發布時間：2022-10-20 17:27:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職高畢業思想總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學生、就業、核心能力
一、研究背景
當今社會是一個競爭激烈的社會，一個國家要想在國際舞臺中擁有一席之地，就必須有自己的核心能力；一個企業要想在經濟大潮中站穩腳跟，就必須有自己的核心能力；高職高專畢業生，面臨如此激烈的就業競爭，要想在優勝劣汰的社會上立足，也必須要有個人的核心能力。
隨著改革開放的不斷深入，高等院校畢業生就業制度改革的不斷深化，畢業生就業方式與以往相比，已經發生了根本性的變化，由過去的國家計劃分配形式轉變成用人單位和畢業生之間雙向選擇的形式，這項改革不僅調動了廣大學生學習的積極性，也促進了用人單位尊重知識、合理使用人才，進而推動了整個教育體制改革。但在改革的進程中也出現了一些值得引人深思的問題，大學畢業生就業“競爭”已不可避免。2001年我國高校畢業生是115萬； 2009年，全國611萬名高校畢業生僅有86.6%的找到了工作。2010年全國共有普通高校畢業生630萬人，其中，高職高專畢業生達到320余萬，比上年增加30多萬人，增幅達10%以上。我國高等職業教育發展迅速，截至2009年，全國獨立設置高職院校1215所，在校生965萬人，高職高專院校在校生超過1000萬人，占全國普通高校在校學生總數的50%以上[1]。在全國范圍就業壓力居高不下、高校畢業生增長率遠高于城鎮新增就業崗位增長率的情況下，比起研究生、本科生，高職高專畢業生就業面臨的壓力不言而喻。
二、高職高專大學生就業核心能力的SWOT分析
“SWOT”分析法又稱為態勢分析法,它是由美國舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,意指與研究對象密切相關的主要優勢(strength)、劣勢(weakness)、機會(opportunity)和威脅(threat)等,通過調查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論。
1.優勢
（1）扎實的專業技能
高職高專畢業生在擇業中有其自身特點，他們的就業崗位一般都在基層第一線，除了理論外，企業更看重能有較強的動手實踐能力、能隨時靈活熟練處理生產第一線問題的人才，是培養生產、管理、經營第一線的實用型、技能型人才。
（2）合理的職業定位
高職高專大學生相對于本科生、研究生在學歷上始終處于劣勢，保持一顆平常的心態去面對就業對于高職高專畢業生就顯得更加重要。高職高專大學生能根據自身實際情況，確立合理的目標，正確自我定位，增強自信心，培養良好健康的心理素質，調整擇業心態，積極投身到就業隊伍中去，敢于競爭、善于競爭。能夠做到“下的去、用的上、留的住”。
2.劣勢
（1）教育程度低
隨著中國經濟轉型進入攻堅階段，大學生就業矛盾日益突出，在這樣的大背景下，中國大學生就業形勢也日益嚴峻，越來越多的大學生面臨著畢業就等于失業的危險，對于許多高職高專院校的學生來說，在這一場就業的競爭中更加的處于一種弱勢的地位，他們手中的這一張文憑也在激烈的市場競爭中成了“弱勢文憑”。
（2）本科思想嚴重
高職高專院校的學生高考分數大都界于本科與專科之間，有的甚至達到本科分數線以上，特別是分數達到本科分數線以上的學生，往往是因為高考志愿沒填好而落到高職高專院校。另一方面，因此這些學生都有所失落，來到高職高專院校后仍帶著“本科思想”，有的悄悄地報了自考本科，有的準備著“專升本”考試的復習，有的還準備了出國的考試等等。
（3）實踐經驗欠缺
目前實踐經驗不足越來越成為高職畢業生求職的“攔路虎”，很多單位把就業者的實踐經驗看得越來越重，高級技工、熟練技工成為人才市場上的緊缺人才，有的企業重金聘請此類人才。而目前我們的高職高專畢業生缺少的正是社會的實踐經驗，這也是高職高專教育可持續發展的關鍵，高職高專教育能否使學生在就業前就能成為各崗位的“熟手”、“能手”，這是提升高職高專畢業生就業競爭力的有效途徑。
3. 機遇
（1）經濟與高職高專教育的快速發展
全球經濟一體化的趨勢越來越明顯；科學技術和信息技術飛速發展；從業流動人口不斷增加；多數國家面臨就業和失業的巨大壓力[2]。所有這一切，都使高職高專教育面臨巨大機遇。
（2）職業發展帶來的就業崗位增加
隨著經濟的發展，社會的進步，我國的職業朝著由單一基礎型向跨專業、復合型轉變；由封閉型向開放型轉變；由傳統工藝型向信息化、智能型轉化；由繼承型向知識創新型轉化；第三產業、社會服務業發展壯大。隨著職業結構的變化，產業結構的調整，第二產業、第三產業發展快速，對技術工人、財經人員、咨詢服務人員、市場營銷人員、人力資源管理人員等的需求增大，這些職業正是高職高專教育的主要專業內容，因此為高職高專畢業生提供了就業機會。
4. 威脅
（1）就業形勢嚴峻
目前，國家正處于發展的轉型期，經濟結構的調整也帶來了教育結構、專業結構、人才培養結構的調整。目前，人才培養結構的重心由中專向大專以上層次轉移，研究生招生以每年30％的速度遞增，高職高專畢業生的“弱勢文憑”在激烈的社會競爭中難有立足之地。
（2）高校擴招的壓力
自1999年擴招以來，每年的畢業生人數在成倍增長，2003年全國畢業生人數達212萬，與2000年比幾乎翻了一番； 2011年畢業生人數達到了660萬，并且每年以30萬的速度遞增。此外，畢業生還承受著城鎮新增勞動力、農村富余勞動力和下崗失業人員的“三峰疊加”的壓力。
（3）企業的人才高消費
中國加入WTO以后，越來越多外企進人中國市場，在帶來就業崗位的同時也提高了就業門檻；國內一些用人單位的用人標準也在“水漲船高”。很多高職高專大學生可以勝任的崗位，用人單位處于各方面的考慮會要求本科學歷甚至更高。
（4）競爭對手日益復雜。
高職高專畢業生在就業市場上的競爭對手日益復雜化，不僅要面對學歷上占優勢、受用人單位青睞的研究生、本科生；還要面對與自身一樣具有較強技能的中專畢業生；還有80后的二代農民工；下崗再就業的技術工人等等。
三、高職高專大學生就業核心能力的構建
目前，專家、學者對國家、地區和企業核心能力的理論研究和實證分析取得了豐碩的成果，但是對于社會系統中最基本、最活躍的主體――人的核心能力的理論探索與實證研究則不夠關注，大學生就業核心能力就是其中之一。而弄清楚大學生就業核心能力的構成因素，確定實證評價指標體系，既有理論意義，又有著實際應用的迫切要求。
高職高專大學生就業核心能力構成，一般包括以下5項技能：（1）基本技能中的學習能力；（2）專業技能中的創新能力；（3）適應能力中的執行力；（4）發展能力中的責任感；（5）交往能力中的團隊合作能力。如圖3-1所示：
圖3-1 高職高專大學生就業核心能力構成
上圖為高職高專大學生就業核心能力構成示意圖，包括5個方面18項技能，其中內圈為大學生的5項就業核心能力。
（一）指標選擇分析
1.基本技能
基本技能包括寫作、閱讀和學習能力。
寫作和閱讀的能力通過訓練可以達到相應水平；學習能力則是一種綜合素質的體現，相對寫作和閱讀提高難度更大，把它確定為基本技能中的核心能力。此項可根據大學生的學習成績加權平均分計分。
2.專業技能
專業技能包括：專業素質、計算機能力、外語能力和創新能力。
創新能力由創新意識、創新思維和創新技能三大要素構成。此項可根據大學生自行評價和所獲創新類比賽進行評分。創新能力是大學生就業核心能力中最重要的部分。
3.適應能力
適應能力包括自制力、問題解決能力、抗挫折力和執行力。
執行力其實就是“做”的能力，即選用合適的人用科學的方法去做正確的事，持之以恒，把事情做好。此項可根據大學生自行評價進行評分。大學生的理想、規劃很多，但真正能堅持成功的很難，適應能力中把執行力確定為核心能力。
4.發展能力
發展能力包括勤奮、誠信、職業規劃和責任感。
幾乎所有企業都把“責任心” 當作招聘新員工的一個重要選擇標準。只有具有較強的責任感，才能將自己的聰明才智發揮出來，才能引導單位走向發展的道路，從而在更深層次上的實現自我價值。責任感之所以是核心能力，是因為即使一個人再有能力如果沒有責任感也很難得到用人單位的認同。此項的評分源于畢業生對應聘單位的了解和有無真正的責任感及面試的表現。
5.交往能力
交往能力包括人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。
團隊合作能力是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。人際交往與協調能力是團隊合作能力的表現形式之一。團隊合作是交往能力中的最終目標，確定為核心能力之一。此項評分可根據大學生自行評價和面試的表現進行評分。
（二）指標值的確定和模型建立
1.模型假設
模型建設如表3-1所示：
表3-1 高職高專大學生就業核心能力指標名稱及符號表示
其中 均為待定的常數。
2.一、二級指標權重及指標值的確定
根據對高職高專畢業生（應屆畢業生、往屆畢業生）、用人單位的調查問卷統計報告的調查顯示，及社會其他研究機構對大學生就業核心能力各項指標的關注程度以及應用專家咨詢法來計算確定大學生就業核心能力模型中的五項一級指標與其相應的18項二級指標的權重如下表3-2所示：
表3-2：高職高專大學生就業核心能力一、二級指標及相應權重
高職高專大學生可以根據自身的實際情況按以下標準進行評分，最后統計得出各指標分值。
（1）基本技能中的學習能力 和專業技能中的專業素質中 的分值可以用成績績點(若以成績績點計算需換成100分制)或加權平均分來計算。
（2）基本技能中的寫作能力 和專業技能中的創新能力 等二級指標分值的確定，主要以對應指標獲獎最高級別的分值，或根據大學生自行評價進行評分。評定標準見表3-3所示。
表3-3 基本技能中二級指標 和專業技能中的 的評分標準
（3）基本技能中的閱讀能力 ，畢業生可根據前面的說明及自己的實際情況自行評分，而對適應能力中的執行力 、發展能力中的責任感 和交往能力中的 等二級指標的評分就像前面說明中的那樣基于面試的多，不過大學生應該是了解自己的，可自己實事求是的做出評價。
（4）適應能力 、發展能力 、交往能力 方面的二級指標以及前面沒有確認評分標準的二級指標的評分按以下標準做出評定。如表3-4所示。
表3-4 核心能力的二級指標的評分標準
（5）最后指出，計算評分時，若一個大學生在某指標獲得榮譽多一項，則該指標的分值可在原評分基礎上加1至2分。
3.高職高專大學生就業核心能力模型建立
為了通俗和容易操作，以及從問題本身特點出發，這里采用初等數學線性方法建立模型。前面分析可見就業核心能力與各指標之間存在著如下的關系：
由前述的比對研究，可取 =O.15， =O.30， =0.20,=O.25,=O.10。
于是
其中
。
（三）模型的應用與幾點注釋
高職高專大學生在求職前，認真總結自己大學三年的學習，按以上的標準計算一下自己的各項指標的評分，然后代入前面所得的數學模型，就可以計算出自己的就業核心能力數值。如果某位大學生計算出自己的就業核心能力分值在90分以上，則說明其就業核心能力水平較高，順利在當期就業的可能性很大。
1.模型的應用
對于不同的高職高專在校大學生，為了提高將來的就業核心能力，此項研究，通俗易懂地指明了他們各自努力的方向，同時提醒了在校大學生應該抓住每一次可以鍛煉的機會，不斷的進行自我完善和自我提高。
2.模型的注釋
模型使用過程中，高職高專大學生可以根據自己的就業方向，以及用人單位對人才的各項指標關注程度的不同。適當調整各指標的權重從而獲取更準確體現自己在某類職業的就業核心能力水平。
論文關鍵詞：會計,專任教師,專業化
一、高職高專會計專業專任教師現狀
目前，許多高職院校都是由中專學校升格而來，而高專院校則是在原有專業
（例如：數學專業）基礎上增辦會計專業。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業水平上。一方面，學校原有專業教師隊伍雖然在組織教學、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優勢，但在財會專業知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業轉行進入這個領域，理論知識現炒現賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學校新進教師或是重點大學畢業或是綜合大學碩士畢業生，可以說他們的財會理論以達到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學校畢業就進入學校就業，缺乏實踐教學經驗，在指導會計實踐教學中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經驗的雙專業專任教師，綜合分析和解決財經問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學要求相去甚遠。
二、專業化背景下的高職高專會計專任教師的專業素養
應該明確，教師是一個雙專業性的職業，“包括學科專業性，也包括教育專業性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業課程涵蓋的基礎學科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應有的教育理論和素養。
教師的專業素養是教師專業質量的集中體現，對于教師專業素養的構成，不少專家學者都進行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業知識、專業技能和專業情意3個方面。專業知識包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識。專業技能包括教學技能和教育教學能力。專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。
由于會計專業的時效性，作為高職高專的會計專業專任教師，除具備上述3
作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數學系講師，碩士，主要從事應用統計研究。
個方面的專業素養外，還應具備一些有別于其他學科教師的素養。
1、會計科學素養
隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準則的出臺，會計實務中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術的迅速發展，新的會計手段不斷出現，會計專任教師應順應會計改革的潮流，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業水平和業務能力，不斷優化自身的知識結構，特別是本專業的相關新知識、發展動態、相關政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內容、新方法、新手段等方面進行科學研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學服務；會計專任教師只有不斷學習，不斷積累廣泛的、廣博的專業知識及與本專業密切相關的其他學科的知識，會計專業畢業論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導學生“學會學習”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會計思想方法素養
會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結和提煉，在教學中有意識的滲透，啟迪學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力。
3、會計能力素養
通過對企業需求的調查表明，目前大企業招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養出來的學生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，具有良好的語言表達能力、課堂教學活動的設計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規范的會計專業技能的指導能力。例如：會計核算能力、財務管理能力、經濟活動的分析能力、計算機操作能力和應用財務電算化軟件的能力等。
三、培養提高高職高專會計教師專業化的途徑
1、各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師向“雙師型”轉化；
首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師取得相應的會計從業資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產評估師資格、注冊稅務師資格證等，引導教師向復合型人才前進。條件成熟后，學校可組織教師成立會計師事務所，不但教師可以進行財會管理實踐，學生也會有鍛煉的場所和機會。其次，各高職高專院校要加強與企業的溝通協調，使得會計專任教師能夠經常參與企業的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業理論知識、又有較強實踐經驗；既有較高學歷和職稱又有相關職能等級證書的“雙師型”素質會計教師。
2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質的提高。
會計專任教師要樹立終生學習的觀念。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。會計專任教師應經常購買有關會計方面的最新書籍、訂閱相關雜志，利用電腦網絡和遠程教育手段，不斷進行自主學習，形成廣博的知識體系，進一步鉆研會計專業知識，不斷加強會計教學法理論的研究和學習，更好地為高職高專會計教育服務。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
【關鍵詞】高職高專 旅游管理專業 雙語教學 實踐策略
高職高專旅游管理專業雙語教學是指要將母語與英語這兩種語言作為教學媒介，讓學生掌握了使用不同語言的技巧。雙語教學不是簡單的將母語翻譯成其他語言，也不是將其他語言翻譯成母語，而是要創新語言教學，這樣做不僅可以提高學生的交流溝通能力，還可以提高學生運用其他語言的能力。
一、高職高專旅游管理專業開展雙語教學的必要性
從相關的調查中我們可以發現：當前我國旅游業急需一批專業的、高素質的、經驗豐富的中級管理人才，比如：旅游企業中的公關、宣傳、規劃等各個部門都需要這樣的管理人才。在此背景下，高職高專院校要重視人才的培養，其所培養出來的人才不僅具備了豐富的專業知識，還具備了計算機知識，同時還掌握了兩門以上的語言。因此高職高專旅游管理專業要大力開展雙語教學，通過雙語教學既促使旅游管理專業的畢業生的就業競爭力得以提高，又可以滿足企業的多樣化的需求。
二、高職高專旅游管理專業開展雙語教學的困難
（一）缺乏專業的雙語教師
當前，雖然有一部分老師具有豐富的專業知識，但是他們的英語水平卻比較低，比如：《導游實務》這一門課程，這門專業課具有較強的實踐性。如果老師在教授這門課的時候可以使用雙語來開展教學，那么培養出來的既是中文導游，又是英文導游，這就會拓寬畢業生的就業面。然而，許多高職院校旅游管理專業的教師的英語水平是非常低的，因此雙語教學活動是無法順利開展下去的。從某種程度來講，雙語教師的缺乏阻礙了高職高專旅游管理專業雙語教學的開展。
（二）雙語教材較為缺乏
自從進入二十一世紀以后，各大高校都開設了旅游管理專業，并且在教學過程中他們用到了以下的教材，如：《導游實務》、《旅游禮儀》、《旅游法規》等。當前高職高專院校沒有根據市場需求的變化來調整教材，再加上這些教材的理論性較強，這就導致旅游管理專業學生的實踐操作能力較弱。同時在教學過程中，旅游管理專業教師沒有將實際生活中的案例引入到課堂中，從而讓學生感覺到這些課程都比較枯燥無味，久而久之會讓學生失去了學習這些課程的興趣。高職院校學生的英語基礎較差，如果選用英語教材來開展教學活動，那么所取得的教學效果是不盡如人意的。
（三）不合理的課程設置
不管是從科學性來講，還是從合理性來講，高職院校在課程設置中存在著一些問題。具體的表現如下：
1.重復設置課程。高職院校在設置旅游管理專業課程的時候，往往會參考其他院校的課程設置模式。有一些課程的設置與中職課程設置重復了，比如：《旅游學概論》等。
2.較為落后的培養方案。當前很多高職院校在設置課程的時候，過于重視理論課卻忽視了實踐課，這就導致學生的實踐能力較弱。
三、高職高專旅游管理專業雙語教學的實踐策略
（一）培養專業的雙語教師
我國的雙語教師是非常少的，因此高職院校要努力培養專業的雙語教師。第一，高職院校要加大資金的投入力度，對于那些英語能力較強的專業教師要給予一定的物質獎勵；第二，高職院校要定期培訓專業教師，在培訓過程中不斷提高他們的外語水平。第三，高職院校要舉辦研討活動，加強教師與教師之間的交流。在研討活動中，英語能力較差的專業教師應該虛心向英語能力較強的專業教師請教，促使自身的英語水平在不斷提高。再加上高職院校的雙語教學起步較晚，因此教師之間要相互交流思想，推動雙語教學的順利開展。
（二）重視學科的教材建設，整合課程內容
高職院校要想培養出更多優秀的專業人才，其就要重視教材建設。不管是從內容上來看，還是從體系上來看，國外旅游高等院校的教材都比較成熟，并且在教學過程中會運用到案例教學法，這就增強了學生的實踐操作能力。
我國的高職院校在選擇教材的時候可以搜集一些原版教材，并且要依據學生的實際情況、市場的需求變化來整合課程內容。在高職高專旅游管理專業的雙語教學過程中，高職院校要將課程結構化整合作為思想來處理新信息、新動態，培養出更多優秀的、專業的人才。同時教師還要向學生介紹一些旅游行業的發展方向，讓學生向著這個方向努力學習。
（三）注重教學手段、教學方式的實踐性
在雙語教學過程中，教師要選擇多種多樣的教學方法來增強學生學習的興趣。教師可以為學生安排多個主題，然后讓學生在課下查找相關的資料，最終總結出相關的知識點。在課上教師用外語來與學生進行交流，這樣做可以促使學生的外語應用能力得以提高。由于有一些學生對英語的學習存在著誤區，此時教師要通過演講、表演等多種形式來引導學生說英文。隨著學生英語水平的不斷提高，高職高專旅游管理專業的雙語教學也就可以順利進行下去了。
在高職高專旅游管理專業教學過程中，教師不僅要引導學生學習相關的理論知識，還要教授學生如何運用這些理論知識。高職高專院校要重視實踐教學，提高學生的實踐操作能力。例如：高職高專院校要加強與企業之間的聯系，這樣做不僅為學生的實踐提供了平臺，還能夠讓學生對旅游行業有了初步的認識。與此同時，高職高專院校還可以開展一些模擬競聘的比賽，提高學生的實踐操作能力。
（四）將雙語教學改革與專業課程教學改革結合起來
雙語教學就是母語、其他語言同時進行的教學方式，通過這種教學方式可以培養能夠同時使用兩種語言的專業人才。在改革雙語教學的時候，要認識到英語與專業課之間的內在聯系。當老師用英語講授專業課的時候，教師不僅要重視學生是否掌握了相關的英語詞匯，還要重視學生是否掌握了專業課的知識。如果學生既掌握了相關的英語詞匯，又掌握了專業課的知識，那么就完成雙語教學的目的。
四、總結
隨著旅游行業的快速發展，高職高專院校面臨著一個難題那就是：如何為該行業培養更多優秀的、專業的人才。高職高專院校要結合學校的實際情況來確定新的教學模式，同時還要引進一些專業的、實踐能力較強的教師，從而推動了旅游管理專業雙語教學的順利開展。
參考文獻
[1]王欣彥，趙江濤.論旅游高職教育中的雙語教學[J].文學界（理論版）.2010（05）.
[2]鄧麗梅.高職高專旅游專業雙語教學的幾點思考[J].科技信息.2010（26）.
高職高專學制為3年，總共6個學期，而實際上學生只上5個學期的課，畢業設計安排在第6學期。這一學期正是學生找工作的時間，而學校允許找到工作的學生可以直接上崗。因此，在這期間，沒找到工作的學生重心在于找工作，找到工作的則忙于上班，導致學生或無心做畢業設計，或投入畢業設計的時間和精力嚴重不足，敷衍了事、得過且過、進度常常滯后。為了完成畢業設計任務，學校對畢業設計的要求也不斷地降低標準，比如，從原來的每位學生必須參加最后的論文答辯，到每組派一位學生參加論文答辯，再到如今的取消答辯這個環節。如此，不僅影響了畢業設計的質量，也達不到預期的效果。針對畢業設計中不同程度地出現質量下降的趨勢，有些人甚至提出高職高專應取消畢業設計環節。
二、提高高職高專畢業設計質量的對策
筆者認為，畢業設計作為學生在校期間的最后一個實踐性教學環節，是對學生基礎理論、專業知識與實踐成果的全面總結，也是培養學生綜合應用能力的一個重要環節，絕對不能取消。對于高職高專畢業設計在面臨一定程度困難的局面下，如何保證其順利進行，且能夠更好地提高畢業設計質量這一問題，現提出以下對策。
（一）提早做好畢業設計的動員和準備工作
目前，高職高專院校正常教學時間一般都安排在前5個學期，第6學期主要是安排畢業實習和畢業設計。畢業實習基本上是學生自己找單位，實習單位有些在本市，有些在外地，第6學期一般不要求學生回校。因此，畢業設計雖然是第6學期才開始，但由于以上原因，畢業設計的動員和準備工作應提前在第5學期末進行，并做好以下工作。
1.在第5學期末（可在最后2周）畢業設計工作開始啟動。首先召開全體畢業生動員會，由分管教學的系主任進行畢業設計工作動員，主要內容包括：畢業設計的目的和要求，畢業設計工作的主要內容，畢業設計應注意的幾個問題，公布畢業設計選題和分組的說明。
2.做好畢業設計課題分組的工作。分組采取自愿組合為主、協調為輔的原則，由每個學生根據平時互相了解和個人興趣等因素，分成不同課題小組。組員人數不宜太多，一般安排3-5人。專業教研室根據學生上報的分組情況，進行必要的調整，并確定課題小組組長人選。
3.要求所有參加畢業設計的指導教師在召開學生動員大會之前，上報畢業設計的題目和相關要求。開動員會之后，應將所有題目和指導教師名單交給學生，由學生自行選擇課題和指導教師，系部做適當調整后宣布分組選題結果。隨后，指導教師與所帶小組學生見面，講解課題要完成的內容、實施方法，指導學生如何查閱有關書籍和參考資料，提供使用的應用軟件，并指出需要自學的內容。指導教師要求學生在假期中寫出開題報告，于開學初上交，教師批閱并提出指導性意見。
4.明確整個畢業設計過程的時間安排，做到有計劃有步驟。指導教師在給學生開見面會前，要做好整個畢業設計過程的時間表，明確規定開題報告上交時間、中段檢查時間、畢業設計報告初稿上交和舉行畢業設計答辯、最終上交畢業設計報告的時間，并要求學生嚴格按計劃時間執行。指導教師和學生之間要確定聯系方式，以保證每月至少與學生溝通一到兩次。學生向老師報告自己的設計進度，匯報畢業設計中遇到的問題，指導教師針對問題進行指導，從而確保學生在畢業設計中出現的問題能及時得到指導和解決。
（二）做好畢業設計的選題工作
畢業設計選題工作是保證畢業設計質量的前提，所以，應特別予以重視。計算機是一門應用性、操作性、實踐性很強的學科，畢業設計選題要具有一定的創新性、綜合性和工程性，并應圍繞學生將要從事的工作的實際需要進行。畢業設計課題的選擇與確定應考慮下列原則。[1]
1.課題必須符合計算機應用專業的培養目標及教學基本要求，使學生在專業學習的基礎上，能夠運用所學知識和技能，解決實際問題，從而有利于培養學生的獨立思考和獨立工作能力。
2.課題要體現專業和應用的先進性、典型性。應是新穎的、實用的，能針對目前社會上計算機應用的熱點，而指導教師必須要有預先的研究。
3.課題難度要適中，高職高專學生應盡量避免選擇純理論方面的題目。對于重復性的課題，應在內容深度上有所創新。
4.課題任務要有一定的設計和工作量，以保證同組中的每個學生能有明確、適當的分工及相應的設計成果。具體可選擇有一定難度和工作量的模擬課題，例如：管理信息系統設計、教務管理系統設計、學生信息管理系統設計、圖書資料管理系統設計、財務管理系統設計、倉儲管理系統設計及打字通信息系統設計等。
（三）做好撰寫畢業設計報告（論文）工作
畢業設計報告（論文）是高職高專計算機應用專業學生進行課題設計后的總結，是反映學生畢業設計質量的一個重要內容。在報告中可以直接體現出學生畢業設計中選題、系統分析、系統功能設計、系統實施和程序上機調試運行的結果；體現出學生運用所學知識解決實際問題的能力、操作技能與寫作水平。報告撰寫優劣，將直接影響到畢業設計的成績。因此，要求學生以積極認真、嚴謹求實的態度完成畢業設計報告（論文）的撰寫。
由于學生基本上是第一次寫畢業設計報告，對報告的框架、結構不清楚，根本無從下手。因此，指導教師要向學生介紹畢業設計報告的編寫要求，包括報告的整體結構、規范要求等。也可拿出往屆學生的畢業設計報告供學生參考。要求學生先寫出報告的主體結構，包括前言、系統分析、系統設計、軟件結構的設計、系統的實現，自己設計部分的提綱，在指導教師審查后，再逐節認真詳細地撰寫。另外，要求學生在撰寫報告中，應嚴格遵守以下幾點規范化要求。
1.報告字數要求。字數應不少于3萬字。
2.撰寫要求。要求報告項目齊全、概念清楚、內容正確、條理分明、文字通順、語言流暢、結構嚴謹。
3.規范統一。圖表應規范化、標準化、圖面清晰可讀、格式統一。所有流程圖、示意圖必須按統一標準繪制。
4.符號要求。標點符號、數字、量及單位的使用必須符合國家標準。
5.軟件要求。包括源程序清單、程序測試分析總結。
（四）做好畢業設計（論文）答辯工作
畢業設計（論文）答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查畢業設計整個過程的重要形式。也是檢查學生是否認真完成畢業設計任務，及畢業設計任務完成質量情況如何的一項重要工作。同時，畢業設計（論文）答辯還為成績評定提供了依據。[2]
1.教師應對學生進行答辯前的指導。畢業設計（論文）答辯工作的安排能促使學生更加嚴肅認真地對待畢業設計，因此，所有參加畢業設計的學生，在完成畢業設計任務后，都必須參加答辯。
對于答辯，多數學生是第一次經歷，在答辯時往往抓不住重點，因此，指導教師應對學生在整理答辯提綱、準備答辯資料以及答辯技巧等方面進行答辯前的指導。答辯時，要求學生清晰地闡述設計過程、設計思想和具體做法，以自己在設計中最重要或最有收獲的問題進行準確講述。通過畢業設計（論文）答辯，可以鍛煉學生的思維能力、語言表達能力和隨機應變能力。
2.主答辯教師應講究提問方式。在畢業設計（論文）答辯會上，學生一般都會很緊張，主答辯老師的提問方式會影響到學生答辯水平的發揮，所以，主答辯老師有必要講究自己的提問方式。提問要先易后難，所提的第一個問題一般應該考慮到是學生答得出并且答得好的問題。學生第一個問題答好了，就會放松緊張心理，增強自信心，從而有利于后面問題的回答。當學生回答遇到困難時，應采用啟發式、引導式的提問方法，引導學生回答。如果通過這種方法，學生仍然答不出或答不到點子，則可以判斷答辯人確實不具備該方面的知識。
關鍵詞：高職高專；教學改革；就業市場
教育部高教司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中提出，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。同時，《要求》確定了高職高專英語課應擺脫模仿本科教學的盲目性，應圍繞“以應用能力為中心”、“以基本語言和基本語言技能為教學內容”和“學目標、學要求、學檢測標準”開展教學。隨著對外開放的不斷深入，社會對高校人才的培養提出了更高要求。高職英語教育必須打破傳統教學方式，改革課程設置與教學模式，注重學生智力和能力的發展，以人為本，挖掘學生的潛能。英語教學應著重提高學生的英語語言應用能力，培養出符合時展的有用人才。
本文從高職高專類學校英語教學現狀入手，結合企事業單位對各專業畢業生的英語能力要求，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學體系改革方面作了一些探索性思考。
一、英語教學現狀分析
1.學生英語學習現狀。大部分學生英語基礎一般，在教師的引導和訓練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學生沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數而學習，依舊遵循過去所養成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。
還有小部分的學生英語基礎較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學養成的英語學習習慣，突出了英語學習“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學生的英語教學，要積極地引導，同時要根據將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業英語方面的知識。
2.教學方法現狀。俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學尤其如此，要充分激發學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源；而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。這種教學方法造成了一大部分學生喪失了對英語學習的興趣，課堂上學生開小差的現象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學生對“教”與“學”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想象英語教學的效果了。
二、就業市場對畢業生英語能力的要求
1.能準確翻譯英文資料。以數控專業的畢業生為例，因為高職高專類畢業生進入企業后，所從事的工作多為操作國外進口的數控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業生能夠準確把握數控機床的工作原理，看懂數控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠遠不夠的，還必須十分清楚本行業的一些專業術語的英文表達。這就致使這一類企業在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學生對本行業專業術語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。
2.流利的口語。英語口語在一些專業中有著非常高的要求，因為這類畢業生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業為例，旅游專業的畢業生往往會進入到各個大的旅行社從事涉外導游工作，這就對畢業生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色。如果導游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導游過程中一定是充滿了尷尬和誤解。
3.敏銳的聽力。聽力在英語應用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國貿專業畢業生為例，在貿易談判的過程中，要準確地了解對方需求的商品名稱、需求數量和價格定位等。就要求該專業畢業生對聽力的訓練尤其重視，不但訓練書本內容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如BBC、VOA等。聽力的訓練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。
三、英語教學體系改革研究
1.以就業為導向，體現英語基礎理論融合職業素質要求的課程設計研究。探索以職業素質要求設計教學內容和課程體系。打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“英語基礎理論融合職業素質要求”的原則設置課程和精選內容。研究各專業特殊性所決定的各種職業素質和業務素質，有機結合基礎理論課和專業技術課的方法研究。
英語教學離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內容，教師在授課時要結合實際情況酌情刪減，在教學中不斷添加和調整與社會經濟發展相吻合的教學內容。結合教育部的英語基礎教材，形成基礎教材夯牢英語理論知識，職業素質英語教材提高學生的英語學習興趣，形成“齊頭并進，以趣促學”的良性發展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學硬性要求，也提高了學校培養的旅游專業畢業生在就業市場上的競爭力。
2.以提高教師行業英語水平為基礎的師資隊伍組成研究。從事高專英語教育的教師應該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業的基礎知識。因此，應從以下兩個方面著手進行：（1）培養在職教師的專業技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發、技術服務等，在實踐工作中不斷地積累經驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應用到各專業的能力。（2）建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。通過在相關的行業中聘請一些有實踐經驗又有高文化素質的兼職英語教師，保證教學質量，降低培養成本，提高辦學效益。
3.以引導為目標，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究。考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應的同時考核知識、就業能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調，對學生的引導力度還遠遠不夠，應根據各專業英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎知識掌握情況、開卷考核學生對英文資料的翻譯能力和寫作能力；模擬實際工作狀況，考核學生的聽力和口語能力。
這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養上來的作用。
四、結語
為了滿足企事業單位對不同專業畢業生的英語能力需求，增加高職高專類學校畢業生在就業市場上的競爭力，高職高專英語教學體系的研究具有極其重要的意義。應該對目前高職高專類學校的英語教學現狀進行總結，在提高學生就業能力的指導思想下，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行研究，探討一些實際可行的改革措施，這必將對提高學生的就業能力起到積極作用，對高職高專的未來發展有著重要的意義。
參考文獻：
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［3］ 譚金菊.高職高專英語教學模式新探［J］.長江工程職業技術學院學報，2007，（4）.
［4］ 張連美.論高職英語教學中語用能力的培養［D］.山東師范大學，2007.
論文摘要:在分析高職高專學校英語教學現狀的基礎上，結合教育部的培養目標和人才市場琦高職高專奚人才的能力期望，緊密圍繞企事業單位對英語知識、能力、素質的實際雷求，提出了以就業市場為導向的高職高專英語教學具體而行之有效的方法。
1引言
高職高專類學校是我國高等教育大眾化發展過程中的一支重要力量，日前已進人到規范發展階段。高校的連年擴招使得本科生、專科生的就業壓力呈現逐年升高的趨勢，尤其是2009年，在國際金融風暴的影響下，就業壓力更是凸顯。大量外資企業進駐中國，要求高職高專學校的畢業生具有一定的英語水平和實際應用能力。在勞動力市場上，具有一定外語知識和技能的應用型技術人才特別搶手。作為培養應用型人才的高職高專教育，在快速發展中暴露出許多巫待解決的問題。面對激烈的教育市場競爭，高職高專類學校想要獲得良好的未來發展前景，以就業市場為導向開展課程設置與教學體系的研究，努力提高自身的教學質量、辦學特色無疑是一項必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實踐價值。
本文從高職高專類學校英語教學現狀人手，結合企事業單位對各專業畢業生的英語能力要求，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學體系改革方面作了一些探索性思考。
2英語教學現狀分析
要想使英語教學取得理想效果，就需要從教和學兩個方面人手，兩者都需要重視。Www.133229.CoM教師的“教”是外因，起到引導和激勵作用，好的教學策略能夠引起學生極大的興趣，是英語教學中的催化劑。學生的“學”是內因，是教學策略能夠實施的基礎。客觀的講，目前，高職高專英語教育在廣大教師的銳意進取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會形勢下，為了緊跟企業用人需求，為社會主義現代化建設提供大量優秀的應用型人才，就需要對英語教學當中的一些現狀進行思考，從而對英語教學進行新的改革。
2.1學生英語學習現狀
通過對筆者所帶的鎮江高等專科學校，旅游、機電、法律和化工專業班級的英語學習狀況的調查研究表明，20%左右的學生英語基礎比較薄弱，學習成績一直不理想。這類學生一般來自教學設備較差的鄉鎮中學，沒有受過聽力、語音方面的系統訓練，進入學校以后，不知道該如何學習英語，聽力訓練聽不懂、英語課文朗讀不流利，羞于用英語與人進行交流，英語學習成了眼睛和大腦的專利。
50%左右的學生英語基礎一般，在教師的引導和訓練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學生沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數而學習，依舊遵循過去所養成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。
還有30%左右的學生英語基礎較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學養成的英語學習習慣，突出了英語學習“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學生的英語教學，要積極的引導，同時要根據將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業英語方面的知識。
2.2教學方法現狀
俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學尤其如此，要充分激發學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源;而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。此外，英語教學中還存在嚴重的以語法串講現象，部分教師把生動的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法，甚至把功能項目也作為知識點來講解，用漢語對語言點進行深人細致地分析，可謂詞典搬家，完全忽視了語言實踐在英語教學中的主導功能，使交際能力的培養成了一句空話。這種教學方法造成了一大部分同學喪失了對英語學習的興趣，課堂上學生開小差的現象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學生對“教”與“學”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想像英語教學的效果了。
3就業市場對畢業生英語能力的要求
筆者對所在學校畢業生進行了座談訪問，了解了目前企事業單位對多數專業畢業生的英語能力要求。
3.1能準確翻譯英文資料
以機電專業的畢業生為例，因為高職高專類畢業生進入企業后，所從事的工作多為操作國外進口的數控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業生能夠準確把握數控機床的工作原理，看懂數控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠遠不夠的，還必須十分清楚本行業的一些專業術語的英文表達。這就致使這一類企業在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學生對本行業專業術語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。
3.2流利的口語
英語口語在一些專業中有著非常高的要求，因為這類畢業生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業為例，旅游專業的畢業生往往會進人到各個大的旅行社從事涉外導游工作，這就對畢業生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色，如果導游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導游白側丈程中一定是充滿了尷尬和誤解。
3.3地道的書面表達
書面表達在英文應用中具有重要的地位。以法律專業的學生為例，在涉外的案件中，要用英語準備書面材料進行答辯理由陳述，這種書面材料在案件的審判過程中是十分重要的。這就要求法律專業畢業生寫的申辯材料格式正確、意思表達到位、使用詞語準確。
3.4敏銳的聽力
聽力在英語應用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國際貿易專業畢業生為例，在貿易談判的過程中，要準確地了解對方需求的商品名稱、需求數量和價格定位等。就要求該專業畢業生對聽力的訓練尤其重視，不但訓練書本內容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如bbc,voa等。聽力的訓練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。
4英語教學體系改革研究
通過對企業和畢業生的深人調研，從高職高專教育課程設置、課程模式、課程內容以及教材、教學方法、教學手段、質量評價等方面進行系統分析研究。體現以就業為導向，能力為本位，學生為主體，進行課程體系結構的研究與實踐。加速高職高專育課程與教學體系從傳統的以“課程標準”為導向以“就業為導向”的轉變，構建以崗位能力為核心的課程體系和以職業技能、理論素養并重的質量評價體系。
4.1以就業為導向.體現英語基礎理論融合職業素質要求的課程設計研究
探索以職業素質要求設計教學內容和課程體系。打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“英語基礎理論融合職業素質要求”的原則設置課程和精選內容。研究各專業特殊性所決定的各種職業素質和業務素質，有機結合基礎理論課和專業技術課的方法研究。
英語教學離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內容，教師在授課時要結合實際情況酌情刪減，在教學中不斷添加和調整與社會經濟發展相吻合的教學內容。以旅游專業為例，該專業的畢業生要能夠熟練的用英語向外國游客介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色。因此在旅游專業學科建設的時候，對英語課程的設置要體現“英語基礎理論融合職業素質要求”，打破原來僵硬的“基礎英語”十“專業英語”的模式。在設置課程內容的時候，收集各旅游景點的英文版的歷史典故、風俗習慣和飲食習慣介紹，并以審慎的眼光對這些資料進行分類整理，形成職業素質英語教材。結合教育部的英語基礎教材，形成基礎教材夯牢英語理論知識，職業素質英語教材提高學生的英語學習興趣，形成“齊頭并進，以趣促學”的良性發展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學硬性要求，也提高了學校培養的旅游專業的畢業生在就業市場上的競爭力。
4.2以縮短就業適應期為目的，全真化的實訓教學組織研究
采用什么樣的教學方法，需要根據學生本身的特性和課程的特點進行系統研究。只有這樣才能實現“因材施教，因課施教”。在目前人才市場激烈競爭的環境下，更應該圍繞提高學生的就業競爭力上進行研究如何組織教學。在教學組織上不應單純強調專業知識或理論的系統性、完整性，還要強調知識的針對性、實用性，應注重采取仿真化、全真化的實訓教學，從而縮短學生的就業適應期，增強高職高專畢業生的就業競爭力。
目前，大多數學校的教學模式還達不到這樣的要求。以旅游專業的英語教學為例，筆者提出了一種“全真化的實訓教學”組織方式供大家參考。教師根據旅游專業的各個工作場景，分為餐飲、導游、交通、購物等，并據此要求學生根據特定的情景進行分組準備，教師應明確指出表演的主題和表演的具體要求。進行全真化的實訓教學，可以在表演中熟悉各種交際場合，以便日后在工作時能自如地運用英語進行交際。
4.3以提高教師行業英語水平為基礎的師資隊伍組成研究
從事高專英語教育的教師應該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業的基礎知識。因此，應從以下兩個方面著手進行:(1)培養在職教師的專業技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發、技術服務等，在實踐工作中不斷地積累經驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應用到各專業的能力。(2)建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。通過在相關的行業中聘請一些有實踐經驗又有高文化素質的兼職英語教師，保證教學質量，降低培養成本，提高辦學效益。
4.4以引導為目標，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究
考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應的同時考核知識、就業能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調，對學生的引導力度還遠遠不夠，應根據各專業英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎知識掌握情況、開卷考核學生對英文資料的翻譯能力和寫作能力;模擬實際工作狀況，考核學生的聽力和口語能力口。
這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養上來的作用。
［論文關鍵詞］高職高專教育 實習實訓 教學模式
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它以就業為導向，契合了社會對技能型人才的需求，畢業生就業狀況較好。但高職高專院校的畢業生在就業時仍面臨著工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩定等一系列問題。究其原因，在于我國目前的高職高專院校并不重視對學生進行實踐技能等方面的培訓，導致學生進入工作崗位后無法有效提高自身的綜合素質，從而失去進入技術人才和管理人才高層的機會。要解決這些問題，有必要借鑒國外職業教育的實習實訓教學模式，學習其先進教育經驗，不斷探索，尋找一條適合中國當代高職高專教育發展的途徑。
一、國外高職高專實習實訓教學模式
在國外高職高專院校眾多的實習實訓教學模式中，最具代表性的是德國的“雙元制”職業教育和美國社區學院職業教育的實習實訓教學。
被譽為德國職業教育秘密武器的“雙元制”教育，是一種以學生就業為導向，學校和企業共同合作，以培養高技能、高素質的技術工人為目標的教育體制。“雙元制”職業教育注重實習實訓教學，學生實習實訓的時間較長，約占其整個學業時間的70%左右；在實習實訓教學中強調操作的規范化，要求學生以正式工人的身份參加實際工作，頂崗鍛煉并提高實踐技能。該教學模式由于訓練嚴格，學生能夠得到較多的實習實訓機會，因而具有較高的專業技能。
美國社區學院職業教育興起于19世紀80年代，經過一百多年的發展形成了一種實踐教學模式，對美國的教育和經濟發展起了很大的促進作用。這種教學模式通過讓學生參與社區活動，使學生獲取真實的實踐經驗，從而培養學生的專業技能，使學生的知識、能力和素質得以全面提高。美國社區學院職業教育重視產學結合，教學方法多樣，課程設置靈活，各專業的實踐課時約占總學時的50%甚至更多，這種實習實訓教學模式要求學生必須參加實際生產勞動并獲取一定的報酬。從教學模式上看，具有代表性的歐美職業教育更注重培養學生的專業技能，注重實踐教學，使學生畢業后能夠更快地適應社會、融入社會。該教學模式由于在實習實訓環節對學生提出了與在崗工人一樣的工作要求，因而使學生在校期間就能夠真正地掌握有關的工作技能，有利于學生上崗工作后技術水平的快速提升。
二、我國高職高專實習實訓教學模式
我國的職業教育起步于20世紀80年代，與歐美職業教育相比，起步較晚，發展時間較短，校企結合的實習實訓教學模式還不夠成熟，有待進一步改進和提高。
20世紀80年代到90年代初期，由于我國高等教育體制的原因，高職高專院校的生存與發展在很大程度上受控于國家計劃與行政命令，再加上與普通高校相比高職高專院校在生源質量、就業等方面沒有競爭優勢。因此，高職高專院校發展緩慢。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外職業教育中具有代表性的德國“雙元制”、英國“工讀交替”等實習實訓教學模式。但由于國內高等職業教育基礎薄弱，一些高職高專院校受財力、物力以及師資等條件限制，實習實訓教學從形式到內容都存在一些問題，急需改進完善。從20世紀90年代中期以后，國內許多高職高專院校在總結辦學經驗、加強理論教學的基礎上，結合社會經濟發展的實際情況，初步形成了各具特色的實習實訓教學模式。
1.校辦產業模式。高職高專院校依據“既出人才又出產品”“以校辦廠，以廠養校”的原則創辦各種與學校開設專業相關的實習實訓場所，例如商場、酒店、工廠、農場等，為培養學生的實踐技能提供條件。這種實習實訓模式將培養并提高學生的思想品質、職業道德和生產技能等方面的素質作為教學的最高宗旨。
2.校企聯合模式。目前，國內有部分高職高專院校自身并不具備開辦產業的條件，但為了培養學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業協商合作，建立產教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創造條件。校企聯合，這種實習實訓教學模式要求學校和企業雙方進行平等互惠的合作并承擔各自的責任。企業要為學生的實習實訓活動提供平臺和條件，接受學生到企業內參與生產實踐活動。而學校要為企業提供技術培訓及技術改造、新產品開發等服務。
3.項目合作模式。一直以來，高職高專院校就有許多課程設計、畢業設計及科研項目需要聯系生產實際進行。學校迫切需要生產企業提供幫助，以實施開展實習實訓教學。而企業在生產中也要不斷改進關鍵生產設備、開發新產品、開展技術革新，也需要學校提供技術支持。這樣一來，雙方都有合作的需求，學校實習實訓的教學需要和企業的生產實際情況促使校企雙方建立產教學結合的關系，以滿足雙方的需求。
4.“三明治”模式。目前大多數高職高專院校采取的就是這種實習實訓教學模式，也稱為“工學交替”模式。該教學模式將學生的實習實訓過程分解為三個階段：第一個階段以校內的通識教育為主，要求學生完成部分專業基礎課和專業技能課的學習；第二個階段以學生進入企業的實習實訓為主，要求學生上崗頂班，培養他們的實踐操作能力；最后一個階段安排學生回校完成畢業設計。該教學模式的三個階段時間分配長短不一，重點突出對學生的實習實訓教學。
5.委托培養模式。該模式是指高職高專院校根據生產企業的實際需要，按照生產單位的要求對學生進行有針對性的委托培養和定向培養，以解決企業對各種人才的急需。高職高專院校的學生不僅要根據生產單位的要求在校學習理論知識，還要到生產單位進行實習實訓鍛煉，使自己具有實際生產所需要的各種知識和技能。此外，高職高專院校還可以為企業舉辦各種培訓班對員工進行繼續教育，為提高員工的素質服務。
6.學生自主創業模式。目前上海、深圳等國內經濟發達省市和地區內的高職高專院校多采用這種模式，這是一種通過政府主導、社會力量積極參與、學校提供支持、教師提供指導、學生自主創立微型企業的實習實訓模式。學生可以通過具體的經營活動學習知識并不斷地發現新知識，有利于提高學生的自主學習能力，挖掘學生的潛能。
三、我國高職高專院校開展實習實訓教學存在的問題
盡管我國高職高專院校根據經濟社會的發展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究，只有解決了存在的問題，才能真正構建起高職高專院校人才培養的新模式。
1.學生家長的問題。由于受傳統社會文化的影響，我國的學生家長一直認為讀書就是在學校上課，學生是通過教師在課堂上講授學習知識的。這導致家長們不能理解并接受子女去生產單位實習實訓的教學方式。所以，盡管家長們的主觀愿望是希望子女能夠學得一技之長，為將來的就業做好準備，但是他們客觀上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實際工作，不理解學校讓學生進入生產單位實習實訓的做法，不了解學生在生產單位實習實訓的重要性及其作用。
2.學生自身的問題。當前，高職高專院校學生對實習實訓的作用和意義認識不清。大多數學生對到實際工作場所進行實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室里上課學習，學校不應該也不能安排自己去校外的生產單位實習實訓。此外，學生們在實習實訓中有怕苦怕累的思想，他們不愿從事基礎性的工作，不適應企業的工作制度和環境。同時，學生們還存在不能將理論知識與實踐活動聯系起來的問題，難以運用理論知識解決實際問題，而且他們在面對挫折困難時有畏難情緒，人際溝通能力也有待提高。
3.企業方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業的生產安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協調一致。企業的生產計劃會因技術改造轉型等原因進行調整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業的生產計劃在銜接方面出現問題，影響學校教學的規范性。
4.其他問題。高職高專院校學生實習實訓的單位往往只認定學生的“員工身份”，而學生自己卻始終不能擺脫其“實習生身份”的認識。雙方這種身份認識上的差異造成學生和企業在工作態度和解決問題方法上的不一致，引發了各種矛盾和沖突，影響了學生的實習實訓活動。此外，高職高專院校在實習實訓的教學管理方面也存在一些問題。例如，對在校外實習實訓學生的管理，就存在“鞭長莫及”、管理失控的問題。
四、改革高職高專院校實習實訓教學模式的途徑
1.根據實際需求開設專業、培養人才。高職高專院校要組織專業教師深入行業和企業調研學習，了解行業和企業現在與未來的人才需求，進行預測性調研，分析本地經濟社會發展對人才的新要求，根據實際需求開設專業、培養人才。要強化高職高專院校的專業建設，確定專業建設方案，根據企業各種職業崗位的實際要求培養學生的能力、知識和素質。要對畢業生進行跟蹤調查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據。
［關鍵詞］人才培養藍海戰略高職高專
［作者簡介］丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業技術學院，旅游經濟師，研究方向為高等職業教育。（廣西南寧530008）
［課題項目］本文系2011年廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目“南寧職業技術學院酒店管理專業特色建設”的階段性研究成果。（項目編號：GXTSZY098，項目主持人：丁陳娟）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0026-02
藍海戰略（Blue Ocean Strategy）是由歐洲工商管理學院的W.錢·金教授和勒妮·莫博涅教授提出的，一般運用于企業戰略管理。在基于競爭的戰略思想指導下，企業常常在“差異化”和“成本領先”戰略之間選擇其一，即為紅海戰略。藍海戰略則要求企業把視線從市場的供給一方移向需求一方，從關注并比超競爭對手轉向為買方提供價值的飛躍，即在同時追求“差異化”和“成本領先”的基礎上，還為企業提供價值創新（Value Innovation）。
面對人才市場的激烈競爭，傳統的“人才紅海戰略”的培養方式顯然已經無法滿足社會發展的需要，因此提出“人才藍海戰略”，為高等教育特別是以技術培養為導向的高職高專人才培養提供一條創新型的可持續發展道路。
一、高職高專人才培養現狀與問題（一）高職高專人才培養現狀
目前，我國高等教育已進入大眾化和多樣化階段，而我國高職高專教育則占據高等教育的半壁江山。高職高專教育主要是按照職業分類，根據一定職業崗位實際業務活動范圍的要求，培養一線實用型人才。隨著我國社會主義現代化建設的深入，各種企業對人才的實踐能力和技術能力的要求越來越高，特別是對掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求量越來越大。在當前的時展背景和市場需求下，以職業技能培養為核心的高職高專教育受到國內和國際的普遍重視。
隨著中國工業化進程的加快、產業結構的調整和技術設備的更新換代，高職高專教育的供給與實際的社會需求出現了結構性失調，特別是高新技術人才的巨大缺口使高職高專教育的發展面臨前所未有的挑戰。傳統的“人才紅海戰略”讓高職高專的大部分畢業生陷入了人才競爭的困境。“人才紅海戰略”采取成本領先與多樣化兩種策略：成本領先策略是以培養同一領域低價格的勞動力來搶占人才市場份額，造成的結果就是技術人才的質量普遍不高，無法適應市場千變萬化的需求；多樣化策略是以培養同一領域的高精尖人才為目標，以高質量的職業能力培養增強人才的市場競爭力，獲得較高的市場占有率，雖然這種策略在一定程度上符合人才市場需求多樣化的狀況，但是由于培養成本高、創新能力不足、人才流失嚴重等原因，學校和企業都面臨著人才培養困境。
（二）高職高專人才培養現存問題
1.人才培養目標定位不準確。目前，大部分高職高專院校將人才培養的目標定位為培養普通技術人才，這樣的目標定位造成人才培養的同質化現象嚴重，學生所掌握的都是基本技能，沒有突出的強項，沒有競爭優勢。高職高專院校應當具體問題具體分析，在充分了解學生興趣和優勢的基礎上，實現人才培養的差異化和多樣化。
2.課程教學體系設置不明確。隨著我國高職高專院校數量的增加，各個學校之間的競爭日益加劇，很多學校都將辦學精力轉移到了招生上。為了吸引學生的注意力，一些學校在專業設置上貪多求新，不考慮自身的歷史背景、學科特色、市場需求及資源結構等實際情況。在課程安排上，出現兩種偏向：一種是照搬本科高等教育課程體系，注重學科理論教學而忽視實踐教學；另一種是過分傾向于單純的職業技能教育，盲目擴大技能、技術的訓練，既忽視了學生對相關學科理論知識的掌握和理解、運用，也忽視了學生創新意識和能力的培養。
3.師資隊伍不完善。隨著我國教育體制的不斷完善，要求各個院校都要配備“雙師型”教師，教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要有較豐富的實踐經驗和較強的技術指導能力。目前，高職高專院校在師資配備上還未能達到這一要求，師資力量還不能滿足高職教育的實際需要，“雙師型”教師變成“雙師素質”教師。在具體的實踐教學中，很多教師不注重專業教學質量、技術實踐和科研成果的推廣與應用，而更加注重個人的職稱評定和其他發展。
4.校園文化建設不突出。高職高專院校往往不注重校園文化建設，忽視學生創新能力的培養。學生在被動地完成課程學習和既定考核后就無所事事，浪費了很多課余學習和實踐的寶貴時光，導致綜合能力低，對未來適應性差，不利于學生的全面發展。
二、高職高專實施“人才藍海戰略”的必要性
高職高專實施“人才藍海戰略”的必要性，可以從高職高專院校屬性、高職高專學生定位、現代市場需求狀況以及國際高職高專人才培養的發展趨勢四個方面來具體分析：
（一）高職高專院校屬性
近幾年，隨著職業教育在我國的突飛猛進，人們對于職業教育的觀念和認識正在發生根本性的變化，同時也在積極探索高職高專的特色辦學模式，而擺在眼前的最大問題就是“未來的高等職業院校應該具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競爭力和生命力”。高職高專院校的屬性包括教育性、經濟性、產業性和社會性。即在人才培養上首先是要實現教育的目的，引導學生掌握應有的知識和技能；辦學方針強調以就業為導向，畢業生應滿足用人單位對一線員工的期望，成為產業界的可用人才；培養的人才要有很強的地緣性，學校服務的行業最好是當地的支柱產業；職業教育要為社會大眾服務，滿足社會對高質量技能型人才的需求。在這樣的屬性要求下，實施“人才藍海戰略”更加符合高職高專院校的教學宗旨，更加有利于院校的可持續發展，使學生更好、更快地適應社會的需要并占據有利地位。
（二）高職高專學生定位
高職高專院校對學生的入學門檻要求較低。首先，高職高專學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，同時與本科院校學生相比，自信心不足，對進入社會持懷疑和恐懼心理，往往對自己的定位較低，這不利于他們的可持續發展。其次，還有一部分成績較好的學生，只是把高職教育作為繼續深造的跳板，因而只注重參加專升本考試，這種只重視應試而忽略綜合素質提升的定位也不利于學生的發展。“人才藍海戰略”強調培養學生的技術、科研和創新三種能力，能在很大程度上改變學生對自己的定位，從而促進他們的發展。
（三）現代市場需求狀況
目前，高職高專的人才輸出與區域經濟和社會發展需求之間存在著很大差距。研究高職高專畢業生的就業情況和用人單位的招聘情況發現，“高薪難聘高級技工”的現象頻頻出現。企業需要的不僅是技術應用型人才，而且是具有一定研發能力、能為企業創造價值的技術應用型人才，而“人才藍海戰略”的培養目標和方式恰好能有效地解決這一現實需要。
（四）國際高職高專人才培養的發展趨勢
現代國際高等職業教育的人才培養模式呈現出一些共同的發展趨勢：在高職人才的素質教育中越來越強調行為意識、非專業能力等的培養；兼顧經濟、社會二重效益，高職教育將被納入終生教育體系。“人才藍海戰略”的培養模式和宗旨能使國內的高職高專院校緊跟國際潮流，符合人才未來發展的趨勢。
三、高職高專實施“人才藍海戰略”的對策（一）構建高職高專工學結合的人才培養模式
1.一個宗旨。根據藍海戰略的原則，高職高專院校應當以培養“藍海人才”為教育宗旨，即本著服務社會經濟建設的宗旨，以培養具有技術、科研和創新能力的全方位人才為目標，在專業建設、校企合作、實訓設施建設、師資隊伍建設、人才培養質量等方面發力，在強化教學質量和提升雙師隊伍素質的基礎上，將產、學、研有效結合，打造具有專業特色的人才培養方案，樹立高職高專人才培養品牌。
2.雙向培養。（1）技術能力培養。由于高職高專院校的教育方向具有較強的職業定向性和針對性，所以在教學課程體系和人才培養方案的制訂上，學校應當與社會、行業和政府的相關部門保持密切聯系，緊跟市場需求變化，以職業能力培養為目標，理論和實踐緊密結合，建立具有較強針對性和適應性的課程體系。高職高專應當為學生建立“初級—中級—高級”層層遞進、逐步深化的技能培養方式，構建理論教育、實訓實踐和企業檢驗相結合的技能培養多樣化渠道，通過知識學習、技術能力培養、職業態度和規范的訓練，提高學生的專業技能，提升學生的就業品質。（2）科研能力培養。首先，要打造“名師引領、雙師主體、教學科研結合”的師資隊伍。積極邀請科研名師或學者到學校授課、召開講座和學術交流探討，注重從企業引進一些技術能手，培養和引進一批具有理論和實踐雙重素質并且在某一領域具有領先能力和創新能力的“能師型”教師。其次，在校園文化建設上也要加強學生科研能力的培養，通過舉辦學術講座和學術沙龍等形式，提高學生對科研的興趣，拓寬他們的視野，激發他們的學術思維和創作激情。
3.三項體系。（1）職業規劃體系。高職高專院校應當樹立“以人為本”的教學理念，始終堅持教育教學的引導原則，關鍵是發揮學生的主動能力，強調學生的學習主體作用，形成人才的個性化培養，建立職業規劃體系。在整個教學過程中，應該從學生個性形成和發展的規律出發，將共性教育和個性教育相結合，充分發現和發展學生的潛在興趣和能力，積極引導學生做好自己的職業生涯規劃。（2）培養指標體系。高職高專院校應當建立硬實力和軟實力相結合的培養指標體系。首先是硬實力培養方面，以技能測試、課程作業、畢業實踐、實習報告等多種形式作為學生硬實力的指標；其次是軟實力培養方面，以學生的思想道德修養和法律知識、良好的心理素質、團隊協作精神、組織領導能力、溝通表達能力等作為學生軟實力的指標。將這些指標規范化、數據化和長期化，最后從定性和定量的雙向視角逐步建立一套完善的培養指標體系。（3）畢業評估體系。為了嚴格把關人才品質、促進學生綜合素質的培養，高職高專院校應當建立“學業證+技能證+科研證”的三證畢業評估體系，對學生畢業資格實行標準化考核，要求畢業學生在完成考試考核的基礎上獲得學業證，在通過職業技能鑒定后獲得技能證，在完成畢業設計（論文）的基礎上獲得科研證，分別從知識、技能和科研三個角度評估學生的畢業資格。
（二）構建高職高專校企合作的人才儲備庫
隨著高職高專教育的蓬勃發展，校企合作成為眾多學校人才培養的重要戰略。要有效地實現校企合作戰略，高職高專應當構建校企合作的人才儲備庫。
1.學校要以文化移植與滲透的方式實施校企合作，與企業建立人才輸送的長期合作關系。一是在課程體系中設置企業文化課程及相關的特殊技能課程；二是在師資隊伍中積極吸納企業優秀人才；三是誠邀企業的管理精英、技術精英進入校園，舉辦企業文化沙龍、知識競賽等活動；四是在學生的教學實踐和畢業就業方面，建立長期的假期社會實踐和畢業實習實訓基地。
2.要以合作共贏的方式實施校企合作，實現校企雙方的利益。一是將企業經營管理的核心價值觀念注入學校管理和人才培養的理念中，校企共同成立“人才培養委員會”；二是企業可以充分利用學校的資源優勢，與師生共同研發新技術，培養師生的創新精神；三是企業可以充分利用學校的教育資源，將學校作為員工理論學習和繼續教育培訓的基地，幫助企業提高人力資源的品質。
（三）構建高職高專價值創新的人才成長平臺
在實施“人才藍海戰略”中，關鍵是要重新界定高職高專人才的價值，開創“藍海人才”，也就是通過增加和創造現有產業未提供的某些價值元素，開啟市場對人才巨大的潛在需求，從而擺脫“紅海”，即已知市場空間的血腥競爭。因此，高職高專應當構建價值創新的人才成長平臺。
1.自主創新。高職高專院校要實現人才的價值創新，首先要實現實訓設施上的自主創新，加強學生的實訓環節，充分發揮學生學習和創新的主觀能動性；其次要鼓勵教師改革教學方法，加強學生的創新能力培養，帶領學生進行技術和科研創新實踐；再次要建立自主創新的獎勵機制，對在技術和科研創新方面有優秀表現的學生給予一定獎勵，鼓勵學生積極參加地方性和全國性的各種創新技能競賽，激發學生自主創新的熱情，提高他們的創新意識。
2.自主創業。自主創業是解決高職學生就業問題的另一個有效途徑，也是實現人才價值創新的重要途徑。要把創業理念、創業精神、創業政策、創業技能傳遞落實到學生培養上，幫助大學生樹立創業意識，培養創業精神，掌握創業的本領，成功地進行創業。首先，學校要大力開展有針對性的創業培訓，幫助學生充分了解自主創業的過程和承擔的風險，引導學生認真做好市場調查，尋找市場需求，選擇合適項目；其次，要提供創業信息和咨詢服務，解答學生在創業方面遇到的各種問題；再次，鼓勵學生在校期間開展合適的經營活動，開展創業能力測評、創業項目模擬等校園創業系列活動；最后，建立學生自主創業的專項資助基金，在資金方面支持學生的自主創新。
3.自主升值。在高職高專里有很多學生想通過繼續深造來增加知識儲備、提升自我價值，這也是人才價值創新的重要途徑之一。首先，學校要根據學生的學習能力和家庭經濟狀況，設立專項獎學金鼓勵學生參加自學考試、全日制專升本考試和碩士研究生考試；其次，建立考試咨詢室，為學生提供各種職業資格考試和升級考試的相關信息；再次，建立繼續深造圖書館，為學生提供相關復習書籍和參考資料，并實行書籍和筆記的循環利用制度，幫助學生更好地進行準備；最后，充分發揮學校和教師的知識資源和人脈優勢，在知識學習和深造渠道方面幫助學生。
［參考文獻］
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