發布時間：2023-01-17 04:55:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業發展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區小學教師繼續教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展
培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規的師范教育，直接從高中、初中畢業的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮為單位集中到鎮中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮學科帶頭人的組織下，以一定周數為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務，為廣大小學語文教師服務”的宗旨，為一線教師學習新“課標”，研究新教材，提升課堂教學效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學習著，并與自己的課堂教學相結合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學生涯。
一次，我在《小學語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學生發展》一文，張老師結合李平老師《三袋麥子》的教學，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學習”？小學語文教學中該如何推進“體驗性學習”？我找來多期《小學語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發現了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學研究所立項。可以說，是《小學語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我帶領著朱棣文小學課題組二十多位教師投入到再學習之中。《小學語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發了從識字寫字、閱讀、綜合性學習和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學語文教科書編委會、《小學語文研究》編輯部很多專家的支持和指導。課題組先后在《小學語文研究》雜志上發表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學》《體驗中感悟，感悟中創造》等十多篇科研論文和教學案例。2007年1月，《小學語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學成果在更大區域推廣。
2008年初，體驗教學課題進入總結提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導，提了許多建設性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎。我想，這與多年來《小學語文研究》雜志的支持和引領是分不開的。
2009年元月，《小學語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關于課題實驗的培訓”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎，結合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態，成為教師專業成長的“生命活水”。我想用自己的親身經歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。
去年8月，我調入太倉市明德小學工作。當我為如何發揮校內骨干教師優勢，引領這所全市“航母”學校的諸多教師走上良好的專業發展之路而發愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風景線》，深受啟發。我想：我們學校數十位語文教師，一定能夠在規范、科學、有效推進課題研究過程中，習得方法和理念，提升教師和學生整體水平和素養。說干就干，“語文體驗教學研究工作室”成立了！我作為導師，和二十多位學員一起開始了新一輪的體驗教學研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
（一）影響小學語文教學的主觀因素
教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養。
（二）影響小學語文教學的客觀因素
語文教學的學習環境發生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。
二、制定科學的小學語文教學的策略
針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學制定教學目標
首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創新創造能力的發展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學方式
語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。
（三）認真落實教學的計劃
在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。
（四）加強小學語文課堂教學反饋
在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。
三、結語
關鍵詞：小學語文；課堂教學；真實有效性；提升途徑
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0034-01
1.引言
新課程改革正在如火如茶的發展中，素質教育成為了當前教育教學最為主要的奮斗目標。在這種環境下怎樣使小學語文課堂教學的真實有效性得到提升，有效培養學生的綜合素質及能力，是素質教育局勢下值得探討的問題。小學語文課堂教學經歷了由低到高再到更高的改革歷程，教師力求能夠最大限度的將小學生的內在潛力激發出來，讓語文課堂教學充滿活力，從而實現真實有效的語文教學。
2.創造教學情境，激發學生學習語文的興趣
只要是在小學語文課堂教學中將學生學習的興趣激發出來，那么學生肯定在接下來的學習中投入百分百的精力，積極主動的參與到語文課堂學習中，可以以最佳的狀態、最發達和靈活的大腦對知識點進行理解和記憶。在開展一堂全新的內容教學時，教師可以利用導入語讓學生以最快的速度適應教學情境。
3.加大語文培訓力度，強化學生語文技能
和其他課程還是有一定的不同之處，小學語文學科是一門技術性及實用性都非常強的學科，教師如果想要提升小學生的語文綜合素質，那么在實際教學時可以從不同的層面開展知識和技能的訓練，即聽、說、讀、寫。不同的技能之間都有著非常緊密的聯系，計劃并且應用得當這四個技能，不僅可以提高小學生的語言運用與表達能力，而且還能推進小學生學習的主觀能動性。
首先，教師在對學生進行聽的訓練時，可以通過對學生播放各種不同的錄音、音樂、朗讀等激發學生的好奇心和興趣，這對培養學生聽力非常有幫助；其次，教師對學生進行說的培訓時可以結合實際的教學情況，創設具有主導性的問題讓學生在課文閱讀之后進行思考和探索，或者進行小組合作學習，有或者引導學生對問題質疑，讓學生能夠積極的參與到課堂學習中，最大程度地動腦動口。說的培訓模式多種多樣，可以采取看教學課題說出課題的主旨，有利于培養小學生的思維辨析能力，觀看插圖、掛圖，說出圖意有利于培養小學生觀察能力與組織口頭語言能力，還可以讓小學生學習課內和課外的詞語組句說出來，有利于培養語言應用與組織能力，通過讀語句、語段說出主要內容，有利于培養小學生的語言分析與概括能力等；第三，關于讀的培訓。新課改十分重視對學生讀的培訓。讀的模式也有許多，語文教師可以依據教學教材的相關內容，教學目的與細講、粗講的要求來選取讀的時機與模式，有助于培養學生的情感；第四，關于寫的培訓。我們的語文課本有很多關于寫練習。如課后的讀讀寫寫，詞語聽寫、默寫，練習寫字等等。教師還可以根據教學需要讓學生在課堂上動手寫，寫出自己在本節課所學到的知識點或者感想，充分運用"寫"來加深課文記憶，增強語言應用能力。
4.確保課后預留作業的合理性，完成教學任務
當每一節課進入到最后時斷時，教師可以引導學生對本節課所學習到的知識內容進行回顧總結，這樣能夠加深學生對知識內容的記憶力。此外，教師在給學生預留課后作業時要掌握好度，主要設計的層次感，讓學生能夠由淺至深的分層學習。不同的學生對知識掌握的程度會有所不同，教師應結合每個學生的實際情況針對性開展教學，保證覆蓋到任何一個學生，讓每個學生都學有所成。例如：語文教師在布置一年級的小學生做練習題時，選字填空題、組詞題、照樣子寫詞語寫句子題、按要求填空題等題型，要針對知識掌握程度不同的學生來安排練習。對練習作業進行分層次，最大限度地接近各自的"最近發展區"，有助于促進不同程度學生的發展，提高他們的學習興趣，從而積極主動完成練習。如此，經過長時間的練習積累，使他們形成積極向上的情感態度。
5.重視教學評價，關注學生的個性發展
老師在學生的心目中是偉大的、可敬的，教師可以根據學生這一心理科學的進行評價，促進教學真實性與有效性的提升。教師的評價會對學生的心理有一定的影響，給予學生一個鼓勵和肯定的評價就能夠讓學生的自信心得到增強，勇敢的克服內容的恐懼和自卑。一般對學生進行評價的方式有很多，語言性、肢體語言性等等。教師在注重語言性評價的時候，還可以利用肢體語言實行評價。如：一個鼓勵性的擁抱、一個欣賞的眼神、一個誠摯的微笑、豎起一個肯定的大拇指等，這些發自內心深處的動作雖無聲卻往往勝過有聲。教師的一舉一動都影響著學生的思緒，對學生給予足夠的關愛會拉近彼此之間的距離，從而提升語文教學效率。
6.結束語
綜上所述，小學語文課堂教學對于學生而言是學習語文的起點，而保證語文課堂教學的真實性和有效性就相當于保證了語文課堂的生命源泉。教學過程中小學語文教學應抱著一種終身學習的理念，在立足于教材和學生的基礎上不斷學習、不斷探索、不斷創新，這樣才能夠保證語文教學充滿色彩，才能促進小學語文課堂教學真實有效性得到提升。
參考文獻：
[1]邊永志. 新課程改革下小W語文有效課堂教學淺探[J]. 學周刊，2014，08：186.
一、農村小學語文教學中存在的問題
1. 課堂效率低下。在農村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節課的課程設置不合理直接引起的，主要表現在：根據新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。
2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農村小學教學中資源缺乏是現目前新課標無法得到全面實施的一個現實困難。筆者通過對所在縣域的農村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農村小學語文教學的現狀還停留在最基礎的教學狀態：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經費等限制，部分農村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經年代久遠，不適應新時代的發展，難以為學生創設良好的閱讀條件。
再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經有所發展，然而相比城鎮而言任有一定的差距。隨著國家政策的調整，農村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。
3. 教學觀念滯后，教學方式單一。現階段，相較于城鎮小學而言，農村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。
二、解決農村小學語文教學困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內容緊湊高效。
其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。
再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態度和價值觀等方面都有進步。
2. 因地制宜，大膽進行教學創新。在施行新課改的現階段，農村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農村教育教學的特殊環境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。
3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發起者。因此，教師的能力素質高低也直接決定了農村語文教學的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業精神，具有良好的職業操守。農村小學的留守兒童不在少數，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。
其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。
【關鍵詞】語文教學；優化課堂；提高質量
小學語文課堂的多媒體優化，其實質是相應學習目標達成的有效對策，也是語文教學方法和學習方式積極轉變的校本行動。就小學語文閱讀課堂來說，在多媒體設計實施教學中，將信息技術作為一種工具，來設置語文閱讀學習情趣，優化改善語文學習環境，逐增語文閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質量，這是小學廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應用一定信息技術積極有效提高中小學語文閱讀教學質量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環節上。一缺失高質量的多媒體設計；二缺失一定高品質的教育技術基礎裝備；三缺失高效益的互動教學方式。這三個缺失，是小學語文閱讀課堂多媒體優化策略有效實施的三個不可或缺的基礎要素。小學語文閱讀教學的多媒體優化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構主義學習理論的教學觀和學生觀。第一面對飛速發展的信息時代，適應現代教育技術以及學習終身化和社會化能力要求，小學語文教師須與時俱進，積極學習掌握現代教育信息技術，以為基礎教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應用多媒體優化閱讀教學環境，多元實施優化對策，徹底轉變教學方法和學習方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經驗型教師向研究型教師發展，實現多媒體優化小學語文閱讀教學的總體目標。
優化語文閱讀高效課堂是指小學語文閱讀教學亟需一個有效創新和有效實施的措施，從而使小學語文閱讀教學既有一定學習情趣和熱望又有一個學習動機和效益。實踐方法主要設計實施多媒體優化實踐課例為重點內容，是教師閱讀教學行動研究法和小學生閱讀學習活動研究法統一性的實踐研究。當然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優化閱讀個案研究法及優化課堂經驗總結研究法等。
本問題研究是以建構主義學習理論為指導，圍繞多媒體優化小學語文課堂結構和學習意義建構這一理念，開展調研選題。多媒體優化語文閱讀教學，其意義在于能有效創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構，改革傳統語文閱讀教學主導單一結構，為創建適應創新教學結構，探索信息技術與課程整合的新模式，為建構主義學習理論提供新的實踐案例，總結歸納出具有普遍性的規律和方法，為進一步創新語文自主閱讀校本研究提供可行的經驗借鑒；同時，又能有效培養語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學習意義建構夯實基礎；最終，又能徹底轉變語文閱讀課堂的教學方法和學習方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學效益和質量。另外，在語文教學多媒體優化策略研究實踐中，還能密切關注語文教學環境四個要素即教師、學生、教學內容、教學媒體的地位和作用，積極探索語文學習意義建構的成效，有效培養學生自主閱讀創新精神和語文學習發展能力，促進信息技術與語文學科教學融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學實踐長足發展。
本問題的研究目標是：
1.探索小學語文多媒體優化策略的課堂實踐研究，構建多媒體優化語文閱讀教學有效策略的教學模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創建多媒體優化語文學習激勵性評價機制。3、創設師生互動和諧的語文閱讀課堂教學環境，充分發揮學生的主體地位，創設廣袤的語文學習空間。
3.培養學生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓練實踐對策，逐步發展語文能力。
4.語文閱讀課堂養成自主、協作和探究的學習方式，并培養學生的勇于創新精神。多媒體優化課堂教學策略的最終目標，就是實現學生學習能力的有效養成。
本問題的研究內容擬為：
1.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學環節要素實踐研究。使物化形態閱讀環節與心理形態閱讀環節達到和諧統一狀態，以誘發學習興趣，提高閱讀教學質量。
2.多媒體素材資源的開發和利用實踐研究。
3.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學課堂結構實踐研究。
4.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學師生互動實踐研究。
多媒體優化語文教學的任務之一，就是積極全面開發學生的大腦，促進小學生全腦開發，以培養其閱讀思維和自主學習。創設有助于學生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現理智與情感的統一。
多媒體優化語文教學的任務之二，就是利用潛意識心理，促進學生有意識與無意識的統一。無意識是認識客觀世界最經常的一種手段，能有效地促進學生的學習。而傳統的語文教學模式過分強調意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優化實踐，能讓學生心理愉悅放松，淡化學習緊張心理，客觀的調解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學習。
關鍵詞：教學有效性；小學語文；對策
早在20世紀60年代，有效性的概念就已經滲透到了教育領域。近年來，我國不斷推進基礎教育教學改革，出現了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學的實踐探索模式。作為一名小學教師，我多次參加過中小學課堂教學有效性的研討會與報告會，也認同基礎教育教學改革方面的觀點，更認識到提升小學課堂教學有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學才是有效性的呢？本文立足教學實踐，針對小學語文課程，分析課堂教學有效性的現狀，并探討可行性對策，以期提升小學語文課堂教學的有效性。
一、小學生語文課堂教學的現狀剖析
傳統教育觀念過多注重的是讓學生了解世界、認識世界，時常忽略培養學生的觀察、分析與思考的能力，制約學生創造性思維的發展，從而在一定程度上影響了教學的有效性。小學語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學生語文課堂教學的現狀主要體現在以下幾個方面：
（一）教師忽略人本主義關懷，缺乏教學反思意識
有些教師過多注重的是考試成績，多數情況下教學仍采用的是“教師講，學生被動學”的模式，當然這很大程度上歸結于我國的教育現狀。然而，這樣的教學模式與倡導的課堂有效教學卻背道而馳。每一個學生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關注每一位學生，尤其是落后生與困難生，那么極易導致教與學的不同步，教學有效性根本得不到保障。
另外，部分小學語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學過程以及結果進行象征性的分析與思考，這是因為多數語文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學還有其他任務，導致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設計與教學反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。
（二）教學目標不明確，教師的教學能力有待提升
有些教師對教學目標不明確，沒有完全依據《義務教育語文課程標準》進行精心的備課，出現了一些問題，如：對于低年級小學生，盲目地設計太多提問環節以期提高學生對課文內容的理解程度，有時反而忽略了低年級應以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環節指導的教學方式。目前，我國小學語文課堂教學大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學組織形式比較單一，這樣的課堂教學模式不能有效激發小學生的學習興趣，也直接影響了課堂教學的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉鎮小學的語文教師本身具有的專業知識與理論知識相對陳舊，教學科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側重于考試成績，對于布置的作業有時只是不斷地重復，對學生的懲罰也多數采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學生對作業失去完成的興趣。
二、小學生語文課堂教學有效性的提升對策
小學語文教學內容多樣，學生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內容進行學習，而教師在教學的過程中應創設情境，合理運用多種教學方式，讓每一位學生都參與其中，真正發揮學生的主體性，從而提升課堂教學的有效性。
（一）樹立全新的教學觀，主動進行教學反思
小學生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創造性，小學語文教師應根據學生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個課堂教學過程中，應顧及學生的感受與體會，留出適當的時間讓學生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態與語氣，再讓幾位學生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結。這樣的教學氛圍可以牽動每位學生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內容。
教學反思應該是主動的思考行為，是嚴謹教學的一個體現。小學語文教師應對反思持有正確的態度，不可誤以為反思是無關緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當使用、對學生的不良態度等，若不進行及時反思與解決，可能會導致更多的問題。所以，教師應對課堂進行全面的總結與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學的有效性。
（二）明確教學目標，提高教育教學能力
小學語文教學不僅僅是傳授語言，更是對學生語言表達與應用能力的培養。教師應針對小學語文的課堂教學內容，結合生活實際，明確在教學的各個不同環節分別采用何種教學組織形式，并與學生建立平等尊重、和諧友好的師生關系，這直接關系課堂教學的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學生，在課堂教學的討論與發言環節，讓學生自由參與，教師可進行適當的引導與鼓勵，但不可逼迫學生學習，因為對于小學階段的學生，有時很容易出現逆反心理。
另外，小學語文教師應通過聽取優秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業的布置形式應注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創新教育素材，避免大量、重復、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業。
參考文獻：
[1]胡歡.有關提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2016.
[2]甄永波.語文教學有效性的探討[J].教育教學論壇，2016.
關鍵詞：新課改；小學語文；教學改革
小學教育是基礎教育，小學語文教育是漢文化與母語的基礎教育。語文教育旨在培養學生閱讀寫作的能力，建立學生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學語文不僅能夠教會學生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學語文教育也為其他科目的學習奠定了堅實的基礎。
一直以來，小學語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養與能力提升，一些偏遠地區的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質教育潮流的掀起，小學語文教育課改已在所難免。
1、小學語文課改現狀
1.1、課改成效
現階段小學語文課改已經取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學方式。很多學校聘請年輕的師范畢業生擔任小學語文老師。年輕的老師擁有全新的教學理念和活躍的教學思維，能夠運用小組討論、自主教學等方式，讓學生主動學習，成為課堂的主人；老師們還能夠結合學生特點因材施教，不排斥小學生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學到知識。這些教學調動了學生的積極性。
小學語文教育的改革的確培養了學生自主學習的能力，提高了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學語文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對課改的深層理解
近年來，各個小學都大力推行課改，出資培訓教員，幫助老師掌握先進的教學技巧。但是很多老師對教學技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學理念的精髓所在。
例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學習變成了自己學習，把合作學習變成了小組討論，探究學習也被等同為在活動中學習。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實質性課改舉措
不少學者發現在課改實施過程中急功近利，形式主義現象特別嚴重。不少學校和教師盲目追求外在表現形式以應付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學生表演節目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學正像邯鄲學步，學生們既沒有學到知識，又沒有提升學習能力，教學還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學的重要環節，是教與學結合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業情況，針對性地提出教學要求，還能滿足不同層次學生的需要。但現階段課改中教學課時被縮減，加之教學任務繁重，很多老師都忽略了對教學的反饋。
1.2.4、缺乏對資源的合理利用
不少實施課改的學校都購買了先進的多媒體設備，但是這些先進的教學資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設。
2、小學語文課改的改進措施
2.1、加強教師素質提升
教師的自身素養直接關乎教學水平，關乎學生的學習質量。現階段課改雖然強調學生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質。除了出資培訓以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學技巧的創新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學中，提高課改成效。
2.2、加強教學考核
很多學校的課改都是換湯不換藥，有些學校的課改甚至只是應付上級檢查，以至于很多學校的教學氛圍并不是真實的教學情況。所以加強教學考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學生能力的提高，切實提升教學質量，落實課改要求。
2.3、加強教學反饋
建立健全的教學反饋機制是優化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學生對知識的掌握情況，并提供積極的指導；對于課后作業不要過分依賴家長監督，教師還應該一如既往地認真批改。針對不同層次的學生采取不同的輔導措施，幫助優差生互助學習。這樣不僅能節約課堂時間，還能鍛煉學生能力，讓差生變優，優生更優。
3、總結
通過上述分析，小學語文課改在課改潮流中確實已經取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養，提高教學能力，就能夠在教學改革中對癥下藥，切實有效地推進教學改革的順利進行。
參考文獻：
