發布時間：2022-08-16 19:05:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學基礎知識總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:初中化學;范例教學
初中化學教學中應用范例教學，不僅能夠激發學生對于化學的激情，還能夠培養學生自主發現問題并主動解決問題的習慣，從而提升教學效果．
一、范例教學的優點
范例教學的基本概念是將課本中難懂的化學知識通過具體的實際生活進行教學，不僅降低了化學的難度，還能夠使學生理解和運用化學知識解決實際生活問題．初中化學需要較強的邏輯性和思維能力，但是有些學生的邏輯性和思維能力還沒有完全形成，造成這部分學生的化學成績不理想．初中化學知識過于深奧困難是原因，更大一部分的原因仍然是學生對于初中化學缺乏應有的興趣，甚至有些學生對于化學是有一定厭煩心理的．只有將范例教學應用到初中化學教學中，才能改善這種局面．范例教學的優點是:(1)能夠激發學生對于化學的熱情，使其對于化學不再抱有厭煩心理．(2)培養學生自主發現問題、解決問題的能力，為學生以后的學習打好基礎．(3)提升學生的邏輯思維能力．范例教學的出現，解決了初中化學教學中存在的一些問題，從而使初中化學教學水平顯著提升．
二、范例教學的原則
1．基本原則．在初中化學教學中應用范例教學時，不要因為教學模式新穎，就拋棄了原有的教學模式．傳統教學模式雖然缺點大過優點，但并不是一無是處，對于基礎知識的把握還是非常有效的．在化學教學中，教師不要一味地只想著提高學生的各方面能力，要清楚地認識到在提高學生各方面素質的前提下應著重促使學生掌握化學基本知識．
2．基礎性原則．在教學過程中，教師不能一味地培養學生的素質，也不能像傳統模式那樣只注重基礎知識的掌握，要將兩者靈活地融合起來，以保證學生在掌握基礎知識的前提之下培養學生的綜合素質．學生只有在基礎知識穩定鞏固之后，才能更好地學習其他知識．
3．尊重學生學習興趣的原則．在進行范例教學時，教師雖然做不到尊重每一個學生的興趣，但是可以尊重大部分學生的興趣愛好．在化學教學中，教師要根據大部分學生的特點、學習基礎和興趣愛好等進行課堂教學設計．只有這樣，才能從根本上培養學生學習化學的積極性和自主性．
三、初中化學應用范例教學策略
1．明確學習目標．在初中化學教學中應用范例教學時，教師不僅要促使學生掌握化學基礎知識，還要培養學生的各方面能力．這對教師來說是一項巨大的挑戰．在這個時候，教師就要明確本學期的學習目標，根據學生的特點和化學知識累積情況來制定教學進度計劃．只有明確學習目標，才能制定教學進度計劃．如果盲目地將全部知識一股腦地扔給學生，就會適得其反．化學知識繁多，又過于雜亂，學習目標不明確，會導致學生產生逆反心理，對于化學產生叛逆心理，最終影響化學教學效果．
2．營造良好的學習氛圍．有些教師的教學觀念陳舊，對于學生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態度進行授課，在講課過程中站在講臺上，復讀機般地重復課本上的知識，學生也只能機械般地接受知識的侵入，從而導致課堂氣氛緊張，影響初中化學教學效果．在范例教學中，教師應該以輕松愉悅的心情進行授課，將自身與學生擺在同一個高度上，采用幽默的方式來鼓勵學生，激發學生學習化學的興趣，從而提高教學效果．
3．科學地選擇范例．在范例教學中，教師要科學地選擇范例，不能盲目地選擇，一定要遵循范例教學的原則，并且要結合學生自身的實際情況與教學目標來選擇范例．在選擇教學范例時，一定要注意與教學進度計劃做好連接，范例中要包含學過的基礎知識和即將學習的基礎化學知識，將學過的知識進行鞏固，加深印象，對于即將學習的知識也能起到一個預習的作用．總之，在初中化學教學中應用范例教學時，要遵循范例教學的基本原則，明確學習目標，營造良好的學習氣氛，使范例教學發揮出最大的作用．在選擇教學范例時，教師要秉著科學性和基本性進行選擇，從而提高初中化學教學效果．
作者:錢景贇 單位:甘肅天水市麥積區馬跑泉鎮馬跑泉中心學校
參考文獻:
關鍵詞： 初中化學教學 分層教學模式 實施策略
新形勢下的教學標準要求教學必須面向全體學生，重視全體學生的全面發展，但是由于學生具有個體差異性，這就決定了教師在教學過程中需要因材施教，全面發展學生的個性，同時為學生營造良好的學習環境，應用分層教學的教學模式，避免出現兩極分化的局面，使學生的學習效率和學習成績得到總體提高。
1.學生分層
在課堂上，教師要對學生有充分的認識和了解，對學生的個性特征、學習接受能力有一定的認識，才能對學生進行分層教育。在初中化學課堂教學中，教師可以將學生分為幾個層次，第一層是化學的基礎知識掌握比較牢固，學習能力和接受能力較好，在獨立解決化學問題上有較好表現的學生；第二層是化學基礎知識掌握得還行，思維能力一般，在具體的化學難題上需要教師從旁指導才能得到啟發的學生；第三層是對化學學習沒有太大興趣，化學基礎知識掌握不好，思維能力較差，需要教師加強管教的學生。教師只有心里對這些學生有大致的分層，才能做好分層教學中的目標分層、教學分層等一系列工作。
2.教學目標分層
學生具有的個體差異性，決定了教學目標也必須隨著學生的分層而分層。根據以上對學生的分層，可以對不同層次學生的教學目標進行分層。教師要對第一層學生的學習提出更高的要求，除了要完成基本的教學目標以外，還要在重點和難點問題上下工夫，盡可能地讓學生多參與化學競賽，讓學生接觸更多的化學難題，鍛煉他們的化學思維和解題能力。對于第二層的學生，教師要幫助他們梳理化學學習知識的整體框架和主要知識點，讓學生找到自己的難點，教師從旁指導，以求突破并多加練習，此外還需要拓展到課外的化學知識中。為第三層學生設置教學目標，首先就要激發學生對化學學習的興趣，幫助學生鞏固初中化學的基礎知識，培養化學思維能力，課外還要加強學習指導。
3.教學過程分層
初中教學過程的分層是分層教學中最重要的一個環節，也是分層教學實施的主要渠道。教師可以采取以下幾個步驟實施教學過程分層。
3.1導入式分層教學
在新課教學以前，教師的設疑可以采用導入式分層的方法，導入式就是問題設置與上節課學習的重點知識相關，既能幫助學生鞏固所學知識，又能為即將學習的新知識做鋪墊。例如在學習氧氣制取的相關內容時，可以先讓學生回顧氧氣的物理性質，這些問題可以向第三層次的學生提出，幫助他們鞏固所學知識。接著可以讓學生分析氧氣化學性質及產生的現象，這些問題可以讓第二層次的學生回答，而類似于導致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現象的原因及能夠反映的問題，則可以讓第一層次的學生進行思考并解答。不同層次學生對不同層次的問題進行有針對性的思考和作答，可以使其在各自化學知識的掌握程度和學習能力的基礎上提高成績。
3.2自學式分層教學
學生進行自學需要教師事先設置好學案，學案的準備則要根據學生的具體情況而定，通常可將其分為基礎題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學生完成。基礎題目讓所有學生進行思考和解答，有助于基礎知識的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學生進行嘗試性思考，有助于提高化學學習的興趣。例如，在設置酸堿鹽的相關內容時，對于其具有的特殊氣味、顏色及揮發性的問題，可以讓第一層次的學生回答。而后的題目設置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會發現下層出現了白色的沉淀，那么這個白色沉淀為何種物質，這個問題讓第二層次學生通過親身實驗進行解答。第三層次學生則可以根據所學基礎知識嘗試性解答。
3.3輔導式分層教學
輔導式分層教學可以幫助學生對所學知識進行查漏補缺，從而完善化學知識結構。對于第三層次的學生，除了要加強化學基礎知識的歸納與總結外，還要加強心理輔導，幫助學生建立化學學習的信心；第一、二層次的學生則需要設置更多的實驗，讓學生通過親身的參與和動手鞏固創新，再對所學所感進行思考和總結，遇到不懂的問題互相交流，并向教師提問，尤其在重點和難點問題上，更需要教師的從旁指導，學生才能逐漸形成比較完整的化學知識體系。例如在進行溶液pH值的測定實驗時，第三層次學生可以根據課本的實驗操作，設置固體試劑進行pH值的測試，對于第一層次的學生而言，就需要將課本實驗深化，可以聯想到洗發店的洗發劑分類，思考酸堿度的不同及對頭發的影響，從而聯系溶液pH值的實驗進行實驗創新，獲取更多的知識。
4.教學訓練分層
教學訓練有助于幫助學生鞏固所學知識，因此分層訓練需要強調科學性，作業的布置要注重質而非量，同時對不同層次的學生要有不同的要求。第三層次學生主要以背誦及完成課本課后訓練為主，第二層次學生要加強實驗的操作訓練，而第一層次學生的訓練則要增強綜合性與探究性，從整體上提高學生對化學知識的掌握程度。
5.結語
認清學生之間的差異性，是初中化學教學實施分層教學模式的基礎。教師必須利用好教學資源，觀察并掌握學生的差異和特點，因材施教，采用合理的分層教學手段，提高學生化學學習的興趣，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1]康正霞.推行化學分層教學全面提高教學質量[J].達縣師范高等專科學校學報，2003（02）.
[2]李健兒.淺談初中化學分層教學[J].井岡山師范學院學報，2003（S1）.
[3]卞蘭娣.初中化學分層教學的探索與實踐[J].教育科學研究，2002（03）.
【關鍵詞】高中化學;教學設計;情境探究;興趣激發
一、銜接的必要性
初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內容的銜接是根本
要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：
（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。
（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。
（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。
四、學法的銜接是關鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。
五、教學感悟
（1）學生雖然扎扎實實的學習了初中化學的內容，化學的好多用語在初中已出現，在進行元素符號的教學時，發現銅“Cu”、鐵“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復練習兩個字母表示的元素符號，強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹地表達出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發現，高中化學教學中普遍存在一種現象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環節中帶有一定的盲目性。我們對全區初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節奏。
另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環。在調查中，我們還發現，初高中化學學習銜接處出現問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現的嚴重滑坡和分化現象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養和實踐能力的提高。
為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。
二、初高中化學內容分析及銜接策略
（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析
初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。
從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略
從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。
在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。
三、初高中化學教學銜接的區域教研策略
初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。
（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結
組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。
（二）引導初高中教師對學生進行學法指導
引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區別和聯系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規律性，順利度過初高中銜接的適應期。
關鍵詞：初中化學；結構化知識體系；教學優化
建構結構化知識體系，是初中化學教學中的有效方法和必要途徑，有利于完善教師的授課實踐，提升教師的化學專業素養，有利于學生對化學知識體系有清晰明了的認識和掌握，促進初中化學整體教育水平的提升。因此，建構結構化知識體系優化初中化學課教學，是當前化學教育教學中重點關注和研究的問題。
一、善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，首先需要學生善于思考，發現問題，對化學基本知識進行梳理和掌握。一方面，在初中化學授課實踐中，要積極引導學生發現生活中的化學問題，并積極思考。對于生活中發現的化學問題要進行思考，勇于發現問題、提出問題。歷史上的化學重大發現和進展多是在實踐中遇到問題，提出問題，繼而研究問題，解決問題，促進化學這門學科的發展和進步的。積極思考，發現問題，在提出質疑的同時也可以充分調動學習化學知識的興趣，興趣是最好的老師。另一方面，要在授課實踐中積極引導學生進行預習和化學基礎理論知識的學習，對基本知識進行梳理以便熟練地掌握，這是構建化學知識體系的基礎。進行預習是學生在沒有老師的指導下自己預先進行課本上化學知識的熟悉過程，有利于學生自己在學習時發現問題，做好上課的準備。教師講解后要提醒學生做好復習工作，梳理知識脈絡，更好地掌握基礎理論知識。例如，在進行“質量守恒定律”授課之前，我先讓學生進行預習，對基礎知識和老師將要上課的內容有所了解和準備，讓學生整理好自己不懂的問題，通過上課解決問題。比如，學生預習后的疑問主要有：為什么蠟燭燃燒后質量會變小？為什么銅加熱后質量會增加？化學反應后質量是否會發生變化？如果變化，條件和原因是什么等。然后通過上課解決自己的問題，掌握質量守恒定律的基本知識并進行梳理和掌握。
二、勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，需要引導學生勇于探究，積極進行實驗，用實踐來驗證化學基本知識和基本原理，構建結構化的知識體系，促進化學學科的學習。一方面，進行實驗前要在老師的引導下，做好實驗設計，規劃好實驗步驟，準備好實驗工具，為實驗的進行做好充足的準備。在整個化學實驗過程中，采取的實驗設計步驟一般是：發現問題—提出假設—實驗驗證—得出結論，用科學的方法探索化學的理論與實踐。實驗時要注意安全，嚴格按照教師的引導和書本上的步驟進行，做好實驗安全工作。另一方面，實驗要靈活變通，采用多種實驗方法。例如，在進行“質量守恒定律”的實驗時，在進行實驗前，我和學生共同制定了實驗設計和實驗方案，讓學生參與制定有利于加深學生印象。實驗前提醒學生注意實驗安全和遵守實驗時的規章制度。實驗時讓學生整理好天平、燒杯、酒精燈、白磷和硫酸銅溶液等實驗器材與物品，讓同學們進行兩組實驗，即白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應的質量變化實驗，通過實驗得出的結論與課本結論進行對比看是否吻合，驗證結論。
三、聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，還需要聯系實際，學以致用，歸納總結完善化學知識體系。學生可以通過已經學習的知識和進行過的實驗，聯系實際，進行類推，充分拓展理論視野，聯系實際，解釋生活中的其他類似問題。另外，學生要學會舉一反三，學習要靈活多變，充分發揮想象力，這樣化學學習會更加輕松、有趣和實用。例如，在做完“質量守恒定律”的白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅反應的實驗后，可以舉一反三，做一下拓展探究實驗，比如鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化實驗，進一步驗證結論。另外，得出來的結論還可以延伸到其他問題中去，比如水和酒精混合，質量是否不變？高錳酸鉀加熱后質量變化如何……
綜上所述，本文以“質量守恒定律”的教學為例，從善于思考，發現問題，梳理基礎理論知識；勇于探究，積極實驗，實踐驗證基本原理；聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系等幾個層面，分析了如何建構結構化知識體系，優化初中化學課教學。
參考文獻：
［1］李紅梅.初中化學知識體系的構建［J］.中國教育技術裝備，2010（31）：155-156.
關鍵詞：初中；化學教學；突破；難點
一、教學認識的突破
初中化學教學中普遍存在著學生學習只有“三分鐘熱度”的現象，對于感興趣的內容報以無限的熱情，而對于相對枯燥的章節或是遇到較復雜的知識點時就覺得索然無味，對學習缺乏興趣。特別是在實驗教學的過程中學生普遍存在著認知的偏差，學生只喜歡看實驗的現象，如，顏色的變化、形態的改變，誤解了趣味教學的宗旨，而對于發生變化的實質和內涵則知之甚少，認識僅僅停留在感性階段，沒有上升到具體的理性認識，這是化學教學中需要突破的一大難題。因為認知的水平直接影響到學生學習的態度和方法。
二、教學實踐的突破
實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，知識的獲得不僅需要理論的支撐，也需要實踐的檢驗。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在化學教學過程中教師應當注重實驗教學，讓學生親自動手進行教學實踐。化學教學實踐不僅僅在于實驗教學本身，要教會學生總結、歸納和概括知識的能力，讓學生親自設計和填寫實驗報告，要求學生有具體的實驗和分析過程。例如，在《二氧化碳的性質》的實驗中，要求學生在實驗中觀察澄清石灰水的變化，并分析其原因，以小組方式進行探討。讓學生在親力親為的實踐中感受到學習的樂趣、意義以及學習的價值。
三、突破教學的重難點
隨著教學內容的不斷深入，新的知識點以及知識的不斷融合會加大教學的難度，很多最初對化學感興趣的學生也在重難點的困擾下失去了學習的信心和動力，從而影響了正常的化學教學。例如，化學方程式的轉化，相關的化學性質等方面要重點掌握，特別對于較復雜的方程的解析要求學生必須攻克。突破教學重難點的方法可以采用由點到面、由易入難、循序漸進的教學方法，使學生各個環節的學習都有章可循。
通過上述方法可以解決初中化學教學中出現的難點問題，初中化學的重難點也是教學大綱要求掌握的基礎。因此，只有扎實地掌握教學基礎知識，做好各個知識點的鏈接，化學教學的難點才能得到突破。
參考文獻：
[1]楊賢策.初中化學教學需要突破的幾個難點[J].科技信息，2009（15）.
一、基礎知識系統復習的新穎化、
表格化、網絡化安排
掌握系統的初中化學基礎知識，是化學學科后續學習的基礎.在進行基礎知識系統復習過程中，應重視基礎知識與實際應用間的靈活結合，以培養學生對化學學科的興趣和信心，不能一味強調復習進度和復習內容多少，也不能一味追求成績而采用機械重復的“題海戰術”等，這樣很容易引起學生對化學學習興趣的減弱，學生主動學習的主體地位得不到體現，很難達到初中化學應用的啟發、引導教學目的.在進行化學基礎知識復習過程中，教師應對每章節的知識點進行系統歸納總結，注重知識點間的貫穿性和連貫性，使主干知識呈現出新穎化、表格化、網絡化，并合理引導學生對相關基本概念、反應原理、化學術語、化學現象的梳理和理解，以便學生能夠嫻熟掌握和應用已學過的知識解決相關化學問題.在進行相關基礎知識系統合理復習后，應配備相應的練習題進行實踐應用檢測，查缺補漏，加深學生對化學知識的系統梳理和掌握，逐漸形成完善、清晰、系統的化學基礎知識結構，達到增加化學學習興趣、信心和溫故知新的目的.
二、以情境貫穿知識，有效激發學
生的學習興趣
在化學復習課中合理創設的“情境”，既可以是學生熟悉的日常生活情境，也可以是以時事背景來自創的學習情境.通過合理探索情境和解釋化學現象，既可以激發學生學習興趣和信心，同時還可以以“情境”模式增加學生對化學知識的記憶能力，從而達到當堂復習當堂訓練當堂牢固掌握的高效復習教學目的.
例如，在復習“金屬材料；金屬資源的利用和保護”時，教師可以采用學生較為熟悉且時事效應較強的“鳥巢體育館”作為情境，按照下述設計進行相關知識點復習：
知識點引入：可以在幻燈片上以鳥巢整體金屬結構畫面來構筑教學情境.
知識點提問1：鳥巢體育館主要采用何種材料制成？
知識點提問2： 為什么不選用鋼或純鐵？
通過上述情境設置，激發學生對日常生活現象的探討興趣，讓學生對于金屬材料的種類和物理化學性質進行系統梳理.讓學生充分了解合金、金屬、非金屬間的特性，如合金強度和硬度通常要比其純金屬大很多，這樣才能實現大跨距、復雜結構的強度硬度需求.另外，合金其具有較強抗腐蝕性能，能夠抵御金屬結構風吹、日曬、雨淋的破壞作用.
三、改變常規復習灌輸知識理念，
增強學生在復習教學中的主體地位
關鍵詞：初中化學；情景教學；教學實踐
引言：初中化學教學的目的在于使學生了解化學基礎知識，認識到化學對人們生活的重要性，通過教學培養學生的科學素養、動手能力和創新能力。目前，情景教學因為其與學生“最近發展區”的貼近性而被認為有利于學生對知識的主動建構，是初中化學教學中較為常見的教學方法，但其實際效用仍需要我們進行觀察和探索。
1.初中化學教學中的情景教學
1.1情景教學對初中化學教學的作用
情境教學對初中化學教學的作用表現在情境創設在課堂中出現的時間點上。如果情境創設出現在課堂導入過程中，則很容易引起學生對當堂要學習的知識的興趣，有利于教師的教學活動的展開；如果教師能夠創設一個情境，讓學生在真實的情境中進行學習，則對學生的實踐能力的提升有很大幫助，同時也能夠提高教學效果。
1.2情景教學在初中化學教學中的應用
目前情景教學在初中化學教學中應用比較廣泛，但大多數教師僅做到情境導入，很多時候導入的內容偏離學生的生活實際，與學生的“最近發展區”和學習需要都不相關，這樣的導入顯得生硬無聊，對課堂并不起作用。究竟怎樣的情境創設是有效的，需要我們進一步探討。
2.在初中化學教學中進行有效的情境創設的實踐
2.1深刻剖析教學內容選擇合適的情境
要避免所創設的情境與學生的知識經驗脫節，即使情境與學生的“最近發展區”相吻合，教師就需要對教學內容進行深刻剖析。以物態變化教學為例，很多教師舉一些夸張的例子使學生對物態變化中物質的體積和特征形成深刻印象，但這些印象僅在課堂上起到“震撼”的效果，出了課堂，學生很難在生活中運用到這些知識。而我在進行“物態變化”教學時候，給學生拿了兩個礦泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式進入教學主題之前，我給學生做了一個小實驗：用電子稱稱出兩個瓶子的重量，使二者重量相等，并測量了兩個瓶子內物質的溫度，然后問學生一個問題：“猜猜下課的時候，這兩個瓶子里的東西會有什么樣的變化”，然后進入正式教學。整節課學生們都十分認真聽講，等到臨下課的五分鐘，我再次提出“兩個瓶子會有什么變化”，同學們紛紛給出答案：“重量不會有變化”、“溫度可能會變”、“體積可能會變”，經過再次觀察和稱重，同學們的回答都得到了驗證。冰水是學生們在日常生活中常見的物質，這樣的情境導入使學生能夠接受，在以后的活動中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然會想到所學的知識，這是情境創設的有效性的體現。
2.2運用先進教輔工具呈現情境
當堂實驗是化學教學中創設情境的有效方式，但是很多復雜的化學實驗不能在課堂中呈現，即便能夠呈現，也會浪費很多時間。還有些實驗是超出初中化學實驗范圍的，很難對學生講明，因此，運用化學實驗創設情境雖然有效，但是運作起來十分麻煩。但是，如果教師能夠運用先進的教輔工具，就能夠達成實驗創設情境的目的。我在進行“氧氣”教學時，使用計算機為學生播放了兩個實驗：第一個實驗是將兩個魚缸裝兩條魚，一個魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個魚缸上面也蓋一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天之后，第一個魚缸里的魚死掉了；第二個實驗是提取純氧燃燒的實驗。兩個實驗播放一共花了五分鐘左右的時間，看完實驗之后，學生們帶著問題進入學習，在了解氧氣的每個特征之后，學生們都會要求再看看剛才的實驗，我也能夠很容易帶學生返回到情境中，驗證所學的知識。這樣的情境創設不僅直觀、節省時間，而且能夠使學生的學習一直保持在所創設的情境中，使學生對知識的理解更深刻、更扎實。
3.對初中化學教學中情境創設實踐的總結
有效的情境創設除了能夠快速導入教學內容之外，還能夠時刻提醒教師注意學生的“最近發展區”的位置，通過學生對情境的反應，教師很容易觀察到學生學習的效果，這是課堂“教學反饋”方面的發展。
成功的創設情境需要教師和學生的雙方努力。如果學生在日常生活中不觀察化學、不了解化學，那么教師就很難找到合適的角度進行情境創設。因此，筆者建議初中化學教師應鼓勵學生平時多觀察、多動手，積累化學實踐經驗，為情境創設提供可靠的背景。
有效的情境創設也需要教師教學水平的支持，教師如能夠用生動的語言描述情境、對課堂進行高效的控制，使學生注意力集中在情境上，一方面能夠避免在創設情境上浪費課堂時間，另一方面，能夠使所創設的情境在課堂上得以持續，使學生的實踐能力得以提高。
4.結語
綜上所述，情景教學法雖然被認為是初中化學教學中比較合適的教學方法，但在實際教學中的情境建構效用仍需要加強。筆者建議初中化學教師深刻剖析化學教學內容，從學生能夠了解和接受的角度進行情境建構，運用先進的教輔工具以提高情境創設的有效性。情境建構能夠延展初中化學課堂的意義，教師應該在日常教學中鼓勵學生多動手、多觀察，并通提高自身的課堂掌控能力，使情境創設更有效果。
參考文獻：
[1]雷宇.初中化學教學情境創設有效性的行動研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2012年3月：8-10.
[2]余俊鵬.中學化學教學情境創設的理論與實踐[D].福建師范大學碩士學位論文，2003年8月：9-12.
