發布時間：2022-03-26 14:27:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的事理說明文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、創設情境，引入體驗
體驗式教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。
二、解析言語，加深體驗
體驗式教學還可抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現言語內蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。領悟和生成雖然與靈感和直覺的產生有關，但靈感和直覺的出現要以理解和聯想作為基礎。
接下來學生自由朗讀《落日的幻覺》全文后教師作字詞檢查：請學生上黑板給加點字注音和聽寫詞語。最后搶答：“夕陽無限好”出自哪首詩歌，請把全詩背誦出來。此時學生積極的參與和表現，課堂氣氛很熱烈。
三、誦讀文本，強化體驗
本環節抓住本文文體特點，加強朗讀訓練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀文中描寫落日變化的一個段落（即第二段）獲得情感體驗。并且將男女學生分成兩個大組，一個為“文學家”組，一個為“天文學家”組。而且分別推選男女各一名學生主持兩個部分的教學，當小老師。
四、對話討論，豐富體驗
本環節要求重視學生情感的內化與豐富，激勵學生積極參與思維活動。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話教學中要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發，閱讀的能力得到培養，學生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達到有機的交融。
1.提問：
改第一句的雙重否定句為陳述句，體會其表達效果。
改最后一句的反問句為陳述句，體會其表達效果。
請說說這個自然段用的主要的表達方式及作用。
第三段在結構上屬于過渡段，在內容上起著承上啟下的作用。
2.下面由“天文學家”毛東宇同學主持教學。
首先他帶領大家做了一個視覺小游戲：請欣賞多媒體上兩組有關視覺差異的圖片。然后請思考：圖一中黃色線與藍色線哪一個更長？（實際一樣長）圖二中位于中心的綠色球和藍色球哪一個更大？（實際一樣大）
結論：很多時候，我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺，從而影響到我們對事物的認識，因此，我們應該透過現象看本質。生活中這樣的例子還有很多。
那么，形成落日幻覺的原因有哪些？ 請快速閱讀課文4到7自然段，討論了形成落日幻覺的原因有哪些？要求同學們找到相關的句子并且概括出關鍵信息。并完成文后“研討與練習”第一題。（大家可與同桌討論，3分鐘）小老師逐一抽同學回答，并完成文后填表題。再提問：同學們看看左邊表格內容和右邊表格內容在語言上有什么特點？請說說這幾段的說明順序。提取關鍵信息是說明文閱讀學習的主要任務，這個環節是必須的。
1.安裝地點海拔高度不超過1000m，環境溫度不高于40℃。如果海拔高度超1000m，或環境溫度高于40℃時，應按GB6450-1986 標準和有關規定作適當的定額調整。
2..變壓器一般安裝在自然通風良好和清潔干燥的場所。如果安裝在地下室或其他通風不良的地方，應考慮強制通風的問題。本產品每1kW 的損耗（空載損耗+負載損耗）大約需要 2～4 m3 / min 的通風量。
二、運輸、裝卸與儲存
1.產品可用火車、汽車或輪船等交通工具運輸，裝運車箱或船艙應保持清潔，無污穢物。
2.產品在裝運中必須符合運輸規程的安全要求。產品應緊固在一個牢固的底座上，在運輸過程中產品不允許有晃動、碰撞和移動現象。
3．產品在運輸過程中，其傾斜度不得大于30°。
4． 產品在車站、碼頭中轉或終點卸下后不要堆碼，同時在包裝箱下用木方墊好，墊高不小于100mm。并用防雨布遮好。
5. 裝卸產品時要用兩根鋼繩，同時著力四處，并注意產品重心的位置。兩根鋼繩的起吊夾角不要大于60°，變壓器起吊應使用箱壁上全部吊攀（箱蓋吊環僅供起吊器身之用，不能起吊整個產品）若因吊高限制不能符合條件，請用橫梁輔助提升。
6． 若要長期貯存變壓器，請保證貯存環境良好，不要拆去出廠包裝物，變壓器不要磕碰，不要堆碼。
7． 安裝前短時在露天放置時，要用木方墊好，并用防雨布遮好。
三、檢查驗收
1.用戶收到變壓器后應及時進行檢查。按裝箱單及銘牌查對產品其型號、容量、電壓組合、聯結組標號、阻抗電壓等是否與訂貨合同相符。
2.檢查出廠文件是否齊全，配件是否與裝箱單相符。
3. 查看變壓器在運輸過程中有無損傷，產品零部件是否損傷和位移，緊固件是否松動，污穢痕跡等。
4. 產品開箱檢查后，如不立即投入運行，應重新包裝好，并把它放在戶內安全的地方，以防損防盜。
四、運行前的準備．
1．運行前的檢查
1．1 檢查運輸時拆卸的附件是否已全部安裝就位。
1．2 檢查所有緊固件、連接件、標準件是否松動，并重新緊固一次。
1．3 檢查溫控設備以及其他輔助器件能否正常運行。
1．4 檢查變壓器的箱體是否可靠接地、鐵心裝配是否有一點可靠接地。
1. 5 檢查壓力釋放閥是否有效開啟
2． 運行前的試驗
2．1 測量繞組在各個分接位置的直流電阻值。
2．2 檢測各個分接位置的電壓比與銘牌是否相符。
2．3 測定繞組的極性和聯結組標號。
2．4 用2500V 兆歐表檢測變壓器高壓對地、低壓對地及高壓對低壓的絕緣狀況。如果所得
數據達不到要求，此時變壓器需經干燥處理。干燥處理的方法視現場條件而定，最簡單
的方法可以用熱風干燥或紅外線燈烘烤或兩者兼用。此時，加溫不可急驟，要緩慢，保持變壓器周圍的環境溫度在60℃～80℃。干燥處理一段時間后。待絕緣至少恢復到表1 的規定后，變壓器可以投入運行。不經干燥處理的變壓器（20kV 級及以下）可以投入運行的絕緣要求見表1 高壓對低壓及地
絕緣電阻（MΩ）
≥ 1000
注：測試條件溫度為15℃～30℃，濕度為 ≤ 90 %。
2．5 如要進行工頻耐壓試驗，其試驗值為出廠試驗值的85%。變壓器必須在溫控器與傳感插頭分離后方可進行耐壓試驗。
2．6 如是有載調壓變壓器，請按有載調壓開關說明書，進行必要的檢測和調試。
3．試運行經過檢查和測試，變壓器一切正常后，可以投入試運行。
3．1 變壓器投入運行前，且正確使用溫控和溫顯設備。
3．2 再一次檢查變壓器的分接位置是否與銘牌和分接位置標志牌相一致。
3．3 檢查變壓器相序與電網相序是否一致。
3．4 在確定保護裝置已經投入的情況下，變壓器進行3 次全電壓空載合閘，進一步使變壓器承受操作過電壓和激磁涌流（瞬間峰值可達10 倍的變壓器額定電流）的考驗。兩次電壓沖擊之間間隔應大于5 分鐘。無異常情況后，可以空載運行24 小時。
3．5 當為有載調壓變壓器時，應將有載分接開關作一次循環操作，檢查變壓器輸電壓是否合符要求，開關操作是否正常（在空載的情況下）。
3．6 帶上負載后，注意觀察溫度顯示是否正常，在三相負載平衡的情況下，三相溫度應相差不大。
3．7 所有這些檢測過程都應該做好記錄，存檔備查。
五、運行中的監護
在做好第四和第五條規定的工作后，在干燥、清潔的環境中、在正常負荷情況下，本產品不用維護。平時應著重注意下列幾個方面： 1． 經常觀察負荷情況和變壓器的溫度情況。
2． 如發現有過多的灰塵聚集，應在可斷電的情況下用干燥、清潔的壓縮空氣來清除這些灰塵。
3． 本產品停運后，經絕緣檢測，無異常情況可直接帶負荷投入運行。
4． 只要電網電壓最大值不超過相應分接電壓的5%，變壓器可安全運行。
5． 無激磁調壓的變壓器，在完全脫離電網（高、低壓側均斷開）的情況下，用戶可根據當時電網電壓的高低按分接位置進行三相同時調節。
6． 有載調壓變壓器，當電網電壓波動時，可在負載的情況下，通過自動控制器或電動、手動操作來改變線圈匝數，從而穩定輸出電壓。
7． 根據環境溫度和初始負載狀態，變壓器允許短時過載運行。
8．變壓器的附件，如溫度控制器、開關、冷卻風機等的使用，請參閱有關說明書，在附件調試正常后，先將變壓器投入運行，再將附件投入運行。
六、安全事項
1. 變壓器投入運行前，必須對變壓器室的接地系統進行認真的檢查。
2. 變壓器外殼的門要關好，以確保用電安全。
3. 變壓器室要有防小動物進入的措施，以免發生意外事故。
4. 工作人員進入變壓器室一定要穿絕緣鞋。注意與帶電部分的安全距離，不要觸摸變壓器。
5. 如發現變壓器噪聲突然增大，應立即注意變壓器的負荷情況和電網電壓情況，加強觀察變壓器的溫度變化，要及時與有關人員聯系獲取咨詢。
【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。
【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體
說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。
1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維。可見，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。
2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。
關鍵詞：保羅·利科；文本；說明；解釋
中圖分類號：i106 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）33-0089-01
按利科的定義：文本是由書寫而確定了的話語。與交談中的話語不同的是，確定化的（書寫的）語言與閱讀的關系不再是說話——回答的關系。他割裂了作者與讀者實時的交流關系，而正是這種閱讀關系對對話關系的代替，促成了文本意義的解放，使其擺脫了作者心里的束縛，在文本的理解上給予讀者很大的自由。
由于這種割裂導致了在交流中語境的消失，語言作為一種指稱符號在書寫的文本中變成一種空洞的指稱，導致文本成為脫離實際語境和顯現行為的語言符號系統。他的指稱完全要依靠讀者的閱讀行為來滿足。不僅如此，文本中語言指稱的缺席使其容易與其他文本聯系構成一個文本的世界。
說明與理解在狄爾泰看來，是兩個彼此對立的科學范疇，前者是自然科學的方式，后者則是歷史學家對歷史的解釋方式。然而，在這種顯而易見的對立中，我們似乎也可以看到，由于人文科學越來越重視它的科學特征，因此，在追求科學性的欲望中，自然科學并不比人文科學更加強烈。在人文科學中理解的客觀性問題日益受到重視。它使得“說明”與“解釋”的界限變得模糊不清了。
一、文本與結構說明
前面我們已經論述了文本的自主性地位。由于文本“準世界”的形成，作為中介它割裂了讀者與作者以及話語環境之間的關系，故而文本作為對事件內容的轉述，超越了作者的束縛，成為“封閉性”的語言符號系統，獨立存在的體外化文本。這樣“根據說明的規則來處理文本是可能的，語言學成功地將他應用于構成了與交談相對立的語言的簡單符號系統中去”。（利科）而讀者與作者交流的恢復則在于讀者對文本的“解釋”過程，即閱讀。
語言結構的客體性標志著對于文本的純符號理解的可能性，而語言與言談存在著基本的區分，在利科眼里，言談屬于生理學、心理學和社會學，語言學只考慮沒有真正意義的單元系統，每一系統的界定只根據其與其他東西的差異。這樣就將實證主義的“說明”以一種語言的簡單符號系統的形式應用到了對文本的分析當中去了。
在《寫作的零度》中，羅蘭巴特認為語言的結構分析應該超出句子，語言才是更大的單元。因此，我們可以將這些基本單位等同于基本話語單位（符號）來分析。在列維斯特勞斯的《結構人類學》中，他把語言這種分析單位等同于句子，以與人們談論音素、詞素和義素相同的方式談論“神話素”。結構主義語言學在文本解釋中的成功應用，證明了文本自身能夠作為獨立的語言體系被我們所理解和分析。
二、新的解釋概念
“說明”為我們開啟了一扇通往文本深度語義學的大門。但是，對于結構分析來說，他只限于敘事中的行為、行為者和敘事三個層次，只是囿于單純的宣旨了世界和敘事者的“封閉的”文本之中。因此，它無法窮盡個人在閱讀過程中對文本的理解。這樣就需要我們接納其他態度，即一種“解釋”的態度。
“解釋”在狄爾泰的眼中具有一種“占有”的特征，所謂“占有”就是在解釋文本的過程中克服與文本建立于其上的價值體系相疏遠的關系，使其成為自己的東西，因此“在詮釋學的反思中（或在反思的詮釋學中），自我的建構與意義的建構是同步的。”這樣通過讀者對文本價值體系的“占有”，暫停了文本對實在事物的指稱的懸置和中斷，文本又重新展開了指稱運動，走向一個世界和許多主體。因此，在結構的分析中，不單只有語言面上的層次分析，它同樣揭示了一種深度的語義學。
因此，利科說：“說明就是導引出結構，也就是引出構成文本靜力學的內在的依賴關系。解釋就是沿著由文本打開的思想之徑，朝向文本的方向，將自己放置于這一路徑之上。這一點將使我們去糾正最初的解釋概念，去追尋（超越有關文本行為的解釋主體化過程）將成為文本行為的解釋的客觀過程。”，也就是說，通過“說明”，文本的意義得到展
開，它為我們解釋文本提供了一種可能，“解釋”就是建立在“說明”展開的文本的意義之上與讀者個體性相結合的過程。
因此，解釋是一個開放的過程，正如皮爾士所說“解釋符”與符號之間的關系是一個開放的關系，在這意義上，總是存在能調節第一種關系的另一種解釋符，在保羅利科的概念里，解釋符是由解釋的共同體產生，并作為意義施加于文本自身的運作，被融入到了文本動力學中。
2012版《語文課程標準》第四學段（7―9年級）的“閱讀”部分這樣規定：閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。另有閱讀的一條通則規定：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！备鶕@兩條規定來解讀中考說明文閱讀考題，歸納出說明文閱讀的基本考點：1.了解說明對象及其特點。2.理清思路，弄清說明過程或說明順序。3.正確判斷常用的說明方法并理解其作用。4.體會說明文語言特點。5.理解重要詞句在語言環境中的意義和作用。6.明確標題的作用。
【題型對策】
中考說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：
題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？
時間順序、空間順序、邏輯順序。
答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）
題型二：辨析說明文的說明方法
這種題型的特點：在文中抽出一個或幾個句子，要求辨別這些句子所運用的說明方法，并分析運用這種說明方法的作用。解題方法：首先，理解并熟記舉例子、列數字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時一定要聯系句子所在段落的內容進行分析，因為任何說明方法的運用都是為了說明某一內容服務的。模式為：這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用） 。
題型三：分析說明文的語言特點
⑴加點字詞有何作用？⑵能否替換為另一個詞語？⑶加點詞語能否刪去？
第一種題型往往要結合說明語言的準確性（有時是體現語言生動性）的特點答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認識客觀事物的規律或與客觀事實不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請說明原因。而要求刪去的詞語多數是表示程度、數量范圍或性質的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個步驟進行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要刪去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現說明文語言的準確性”。
題型四：分析說明文的句子作用
這種題型的特點：在文中抽出一個句子或一個文段，要求分析這個句子或文段在全文結構上的作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統領全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結全文。
題型五：找出說明文所說明問題的解決辦法
2012年各省市中考試題所選取的說明文閱讀材料具有很強的時代性、知識性、趣味性。涉及的題材有科學技術類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級網銀》；自然生態類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲植物開花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說明文閱讀題型多樣，有的考區以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說明文閱讀在保留傳統命題形式的基礎上，注意題型創新，將傳播知識，考查學生能力，培養科學精神，訓練思維有機融合。
2012年中考說明文閱讀的考點有以下幾種：
一、把握說明對象及特征進行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細讀第6段，概括盛唐之后織錦特點。2012年蘭州語文試題第22題：給本文擬寫一個能顯示說明對象及其特征的標題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國花卉與西來動物紋樣相結合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲有智力（學習傾向）。擬題時，從兩方面考慮，說明對象是昆蟲，因為文中列舉了四種昆蟲，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或學習能力。
解法：說明對象是文中所說的具體事物或抽象道理。特征是一事物區別于其他事物的標志。把握說明對象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來說，事物說明文的說明對象就是要說明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡潔的，好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內容，概括提煉說明對象及其特征。④應充分注意歸納的完整性。事物的特征有時不止一個。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風。
解法：這類題目考查學生對指示代詞知識的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內容，驗證答案是否正確即可。
三、考察對說明文語言類別的掌握，對常見說明方法及說明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語文試卷，閱讀《食蟲植物開花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實說明的一項是_____。2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個句子的說明方法。2012年株洲中考語文試卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第13題：本文采用的說明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因為其他三項都運用了擬人的修辭手法，屬于生動說明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學生對說明文知識的掌握程度。
解法：1. 說明文按表達方式分類，可分為一般性說明文和文藝性說明文。一般性說明文以平實的筆法，客觀準確地介紹事物和知識，說明事物變化和事理，這類說明文要求具體、科學、淺顯易懂，又稱為平實說明。文藝性說明文即科學小品，它的特點是用文藝的筆調，兼用描寫等方式，以對話、故事等形式來加強說明形象性，使文章生動、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見的說明方法。舉列子即通過列舉有代表性的恰當的例子來說明事物或事理的方法。常見的標志語有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據事物屬性的異同，把事物按一定標準分成若干類，然后逐類加以說明。作比較：是將兩種有聯系的相同的或者不同的事物加以比較的說明方法。
3. 說明文常見說明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說明事物。說明形狀和構造的實物（如：建筑、工藝品等）說明文常使用這種順序。
（2）時間順序：即按事物的發生發展過程說明事物。介紹事物發展變化的過程的說明文常用這種說明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內部聯系或人們認識事物的過程來安排說明順序。介紹科技產品或說明事物間的聯系，或介紹事物的性質、種類、原理功用和解釋事理的本質往往使用這種順序。
四、考察說明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語文卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第15題：文段5運用了什么說明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語文卷，閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運用了作比較的說明方法，把“傳統網銀”和“超級網銀”進行比較，從而突出了“超級網銀”的特點。臨沂卷：采用了作比較的說明方法，突出了說明對象“準晶體有固定熔點，導電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識說明方法并理解其作用，要注意三點：一要理解并熟知常見的說明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實有力地說明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區分各個類別的差別，使說明更具有條理。列數字可以更準確、更具體地說明事物或事理，極具說服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質特征。二要聯系上下文的內容進行分析，因為任何一種說明方法的運用都是為說明某一內容服務的。三要注意此類題型的答案模式是：說明方法+說明方法的作用+說明了什么（聯系上下文內容分析）。
五、品味說明文語言。
品味說明文語言準確性、嚴密性，分析副詞、關聯詞的表達內容是中考說明文閱讀的?？伎键c。
例題：2012年沈陽市中考語文試卷，說明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點詞“多數”為什么不能刪去？請簡要回答。
答案：沈陽卷：“多數”表示限制，說明當時大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個詞體現了說明文語言的準確性。
解法：說明文語言有的平實，有的生動，但準確性是說明文的重要特點。回答這類問題有固定的答題套路：1.表態（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來什么意思就變成什么意思了。4......詞體現了說明文語言的準確性。
六、考察學生對重要詞語的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個聯絡系統中，每一株植物都會釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現象叫植物聊天。
解法：這種類型的題目考查學生對重要詞語的理解能力，解題時可按下列步驟進行：1.閱讀題干，反復讀相關段落就近檢索，提取關鍵語句。2.概括時運用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結構，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽市中考語文試卷第23題：簡要說明：④⑤⑥三個自然段的順序不可調換的原因。
答案：
河南卷：①照應題目，引出說明對象——岳樺。②生動形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡要介紹岳樺的生長環境，強調其生命力頑強。④引起下文。沈陽卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結構上是總分關系，（2）段和⑥段的說明內容是按照時間順序說明的。
解法：1.說明文常見的結構形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結構形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說明文。（2）遞進式。各層之間的關系由淺到深、由表及里、由現象到本質地逐層深入說明。常見于從現象到本質的事理說明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發展過程、時間、因果、條件等關系安排層次，前后互相承接。多見于時間順序的說明文。
2.句子在內容與結構上的作用。從內容上看，多起到集中揭示說明對象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說的依據。如果語言優美或者引用詩句、傳說等，其作用分別是生動形象，增強文章詩情畫意，增強文章趣味性，吸引讀者。從結構上看，句子的作用多為：總提作用、總結作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。
3.對說明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
【技法導航】
條理清楚是說明文的基本要求。因為說明文主要是解說事物、闡明事理的。而要做到條理清楚，就必須安排好文章的結構和順序。
一、安排好文章結構
說明文的結構是指文章的內部組織、構造。文章只有結構安排妥帖了，才能便于讀者理解事物和事理，掌握有關的科學知識。說明文的結構一般有三種：
1.“總――分――總”結構?！翱偍D―分――總”結構，就是先總的說明事物的主要特征和基本性質，然后分開說明事物的各個方面的具體特性，結尾再加以歸納總結。例如，《南州六月荔枝丹》一文開頭先引用白居易的詩句對荔枝作總的描述，然后分別介紹荔枝的生態與生產知識，最后提出要因地制宜發展荔枝生產的建議，對文章作了歸納總結。
用這種結構寫作時要注意：分說部分是文章的主體，要寫得具體、實在，且各項分說內容要與總說部分相照應。
2.并列結構。并列結構，指先把要說明的事物或事理進行分析、分解，然后分別加以說明。比如，凡是屬于事物的外部特征的，就都歸到外部特征，凡是屬于事物的內部本質的，就都歸到內部本質，二者不能混淆。
3.遞進結構。遞進結構，指文章各部分的內容層層推進，并有著內在的聯系。例如，《神奇的極光》一文分三個部分，先從神話傳說談起，介紹極光現象，接著說明極光的外觀形態，再進一步說明極光的成因，三個部分從表象到特點再到成因層層深入，這就是遞進。
遞進結構常常和并列結構兼用。這兩種結構形式交錯運用，既能合理地排列各項內容，又能揭示出事物內在的聯系。
二、安排好寫作順序
在寫說明文時，必須仔細觀察，認真思考，選用合理順序，有條理地反映事物或事理本身的規律、特點。說明文的寫作順序一般也有三種：
1.時間順序。時間順序就是以事物發展變化的時間先后作為說明順序。先發生的先寫，后發生的后寫，內容與事物的發展過程相一致。寫作時可以先擬一個提綱，把重要的表時間的詞羅列出來，再根據這些詞語，把整個文章串聯起來。
時間順序適用于說明發展變化比較明顯的事物。例如，介紹動植物的生長、人的生平經歷、社會的發展、工程的進行、某一產品的制作過程等。
2.空間順序?？臻g順序是按事物的各個構成部分來進行說明的順序。寫作時要注意選好參照點，確立立足點，準確運用方位詞，依據構成部分的順序，或者從外到里，或者從上到下，或者從左到右，或者從前到后……說明介紹時還要盡量注意到人們認識事物的過程。
空間順序適用于說明靜止的事物。例如，介紹一座建筑物、一處園林、一幅圖畫、一件工藝品等。
3.邏輯順序。邏輯順序是根據事物內在聯系來進行說明的一種順序。采用邏輯順序寫作時，要依據事物的本身特點，符合人們認識客觀事物的規律。如《景泰藍的制作》一文就是嚴格按照景泰藍的六大生產工序依次逐項介紹的。這樣，文章就會顯得條理清晰，曉暢明白。
一、語言準確
選用恰當的語言，準確地解說事物的事理是說明文的基本要求。寫作說明文時，怎樣做到使說明文語言準確呢？
1.在具體語境中體會中心詞語的準確性。恰如其分是準確性的一種表現，即用詞要斟酌，注意分寸。如葉圣陶的《景泰藍的制作》一文中有四個句子：（1）“掐絲是一種非常精細（工藝精密細致）的工作。”（2）“咱們的手工藝品往往費大工夫，刺繡、刻絲、象牙雕刻，全都在細密（精細致密）上顯能耐。”（3）“且不說自在畫怎么生動美妙，圖案畫怎么工整細致（精巧周密）……”（4）“小塊面積小，無論熱脹冷縮都細微（細小、微小）……”這些用詞準確而富于變化。由此可見，只有使用準確的詞語來說明事物的事理，才能保證寫出來的內容科學、真實。
2.重視具有修飾的詞語表義的準確性。恰當地使用表程度、范圍的副詞和表多少的數量詞，可使語言表達得更具體，更全面，能增強語言的科學性和嚴密性。如賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文中：“成熟的荔枝，大多數是深紅色或紫色。”“荔枝呈心臟形、卵圓形或圓形，通常蒂部大，頂端稍小。”其中黑體詞都很好地體現了說明文語言的準確性。因此，選用準確的修飾語，是說明文語言準確的一個標志。
二、說明生動
說明文應當講究趣味性，力求克服說明文枯燥、死板的弱點，從而給人以愉悅的感受。那寫作說明文時，如何才能做到說明生動呢？
1.多種表達方式的綜合運用。描摹事物狀貌，語言生動形象，富有詩意，增強文章的可讀性。如朱活力的《神秘的精靈――極光》一文在說“極光多種多樣，五彩繽紛，形狀不一時”時，這樣寫道：“有的結構單一，狀如一彎弧光，呈現淡綠、微紅的色調；有的猶如彩綢或緞帶拋向天空，上下飛舞、翻動；有的軟如紗巾，隨風飄動……”這幾句話語言生動，活潑有趣，引人入勝。由此可見，寫作說明文時，描寫可以將事物形象地展現在讀者面前。
或通俗或深刻的議論，令人深思，啟人智慧。如法布爾的《蟬》一文的結尾：“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這句話表明了法布爾對蟬的喜愛之情，起到了畫龍點睛的作用。因此，議論可以使說明文在思想上有所提示，或揭示生活道理，或發人深省。
而在寫作說明文時，敘述一個故事或傳說，可以使說明文更加生動，富有趣味。
2.修辭手法的綜合運用。在寫作說明文時，一些對于讀者較為陌生，難于理解和比較抽象的說明內容，可以巧妙地運用比喻、引用、擬人等修辭手法，這樣既可以使文章生動形象，又能幫助讀者理解文章內容。比如梅濤的《生物入侵者》一文把“生物入侵者”比喻為“偷渡者”“移民”，這種比喻手法的運用具有極強的感染力。
