠課現象的81人次中，有高達43人曾在上學期期末考試中出現過掛科現象，其中缺課超過5次的學生所占比例高達87.3%。七個班掛科人數占本班曠課總人數的百分比分別為：100%，71.4%，58.3%，50%，42.9%，41.7%，40%。可見平時課堂表現與學生學業成績的整體相關性非常高，且有學期延續性。截止筆者投稿時，本學期期末考試尚未進行，因此無法用本學期的期末成績與學生的課堂表現進行對比研究，但是我們可以預測，學生的課堂表現將是學生學業成績的有效預測指標。今后的研究可以進一步對此數據進行挖掘。
2.2.2 學生的課堂反饋與學風建設之間的關系
通過整理，班級日志中出現了多處與課堂和任課老師相關的描述，摘取如下。
“今日數據結構老師表揚我們班上機認真”（2013.10.22）
“Java今天交作業，老師給了我們很多要求和指導，我們獲益匪淺”（2013.11.06）
“下午上機時老師說我們班的氛圍好，大家都很開心”（2013.11.07）
“Java課王老師在教授了Java知識之余，還分享了開發項目的經驗，拓寬了我們的思維”（2013.11.13）
“演講中看了一個視頻，關于‘空巢老人’，很感人，也引人深思”（2013.11.19）
“今天是Java的第一次上機，老師指導得很詳細，大家存在的問題大多數都當場解決了”（2013.11.27）
“第一節英語聽力課，很多同學沒有興趣，老師找了一些有關口語的視頻供大家欣賞，效果還不錯”（2013.12.2）
“概率論老師講課還是那么有激情，最喜歡他的課了”（2013.12.2）
從摘錄的例子中可以看到，學生對于課堂的關注點主要分為以下四點：（1）教師肯定和表揚；（2）教師指導；（3）教學手段多樣化（視頻，課外知識補充等）；（4）老師上課態度。任課老師的課堂教學風格和教學態度會在很大程度上影響學生的注意力和課堂表現。如何提高課堂互動的有效性是擺在學校和老師面前的重要課題，也是學風建設的核心。
2.2.3 學生對成績的態度
班級日志中出現了多處關于考試的記錄，簡單摘錄如下。
“今天大學物理課上老師通知下周有期中考試，上課氛圍開始變得緊張，大家都認真開始復習了。”（2013.11.04）
“今天ACM老師宣布24號要考試了，期末將至，大家有種莫名的緊張感（2013.12.10）”
從摘錄的例子中可以看到，學生對于考試的主要反應是“緊張”。耶基斯多德森定律認為，適度的緊張對激發學生動機最有效，中等強度的動機能夠讓學生達到最高作業水平。因此，課堂上老師提供作業布置和反饋，并提前澄清考試要求，對促進學生學習動機和行為有較積極的鼓勵作用。
2.2.4 班委態度與班級日志記載之間的關系
對比上學期各班綜合測評成績發現，班委記錄日志的認真程度和班級表現一致，越是表現良好的班級，班級日志記錄的豐富度越高，反之記錄的內容越簡單。綜合測評成績高的班級，日志中積極詞匯的使用率更高，而成績低的班級消極詞匯的使用率更高。可見，班委的認真程度和對班級的評價，對于班級班風建設是一個較為有效的指標。今后的研究中，可進一步對此展開量化研究。
2.2.5 輔導員反饋與班風建設之間的關系
輔導員的反饋對班級日志記載的內容有一定的導向作用，積極反饋的正向激勵作用較大，消極反饋則起不到激勵作用。輔導員寄語中強調的內容會在班級日志中體現。通過班級日志，輔導員能及時了解班級情況，更好地處理班級事務和突發事件。如通過組織召開曠課學生思想動員會、下班聽課了解課堂表現等手段，進一步將班級日志反饋的結果應用到日常管理中，提高了處理問題的頻率和效率，對班風建設的督促作用明顯。
3 班級日志在獨立學院學風建設中的效果評價
班級日志作為班級同學學習生活中重要的記錄和分享形式，已成為班級建設的重要組成部分。通過一學期的班級日志實踐，學風建設起到了一定的效果，現將取得的主要成果和啟示總結如下：
3.1 掌握思想動態，預測學業成績
班級日志最直觀的體現是學生課堂表現，它為學生的操行評定提供了重要且令人信服的證據。通過半年的執行發現，它對于學生的學業成績和綜合素質評定有良好的預測力，并且為輔導員及時了解學生情況，持續關注學生表現，實施干預和指導班級學風建設指明了方向。
3.2 發揮班委表率，完善管理職能
班級日志的執行好壞，跟班干部的表率作用和對管理班級、服務同學的態度有密切關系。作為班委，能否客觀誠實地記錄班級同學的表現，能否關注到大多數同學的需求，能否充分發揮自己的主觀能動性開展班級建設等，都會在一定程度上影響班級日志執行的效果，并引導整個班級的班風、學風建設。
3.3 提供教學反饋，加強師生交流
班級日志為任課老師提供了及時的教學效果反饋。任課老師可以通過班級日志了解學生對自己課程的掌握情況，及時調整課程設計和進度，有針對性地提高自己的授課水平，最大化課堂效率和效果。班級日志也為輔導員和學生之間搭起了溝通的橋梁。輔導員可以不再糾結于班級管理的點點面面，而是充分發揮學生的自主管理能力，通過溝通和討論，給學生必要的指導，最大限度地激發學生潛力。
3.4 研究不足和展望
班級日志在推進學生自我管理和班風建設方面起到了很大的作用。本文對班級日志在獨立學院學生中的實施情況進行了效果評估，闡述了班級日志在推進學風建設中的重要作用。本研究尚存在如下不足：首先，研究取樣代表性不足，沒有對比學院其他專業的班級日志實施情況，內外部效度有待更嚴格的考量。其次，對班級日志的理論探討不夠深入。第三，班級日志的實施效果需得到定量分析結果的支撐。第四，由于能力及時間限制，課題研究不夠深入，所得結論也需進一步檢驗和完善。
在今后的研究中，可以采用更有效的研究方法，如進行滿意度問卷調查，加入群體或個別訪談、學生的期末成績等指標，以增加研究的可靠性。此外還可以設計更加嚴格的對照組實驗，控制干擾因素對研究結果的影響。
總之，班級日志的實施對獨立學院學風建設有著重要作用。我們應利用這個工具的優點，充分發揮學生、班干部和輔導員的主觀能動性，促進三者之間及時有效的溝通，并最終促成學院良好學風的形成。
參考文獻
[1] 趙啟春.我在建立班集體、指導少先隊和教育個別兒童方面的經驗[M].人民教育，1953：19-22.
[2] 盧慶熊.全面提高課堂教學質量的好方法―― 教學質量的量化評定法[J].金陵職業大學學報，1999，14（3）：9-16.
地點：六號教學樓xxx
主持：班長 學習委員
與會老師：輔導員
與會班級：xx級市場營銷本科2班(全體同學)
主要內容：
一、輔導員老師說明這次主題班會的目的與意義：
(1)班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升;不好的班風會使他們受到不健康風氣的熏染而消極不思進取，使整個集體渙散。因此，班主任要注意使班級形成一種良好的風氣，成為一種教育因素。
(2)學風是指學生的學習風氣，尤其指學生對待課內課外學習的態度。它是學生集體或個人在學習過程中表現出來的帶有傾向性的、穩定的態度和行為，具體表現在學生的學習行為和學習習慣上。從廣義來說，學風則包括與學生的學習和成才相關的各個方面，不僅包括學生學習的態度，還包括教風、學校的文化氛圍、學生的思想意識和行為習慣等，同時，還包括學校的學術風氣和教師的治學態度，等等。學風的內涵是學校領導在樹立治校理念、教師教學與治學和學生求學過程中辦學思想、培養目標、學習和工作作風、精神面貌等方面的綜合體現和反映，它包括明確的學習目的、濃厚的學習興趣、進取的學習精神、刻苦的學習態度、良好的學習習慣、優秀的學習方法、嚴明的學習紀律等，還應該體現與時俱進的時代精神。
二、班長主持班會正式開始：
主題班會上同學們緊緊圍繞“我們需要什么樣的班風、學風”、“班風、學風建設的內涵是什么”、“怎樣建設優良的寢風、班風、學風”等開展主題發言和討論。關于寢室建設，寢室長代表程洋、劉文博在發言中談到：寢室建設是班風、學風建設的關鍵點，寢室應該建立起“寢室長負責制”，寢室衛生、寢室環境、寢室的學風直接影響著每一個人的習慣和思維方式，應建立符合我們班特色的寢室公約，班級工作應重視寢室長的作用發揮，定期召開寢室長會議，所有的學生干部、入黨積極分子都應該在寢室學風建設上起到表率作用。關于班級的日常管理，班長葛天爽通報了前四周班級的考勤狀況后指出：班級管理是保障班風、學風建設的基礎性工作，班級公約是制約班級的要素，每個人都要遵守并維護班級公約;嚴格執行班紀班規是保證全班學生團結向上、和諧發展的根本保障，從本學期開始班級工作實施量化管理，嚴格執行考勤、晚歸、寢室衛生、班級活動記載和通報制度;以后要發揮團隊建設在班級建設中的作用，，以這些團隊來帶動十本2班的學習風氣。女生代表李敏同學在發言中指出：女生在考勤方面做的比男生要好，一直都做到不遲到，不曠課，希望全班能夠形成比、學、趕、幫、超的氛圍。
三、同學們自由發言,現總結如下：
(一) 高度重視，早抓早管。
班風的好壞對一個班集體的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行去培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風并運籌和設計如何起步，如何一個環節一個環節地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內某些不正的風氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風氣，就會相當困難或事倍功半。因此，抓班風建設宜早不宜遲。
(二) 全員發動，形成共識。
一個班到底要樹立什么樣的風氣，應是一個動員全體學生，統一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養班風的起點。班風標準確定后，由班主任、學生干部通過各種形式及時和任課老師、學校政教處、團委取得聯系，以得到他們的密切配合和指導。同時還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。
(三) 培養骨干，形成核心。
一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行干部輪換制，培養學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發向上，為建設良好的班風作出貢獻。
四、接著學習委員進行了總結講話。
為加強學校學風建設，三本院校應成立以院長為組長，副院長及各系主任為成員的學風建設領導小組，具體制訂學風建設的目標、計劃，形成布置、指導、檢查的長效工作機制。院長是學風建設第一責任人，各系輔導員具體負責班級的協調、檢查、督促和落實，是班級學風建設第一責任人。每個班級要根據學院的要求，結合本班特點，制訂出詳細的學風建設計劃，分階段實施，明確分工，理順關系。
二、明確學風建設工作總體目標
三本院校學風建設的總體目標應是繼承傳統、保持平穩、突出特色、促進發展，使學風建設與學校的發展同步，即明確以學生為主體、以素質教育為抓手、以就業為導向、以教學質量為生命線的思路，注重教育、管理、服務過程的統一，在全院形成全員、全程、全時育人的合力。
(一)通過學風建設，學生的學習積極性顯著提高，完成了被動學習到主動學習的根本轉變，學習成績明顯提高，實踐能力明顯增強。同時，建立了一套行之有效、科學完善的學風監督評估體系。［3］
(二)培養和教育學生樹立好學、肯學、會學的理念，使每個學生把主要時間全都投入到學習中去，都有自己的學習、發展目標，成為學習型個人，并將學生組織、班集體和寢室等建設為學習型組織。
(三)教育學生養成自覺遵守學校紀律的良好習慣，增強自我約束能力，克服自身惰性，注重早晚自習和課余時間的學習，養成良好的學習生活習慣。要求學生不遲到、不早退、不曠課，在課堂上能夠精力集中，不做與教學無關的事，積極參與教學活動，從根本上杜絕厭學、考試作弊、棄考等不良現象。
(四)細化到各班，要達到“十高四低一杜絕”的目標，“十高”即上課出勤率高、考試優秀率高、獲獎比率高、外語計算機通過率高、人數與層次高、社會實踐參與人數比例高、學生活動層次高、畢業率高、升學率高、高質量就業率高;“四低”即學生不及格率低、重修率低、學業警示率低、各項違紀率低;“一杜絕”即杜絕考試作弊等惡性事件發生。
三、學風建設的內容
(一)對學生個體的要求
學生是學風建設的主體，要以培養學習型個人為目標，在學習過程中樹立遠大理想，端正學習態度，把握學習規律，提高學習效果，遵守學校的各項規章制度，掌握現代科學文化知識和專業技能，依照培養方案順利完成學習任務，積極參加各種實踐活動和學科競賽，提高動手能力，培養團隊精神。
(二)對學生集體的要求
學生集體包含學生宿舍、學生班級、專業、黨支部、社團等，每個學生都是集體的一部分，學生個體必須融入整個集體中，要以學習型集體為目標，充分調動他們的自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和積極性，突出環境育人的功效，涌現出一大批先進集體和個人典型。集體成員積極向上，有集體榮譽感和凝聚力，嚴于自律，認真學習，奮發成才。在學習上比學趕幫超，能夠主動學習，會學習、擅實踐、樂鉆研，學習成績優良;在各項學習檢查評比中，整個集體成績優異，獲獎人數多，進步大;集體中的學生干部作風優良，有感召力，在學習上能起到模范帶頭作用;集體成員違紀現象少。
(三)對輔導員的要求
1．輔導員老師要本著“重教育，嚴管理，高要求”的工作理念，具體落實學風建設工作的各個環節要求，在全體學生中持久、深入、廣泛、細致地開展工作，使廣大學生充分認識到學風建設的重要性，［4］真正理解到他們是最大的受益者，從而自覺地支持并參與進來，營造良好的學風。根據特殊人才特殊培養、重點學生重點管理的原則，對全院不同情況的學生進行針對性培養，努力營造出學生健康成才的學習氛圍。
2．在加強教育的同時，還要注重學習過程的監管，有對策性地開展工作，狠抓學生早起、早讀工作，始終堅持開好班會、學生干部大會、全系大會，抓好晨讀與晚自習、課內學習與課外研讀四個環節，通過嚴格管理，達到溝通信息、齊抓共管的目的，營造良好學風。
3．經常深入學生課堂、自修室和宿舍，多與任課老師交流，了解學生的學習、上課出勤情況，不定期抽查學生的課堂筆記和作業，減少厭學、遲到、早退、曠課等現象，每周至少深入學生課堂一次，對出現的問題做到及時處理，定期總結。
4．建立有效的信息渠道，加大對違紀學生的處罰力度，特別是對考試作弊、夜不歸宿、曠課等違紀行為進行嚴肅處理。在先進集體、先進個人評比中實行一票否決制。同時，做好違紀學生的記錄及跟蹤教育，努力培養學生良好的行為風范。
5．在班級管理中，要選一位好班長，建一個好班級，指一條好思路，立一套好制度，創一個好班風;提出明確的工作要求，有效地促進良好班風、學風的形成;建立靈敏快捷的信息反饋系統，不斷探索和改進學風建設的方法和途徑。
6．繼續堅持“一幫一”制度，讓成績優秀者帶動、監督成績較差者，樹立學生自信心，激勵學生奮發成才。同時，還要建立起后進學生短期學習情況匯報制度，直接向主管領導匯報。對學習成績進步的學生做跟蹤調查，用多種方式獎勵進步學生群體，總結成功經驗。
7．抓好學生黨員、學生骨干、經濟困難學生等學生群體，分類別開展工作，及時掌握他們的學習、思想動態，注重心理疏導，用心關愛每一位學生，與學生真誠、平等地交流，傾聽學生的心聲，拉近師生感情，幫助學生解決各種困惑。
(四)對任課教師的要求
1．任課教師應著力提高自身的專業素養，嚴格遵守教學紀律，結合三本學生的特點認真備課，提升教學質量和管理水平，保障教學效果，加強課堂秩序管理，完善考核方式，多向老教師學習優秀的教學方法，以身作則，不斷學習，用自己對科學知識的不斷追求，潛移默化地感染身邊的學生，以高度的責任心和使命感促進教學與學風建設的結合。
2．任課教師可以將理論教學、實驗教學、生產實踐、教育實習、畢業實習等與學生的特點聯系起來，有針對性地開展學習能力訓練，引導學生適時進行反饋總結，找出存在的偏差，及時調整其目標和方向，選出更符合自己特長、性格和專業方面的發展之路。［5］
3．任課教師通過言傳身教，可以有效激發學生內在的學習動力，培養學生的創造力和想象力，注重對實際工作能力、解決問題能力、溝通協調能力和專業能力的訓練。通過向學生介紹專業的性質、特點、內容及其在社會發展中的地位和作用，介紹專業所覆蓋的職業及其發展的趨勢，使他們了解將來所要從事職業的各項要求，如知識、技能、經驗等;以拓展的方式培養學生的就業理念，引導學生成才，而且也可以有效地進行專業學科建設，與市場接軌。
(五)對學生組織的要求
大力發揮學生黨支部、團支部、學生會、學生社團等組織的標兵示范作用，培養一支成績優良、工作能力強、值得同學信賴的學生干部隊伍，充分調動各社團組織的積極性，大力開展科技、文化、學術活動，努力營造良好的學術氛圍，促進學風建設。
四、學風建設的措施
(一)抓好五個陣地
1．教學陣地。提高教學質量，完善課堂制度，嚴抓考勤和紀律，對經常不遵守課堂管理和秩序的學生要做好相關教育、管理、幫扶工作，將課堂考核情況及時統計、公示，并把結果導入學生評價系統。任課教師要合理組織課堂教學結構，調動學生學習的注意力和興趣，增強學生上好每一節課的積極性和自覺性。
2．公寓陣地。公寓是學生日常生活和學習的重要場所，要嚴格執行學校、學院學生宿舍管理條例，規范學生行為，維護學生在公寓內的正常學習和生活秩序，為學生創造一個舒適、安全、貼心的學習生活環境。深入推進輔導員工作進公寓和黨建、團建工作進公寓，把公寓建成學風建設的重要陣地，成為學習的重要場所。同時，還要開展豐富多彩的公寓學習品牌活動，如舉辦公寓讀書節、公寓學風建設月等活動，用積極向上的學風占領公寓陣地。
3．考場陣地。要進一步加強學生考試管理，規范和完善各種規章制度，從院長、系主任、年級組長、輔導員、學生個人，逐級簽訂考試承諾書，明確職責，落實到位，注重細節，做到有檢查，有監督，有落實。強化考風考紀教育，把考風建設與誠信教育、感恩教育有機地結合在一起，如實行“零作弊”誠信簽名，無監考考場等，使誠信考試的觀念真正深入到每一個班級、每一名同學的心中。
4．網絡陣地。利用網絡加強學風建設就要做到教育與服務相結合、網上與網下相結合，融入思想性、知識性和服務性。任課老師、輔導員、班主任通過QQ、飛信、微博、貼吧等形式主動進入網絡空間，將課堂延伸到網上，通過網絡互動掌握學生的學習狀態，利用網絡陣地教育和引導學生。
5．實踐陣地。要鼓勵和引導學生積極參與社會實踐和專業實習，創建實踐實習基地，使學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻、見實效。通過實踐，讓學生提前深入了解社會，適應社會，從實踐中讓學生體會學習的重要性，不斷提升專業素養，合理自身期望值，激發學習動力，取長補短，為將來走入社會、學習更多技能打下基礎。
(二)建立學風監督體系
1．學院領導班子全面督導學院教學、管理等環節，輔導員不定時抽查課堂、公寓及考場，班級學生干部和學生黨員每天檢查學生上課、作息等情況，認真落實學生課堂考勤、日常管理、考試等各項規章制度，及時處理存在的問題。此外，還要利用多種途徑和方式宣傳學風建設工作，如設立網站專欄、學風公示櫥窗等，做到人人知曉、人人參與，增強工作透明度，接受師生員工的監督。
2．細化班級學習目標管理考核標準，將班級學生成績、課堂紀律、公寓衛生、獲獎情況、特色活動、違紀等內容進行量化考核，作為參評優秀班集體、團支部的重要指標。
3．突出家長的助力作用。通過多種方式加強與家長的溝通交流，定期舉辦見面會、座談會，向家長通報學生在校表現情況，征求家長對學院的管理意見，讓家長參與和監督學生管理，為學院出謀劃策，成為學風建設的參謀和后盾。
五、建立獎勵機制
【關鍵詞】互聯網+教育；和諧向上；學風建設；學生干部
引言
一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”[1]。隨著科技的發展，“互聯網+”理念應運而生[2]。與此同時，“互聯網+”理念和技術在校園教學方面的應用逐步趨于多元化，在傳統的“黑板+投影儀”背景下，微信、QQ、郵箱及校內直播等平臺已慢慢成為了學生學習的新平臺，為高校學風建設注入了新的活力；然而缺乏監督、低可信度、無責任知識傳播等弊端，也為高校學風建設提出了挑戰。
學生干部是指在高校擔任一定的學生工作、協助學校對學生進行管理的學生中的積極分子，大到學生會（研究生會）成員、學生社團干部，小到學生班委會成員[3]。他們是學校學風建設的實踐者、推動者、領頭羊和骨干力量，而班級作為學校的組成單元，其學風建設的好壞直接關系到學校學風建設的成敗。
因此，在 “互聯網+教育”環境下，探討學生干部在班級學風建設中的職責與作用，分析目前和諧向上的班級學風建設存在的問題，并尋找完善的學風建設應對策略，對進一步發揮學生干部在和諧向上學風建設中的作用具有重要意義。
一、學生干部在學風建設中的重要作用
21世紀以來，各高校加強校園學風建設等方面做了很多工作。在這一過程中，高校的學生干部扮演了一種不可或缺的角色，發揮了重要作用。
首先，高校學生干部是其同齡人的代表，他們熟知身邊同學的喜好與要求，因此在學風建設過程中可以提供較中肯的建議，進而更加符合學生們的要求，同時準確的反饋學生方面的信息。其次，高校學生干部也是在高校維護學生利益的代表者。他們本身就是學生，所以他們能在及時了解和充分把握學生需求的基礎上或設法滿足學生的需要，或設法給學生以正確的引導，或代表學生向學校的相關部門反映學生的意見和要求，從而增強了學生與學校或學校相關部門間的聯系與溝通，促進了學風建設的順利進行。再者，高校學生干部是學風建設中的一支重要力量。在互聯網+時代，師生缺乏充分接觸的情況下，校園學風建設的成效如何，很大程度上取決于學生干部作用的發揮。高校學生干部以其自身獨特的時代性，即他們既能體現時代特征以及學生的喜好，又能有效地傳承傳統學風建設的元素，從而使之既前衛和時尚，又不失傳統的儒雅和厚重[3]。
二、學風建設面臨挑戰及原因分析
在互聯網+教育環境下，和諧向上的高校學風建設，學生干部需要準確把握其面臨的主要問題及其問題實質，才能以相應的應對策略來推動學風建設的良性前進。
和傳統的學校固定制課程學習相比，互聯網+教育環境下，學生學習時間、地點及形式都有了很大的靈活性，同時平板電腦、高性能的手機等移動終端的普及，更增加了學風建設的復雜度。相比過去的學生干部和學生之間的簡單的面對面關系，當前的形式變得越來越不透明，也給學生干部協助老師建設學風提出了難題。比如：上課人到心不到、學情緒不減、課堂遭遇“軟抵抗”[4]、課上手機看小說、課下電腦迷網游[5]等不良現象。校園學風建設存在的主要問題包括以下幾個方面。
第一，缺乏學習規劃，動力不足。大學生學習規劃，是指在個人職業規劃[6]下，設置定期學習目標、方式、時間等等，大到四年的整體規劃，細到每天的學習進度，然后通過自我認識，進行自我肯定、成長，最終完成自己的最終學習目標。然而很多大學生在制定個人學習規劃時，不能很好地結合自身情況，目標定得過大或過簡單，出現動力不足的問題。出現這種情況的實質是學生無法在結合自身情況和社會發展的情況下做出的誤判，尤其是在“互聯網+”環境下，師生、學生間遠距離面對面，導致相互之間無法獲取所需信息，而簡單地通過網絡這些不負責任的傳播平臺，也是做出誤判的原因之一。此時，學生干部的作用便凸顯出來，通過整合目前現有的最新信息，學生干部可以把相關信息在微信、QQ、微博、博客等相關渠道上進行共享，共同促進學生個人學習規劃的完成，使學生更加高效地學習，進而促進學生學風的建設。
第二，不能持之以恒。很多學生本身具有很好的學習條件，并且學習規劃適中，但是也會出現無法達成所定目標的問題。究其原因就是無法保持持之以恒，沒有一個良好的學習氛圍，沒有一個標桿，且容易被周圍因素所干擾。此時，作為學生骨干的學生干部，便可以發揮他人，甚至是老師所無法發揮的帶頭作用，嚴格自律自己，為大家做學習上的標桿，共同進步。學生干部可以充分利用網絡技術來促進大家相互學習，在班級QQ群或微信群里分享一些學習資料及學習網站，比如百度傳課。也可以針對成績較差的同學，可以和他們進行線上交流學習心得等等。只有每個人的學風上去了，才能使一個班級具有一個良好的學風，進而促進校園學風良性建設。
第三，面臨問題不能得到有效解決，師生互動性差。在互聯網教學模式下，學生和老師之間的互動機會越來越少，質量也越來越差，學生面臨問題時，無法得到有效的解決，導致老師用不上力，學生使不出力的局面。其實質是在現有的互聯網+教育的環境下，原有的黑板+投影儀的教學模式已無法適用，師生之間的面對面機會越來越少，學生也會把問題發到老師的郵箱、QQ、微信等其他渠道，但是很多會出現重復現象，此時，老師可能會出現厭煩心理，無法有效的回復。而學生干部便可以發揮其中間橋梁的作用，通過定期整理學生的問題、舉辦答疑活動、預定合理答疑時間等形式來解決因師生互動性差而導致的學生問題無法得到有效解決的問題。
第四：學習資源匱乏。學習資源是指書籍、競賽、閱覽室位置等等，關系到學生學習新知識的相關機會、資源等。比如競賽，相關老師作為管理人員，給學生創造競賽的機會，但是，最終通過競賽獲得知識的多少完全取決于學生的參與情況，與學生干部在中間的推動密不可分。再比如閱覽室位置，很多時候，當大家想去好好學習的時候，發現并沒有那么多位置提供，很多學生會抱怨，此時學生干部完全可以發揮其獨特的代表作用，代表廣大學生的心聲，向學校領導反饋意見，促進問題的順利解決。
三、加強學風建設一些建議
大學生學生干部作為師生之間的橋梁，其作用在“互聯網+教育”環境下，將會越來越突出，不僅得到同學們的支持，也得到老師的認可。鑒于此，我們應該發揮其在“互聯網+教育”環境下促進大學生學風建設方面的獨特優勢。
第一，發揮好互聯網+教育的平臺作用。互聯網+教育平臺雖然有一些缺點，但是也存在著獲取知識方便、渠道簡潔等優點，充分利用好互聯網平臺的基礎上，對QQ、微信、博客、微博等相關平臺的合理開發利用，對學風建設有很大益處。
第二，適當對學生干部進行一定的支持。學校應適當提供班級專項資金，有計劃有步驟地開放學校公共實驗室和活動場地，使學生干部在籌備活動或競賽的時候，能有一定的物質保障，讓學生干部有成就感，讓參與的學生有滿足感，進而帶動和感染周圍的同學。
第三，賦予學生干部“家長”的職權。在互聯網+教育環境下，老師盡量退居幕后，有計劃有原則地放權給學生干部，讓他們成為學風建設的構建者和參與者。
第四，學生干部應當做到不愧于職責。在學風建設中，學生干部應當爭做表率，適時帶動，爭取先進學生入黨員，有步驟有計劃地協助學風建設的順利完成。
四、總結
本文針對互聯網+教育環境下，學風建設面臨的新問題，進行了總結、分析，并對一些關鍵問題給出了相應的思路。同時對學風建設中的骨干力量―學生干部的作用的重要性進行了分析，通過發動學生干部在學風建設中的帶頭作用，共同促進學風建設的良性發展。
作者簡介：王寅（1992-），女，漢，四川蓬溪，碩士研究生，主要電子商務方面的研究。
參考文獻：
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[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015，30（2）：85-108.
[3]林宇暉.關于高校學生干部隊伍建設的思考[J].教育探索，2010，12：75-77.
[4]金一斌.學風建設：培育高尚靈魂與獨特氣質[J].中國高等教育，2012，（8）：1.
關鍵詞：高校制度建設學風競賽端正教風
高校學生工作經常講的就是“預防為主”要不斷地強化“引導”，淡化“管理”。兩者的區別在于“引導”是一種把學生作為主體的管理模式，而我們通常的“管理”過程則是把管理者作為主體，而把學生放在被動位置的管理模式，不利于學生真正領會管理者的意圖。學風建設工作中也是如此。通過引導系級、班級、各專業之間的學風競賽真正讓學生的變“要我學”為“我要學、我想學、我想好好學”
1.制度建設
作為首批示范院校，我院充分樹立全員意識，充分認識到搞好學風建設決不是學工系統單方面的專利，而是將其作為系統工程、綜合性的任務全力以赴地全體發動、全員參與、人人有責。
學院黨委不但重視，而且還親自到位過問，把學風建設納入學校重點的基礎性工作去落實，還把學風建設的任務和職責分解到每一個部門和每一個教職員工。學校成立“學風建設競賽”活動領導小組，由分管院長牽頭，學生處下設辦公室，活動具體事宜由辦公室負責協調。由學生處擬定學風建設競賽方案，各系根據各自的特殊情況迅速制定優良學風建設的意見、辦法，并組織全系各班認真學習討論并提出實施意見。把學風建設與文明班級的評比緊密結合，堅持每周一評、每月一匯總、學期中評、學年總評。
此外，各系從人才培養和提高教育教學質量的高度，充分認識加強學風建設的重要性，成立由本部門黨政主要領導組成的“學風建設工作領導小組”，制定本部門學風建設的具體措施，抓細節、落實，求實效、長效。
1.1不斷提高對加強學風建設工作的認識。
各系組織學生黨員、團總支、學生會及班干部認真學習學校的有關學風建設文件，并召開動員大會，使他們明確開展學風建設的含義、目的。借學風建設的東風，抓好早讀晚修的出勤，抓好早上第一節課、下午第一節課的出勤，對遲到、曠課作好思想教育，并對違規者給予適當處分。各班召開主題班會，使學風建設入腦入耳，從而深入到各個同學之中。以個體帶動整體，抓好全學院優良學風的形成。一是深入作好班級學風建設的動員工作。讓學生樹立緊迫感，使命感和責任感。并以評優為契機，對先進班集體，優秀三好學生等利用宣傳工具網絡宣傳他們的事跡，同時舉辦報告會感染教育全體學生，以他們為榜樣帶動全系學生爭優創先。從而掀起學風建設的新。
1.2不斷深入開展優良學風競賽活動。
嚴格考勤，采取勤查課、勤調查、勤研究的“三勤”方針，緊緊圍繞學生上課出勤率、學生晚自修率、日常違紀率這三個“率”，做好學風監測工作。在日常學習上，每天組織學生會相關部門要查一次課，調查同學、老師對課堂的認可情況，研究對策.并將檢查結果以書面形式匯報學生處組織的學風考評小組。
由于學生處組織考評小組嚴格按班級綜合考評實施辦法逐人逐事進行審查，對照評分標準進行評分，考評結果既作為各系經費的檔次評定，也作為推薦三好學生、優秀學生干部、入黨積極分子名額分配的主要依據。學風競賽綜合考評實施辦法是在學校學生考核制度基礎上結合系級具體實際制定的，該辦法是對每個學生一個學期的各種表現進行的綜合評價，也是激勵機制的具體實現方式，考核的內容和程序對同學們今后的學習和工作具有導向作用
這種以定期檢查與不定期抽查相結合考評的競賽模式來激發學生學習的積極性和自覺性，以賽代講的模式使課堂的到課率以及學生的聽課質量得到明顯的提高。同時這樣良好的學習氛圍對老師的教學也是一種促動，不僅激發了老師講課的熱情，而且使整個系的教風、學風都得以良性的循環。
這種“以競賽促學風，以學風促就業”的學風建設模式，不僅讓我們看到學風建設的新方向，同時也讓各系的就業率一年比一年有所提高。2005年各系的各專業的平均總就業率是77%，2006年就業率是70%，2007年的就業率是75%，2008年的就業率94.7%，2009年就業率95.3%。
2.端正教風
教師的教風對大學生學習具有良好的促進作用。教師良好的學術造詣，能夠影響大學生追求科學的態度，從而樹立遠大的理想，樹立高層次的學習目標。1教師優良的教育教學活動，能夠直接激發大學生的學習興趣，喚醒其潛在的學習動機，從而上升為穩定持久的學習積極性。教師良好的綜合素質，能夠多方位、多層次潛移默化地感染、熏陶學生，并逐漸內化為大學生自身優良的學習品質。學生學習興趣的高低是學風建設成敗的關鍵，而一個學校教風的好壞則是影響學生學習興趣的重要因素。
學生與教師之間，是一種互動關系；學風與教風之間，也是一個互動體。教風不立，學風不樹；教風不端，學風不正。反之，沒有良好的學風，也不能激勵良好的教風。2例如，學生逃課的問題，既可以看成是學風的問題，其實也可以看成是教風的問題。相當一部分學生逃課其實就是在選課：選擇自己需要的課程，選擇教風優秀的教師。
2.1學生口與教學口的聯動機制
推行學生口與教學口的聯動機制，通過學生和教務工作部門和班主任不間斷地采用早晨檢查、隨堂聽課、加強考勤等管理措施，遲到、早退的問題得到抑制，上課講話的毛病有了改變，曠課的現象大大減少，受到了師生的認可；二是校園秩序有所改觀，通過各系文明糾察、學生自律、校園評比等活動的開展，校園的文明風氣提升了，文體氣氛活躍了，政治熱情提高了，有效地營造了奮發向上的學習氛圍；三是宿舍面貌有所改觀，通過思想政治工作進宿舍，學生自管會組織的加強、深入的教育管理，宿舍的衛生環境改善了，宿舍的作息秩序規范了，宿舍的學習風氣濃厚了，文明宿舍建設深入進行。
3.總結
總之，學風建設是一項基礎性、系統性工程，要切實搞好學風建設，重在堅持、貴在落實，各部門緊密配合步調一致，全面總動員，扎實工作，常抓不懈，學風建設工作才會取得突破性的進展。（作者單位：四川建筑職業技術學院）
參考文獻：
[論文摘要]學風建設一直是班級建設不可或缺的一部分，甚至一個班級學風的好壞直接影響到該班班風的形成。從學生入學初始，班主任便開始了班級學風的養成。然而，學生并不是一成不變的，她們是變化和成長中的個體，因此，學風建設也存在著眾多的變化因素。如何針對班級特點進行有效的學風建設便成為班主任的工作重點。在本文中，筆者將以其班級為例，以其切身感受談一談學風的建設。
一個班級的學風建設是衡量和評價這個班級學生素養，班級的環境以及班級體是否優良的重要標志。而一個班級學風的好壞也直接影響到一個學校的聲譽及發展。
從狹義上講，學風是指學習主體（學生）的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映。這種潛移默化的過程必將外顯地或潛隱地指導著、支配著學習主體的物質生活與精神生活的價值取向、行為模式。它表現出獨立性、差異性、可塑性和非強制性的特點。
在深化教育改革、全面推行素質教育的形勢下，我校緊緊圍繞學生“成才”這一中心任務，提出加強和優化各班的學風建設，同時這也是時展和人才培養的要求。
學風建設并非一日之功，它是一個由教育者引導和被教育者自主完善的過程。那么究竟如何才能將學風建設更有效率的深入下去？筆者將以本班為例談談一些具體的做法。
一、背景目前學風的現狀
本班是一個專業為幼兒雙語，由42人組成的集體，學生不僅在校必須學習語文、數學、英語等文化課程，還要進行聲樂、舞蹈、鋼琴等專業技能的培訓。在進行了一個月的觀察后，我總結出學生集體的特點，即性格差異大，總體反應迅速，靈活，但是比較浮躁。她們對知識的習得掌握的很快，不過止于表層而不能深入的思考，對于知識的遺忘也較快。
二、思考產生現狀的原因
（一）思想不重視
進入幼師學校的學生在初中階段基本都沒有養成良好的學習習慣，不知道為什么學以及怎么學。在平時的交談中，她們流露出只要考試過關就萬事大吉的思想，而對于考試，大部分學生也是臨時抱佛腳。這就造成她們對于日常學習的不重視。
（二）選擇性學習
由于幼師專業的特殊性，科目較多，而且出現了許多在初中不曾有過的學科，學生不免將目光轉移到這些技能科目上，并投入了大量的精力。對于那些“經典”科目，學生未免就產生了厭煩的心理，加上很多理論知識比較枯燥，因此導致了她們的選擇性學習，即對于部分科目，或者稱之為感興趣的科目認真對待，而對于那些相對枯燥的或者需要自主學習較多的科目，學生們就會出現應付的現象。
（三）不及時復習
根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘的過程是不均衡的，在學習結束的較短時間內，遺忘的速度很快，遺忘的內容也很多。前面提到了選擇性學習，學生對于部分科目的習得重視不足，就導致了她們在平時的學習中不能及時有效的復習，因此，學生對于知識的掌握就相對淺薄，學習的效率也相對較低。
三、行動采取措施及結果
針對以上的現狀及原因分析，筆者就本班為例采取了以下一系列的措施。
（一）整體行動
在班級中對于學生進行整體的輔導，不僅能節約大量的時間，而且有利于促進學生融入集體，從而形成積極向上的班風，同時在集體中也有助于學生產生安全感，而不至于在學習習慣的培養過程中出現焦慮情緒。
1．不斷念經
學生是成長過程中的人，因此及時的正面的教育能夠有效影響學生一定學能的培養，促進其優良習慣的形成。因此，我利用了一切可能的機會如班會向她們“念經”。告訴她們何為對，何為錯；何為積極，何為消極。也通過各種事例向她們說明扎實學習的必要性，并適時提出理論學習的重要。我還結合當前就業形式，請來了剛畢業的學生以身說法，加深對學生的影響。
2．規范制度
過分的制度化會限制學生的發展，可是適當的制度化卻也是尤其重要。我在班級立下了幾條班規，如不可以遲到，不可以作弊，不可以抄襲等，讓學生了解自己行為的底線，當然，要允許學生犯錯誤適當的錯誤能起到積極的教育作用但是不能犯同樣的錯誤。
3．組織活動
活動可以幫助學生在做中學，在學中做，加深其對習得知識的印象，提高她們知識習得的效率。我發動了班委，分別組織了“單詞王”選拔，辯論賽，打字大比拼，手工大賽等等活動，并選出了各項高手，既提高了學生的積極性，也帶動班級形成了良好的競爭氛圍。從效果上看，學生非常投入，并涌現出一批專項高手。
4．樹立典型
榜樣的樹立可以使得學生在短期內有一個小目標，同時可以優化班級的學習氣氛。筆者在班級內部就嘗試著評選每月之星。雖然這樣的選拔在過去就曾經出現過，但是我進行了改良。學生在選票上不僅要寫下心目中的每月之星，還必須寫下選擇他的原因。在唱票過程中，讀票的學生將該原因一并讀出。通過觀察我發現，雖然有的學生并沒有被選上，但是當她們聽到自己的名字出現并得知原因的時候，臉上瞬間出現了驚喜的表情。我在結果出來后，還對這些有進步的學生進行了大力的表揚，在隨后的學習中，我發現這些學生更加努力，而且很多都在后來的評選中榜上有名。而在班級中，我還在墻上留出了一片園地，將該月之星的照片掛在墻上，其他的同學可以給他寫寄語貼在照片周圍，這對于該生本身也是一個很大的鼓勵，對于班級其他學生也是一種激勵。
（二）局部行動
雖然整體行動有其優勢，但是不利于個性發展。每位學生都有其特點，如果忽略了這些特點，就無法因材施教。因此，整體教育的同時，也必須有局部行動。
1．互助小組
任何一門學科都有習得較好的學生，任何一位學生都有習得較好的一門科目。那么就讓這些學生發揮其所長，幫助那些有困難的學生，形成互助小組。我不僅在自己班級內部組成了各種互助小組，也在平行班級之間結成了互助小隊，讓學生自己評選隊長，負責本隊的學習任務，檢查隊員的學習效果。這不僅在班級內部形成了良好的學習風氣，也在班級之間創設了良好的競爭氛圍。
2．談心跟上
有的學生在某一個學習階段會出現迷惘或者懈怠情緒，這個時候，需要我們班主任給予一定的指導及支持。因此在課余時間，與學生的談心有時候顯得尤為有效。這不僅表明教師對學生的關注及鼓勵，也對于教師了解及把握學生的個性發展有著積極的意義。
學風建設是一個貫穿學生在校期間始終的一項任務，它不是一蹴而就的。作為教師，我們必須主動抓，常抓，并不斷反思，找出相對有效的方式加大學生自主學習的動力，從而為形成一個健康向上的班集體而不斷努力。
參考文獻
（一）班級成員缺少有效溝通溝通是人與人之間交流信息的必要手段，有效的信息反饋對于班級的管理至關重要。然而在班級的實際生活中，由于班級成員的成長環境、生活習慣、思維觀念的差異，以及溝通方式和技巧上的不當，導致學生之間信息溝通不暢。此外，一些班級在管理上還沿用強制式的管理模式，由班干部向班級傳達通知和工作任務，很少聽取同學的呼聲和意見，這種單向傳遞的溝通方式不利于信息的反饋和班級工作的開展，容易導致班級成員間的不理解、不信任，甚至會產生誤會和偏見，從而影響整個班級的團結合作與班風建設。
（二）班級學風建設有待加強很多學生進入大學后，缺乏學習目標和動力，沒有明確的人生規劃，在學習上放松了對自己的要求，出現上課注意力不集中，無故遲到、曠課、晚歸等不良現象。還有的學生不能合理安排課余時間，在迷茫中虛度光陰，荒廢學業，更有甚者因沉迷網絡而致輟學。高職院校班級作為大學生學習生活的重要組織機構，缺少學習導向和激勵機制，班級內學習氛圍不濃，學生缺乏上進心，學風建設任重道遠。
（三）班級凝聚力不強班級凝聚力是指班級成員間彼此吸引并為共同目標奮斗的精神力量，它是衡量班級好壞的重要標準。一個團結進取、充滿活力的班集體，對班級成員的健康成長影響深遠。然而目前高校班級普遍缺乏團結合作精神，班級凝聚力、向心力不強。首先，現在的學生多是獨生子女，從小備受父母的嬌慣與呵護，凡事喜歡以自我為中心，具有較強的個性和自我性，缺乏團隊協作的意識和精神。有些大學生存在著自私、狹隘和任性的人格弱點，尤其在個人利益與集體利益發生沖突時，更多考慮個人利益，對集體的事務漠不關心，致使班集體日趨松散化，集體歸屬感與班級凝聚力不強。其次，班委會分工不清、溝通不順、領導能力不強也會使班級缺乏核心力，工作中容易出現學生不參與、不配合、不贊成的情況，給班級管理帶來難度。
二、加強高職院校班級管理的對策
（一）建立規范合理的班級管理制度明確合理的班級制度是班級和諧穩定的基礎，然而制度建設不是一朝一夕就能完成的，需要在實踐管理中不斷調整完善。首先，班級制度的制定和執行，要充分發揚民主，廣泛吸取學生的合理化意見和建議，以增強制度的透明度和公平性。要使學生們真正意識到，管理制度不僅是教師的主觀要求，更是保證學生正常生活和學習的客觀需要。其次，嚴格執行各項班級制度，強調“制度面前人人平等”。對于違反制度的學生，無論是班干部還是普通同學，都要一視同仁，賞罰分明，絕不姑息遷就。
（二）強化學風班風建設，促進學生良好習慣的養成在學生自我管理的基礎上，輔導員要堅持對學生出勤及課堂表現進行督查，指導學生制定明確的學習目標和學習計劃，增強學習的動力與持久性，營造“樂學、勤學、善學”的良好氛圍。還要及時與任課教師及家長溝通，共同管理學生，教育引導學生養成良好的學習和行為習慣。根據專業特色開展各項班級活動，如通過讀書活動月、學子講堂、主題班會、演講比賽、專業技能競賽、誠信教育、總結表彰大會等活動激發學生的學習熱情，全面提升學生的知識技能和綜合素質，促進班風學風建設。
（三）發揮學生的主體作用，增加強班級凝聚力1.做好學生干部的選拔與培養工作，加強班級組織建設。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，是輔導員開展班級工作的得力助手。學生干部的思想作風、道德水平、工作能力將會直接影響班風、學風的建設。輔導員要重視學生干部思想教育和隊伍建設。在工作中培養、提高班干部的各項能力，充分發揮他們工作的積極性、主動性和創造性。2.充分發揮黨員、入黨積極分子的引領帶動作用，如在班級內成立黨員互助小組，積極組織學習經驗交流會，創建黨員之家服務團隊，樹立學生先進典型，營造“誠信、健康、文明、上進”的班風，加強班級學生之間的相互了解，培養團隊精神和集體榮譽感。3.活動是提升班級凝聚力的重要載體。活動的開展可以促進同學們的溝通和交流，增進同學的感情和友誼，提高班級的凝聚力。如積極組織開展內容豐富、形式多樣且富有教育意義的集體活動，如文體活動、團隊拓展訓練、愛心志愿活動等，為班級成員的興趣和特長的發展鋪設了前進的階梯。另外，組織班級學生積極參加社會實踐，培養學生熱愛集體、服務社會的良好品質，使學生通過參加活動接受教育、增長才干、增強集體榮譽感。
（四）嚴格管理與賞識教育相結合，處理好剛性管理和柔性管理的關系所謂剛性管理是指輔導員按照學生管理的有關文件和規章制度，采用批評教育、處罰等強制手段約束學生的不良行為；柔性管理則表現為人性化、激勵性、非制度化的學生管理理念。嚴格管理、從嚴治生是班級管理的重要原則，但輔導員若只是一味按規定對學生進行說教，簡單粗暴的方式會引起學生的反感甚至抵觸情緒。大學生思想認識上的問題單靠硬性的規章制度去約束是解決不了的，在對學生開展思想政治教育時要講究工作藝術和方法，善于發現學生的閃光點，曉之以理、動之以情，因勢利導，鼓勵學生克服困難，戰勝自我，這樣以柔性疏導的教育方式會比強加式的管理效果好得多。因此，輔導員要在各方面對學生嚴格要求的同時，還要通過激勵機制，處理好剛性管理和柔性管理的關系，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。
（五）集體指導和個別教育相結合集體指導與個別教育是輔導員開展教育管理工作的兩種常用方法，在工作中，教育工作者既要善于尋找并總結學生群體普遍存在的問題，研究教育規律，開展有關思想政治、心理教育、行為引導、社會熱點等方面的主題教育活動，傳遞正向輿論，促進學生成長；同時，輔導員更要關注學生個體的成長，以貼近“90后”思想特點的教育方式，開展學生個體教育。輔導員要深入學生課堂、宿舍，關心學生的政治態度、家庭情況、身心狀況等各個方面。通過談心、座談和網絡交流等多種方式，將愛心、關心、耐心融入到學生的交往中去，加強對“三困”生及需要幫助學生的心理引導和教育服務工作，幫助學生健康成長。
