發布時間：2022-06-14 13:39:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自主德育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）學生個人認識不清
國家獎、助形式的資助，主要是針對有生源地民政部門出具的《貧困證明》的大學生。新生入學后，學生需持有民政部門蓋章的貧困證明并填寫家庭經濟困難申請表，獲得貧困認定等級，方可參加與國家資助政策相關的獎助學金申請、評選。事實上，存在著部分非貧困學生，他們通過老鄉、同學等社會關系，獲知國家無償資助的力度，為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定。更有甚者，部分學生在面對貧困資助過程中，認為資助是國家的幫扶不拿白不拿，“比慘、比窮”成為一些學生的常態，理所當然地認為“我貧窮我就必須要獎助學金”。相反，落選的同學往往會產生失落、厭學情緒，甚至會誘發師生、同學間的矛盾。導致個人不誠信的另一個原因是：部分同學單純對國家勵志獎學金榮譽的渴望。國家勵志獎學金除了給予較高金額（每年5000元）獎勵外，還有國家級榮譽證書獎勵，但這些只針對有貧困認定的同學。高校中，不乏一些學習成績好但家庭經濟并不貧困的學生，雖然他們對物質獎勵并不看重，但非常重視類似國家級的榮譽獎勵。于是，通過弄虛作假的方式隱瞞自身家庭經濟情況，爭取國家勵志獎學金。
（二）學校缺乏專業的資助管理隊伍，德育教育有待提高
按照教育部關于進一步強化高等學校學生資助工作機構建設的通知規定：各高校要加強學生資助管理人員隊伍建設按1∶2500的比例，先行落實，并配備相應的專職工作人員。各高校陸續成立學校資助管理中心，但人員配備遠遠不足，落實到各學院無專職老師負責，資助工作往往由學院臨時指派輔導員兼任，輔導員工作繁忙時，則層層下派到學生干部進行日常管理。以開學為例：每年9月份是新生開學季，也是學校每年最忙碌的時期之一。開學涉及：學籍注冊、貧困認定、安全教育、軍訓等等一系列的雜事。學院助學金名單每年9月底之前要提交學校審核，公示后，10月底提交國家資助中心。新生助學金評選要先經過貧困認定，公示3—5天后才可以參加助學金評選，助學金評選結果經過3—5天的公示期，方可將最終結果報學校資助中心。在最忙碌的新生開學季，沒有專人配備資助老師的情況下，貧困認定結果及助學金人選難免會出現一些紕漏，一些真正需要幫助的學生沒有被關注到。另一方面，學校在落實資助政策時，傾向物質層面的幫扶：“有學上、有飯吃、有衣穿”；更多地注重國家資助資金的落實和發放，精神層面上的關注、教育較少，導致學生缺乏感恩、誠信、回報社會的意識。
（三）社會缺乏規范機制
高校在落實貧困大學生資助之前會根據學生的《家庭經濟情況調查表》和《貧困證明》進行貧困生的等級認定。鄉鎮級以上民政局或街道民政部門開具的《貧困證明》是高校在貧困生認定及等級認定的重要依據，但在現有體制下民政部門開具的《貧困證明》可信度較低。通過筆者的調查，發現很多家庭情況較好的學生，也能在民政部門開具《貧困證明》，究其主要原因是：大學生資助資金主要是國家、地方、高校聯合資助，本地民政部門認定蓋章，無作為對其本部門沒有任何利益的影響，認定錯誤也沒有明確的懲罰措施，隨意性較大。國家權力機關的隨意性、無作為，不僅損害了自身的權威性、公正性，給高校認定工作帶來了困難，而且給身心逐漸走向成熟的大學生帶來了負面不誠信的錯誤引導。
二、強化大學生資助工作中的德育教育
（一）強化學生資助師資隊伍建設
各高校在相繼成立大學生資助管理中心的基礎上，應嚴格按照教育部要求，加強對學生資助工作人員的配備和培訓力度。除了學校層面有專門的資助工作人員外，更應強化對學院的資助工作人員的配備。同時應把握好資助的源頭：貧困認定工作。新生開學時，配備專人老師，對新生的貧困等級進行認定，經過同學互評、年級初評、老師核實、學院審核的方式層層把關，建立明確的“退出進入”機制———對家庭情況好轉的學生采用幫扶的“退出”機制、對因家庭變故等原因致貧的采取“進入”機制、對弄虛作假的學生給予懲罰機制，讓誠信、正直等正能量的形象在老師身上得到展現和弘揚，在無形中強化對學生的德育教育。
（二）建立健全貧困等級認定及獎助學金評選機制
各高校針對貧困大學生建立標準化的貧困等級認定及獎助學金評選機制，對學生的家庭情況、各項考察指標進行量化，并下發至學院，各年級針對各專業學生的生源地、民族、家庭狀況等建立健全符合實際情況的認定、評選機制和辦法，切實執行公平、公正、公開的原則，讓每一筆資助都發放給真正需要的學生。
（三）開展形式豐富多樣的德育教育活動
大學教師的主要職責之一是教書育人。資助工作除了幫扶、解決貧困大學生的物質困難外，更應注重在資助幫扶中的德育教育。學校資助管理中心每年應開展貧困大學生“自立、自強”人物的評選，樹立典型人物；開展征文比賽、圖片展等形式的“感恩、誠信”教育，樹立學生們愛國、敬業、誠信、友善，回報社會的良好道德情操；通過學院層面讓每個年級積極開展“誠信“”感恩“”自強“”勵志”等形式的宣講活動，真正把德育教育貫穿到資助工作的全過程。
（四）建立大學生資助誠信檔案
在資助育人的基礎上，強化大學生的誠信教育，建立大學生資助誠信檔案，并直接納入大學期間獎助學金考評標準。對于那些為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定，獲取資助金的同學，一經核實，取消其參評資格，沒收資助款，并將其欺騙行為計入誠信檔案，并重點給予其品德、誠信、勵志教育。
（五）規范民政部門的貧困認定工作
關鍵詞：小學語文教學；教學中的探索；趨勢；結束語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小學語文教學
培養自主創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施自主學習教育，培養自主學習人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施自主學習教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。自主創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。
然而，在當前小學語文教學中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學生自主學習方法的教學宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
最后，外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學生自主探究學習教學，注意發展學生的個性。
2.教學中的探索
"教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。
較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。
如此，不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。
3.小學語文教學自主習方式勢在必行
這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚。《標準》的基本思想是"以人為本，促進個體的和諧發展。"語文課程的功能是："應致力于學生語文素養的形成與發展。"其重要地位是："語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。"課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。
3.3 時代的呼吁。現代學生觀--學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色--學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。"先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。"（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。
結束語
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻
[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區[J]. 內江師范學院學報，2006.12
關鍵詞：建筑設計；地域性；文化因子；表達
年限比較長的建筑具有一定的歷史意義，其可以反映出當地的歷史文化，還可以體現出當地的風土民情。建筑有時像一面鏡子，去可以反射出地域文化的差異性，在我國一些古建筑已經成為非物質文化遺產，從這些建筑的結構與外形可以看出設計師獨具匠心的設計理念。建筑是地域文明的象征，隨著現代城市發展速度的加快，一些具有歷史意義的建筑遭到了拆除，其被一些風格雷同的現代建筑所取代，這對傳承當地的歷史文化造成了不利的影響，不同地區的建筑應該具有當地的特色，這樣也可以增加辨識度，否則會引起人們的審美疲勞。
1 建筑設計中地域文化因子的概念
建筑在人們的生活中隨處可見，一些具有歷史價值的建筑也是人類寶貴的財富，建筑設計具有多樣性與豐富性，其可以體現當地的風土文化，也可以體現出當地獨特的地理環境。建筑設計的過程中，需要考慮當地的地理環境與水文環境，還要結合當地的、生活方式以及社會行為，優秀的建筑設計方案，體現了設計師的聰明才干，其具有創新的意識，這樣才能避免出現設計雷同的現象。將地域文化因子引入到建筑設計中，可以體現出建筑的地域特色，也可以充分的展示出設計師才能，建筑是人類腦力與體力結合的成果，也是人類智慧的結晶。建筑的地域特色，使其更具辨識度，而且外形特異的建筑可以給人留下深刻的印象，使其成為當地的一大特色景觀。
建筑還蘊含著豐富的內涵，受到當地居民思想、心理、行為潛移默化的影響，建筑可以體現出更多的地域文化因子，設計師根據人們的需求可以設計出具有特殊功能的建筑，從而滿足人們對其特殊的要求。建筑設計與地域文化具有相輔相成的關系，其的推動建筑不斷發展與演進的動力。建筑內涵在各自的領域中都有著與眾不同的特殊性，這些特征是動態的、是發展的，用建筑的方式來展現地域文化的風采，這不僅對建筑，也是對地域文化的一次生動而又形象的完美詮釋。
2 建筑設計中增加地域文化因子的作用
隨著建筑行業的發展，建筑的結構與類型越來越多，施工難度也越來越大，隨著人們審美的提高，建筑設計的類型也越來越偏重于現代化的風格。在有的地區，由于經濟比較落后，在城市發展規劃的過程中，一味的模仿發達城市的規劃方案，忽視了自身地域的特色，使得我國建筑趨同現象較為嚴重。建筑與當地的歷史文化有一定關系，在設計的過程中，可以借鑒創新的理念，引進先進的設計技術，還要多引入當地的地域文化因子，設計出具有特色的建筑方案。改革開發以來，我國建筑風格出現了較大的變化，引用了大量國外的文化與建筑風格，雖然城市的形象得到了提升，出現了煥然一新的面貌，但是卻缺少了我國民族的特色，當地的地域文化受到了壓制，建筑雷同的現象非常嚴重。
在建筑設計中加入地域文化因素，可以更好的發揚與傳承當地的歷史文化，還可以增加建筑的特色與個性，使外地游客更了解當地的地理信息與歷史進程。地域文化是建筑設計的精髓與靈魂，具有特色的建筑也是當地文化的標志，可以成為一大旅游景點，有的年限比較長的古老建筑已經標記為我國的非物質文化遺產。我國是有著五千年燦爛文明的大國，56個民族里個個都擁有著自己獨特、深厚的文化，將地域文化融入到建筑設計當中，就是一個完美的舉措，優秀的建筑可以代表一個地域的精神面貌、文化內涵，將不同的地域風格，不同的歷史傳統，不同的民族背景用建筑設計者的大畫筆可以體現的淋漓盡致。建筑設計師要保護各地方的文化遺產，設計要彰顯個性，突出特點，讓寶貴的地域文化依附建筑世代傳承。
3 地域文化因子在建筑設計中的表達措施
3.1 找準切入點
關于地域文化建筑的切入點，顧名思義，就是要注重地域與文化。中國的文化歷史源遠而流長，一方水土養育一方人，不同的地方造就不同的建筑特點。隨著時代的發展，社會的進步，人們對美的概念要求越來越高，處于全球一體化經濟的今天，國外現代建筑的各種理論思潮、流派如洪水般的涌入，建筑設計主題也是空前的活躍。那么，如何找準地域文化建筑的切入點，如何繼承并且汲取先進建筑文化的精華而又不失對原有文化的保留，這是每一個建筑設計師值得認真思考的問題。
3.2 突出重點、表達準確
地域文化在建筑設計的表達，不是對軀殼的塑造，而是注重感情的抒發。建筑設計者在對地域文化建筑的創作過程中，要將人們的價值取向、生活方式、風俗、心理需求、思維模式等因子融入到建筑構造中去，同時，對地理環境、民族風情、經濟基礎等方面也要進行綜合、全面的分析，注意環境問題和生態問題，從根本上、深層次找到建筑靈感，從而創建新的思路。地域文化建筑的特點就是民族、民間特色性，過于注重表面形式而忽略建筑內涵和地域文化的設計是沒有生命力的，也是經不起時間考驗的。建筑設計師不能隨波逐流，不要只會復制和粘貼，民間文化是一切藝術之根本，每個地區和每個民族都要形象化、現實化的表現建筑藝術，創造出與地域文化相結合，反映地域特色的建筑。
3.3 總結經驗，選學得當
建筑設計者就像一位優秀的裁縫和藝術家，可以將人們所想、所看、所表達的用形狀建筑體現出來。所以，每一件有關地域文化的建筑作品都要細細斟酌、盡善盡美，要充分考慮與環境的相融合，尊重當地的地理特征和生態環境，靈活地運用當地的地方性材料，因地制宜，就地取材，適應當地的文化特征，總結以往建筑經驗，搜集民間特色信息，使得地域文化在建筑設計中得以充分釋放與發揚。
結束語
在建筑設計中加入地域文化因子，可以起到傳承與發揚當地文化的作用。建筑設計的質量與設計師的素質與水平有很大關系，建筑的構思來源于生活，設計師需要結合當地的地理信息、氣候條件以及當地居民的需求進行綜合設計，地域文化是建筑設計的核心與基礎，隨著建筑行業的發展，建筑單位引進了大量外國先進的理念，在應用的過程中，要取其精華去其糟粕，還要注意弘揚我國的歷史文化，使建筑體現出地域特色，這樣才能真正提升我國建筑設計的質量。
參考文獻
[1]解運利.論傳統建筑對現代建筑設計的影響與借鑒[J].才智，2011（09）.
【關鍵詞】網絡環境 自主學習
基于因特網環境下的教與學的方式，可以打破傳統教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，教師和學習者之間能夠跨越空間進行實時或非實時的交互，共享國內外最好的學校、最好的老師、最好的課程。怎么激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識，調動學生思維的積極性？
建構主義強調學生的自主性，網絡課程應充分發揮學生的主動性，根據特定的教學任務和需要，由學生自己組織教學素材，讓學生在不同的環境下去應用他們所學的知識，通過反饋與反思形成對客觀事物的正確認識和提高解決問題的能力。培養學生自主學習的能力是核心任務。
第一，創設情境。教師根據教學目標設計教學程序，利用以多媒體網絡技術為核心的現代教育技術，在課堂教學過程中，創設與學科知識點相關的、盡可能真實的、虛擬的教學環境。在這種逼真的虛擬環境中，他們能夠快樂地進行學習。同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環境提供了理想的條件。例如，在小學四年級語文課《云雀的心愿》一課中，考慮到中年級學生的學習特點和年齡特點，我們在網絡課件中要做好沙漠、大河、森林等場景，并在網上，讓學生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動學習各種圖形的內容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學生在網絡上熱切地、興奮地、主動地探索小云雀想了解的關于“為什么森林實在是太重要了”的相關知識，同學間也因為各自完成的進度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的虛擬場景中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養了情感，課堂教學生動活潑，情趣盎然。
第二，質疑反思。愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”所以提出問題需要對問題具有一定的感知力和創造力。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師通過創設質疑環境，反問設疑，鼓勵學生提出問題，大膽設問，產生質疑，經過反省體驗，讓學生們由被動的接受知識到主動的探索求知，這有利于發展學生的創造個性，充分激發學生內在的創新欲望，培養學生探索性思維和批判性思維品質的形成。
第三，合作學習。合作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，合作學習過程實際上也是學生主動進行知識建構和意義建構的過程。在網絡環境下，學生們之間可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如在學《最佳路徑》一課中，根據教學內容自己做了個網站，里面有許多網上下載的信息和相關的網站鏈接，同時還在網站上開了一個BBS論壇，供學生協作討論、回答問題使用。課堂上，學生根據教師在BBS上提出的問題，通過上網查詢相關資料，結合同學間的相互探討，最后在BBS上發表自己對老師所提問題的看法。
第四，評價反饋。根據教學目標設定評價標準，讓學生進行自我評價，結合相互評價和教師評價，對自己完成意義建構的效果給予分析、反饋，并對自身的學習進行適當的調整和反思，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。可以調用教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、圖片以及關于教學內容的深層次的思考等等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。
【關鍵詞】中職語文；課堂教學；自主學習
語文是中等職業學校各專業學生必修的主要文化基礎課，對于提高學生的思想文化素質，學好各科知識，形成專業領域實際工作能力，都具有重要的作用，應當受到相關教育部門和教師的重視，然而，中職學生的語文學習現狀卻令人堪憂。
一方面，缺乏學習動機。很多調查表明，不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，不能回答“我為什么來學習？”、“我為什么要學習這個專業？”等一系列問題，不知不覺成了學習語文課程都困難的學生。
另一方面，缺乏學習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此；有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心；有的學生認為自己到職校是來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學習，更談不上刻苦努力。
為此，引導學生自主學習刻不容緩！那么，初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合多年教學實踐談談看法。
1 激發興趣，培養自主學習的意識。
“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得有為重要。教師的教學方法要有趣味性，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，自主學習的意識在潛移默化中培養起來。
教學中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或借教具、助領悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。
教師教學方法要根據不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態。發現法，可以讓學生主動探索，自己發現問題，自己解決問題，從而品嘗到成功的喜悅；點面結合法，是找準切入點，以教師的點帶動學生的面，以學生的點帶動學生的面，從而形成以教師為主導，學生為主體的課堂氛圍；層次法，針對不同層次的學生要設計不同的學習目標，進行分層教學，個別輔導，使每個學生都能獲得成功的喜悅，都能成為學習的主人。
2 在教學形式和內容上多下功夫，激發學生的學習熱情。
課堂教學形式要靈活多樣。單一的教學模式，會使學生產生厭倦心理，會對教學內容感到枯燥乏味。因此，經常變換教學模式，如討論課、探究課、活動課等多種形式的交叉采用，可以讓學生保持較高的學習興趣。同時運用新穎多樣的教學方法，也能激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣。如講小說就利用小說特定的歷史背景、作者經歷，生動形象的語言描寫，精彩的故事情節，讓學生如見其人，如聞其聲；講詩歌則配以畫面、配以音樂，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，讓其充分發揮自己的想象力，深刻領會詩歌內涵，激發其學習的興趣。總之，靈活多樣的教學方法不僅能激發學生學習的興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的分析能力、口語表達能力。
在教學內容上，將生活之水引入課堂。因為教材的內容是有限的，不能包羅萬象，應有盡有。加上學生對知識的渴求隨年齡的增長越來越強烈。因此，把學生所關心的社會動態、科技發展和熱門話題，如“納米技術”、“網絡技術”、“和諧社會”等內容引入課堂，既能引發學生的興趣，又能使學生關注社會的發展，在一定程度上激發學生對社會、對科學的熱愛。如結合國內外發生的重大事件，各種有意義的節日和紀念日，對學生進行熱愛祖國、了解歷史、文化，關心祖國建設，放眼世界未來的人生觀和世界觀的教育；結合科技活動，讓學生了解當前科技發展的新信息，新成果，滿足他們的興趣愛好和求知欲，開闊視野，啟發思維，激發學生創造力，培養實際動手能力。
3 引導學生參與活動，進行自主探究。
盧梭早就指出過：對學生“不要教他這樣或那樣的學問，而要由他們自己去發現那些學問”。杜威也說過：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。”這兩位教育哲人十分鮮明地告訴我們：人類的文化成果是依靠學生的主動參與獲取，并得以內化的。人的發展不僅表現為獲取知識，更重要的是獲取能夠自主學習知識的能力。
“知識和能力的獲得須得通過活動。”其實質是學生在主動參與的過程中，在理解舊知的基礎上從新構建新知。布魯納也反復強調，最好把人當作主動參與知識學習的人。他認為“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，語文教學要讓學生自己思考，參與知識獲得的全過程。”只有通過學生自身的積極參與、身體力行，才能習得語文知識及其能力。為此，教師要引導學生全方位、高質量、多層次的參與，在語文課堂控制中，最充分地運用“參與機制”，有著十分重要的意義。只有為學生提供主動參與的機會，才能增強學生的主體意識，促進實踐活動，奮發學習心態，體現群體效應，最大限度地提高語文課堂教學的效率，減輕學生負擔。
4 重視薄弱環節，切實提高學生自主學習能力。
4.1 強化基礎知識教學。
基礎是后續學習的能源地，基礎知識堅實與否，對學生后續學習的積極性具有很大的影響。中職教學對象的知識有斷層或空白點，對后續學習的消極影響過大，當他們再次走進教室，面對課本時自然會感到茫然無措，力不從心。因此，激發學生后續學習的動力，就必須從基礎抓起。對基礎特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標，根據教學大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學習分析文章，學寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應的知識臺階；對有一定基礎的學生，則主要針對薄弱環節作一些專題輔導，做一些專題訓練和過渡練習，為其后續學習掃清障礙。
4.2 注重能力訓練。學生理解了知識，并不等于完全掌握了知識，更不能說形成了技能、技巧和分析問題、解決問題的能力。只有把知識運用于實踐，學生的積極思維才能發揮到最高度，而練習正是學生的—種重要的實踐活動。成功的練習，不僅能幫助學習鞏固知識，而且能進一步打開學生的思路，開拓學生的眼界。教學實踐中，筆者依據《中職語文教學大綱》關于語文能力訓練的要求和學校制定的教學計劃，針對學生的具體情況，以能力培養為主線，有目的地編排語文能力訓練內容和訓練程序，采用靈活多樣、切實可行的訓練方法，有效地提高了學生的能力。對學生的練習，我主要抓了以下幾點：第一、立足于用，即引導學生在一個新的結構中運用舊知識去解決新課題。第二、遵循由簡到繁，由易到難的原則，引導學生進入練習的軌道，在練的過程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓練方式，如單項練習、過渡練習、綜合練習，以綜合練習為主，使學生聽、說、讀、寫等幾個方面的能力都在接受訓練的過程中得到了鍛煉和發展。
4.3 養成好的學習習慣。好的習慣讓人受益一生而好的學習習慣，會讓你學習輕松自如。教師要適時引導學生養成課前預習習慣，在預習中通過各種途徑，解決學習攔路虎。產生許多質疑的問題，提高了學習的效率，又如讓學生養成課堂上勤思考、善提問、善歸納；課后勤復習等習慣。
5 保護學生的個性特征，改進中職語文教學的考核評價辦法。
現在的中職學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言之有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。
個性化教學的核心就是要積極鼓勵和肯定學生的個性思維，妥善引導、循循善誘才能達到我們的教學效果，所以我們中職語文教學的評價考核就必須有所改良。傳統的教學考核辦法基本上都局限于考試，通過成績衡量教師的教育水平和學生吸收的知識含量。而對中職學校的評價方式，我們還必須融于平時的教學之中，從多個角度對學生進行綜合、全面性的考核。如我們可以采用演講、辯論以及應用文寫作等形式進行測試，并將結果作為期末學科成績的依據之一，同時我們還需要敢于肯定學生對事物的不同看法和不同的分析結果。只有從多個角度對學生實行考核，才能更加真實地反映教學質量，更好地促進中職語文教學，更有利于促進個性化教學的開展。
總之，培養學生的自主學習能力是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人的文化素質的需要。但這是一個循序漸進的過程，只要我們語文教師轉變觀念，增強意識，努力地去營造有利于學生自主學習的環境，采取有效的方法，學生自主學習能力的形成將很快成為現實，語文素質教育出現一片新天地。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2002年出版.
關鍵詞：語文自主學習 質疑能力 培養策略
《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”本文立足于語文課堂，就語文自主學習中質疑能力的重要性及如何培養學生的質疑能力進行了探討。
一、培養學生語文質疑能力的必要性
質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，可見，培養學生的質疑能力是很有必要的。那么如何培養學生的質疑能力呢？
二、培養學生質疑能力的策略
新課程語文教材中創設了許多學生質疑的情境，其目的不僅是讓學生在本篇課文中尋找這些疑問的答案，而且是教學生提出問題。要真正掌握知識深層的東西，就必須提高學生的質疑能力。我認為可以從以下三個方面著手：
（一）營造氛圍，使學生“敢疑”。
魏書生在談語文教學時說：“學民主的思想，培養了學生的自主意識，最大限度地釋放了學生自身的能量，調動了學生源自內心的學習積極性。”民主、和諧、平等的氛圍，讓學生敢于質疑，首先教師要平等對待學生，以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其感受到老師的關注，縮短師生之間的心理距離，建立朋友式的關系。其次，允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。在這方面語文特級教師寧鴻彬的做法就給我們樹立了榜樣，他在教學中提出了“三個不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。最后，教師要采用語言的激勵或眼神的肯定等手段對學生的質疑行為給予充分的贊許，學生如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求，更勇于質疑。
（二）教給方法，使學生會“會疑”。
中國有句古諺語：“授人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。”學生敢疑，更應該會疑，要使學生認識到會疑是具備質疑能力的重要標志。一開始學生提問經常找不到切人點，會提出一些諸如這個詞語是什么意思之類的問題，這時教師要指導學生在深思熟慮之后再“質疑問難”，那些經過努力，或借助工具書、參考書、或與同學可胸悶的疑難，則不必再提出。從何疑起？怎樣疑？教師可引導學生從以下幾方面嘗試：
1.從題目來質疑
引導學生針對題目提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如在教學《只聽半句》這一課時，我首先從題目人手，設計了這樣的引話：“看了題目，你想知道什么或是有什么疑問？”話音剛落，便激起了學生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問：誰“只聽半句”？“只聽半句”后果怎樣？
2.從字詞方面質疑
小學語文《望廬山瀑布》一詩，用“望”而不用“看”，是因為“望”在表達“看”的意思時，重點強調的是“往遠處看”。詩中作者還沒看見“瀑布”就從老遠聽見它的聲音，這“瀑布”還在遠處，所以用“望”，表達“往遠處看”的意思。
讀書時，由于學生年齡小，可能注意不到此處用詞的細微之處。為使學生了解“望”這個詞的含義及作者在這里為什么用“望”而不用“看”，教師可以這樣設疑：
對比這兩句話：這個問題提出后，學生自然回去查字典，了解“望”與“看”在意義上的差別，進而感悟到作者行文走筆時用詞是多么準確。學生明確了這一點，質疑的目的就達到了。
3.從重點句段方面質疑
如在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后抓住“我是中國人，我愛中國”這一文章的重點句進行品析，引導學生質疑：“同一句話在文章中反復出現三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文章中出現三次？”“這樣的寫法有什么好處？”通過閱讀、討論、評價，讓學生在寬松合作的環境中自行解疑，達到自主學習的目的。
（三）養成習慣，使學生好疑。
1．1智能綠色建筑中樓宇自控系統的組成及基本作用樓宇自控系統是整個智能綠色建筑系統中，管理設備最多、涉及內容豐富、系統復雜、涉及管理控制范圍最廣，是智能綠色建筑控制系統最重要的組成部分。綠色建筑的設備控制系統、消防報警控制系統和安防控制系統構成了智能綠色建筑中樓宇自控系統的三大子系統。其中，綠色建筑設備控制系統由智能樓宇機電設備控制系統、監控巡更控制系統、火災報警系統、廣播系統及車場管理系統所組成。智能綠色建筑中的樓宇自控系統有如下基本功能:
1)實時對智能綠色建筑各個子系統的重點設備節點進行監控，將較為分散的子系統集成起來，協同控制，并利用圖形、文字等直觀的方式將設備運行情況傳送給管理員。
2)執行管理員控制指令，管理受控設備的運行。
3)動態反饋智能綠色建筑各設備子系統的狀態信息，并形成記錄報告。
4)對智能綠色建筑設備的數據自動記錄，并為綜合信息數據管理研判提供數據支持。
1．2智能綠色建筑中樓宇自控系統的系統結構智能綠色建筑中樓宇自控系統一般分為集散式和現場總線式兩種結構形式。
1)集散式(DCS)。集散式，即集散控制系統的結構形式(DCS:DistributedControlSystem)是應用較為普及的一種自動化系統結構形式，具有集中管理、分散控制的特點，通過兩層網絡的結構形式，可對三個層級的設備進行控制，它是伴隨計算機信息技術的發展而產生出的一種控制理論和結構形式。集散式控制系統是通過對智能綠色建筑現場設備信號的采集、分析、控制等，來實現設備現場的控制過程。設備現場控制器由人機交互平臺和控制處理中心兩部分組成，計算機和操作臺構成了人機交互平臺，集散式控制系統通過控制處理中心實現系統的離線配置和在線監視及控制。集散式控制系統有較強的可靠性，當受控設備出現問題時，仍能獨立運行和控制。隨著智能綠色建筑中樓宇自動化系統的快速發展，集散式控制系統已逐步被現場總線結構形式所取代。
2)現場總線式(FCS)。現場總線式，即現場總線控制系統結構形式(FCS:FidlebusControlSystem)，智能綠色建筑中現場受控設備的儀器儀表、現場總線、控制計算機等三部分組成一個標準的現場總線式，其核心是現場總線控制技術。對于集散式系統來說，現場總線式具有實時、穩定、便捷、低廉等特點，廣泛應用于智能綠色建筑受控現場，彌補了集散式系統的不足，從信號、傳輸和標準等方面都有了新的變化。它是自動控制技術、儀器儀表技術和計算機信息技術融合的結果;主流的樓宇自動化系統中一般都采用了這種結構形式。現場總線式控制系統已成為建筑智能化系統重要組成部分，作為傳統集散式控制系統的替代，將成為第5代樓宇自控的結構形式。
2如何才能設計好智能綠色建筑中的樓宇自控系統
智能綠色建筑中的樓宇自控系統作用是對智能綠色建筑設備進行監控和管理。智能綠色建筑的水、電、暖類機電設備涵蓋內容雜，關聯技術多，各專業既獨立成系統，又有相互交叉，為此，造成了智能綠色建筑中樓宇自控系統的多樣性和復雜性，如何才能設計出功能全面、管理便捷的樓宇自控系統，成為了設計師較為棘手的問題。
2．1熟練掌握智能綠色建筑國家規范和樓宇自控系統的綜合知識智能綠色建筑中樓宇自控系統所涉及的設計規范和綠色建筑系統知識，是設計師進行系統設計的理論依據。GB/T50314-2006智能建筑設計標準，GB50339-2003智能建筑工程質量驗收規范，GB/T50378-2014綠色建筑評價標準以及相關建筑標準是重要設計規范參考。此外，樓宇自控系統是智能綠色建筑中最復雜的系統之一，綜合了各類智能綠色建筑設備，各專業知識以及相互發生關系的知識點和接口必須要掌握。只有這樣，設計者才能在設計時做到游刃有余。2．2做好樓宇自控系統設計的前期準備工作1)做好業主需求分析。樓宇自控系統最終是服務于建筑，不同的業主對于樓宇自控系統的理解以及功能定位是截然不同的，所以滿足業主的使用需要至關重要。而且樓宇自控系統對于大部分業主顯得過于專業，讓一個非專業人士提供專業的智能綠色建筑需求是不可能的，這就需要設計人員發揮主觀能動性，不斷和業主方溝通，潛移默化的在智能綠色建筑、樓宇自控系統等基本建筑知識方面，對業主進行知識普及，確保溝通有力，提高設計前期落實業主需求的工作效率。
2)做好智能綠色建筑中可能應用的各類機電設備需求分析。在智能綠色建筑的各類機電設備中，空調、動力、照明、給排水設備等是主要機電設備，對此類設備的監控和管理是十分重要的。進行樓宇自控系統設計時應充分理解水、電、暖通等專業的設計思路，這樣才能清楚整個樓宇自控系統應包括哪些內容、達到何種深度、實現哪些功能等。
3)做好前期配合協調。智能綠色建筑中的樓宇自控系統所涉及的機電設備種類繁雜，因此在進行系統前期設計時，一定要與機電專業人員進行充分溝通，詳細了解專業需求及設備功能，并在設計前期就要明確控制設備的配電箱二次回路、設備接口等需求，并確認與其他專業的工作接口界面等。
2．3抓好后期樓宇自控系統深化設計的及時跟進智能綠色建筑中樓宇自控系統的設計隨著工程項目建筑設計的進行，是一個不斷變化的過程。設計人員要根據建筑、設備專業及其他因素的變化，對樓宇自控系統進行設計，盡可能的跟上業主的需求變化，最大限度的滿足業主的功能要求。深化設計不僅在方案設計中應積極開展，而在后期項目施工圖設計中更應作為重點認真對待，使其系統的功能方案得到進一步延續和貫徹，從而確保整個智能綠色建筑中樓宇自控系統的實用性和有效性。
3結語
【關鍵詞】學生；自主學習；培養
自主學習是我國新課程改革倡導的嶄新學習方式，是指在教師的正確指導下，學生在學習活動中，通過自我認識和自我實踐，完成學習任務的過程。就學習的本質而言的，是與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”相對的。自主學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。
葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”中學語文課堂教學，應培養學生自主學習能力，充分調動學生自主學習的積極性，激勵學生對語文深層次的思考。語文教師在教學中要培養中學生自主學習能力，就要做到真正的以學生為主體，實現教與學的有機結合。教師如何培養學生自主學習的能力呢？
一、強化自主學習意識，激發自主學習的熱情
在語文教學中，教師首先要對學生進行自主學習意識的教育，讓學生明確自主學習的意義，這既是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要。學生自主學習熱情的激發，可以促進學生以更大熱情投入學習，展現其敏銳的思維活力，增強學生對內容準確、深刻的領悟和理解。反之，學生就將缺乏對知識的好奇心，缺乏挑戰困難的動力。
二、改革傳統的教學模式，創設良好的自主學習氛圍
課改前，中學語文教學傳統的教學模式，是以“他主學習 ”和“接受學習 ”為主，授課時，教師問，學生答。這種教學模式不利于學生掌握和運用所學的知識，學生的思維能力和實踐能力也很難得到提高。新課程改革提倡培養學生自主學習的能力，這就要求中學語文教學把傳統的教學模式轉變為以“自主學習 ”和“發現探究 ”為主的教學模式，把學生變為學習語文的主人。
課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”平等、和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。
三、改革語文教學方法，發展學生自主學習的思維
傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中強調師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”，學生始終處于被動的學習狀態。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師是學生成長的領路人，而學生才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教學中，教師要根據不同的教學目標和內容，選擇恰當的教學方法，引導學生積極主動地去學習語文，使學生自主學習的思維得到充分的發展，從而為實現學生自主學習語文提供可靠的保障。
四、教給學生學習方法，提高自主學習的能力
語文教學中，要培養學生自主學習的能力，教師不僅要傳授知識，更要教給學生探索知識的方法。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。因而，語文教師必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，讓學生在學業的困惑面前能夠設法解決困惑。如：面對陌生的文章，應教給學生選擇“自讀、自悟 ”方法，爾后，對初讀初悟后產生的疑惑和難點，讓學生利用工具書或聯系上下文去理解和感悟，最后通過師生的交流與討論，找到理想的答案。
五、開展課外語文實踐活動，搭建自主學習平臺
