發(fā)布時間：2022-03-13 10:35:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的檢驗實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 敏捷開發(fā)； Scrum； 軟件開發(fā)； 項目
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在軟件技術專業(yè)和計算機應用技術專業(yè)中都會開設軟件開發(fā)綜合實訓課程，讓學生通過完成1-3個簡化的企業(yè)項目掌握主流的開發(fā)方法和軟件開發(fā)過程，為將來步入社會打下知識與技能的基礎。為了更好更快的開發(fā)出符合客戶要求的軟件，開發(fā)過程中一般會采用某個開發(fā)模型，教學中為了實現學校與企業(yè)的無縫對接，在開發(fā)項目時也會采用某個開發(fā)模型。本文簡要分析了目前軟件開發(fā)綜合實訓課程采取的開發(fā)模型及其存在的問題，在簡單了解敏捷開發(fā)模型的基礎上，探索軟件開發(fā)綜合實訓課程中采用Scrum敏捷開發(fā)的具體實施過程，研究利用Scrum敏捷開發(fā)的優(yōu)勢。
1 目前開發(fā)模型和存在的問題
在高校軟件開發(fā)綜合實訓課程的教學中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開發(fā)模式。該模型將項目分成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試和運行維護六個階段。各個階段嚴格按自上而下的線性順序實施。每個階段都需撰寫大量詳細文檔，這占用了大量的實訓時間，前一個階段完成后才能開始下一階段。雖然學生急于看到的軟件運行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設計、詳細設計三個階段驗收完成后才能開始，這極大挫傷了學生學習的積極性。
這種瀑布模型是解決上世紀六十年代軟件危機的很好方案，也是開發(fā)模型中的經典。但是瀑布模型強調文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個過程結束才能見到全部成果，嚴重延遲的反饋信息無疑增加了項目延期或失敗的風險。在當今的軟件開發(fā)中，很難看到完全實施“瀑布模型”的企業(yè)，越來越多的公司采用了敏捷開發(fā)。
據VersionOne[1]公司2013年的調查顯示，在全球收集的3501份調查報告顯示有88%的公司采用敏捷開發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發(fā)。越來越多的國內中小軟件企業(yè)也通過敏捷開發(fā)提升自身競爭力，包括筆者頂崗實習的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過程、開發(fā)方法、傳統(tǒng)項目管理方法相比，敏捷開發(fā)方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應快等優(yōu)勢。為了與企業(yè)接軌，使學生學以致用，我們應該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過時的實訓開發(fā)模式。
2 敏捷開發(fā)模型
2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發(fā)宣言”，敏捷軟件運動隨之產生和發(fā)展。“敏捷”代表了互聯(lián)網時代軟件開發(fā)過程模式的一種先進理念和價值觀。與傳統(tǒng)開發(fā)模式相比，“敏捷”更強調溝通性、快速靈活地響應，關鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開發(fā)積極主動地迎接和適應客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發(fā)人員應緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發(fā)組成員，它集合了一整套價值觀、原則和實踐方法。敏捷開發(fā)的價值觀[3]：個人和交互勝過過程和工具；工作的軟件勝過面面俱到的文檔；與客戶合作勝過合同談判；響應變化勝過遵循計劃。目前有許多敏捷開發(fā)過程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發(fā)模型是敏捷開發(fā)中的一種，應用最為廣泛。
3 Scrum敏捷開發(fā)簡介
Scrum敏捷開發(fā)過程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進的開發(fā)，整個開發(fā)過程由若干個短的迭代周期組成，每個迭代周期稱為一個Sprint，每個迭代實現不同的任務，迭代中重大的、優(yōu)先級高或風險高的任務優(yōu)先實現，每個迭代周期都有明確的目標，每次迭代都經過測試，具備集成和可運行的特征[4]。每個Sprint周期結束后可以交付一個可運行的軟件。
采用Scrum敏捷開發(fā)的項目參與人員主要分三種角色，即產品負責人（Product Owner）、Scrum Master、開發(fā)團隊。其中Scrum Master對項目全過程負責，是項目的推動者和組織者，確保Scrum流程正常運轉。開發(fā)團隊成員一般不多于7人，主要有設計、開發(fā)和測試人員組成，團隊成員不能只負責自己擅長的領域，需要有配合全局的合作意識，如開發(fā)人員不能只負責編寫代碼，還需要進行測試。
Scrum敏捷開發(fā)項目執(zhí)行的流程[5]。首先在產品負責人的帶領下篩選出產品的總需求條目（Product Backlog），通過全體人員共同討論對總需求條目進行優(yōu)先級別排序，供團隊進行開發(fā)工作。然后以1-4個星期為一個開發(fā)周期Sprint，團隊根據Product Backlog確定Sprint周期內的任務，生成Sprint Backlog（周期內任務列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標。每個Sprint周期（一次迭代）分為設計、實現、測試等工作，團隊成員主動認領工作任務，每天在不超過20分鐘的站立會議上講述自己的昨天工作內容、今天工作計劃和當前工作難點。在一個Sprint周期結束時，整個團隊對照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結，一個可執(zhí)行交付的有價值軟件，才可開始下一個Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個月甚至幾年的開發(fā)周期縮短至一個星期到一個月，讓用戶可以盡早體驗軟件的應用并及時提出問題或調整需求。
4 Scrum敏捷開發(fā)具體設計過程
學校的實訓環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發(fā)綜合實訓教學中不能拘泥于Scrum過程的全部形式，教師應對Scrum開發(fā)進行修改和優(yōu)化。
4.1 分組和角色分配
Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產品負責人），該角色可安排熟悉產品需求的教師承擔，負責產品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級排序。二是Scrum Master（團隊負責人），有開發(fā)能力強的學生擔任，主要負責本項目成員的溝通和協(xié)調，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項目執(zhí)行。三是開發(fā)團隊成員，一般由3-4名學生組成。團隊成員注意開發(fā)能力強弱分配、男女搭配等元素，另外項目是在課余進行開發(fā)，所以要考慮宿舍因素。
4.2 項目選題和項目啟動會議
軟件開發(fā)綜合實訓課程分成兩個階段，第一個階段（2-3個月）是教師給出固定題目，如：公司網站；第二個階段（2-3個月）由學生自主選擇項目，征求教師認可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學生報到系統(tǒng)等。
在項目的啟動會議上，介紹敏捷開發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和流程，以便學生掌握團隊開發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習慣。
4.3 Scrum敏捷開發(fā)的執(zhí)行流程
如圖1所示，教師和項目組成員將整個軟件項目分解成多個子項目（Product Backlog），開發(fā)過程中選擇優(yōu)先級高和重大的子項目進行開發(fā)，一個子項目為一個Sprint迭代周期，子項目又可以分成若干個工作任務（Sprint Backlog）。在每個Sprint周期內，學生主動認領任務，進行計劃、編碼和測試。每日項目組有一個不超過20分鐘的會議，主要匯報三個問題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點和問題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過該會議讓項目組成員了解目前項目進度。每個Sprint 周期結束后，開一次Sprint評審和回顧會，對照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標，會上每位學生回顧自己所做工作以及需要改進的地方，教師給予點評和總結。會議的成果可以交付一個可運行的軟件。下一個Sprint周期是現有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本。總之，敏捷開發(fā)就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。
4.4 結對編程
一個任務交給兩個開發(fā)人員。兩個開發(fā)人員同時坐在一臺電腦前面，一個編程，另一個實時檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個人一個任務相比，兩個人一起協(xié)作可以互相促進、相互學習，實現提高。
5 Scrum敏捷開發(fā)在軟件開發(fā)綜合實訓教學中的優(yōu)勢
在軟件開發(fā)綜合實訓教學中使用Scrum敏捷開發(fā)主要有以下優(yōu)勢。
Scrum提高了學生學習積極性和主動性。Scrum敏捷開發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學生軟件開發(fā)實訓時急切渴望進行編程的心理，激發(fā)學生學習的積極性。同時能夠頻繁交付可運行的軟件，使學生有極大的成就感。同時在項目的開發(fā)中，開發(fā)成員主動認領開發(fā)任務，每日的站立會議會使落后的學生意識到自己的差距，這在團隊中能夠形成良好的競爭機制，主動學習和提高。
Scrum提高了學生的軟件開發(fā)技能。瀑布開發(fā)模型在整個開發(fā)過程中都需要撰寫大量的開發(fā)文檔，比如在需求文檔寫出來后，開發(fā)人員根據需求文檔來編寫代碼，一切以文檔為依據。敏捷開發(fā)只寫必要文檔，這節(jié)省了大量的實訓時間，使學生有時間專注于編碼和測試工作，從而提高學生的開發(fā)技能。
6 結束語
作為一種新興的開發(fā)模型，Scrum敏捷開發(fā)方法的理論和實踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學中使用Scrum敏捷開發(fā)模型組織教學時，更應該根據實際情況進行修剪和完善。實踐證明，在軟件開發(fā)綜合實訓課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發(fā)模型能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生開發(fā)能力和團隊協(xié)作精神。
參考文獻（References）：
[1] 資料來源：http：///.
[2] Robert C. Martin.敏捷軟件開發(fā)-原則、模式與實踐[M].清
華大學出版社，2003.
[3] 王敏.基于Scrum敏捷開發(fā)的軟件過程管理研究 [D].昆明理
工大學，2010.
[4] 林曉宇.基于Scrum敏捷方法的軟件工程實踐教學探索[J].
電腦知識與技術，2011.19：4762-4765
關鍵詞：設計；一體化教學；構件
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02
一、引言
焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內容、實訓內容和技能訓練融為一體，使教學內容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生對課堂教學產生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質量第一”的特色教育模式。
二、課程設計的主要內容
（一）課程理念設計
本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業(yè)為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現以實現內容為中心、以課程設計為依據、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。
（二）課程的建立
為實現一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內容如下。基礎知識目標：基礎知識緊跟現代焊接檢測技術發(fā)展的步伐，強調應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。
（三）一體化內容
根據焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內容、對應課時和培養(yǎng)目標，如表1所示。
（四）教學一體化
我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內容。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。
1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學習目標展示給同學們，使學生明確本節(jié)課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環(huán)節(jié)，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。
2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養(yǎng)學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。
3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統(tǒng)計充分體現以實訓成績?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。
三、結語
本課程將改革思路充分體現在一體化教學模式中，體現了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內容，在實訓中融入課堂的內容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學生的應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（5）：28-29.
[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學院學報，2008，（8）.
以企業(yè)實際工作崗位要求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導向組織和安排教學活動。將工作任務完成貫穿教學過程始終，選取多個學習性工作任務或項目作為教學內容，按照“提出任務，分析任務，構建知識，完成任務”這一行動體系組織各部分內容教學，引導學生分析工作任務，完成工作任務。學生通過完成工作任務達到構建知識和培養(yǎng)素質、技能的目的，使學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，充分體現了高職教育特色。
2以培養(yǎng)檢驗能力為主線，進行3層次實訓
在藥物檢驗教學中，技能訓練是重要的組成部分，是培養(yǎng)學生藥物質量意識和操作技能的橋梁和紐帶。我們改革過去由實訓員準備試劑、藥品及實訓器材，教師講述實訓步驟，學生在教師指導下按部就班完成實訓的傳統(tǒng)方式。因為這樣的實踐教學與崗位技能要求嚴重脫節(jié)，達不到預期效果。在實踐教學設計中，我們嘗試開展項目教學，即每個模塊都以具體工作任務為引領，技能訓練分層次進行。調整后的實訓項目包括基礎技能訓練、單項技能訓練和綜合實訓3個層次。第一層次主要是單項檢驗操作訓練，如酸堿滴定、分光光度計的使用等；第二層次是單項訓練，如對乙酰氨基酚片溶出度的測定，維生素B1片的重量差異和崩解時限的檢查等項目，這些項目需在掌握基本操作的基礎上綜合使用兩種以上檢測儀器或方法才能完成；第三層次是包含多種儀器和檢驗方法的綜合實訓項目，如藥用葡萄糖的全面質量檢查以及中國藥典中典型藥物的質量檢查等，鍛煉學生獨立完成一個檢品全部理化項目檢驗的能力。
技能訓練分層次進行，由易到難，循序漸進，前一層次的技能考核不過關就不能進入下一層次的訓練，力求層層把關。根據實訓室現有條件和學時數，學生以小組為單位完成工作任務。綜合項目在小組之間輪轉進行，確保每位學生都能接觸到每個項目。從過程和結果多方面進行評價和考核，包括資料查閱、試劑配制、玻璃儀器洗滌、儀器選用等，小組成員合作情況、自評和組員互評工作任務完成情況，檢驗結果、檢驗記錄和檢驗報告的書寫規(guī)范情況等。通過上述3個層次的技能訓練，不僅訓練了學生的操作技能，還培養(yǎng)了學生的合作意識。
3以“做”為核心，改進教學方法
3.1項目教學法
在教學中注重突出“項目引領、任務驅動”的特點。采用“教師下達項目任務書學生接受任務，分組完成資料查詢任務分解及任務實施方案討論教師檢查討論結果并告知重點和難點學生修訂方案分工協(xié)作完成方案實施與訓練記錄數據與現象描述教師點評學生書寫檢驗報告與總結教師批改意見反饋”的方式。選擇《中國藥典》中具有代表性的藥物，如將維生素C片的理化項目全檢作為項目任務，在完成任務的過程中引導學生掌握今后工作的思路和方法，提高他們分析問題、解決問題的能力。又如阿司匹林原料藥含量的測定，要求學生完成兩項任務：一是制備阿司匹林原料藥，二是測定自制阿司匹林原料藥的含量。學生積極思考、查閱資料，團結合作，不僅制出了阿司匹林，而且測出阿司匹林含量基本符合《中國藥典》的規(guī)定，收到很好的教學效果。
3.2案例教學法
案例可以幫助學生更好地了解一些原理、概念在實際應用中的作用和意義，增強學生的學習興趣。在藥物檢驗教學中運用案例教學法，能夠使學生加深理解藥物檢驗基本理論，掌握重點、難點。如在取樣規(guī)則中，要求“注意核對樣品的品名、產地、規(guī)格等級及包裝式樣是否一致，檢查包裝的完整性、清潔程度以及有無霉變或其他物質污染等，并作詳細記錄”。我們引入了具體案例進行分析：青島某制藥廠某化驗員在接到取樣通知單后，未認真核對樣品品名和規(guī)格，誤將一批注射用紅霉素無菌粉末原料當做口服固體制劑紅霉素片的原料，原料的規(guī)格等級不同，取樣環(huán)境和要求也不同。由于未在無菌取樣間進行無菌取樣，造成被取樣的幾桶無菌原料藥受到污染，給該藥廠帶來較大經濟損失，該檢驗員也被停職。這一案例使學生認識到取樣前認真核對的重要性。
3.3視頻演示法
適時運用教學錄像可增加教學的直觀性，提高教學效果。實訓課上，我們播放一些規(guī)范操作的視頻，如葡萄糖中氯化物的檢查、熔點儀的使用、旋光儀的使用、折光儀的使用等，這樣既可提高學生的學習興趣和積極性，又能增加學生的感性認識，促使他們規(guī)范操作。不僅如此，我們還在巡視指導中，把學生不規(guī)范的操作或錯誤操作錄制下來作為教學資源，在總結時以觀看錄像找錯誤的形式讓學生一起找出錯誤，強化學生對規(guī)范操作的認識。
3.4互動實訓法
在教學中，指導學生邊做邊學，理論學習與技能訓練并重，可有效增進師生互動。如在學習藥物的一般雜質檢查時，讓學生按照《中國藥典》的方法完成葡萄糖中一般雜質的檢查，教師在實訓過程中穿插講授氯化物、鐵鹽、重金屬和砷鹽等一般雜質的檢查原理等內容。檢查完成后，引導學生分析藥物一般雜質檢查的注意事項，點評學生的操作和實訓結果，強調操作的注意事項。這種教學方法，學生結合實訓中的親身感受，邊做邊學，能很快理解并掌握一般雜質檢查法的檢查原理、方法及注意事項，顯著提高了學習效率。
4以技能考核為重點，改革考核方式
在課程考核方面，采用“平時成績（20%）、技能綜合考核成績（50%）和理論考試成績（30%）相結合”的方式，突出對學生職業(yè)核心能力的考核。在完成藥物檢驗課程學習后，以具體檢驗工作任務為載體，給學生提供一定數量的待檢藥品及相應質量標準，要求學生獨立完成實際檢驗工作，從試劑選用、溶液配制、儀器選用與校正、結果判斷到檢驗記錄與報告書的書寫等，對學生進行全面考核，給出技能綜合考核成績（50%）。平時成績包括考勤、作業(yè)、實訓報告、課堂表現等。這種評價方式能增強學生學習的自覺性和主動性。
Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.
關鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實訓
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它是以項目為載體、以項目為主導進行實施的，是“基于項目教育和學習”的集中體現。按CDIO模式進行教學安排，通過項目設計將整個課程體系有機地、系統(tǒng)地結合起來，可以實現學生知識、能力和素質的共同發(fā)展，提升應用型高等教育的教學水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應崗位需求的高素質、應用型工程技術人才，是當前大批普通高校向應用技術型大學轉型發(fā)展廣泛采用的教學模式。
南陽理工學院地處河南省南陽市，是一所地方性應用型本科院校，“地方性”和“應用型”是學校的特點，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機械與汽車工程學院新增專業(yè)，專業(yè)開設的初衷就是服務南陽市材料成型行業(yè)。南陽市的材料成型行業(yè)發(fā)達，其中鑄造行業(yè)占主導地位，根據南陽市制造業(yè)的特色以及南陽理工學院服務地方經濟的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內容不僅包含掌握材料學科的理論知識，如金屬學基礎、材料成型原理等，還要求具備大量機械類專業(yè)的基本能力，如模具設計及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個理論性與實踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產一線從事技術工作，這就要求學生必須有扎實的理論基礎，還要有很好的動手實踐能力。綜合實訓是一種很好的將理論基礎與動手實踐能力相結合的實踐教學環(huán)節(jié)。
1 基于CDIO模式設置實訓環(huán)節(jié)
根據該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學定位，綜合實訓的設置以周邊鑄造企業(yè)實際生產的鑄件作為項目依托，結合學校軟硬件條件，按照CDIO模式構思―設計―實施―運行四個環(huán)節(jié)設置實訓環(huán)節(jié)。實訓具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現場調研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設計環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗總結驗收環(huán)節(jié)。
1.1 構思――企業(yè)現場調研選題環(huán)節(jié)
根據人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領同學到企業(yè)生產現場進行參觀實習，并從企業(yè)生產現場選取難度適合的鑄件，作為綜合實訓的工程項目，以整體項目的形式下發(fā)學生，供學生選擇。學生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進行，每組內既有基礎知識扎實的、也有設備機床操作熟練動手能力強的同學，每組制定一名同學作為組長，負責整個項目組每位成員的工作任務指派以及任務時間節(jié)點控制。各項目組選定題目后，在指導教師的協(xié)助下，分析項目的需求，開始進行文獻檢索工作，通過圖書館、網絡等形式查找項目相關的文獻資料，結合在企業(yè)參觀實習心得，策劃項目的具體實施方案，指導老師審核后進入下一環(huán)節(jié)。
1.2 設計――鑄造工藝設計環(huán)節(jié)
指導老師協(xié)助項目組組長制定設計環(huán)節(jié)項目進展計劃，根據每名組員特點安排鑄造工藝的設計工作，明確每名組員的具體工作內容及時間節(jié)點，將鑄造工藝設計環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設計、鑄造工裝設計、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團隊合作精神，以及《鑄造工藝學》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設計》等核心理論課程的知識的綜合運用。在設計的環(huán)節(jié)中，不僅要設計出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預定時間內，在學校現有的實驗加工設備條件下能夠實現，要根據現場狀況及時調整初步設計方案。
1.3 實施――鑄件制造環(huán)節(jié)
鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個主要環(huán)節(jié)。在完成對前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調整后，開始項目的實施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導項目組組長合理分配工作任務，保證各個環(huán)節(jié)之間運行的連貫性，落實時間節(jié)點任務。通過該環(huán)節(jié)的進行，可以培養(yǎng)學生協(xié)同合作精神，以及機械加工方面、熔煉設備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項目要求的鑄件已經制造完成，經初步檢查后，進入下一個環(huán)節(jié)。
1.4 運行――檢驗總結驗收環(huán)節(jié)
在獲得項目要求的鑄件之后，要對鑄件進行嚴格的檢驗。進行鑄件的尺寸測量，性能測試、金相組織分析，并撰寫質檢報告，并以項目組為單位進行總結匯報，每名組員都必須就某一設計生產環(huán)節(jié)進行講解。老師作為產品客戶方，對產品、質檢報告以及設計生產流程文件進行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達展示自己的能力，給學生灌輸工程項目的最終目的是向客戶提供合格產品和優(yōu)異服務的理念。
2 實訓的條件保障
按照CDIO模式開展綜合實訓活動，要求學校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實驗硬件方面，必須有足夠的機械加工設備以及熔煉澆注設備。目前南陽理工學院的金工實習基地、先進制造技術實驗室擁有數量較多的常規(guī)加工設備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數控加工中心，以及特種加工設備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實驗室有中頻感應電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設備等全套的熔煉澆注設備及工具，以及三坐標測量儀、直讀光譜儀、綜合力學性能試驗機、金相顯微鏡、掃描電鏡等實驗檢測設備。軟件方面，學院機房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設計。
其次，指導教師必須是雙師型教師。實訓的指導教師均是有企業(yè)工程實踐背景的教學經驗較豐富的教師，能夠幫助學生解決在項目實施過程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產企業(yè)均設有學院的校企合作實習實踐基地，可以為綜合實訓提供多樣性的題目及技術支持，可以實現“真題真做”，達到CDIO模式要求的的項目化教學安排。
3 實訓的實施
綜合實訓一般開設在第7學期最后四周，是畢業(yè)設計前最后一個教學環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務以及時間節(jié)點如下所示。
企業(yè)現場調研選題環(huán)節(jié)3天，包括實訓動員及安全教育、企業(yè)現場參觀實習選題、資料收集整理、制定項目總體實施方案。
鑄造工藝設計環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設計澆注系統(tǒng)、設計鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進行熔煉前準備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗總結驗收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測量、成分測試、力學性能測試、金相組織分析，撰寫質檢報告，項目總結材料、演示匯報。
4 實訓的考核體系
實訓的考核體系是對學生的實踐環(huán)節(jié)教學目標是否實現及實現程度的綜合價值判斷，不能簡單地使用一個分數來評價，而必須是一個綜合指標，是一種過程考核加最終產品質量考核的符合模式。每個環(huán)節(jié)完成后都要求對項目組每名組員對項目的貢獻度進行量化考核，作為每個環(huán)節(jié)的成績，其中貢獻度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務的完成度以及時間節(jié)點的控制情況。該部分成績占總成績的60%。最終產品質量考核以項目產品質量的優(yōu)劣進行打分，占總成績的40%，按企業(yè)產品質量要求對鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學性能、金相組織等內容。打分過程采用學生互評和導師評定相結合的形式進行，充分調動學生的積極性和責任心。
5 存在的不足
在四周內獨立完成整個鑄件制造的全流程，包括工藝設計、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗等環(huán)節(jié)，內容繁雜，為了保證完成度，項目只能選用企業(yè)相對簡單的鑄件，對于工程認證要求的復雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進一步增加綜合實訓時間和更新實驗加工設備等手段，逐步增加項目難度，更加貼近現場，貼近生產實際。
6 結束語
綜合實訓是南陽理工學院材料成型及控制工程專業(yè)學生進行畢業(yè)設計前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓練。綜合實訓實施效果的好壞，直接關系到學校的人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實訓，以企業(yè)真實產品為項目目標，比對鑄造企業(yè)的實際的生產檢驗流程，設置實訓環(huán)節(jié)，開展的以項目為引導和主要載體的實踐教學，使學生成為教學過程的主體，參與項目的構思―設計―實施―運行全過程。經過綜合實訓環(huán)節(jié)的訓練，既提高了學生學習的積極性和主動性，又可以使學生靠近生產實踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學畢業(yè)生到合格現場工程師的時間距離，從而提升學生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力。采用CDIO模式開展綜合實訓，符合當代工程教育的發(fā)展趨勢，為未來學校進行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎。
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中藥鑒定技術主要包括基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定以及理化鑒定四大鑒定方法。在實訓教學過程中，主要是開設性狀、顯微鑒定實訓教學，其中性狀鑒別實訓主要對常用的400多種中藥材的性狀進行鑒別，而對常見中藥材的偽品、中藥材的商品規(guī)格與等級等內容實訓較少，在期末考試主要選取50種重點中藥材的性狀進行考核；而顯微鑒定實訓則選取不同器官的中藥材粉末進行鑒定，每次課2學時，實訓2味藥材，占用了較多的課時。目前的實訓教學，主要存在以下問題：①實訓內容比較單一，即主要以性狀鑒別與顯微鑒定實訓兩個項目為主開展相關的實訓；②未開設綜合性較強的實訓內容，學生的綜合能力未得到應有的提高，難以適應不同工作崗位的能力要求。因此，針對《中藥鑒定技術》實訓教學現狀，有必要對藥學崗位群的工作任務進行調查，分析并總結不同工作崗位的工作任務所要求的專業(yè)知識、技能與素質，有針對性地根據工作崗位制定《中藥鑒定技術》的實訓項目與內容。
2中藥鑒定技術崗位能力要求分析
近年來，對我校藥學系實習生所在實習單位進行了調查，實習單位包括制藥企業(yè)、飲片公司、醫(yī)院藥劑科、連鎖藥店、藥物研究所及藥品檢驗所等多家藥品生產、經營、新藥研發(fā)及質檢企業(yè)。調查結果表明，與《中藥鑒定技術》密切相關的崗位工作任務主要分為兩種類型：①以中藥飲片企業(yè)、醫(yī)院藥房及藥店為代表的企業(yè)，工作崗位要求工作人員掌握常用中藥材、飲片的性狀特征為主，在采購與銷售過程中，通過對常用中藥學論文進行性狀鑒別來判斷中藥的真?zhèn)闻c質量優(yōu)劣，因此，對中藥材的正品與偽品鑒別、中藥材的商品規(guī)格與等級有較高的要求，而對中藥材的顯微鑒定等技術的要求較低。②以制藥企業(yè)的新藥研發(fā)部、質量檢測部，藥物研究所以及藥品檢驗所為代表的企業(yè)，其工作崗位以新藥研發(fā)與藥品檢驗為主，工作崗位要求能對中藥材及中成藥進行鑒別與質量評價，并能熟練地對中藥材、飲片進行性狀鑒定、顯微鑒定、含水量、水分、灰分、揮發(fā)油、重金屬、農藥殘留、薄層鑒別以及有效成分的含量進行測定等，要求工作人員具備扎實的專業(yè)基礎知識與較強的實踐動手能力，調查中發(fā)現，我校的實習生到單位后，需要進行較長時間的強化訓練才能適應與熟悉相應工作崗位的工作要求。因此，針對上述的崗位工作任務，在《中藥鑒定技術》的實訓教學過程中，應有針對性地開展相關的實訓教學，以幫助學生盡快地了解與適宜企業(yè)工作崗位要求，全面提升學生的綜合能力。
3中藥鑒定技術實訓教學的改革建議
3.1性狀鑒別實訓教學中藥材的性狀鑒別實訓為《中藥鑒定技術》實訓的重要組成部分。目前實訓教學主要針對常用400多種中藥材的性狀進行實訓。在性狀鑒定實訓方面，可從以下三方面進行改革：①精簡中藥材標本實訓品種。性狀鑒別主要對重點、常用且偽品較多、易混淆的中藥材品種進行鑒別。而對實際應用較少的中藥材品種，容易鑒別的中藥材品種在實訓過程中可采用刪除或壓縮實訓課時；②增加中藥材偽品鑒別品種。目前，實訓教學過程中的偽品數量較少，理論教學的偽品鑒別多采用《中國中藥材真?zhèn)舞b別圖典》中收載的品種，該圖典收載的偽品種類多且均附有彩圖。在教學與實訓過程中，宜針對當前中藥材市場上新出現的偽品進行收集與鑒別，幫助學生了解中藥偽品的現狀并增強鑒別水平；③補充中藥材的商品規(guī)格與等級知識要點。中藥材的商品規(guī)格與等級是中藥材在生產、加工與銷售中評價商品內在價值的重要依據。因此，應根據《七十六種藥材商品規(guī)格標準》中的要求，選取貴重、常用且具有代表性的中藥材品種，并結合藥材市場上現有的中藥材商品規(guī)格與等級進行實訓教學。
3.2顯微鑒定實訓教學顯微鑒定為中藥鑒定的重要方法，但隨著現代分析技術與鑒別手段的不斷提高，顯微鑒定的應用范圍在改變，為了適應實際工作崗位，應對顯微鑒別實訓項目進行改革[3]。顯微鑒定項目應選取具有典型顯微特征的中藥材（如大黃、蒲黃等）、不同器官類型的中藥材（如根、莖、葉、花、果實、種子類中藥材）進行實訓，通過代表性的中藥材顯微鑒定，幫助學生熟悉顯微鑒定的方法、掌握顯微鑒定的基本技術，以滿足不同工作崗位的任務要求。
3.3綜合性項目實訓教學在綜合性項目的實訓內容上，可選取1~2味代表性中藥材（如人參、丹參等），依照《中國藥典》的中藥材項下的要求，分組開展性狀、鑒別、檢查（水分、灰分、酸不溶灰分）、浸出物以及含量測定等項目的實訓。通過綜合性實訓，有助于學生進一步熟悉與掌握《中國藥典》的中藥材檢查項目的具體要求，熟悉藥典附錄中的具體檢驗方法與技術要求。盡管《中藥鑒定技術》綜合性實訓項目的中藥材品種較少，但通過綜合實訓，可以將中藥鑒定技術、中藥化學、中藥制劑分析等課程內容進行融合，而不會出現知識銜接斷檔的現象。因此，開展綜合性實訓教學，有助于解決實訓教學中理論與實際脫節(jié)問題，因而，具有重要的理論與現實意義。
4結論
中藥鑒定技術是一門實踐性很強且與其它學科聯(lián)系密切的應用學科，實訓教學環(huán)節(jié)是中藥鑒定技術從理論教學走向實踐的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在實訓教學過程中，即要以理論知識為基礎，又要與具體的工作崗位任務相結合，有針對性地開展實訓教學。課題組通過對不同類型企業(yè)關于中藥鑒定崗位的技能要求進行調查與分析,總結出兩種類型的崗位工作任務,圍繞不同工作任務要求掌握的技能,有針對性地在實訓教學過程中加以改革。通過實訓教學的改革，使學生在實訓教學階段了解與熟悉不同工作崗位群的工作任務與要求掌握的技能，進一步增強相關工作崗位的實踐能力，提升學生的綜合素質，幫助學生及早適應并融入企業(yè)的工作環(huán)境。
參考文獻：
隨著新一輪改革開放的進程，我國進入了歷史的新紀元。城市化進程速度不斷加快，網絡、數據的迅猛發(fā)展，自然催生出普羅大眾對于生活環(huán)境藝術化遞增的需求，并將關注點從建筑、室內轉換至室外。為適應市場需求，作為輸出人才的綜合高校內（除建筑學、農林等專業(yè)院校）大都在環(huán)境藝術專業(yè)下開設了景觀課程應對市場的變化，提高就業(yè)率。然而，高校專業(yè)方向的不明朗與市場結構的脫節(jié)，加劇了學生對于專業(yè)一知半解的程度。學生與專業(yè)景觀公司的雙向選擇上就存在溝通問題。行業(yè)中為了建立合理的平臺，公司、校外培訓機構就必須扛起二次教育的擔子，這就是所謂的頂崗實習與頂崗實訓。目的是在短時間的實訓過程中幫助學生進入真實的工作環(huán)境中，體驗真實的工作壓力，完成真實的團隊合作，完成實際的項目；更快完善學生的知識結構，更好的與實際社會對接。目前來說，這已成為了大多設計公司的共識。
但是，無論是公司、培訓機構都并非是一個完整的教育體制。必然會在實訓現狀中出現諸多問題。在近期國家對于教育的決策中已將實用型作為大部分高校的培B目標。校內的實訓、實習順應實事，勢在必行。
二、景觀設計實訓、實習建立的基本原則
實訓、實習，是兩個不同層面的客觀事實。前一階段是檢驗掌握的知識，并完善；后一階段是實踐掌握的知識，知識從實踐中來，也必將回歸至實踐。但是前提，必然是在專業(yè)知識掌握、理解之上。從目前調研觀察，實訓、實習的現狀分為學生與公司、社會培訓兩個層面。進行對比分析，從中可以得出經驗。
第一方面，大多數學生眼中的實訓、實習
（1）概念的混淆：學生眼中的實訓、實習在頭腦中是模糊的，常常混淆成一個概念。即“我”是把自己清零，重新去學習知識。疏于對自身已學知識結構的梳理；
（2）認知的錯位：過分強調實訓、實習的重要性。疏于對自身專業(yè)基礎知識的階段性總結與某一專業(yè)技能的深化；
（3）實際工作的錯位：大多以自身為中心，過度理想化。很少從宏觀的角度對待實習、實訓設計任務。總是從自身出發(fā)，協(xié)調能力低下。沒有清晰的邏輯思路和職業(yè)規(guī)劃。
以上這幾點，是造成學生們在實習、實訓中所遇見切實問題的原因。如下為近年來所搜集同學們實習、實訓中的切實問題。
問題 1）無所事事；問題2）工作效率低下；問題3）無法完成預期的期望：
（1）目的性模糊：對于考慮錄用學生的實訓、實習沒有針對性的思考；
（2）程序化模糊：對于新進員工的實訓、實習沒有程序化規(guī)定；
（3）思考角度單一化：對于實訓、實習學生不夠重視。造成訴求感、忠誠度的降低。
第二方面，專業(yè)實訓培養(yǎng)企業(yè)眼中的實訓、實習
實訓周期短、知識結構局限，課程延續(xù)性缺失：作為一個以營利為主的大部分培訓機構而言，一個周期短、見效快的產品是作為宣傳最好的廣告。因此，實訓的主體是輔助設計軟件的培訓。周期短、見效快。當然，在林林種種通過網絡或實體進行培訓的企業(yè)中，不乏有更全面、更長期的實訓計劃。
以上的三個方面是目前實訓、實習的現狀。總結看來，一方面是大部分學生對于實訓、實習目的性盲目；一方面作為公司很難抽出資源去培養(yǎng)或針對公司的運營，長線建立一套方案以迎合實習生；最后一方面培訓企業(yè)這方面也僅僅提供了查漏補缺的通道。
三、景觀設計實訓、實習建立的基本方法
1、實習實訓的本質：―― 在市場中驗證同學們本科四年的專業(yè)基礎，單項研究成果。專業(yè)基礎是接受實踐必備的裝備或框架。單項研究則是已經具備的、超出常人的專業(yè)特長。
2、實習實訓的衍生：對于環(huán)境藝術設計內的景觀專業(yè)，學生們應在學校紛雜的設計課程中，順應自身的特質，選擇專業(yè)的某一個點去深入的研究。同學們應清楚明白，實習實訓汲取的不再是單純的知識，而是檢驗同學們在高校這幾年學習、研究的專項成果。如：景觀手繪表達、草圖表達，這有利于培養(yǎng)學生在腦中創(chuàng)建三維畫面，以及形體推演的能力，是項目流程中不可缺少的一部分，同樣是專業(yè)景觀公司招收新員工的條件之一；又如建模軟件、輔助設計軟件的深入學習，幫助設計師準確的對待景觀場地，不僅能夠建立起與甲方良好的對話平臺，也能夠通過圖紙的清晰表達，準確的指導施工人員的施工。是項目設計中重要的技術部分。這同樣也是專業(yè)景觀公司招收新員工的條件等。
關鍵詞：企業(yè) 作業(yè)指導書 課程改革
一、背景資料
電子產品安裝與調試是筆者所在學校電子技術應用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產，基于產品為導向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規(guī)教學流程是“理論-實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業(yè)生產線的崗位生產作業(yè)指導書（以下簡稱作業(yè)指導書），為學生創(chuàng)造接觸實際企業(yè)生產的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養(yǎng)，提升學生就業(yè)能力。
廣西機電工業(yè)學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業(yè)“電子技術應用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過程，以企業(yè)作業(yè)指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業(yè)要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業(yè)+產品+生產線”的以生產過程為主線的教學模式。
二、實施企業(yè)化課改的準備工作
1.建立生產性實訓車間
為了打造既能滿足教學需求又能符合企業(yè)生產要求的生產實訓一體的現代化生產型實訓室，學校聘請了社會企業(yè)一起參與建設了首條帶有生產性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業(yè)標準廠房設計和布局，配置了2條生產流水線，共有工位50個，其中生產工位48個，檢驗工位2個。2套生產檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產品檢驗等專用設備，滿足了生產小型電子產品和專業(yè)課程的需要。
2.配置了不同產品生產（工作）任務情境下的作業(yè)指導書
為把企業(yè)的標準、規(guī)范、科學、市場化的理念融入到作業(yè)指導書中去，在電子產品安裝與調試的課程中，學校配置與之對應的作業(yè)指導書（《電烙鐵使用作業(yè)指導書》《分立件插件標準作業(yè)指導書》《質檢員操作標準作業(yè)指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。
作業(yè)指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業(yè)生產各工序下的具體工作任務。這些生產任務、生產流程，在生產線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產或實訓教學中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現了企業(yè)對生產過程的標準控制。作業(yè)指導書主要內容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實一體化教材
除了給學生配置圖文并茂的作業(yè)指導書外，學校配置了網絡資源，網絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優(yōu)良的學習環(huán)境。
學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業(yè)方技術骨干、行業(yè)能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業(yè)的實際需求，并且提高教學的實效性，實現校企對接，管理對接。
三、作業(yè)指導書編制原則
采取企業(yè)作業(yè)指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業(yè)的實際生產用人需求。為此，在編制作業(yè)指導書時，應遵循以下幾個原則。
1.由企業(yè)的技術骨干與學校教師共同完成編制
作業(yè)指導書專業(yè)性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據企業(yè)的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業(yè)方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業(yè)指導書的項目內容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學的作業(yè)指導書。
2.根據培養(yǎng)對象融合教學需求和企業(yè)生產來編制
在編制指導書時，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產基本前提下，融入教學知識，同時注意生產對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據學生的學習特點來編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業(yè)指導書最終目的是給學生生產和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數、容易出現的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。
四、基于企業(yè)作業(yè)指導書教學過程實施及應用
1.實施前準備
教學實施前準備相當于企業(yè)的崗前培訓。在作業(yè)指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內容，為上線生產（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經過考核合格后方能上崗。嚴格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時，每個生產現場的工位牌上均放置有作業(yè)指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。
組建小組合作學習，模擬企業(yè)工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業(yè)的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業(yè)實訓作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產組織形式，以小組生產線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業(yè)工作情境下學習，完成實訓或真實的生產任務，培養(yǎng)學生在學習生產過程中學會與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習慣與職責履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.過程實施
以電子產品安裝與調試課程為例，該課程的教學生產實訓在校內新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產的方式組織實施。比如生產（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產品終檢及評價成果展示、總結7S作業(yè)結束。課程的教學流程如下。
（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。
（3）領料：助教發(fā)放，線長簽領生產物料和生產用具。
（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產品質量。
（5）安裝：上線組裝生產產品。務必對照作業(yè)指導書，按標準工藝要求安裝。
（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產品合格。
（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。
（8）產品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產品進行評價（與課程成績掛鉤）。
（9）成果展示、總結：展示產品，增強自信心，并對所做工作進行總結。
（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標準進行7S作業(yè)，學習企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習慣，達到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產品品質、降低生產成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場素養(yǎng)。
3.應用注意
為充分發(fā)揮作業(yè)指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。
（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業(yè)指導書要求執(zhí)行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產，以避免事故及傷害的發(fā)生。
（3）帶班或實習教師要及時了解學生動態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學習狀況、生產情況等，并及時評價。
（4）不同電子產品按難易程度安排教學學時。
（5）提醒學生在生產學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據。
（6）在實施過程中，對出現的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續(xù)改進，使作業(yè)指導書保持真實有效性。
4.應用效果
通過以電子產品生產工作過程導向的“電子產品安裝與調試”的課程學習，學生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業(yè)指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。
（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業(yè)指導書被視為“學習寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業(yè)習慣，提高了學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
對學校2013級電子專業(yè)的學生依照作業(yè)指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。
五、小結
事實證明，在經過企業(yè)化的“電子產品安裝與調試”課程學習和訓練后，學生在生產、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習慣與職責、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業(yè)指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實效作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 藥物分析技術；綜合實訓；項目教學
中圖分類號：R917 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0276-02
0 引言
藥物分析技術專業(yè)的藥物分析綜合實訓是在學生完成藥物分析技術課程學習任務之后進行的一項專業(yè)綜合實踐活動。學生在綜合實訓過程中通過查閱相關文獻（包括中國藥典、藥物檢測技術教材、科研論文）研究報道等資料，學習各類制劑的藥品質量檢驗知識，設計操作流程并按其進行，掌握藥物檢查的基本技能，規(guī)范原始數據記錄，完成藥品質量檢驗報告。在實踐過程中綜合運用所學藥物檢測、化學分析及儀器分析理論知識與實驗技能，訓練和提高學生運用綜合專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。
1 構建有效實訓教學的基本條件
1.1 具備高素質的教師隊伍 職業(yè)學校教師應該樹立以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為標準，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質為目的的教學理念，教學中以必需、夠用為原則，將理論教學貫穿于實踐教學之中，在做中教，在做中學，注重能力的培養(yǎng)。
1.2 先進的實訓設備及場所 要實施有效實訓教學，必須要有與其相適應的場所、教學設備和相關設施來支持。
1.3 教學計劃經過企業(yè)的系統(tǒng)論證 教學計劃的制定不應以現有教材為中心，而要依據完成職業(yè)所需的知識和能力，在教學內容選擇等方面需要企業(yè)及相關部門的密切配合與參與。學校為此專門成立了校企合作專業(yè)建設委員會，聘請了連云港豪森藥業(yè)股份有限公司、連云港藥檢所等單位專家與本專業(yè)任課教師對本課程的人才培養(yǎng)方案、教學計劃等教學文件進行了深入的探討和分析，較好的實現了教學內容與崗位能力需求的接軌。
1.4 加強校本教材的開發(fā) 根據企業(yè)需求和學校實際情況，在企業(yè)專家、任課教師的共同參與下，質檢中心集體編寫了《藥品質量檢驗儀器操作實訓指導》。充分體現了“教、學、做合一”的職教理念，在平時的課程中由本校現有的實訓儀器的學習向其它不同型號的儀器進行拓展，使得枯燥的儀器的學習變得簡單、容易。
1.5 充分發(fā)揮學生的主體作用 能否在教學中調動學生的學習積極性、參與性，對教學效果及目標的達成起著關鍵性作用。職業(yè)學校的學生文化課功底普遍薄弱，但他們好奇心強、喜歡動手，在教學中教師應積極引導學生動手參與，將課本的理論知識通過實踐進行體驗并加以強化，這樣抽象的知識得以具體化，從而使學生做到對技能的真正掌握和熟練應用，同時學生的理解和接受能力也明顯提高。
1.6 評價方式多元化 技能考核打分由教師根據學生隨堂考核結果及上課時的態(tài)度、紀律等方面表現來確定，小組評價主要由各小組長根據組員在項目分工中完成任務的情況及表現作為依據，教師則根據全班各組項目完成情況對小組長進行綜合評價。
2 藥物分析綜合實訓的性質
本次綜合實訓的對象為08級高職藥物分析技術專業(yè)。根據2008級藥物分析專業(yè)教學計劃的安排，第7學期第十三、十四兩周為本專業(yè)的藥物分析綜合實訓周，分為8組，共計7天，56學時計2學分。藥物分析技術專業(yè)的藥物分析綜合實訓是在學生完成藥物分析技術課程學習任務之后進行的一項專業(yè)綜合實踐活動。
實驗時均采用分組形式進行，分組參考化學成績的高低進行，使成績均衡，5-7人為一組，組長負責協(xié)調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。項目小組需要考慮以下三點：首先，分組應以“組內求異、組間求同”的原則。其次，項目小組的規(guī)模要適中，一般5-6人為宜。再次，小組成員一定要配合默契，具備良好的溝通能力，互補短長，能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。
3 項目內容說明
藥物分析要涉及到藥物有效成分的含量測定，2010版藥典有關藥物的含量測定多采用高效液相色譜法。考慮到學校對學生使用貴重精密儀器的限制，項目內容選擇經典的滴定分析法。本次綜合實訓共有4個項目供選。各組學生在指導教師的指導下，選擇1個實訓項目作為本次藥物分析綜合實訓內容進行實訓操作。項目也可由指導教師擬定（建議教師和學生討論后擬定），但要求具有可操作性，并能按照考核評價要求進行考核，各項目參考學時如表1。
4 項目實施計劃安排
實訓基本思路：創(chuàng)設情境—提出任務—自主學習—協(xié)作學習—完成任務—效果評價。
將本次綜合實訓分為三個階段，如表2。
在職業(yè)教育中，項目教學是指師生通過共同實施一個項目工作而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務[1]。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的任務項目交與學生完成，從資料的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過項目的實施，促使學生能夠理解和把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求及整個過程的重難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
5 總結評價
以小組為單位，從自我評價（20%）、小組評定（20%）、教師評定（20%）、數據處理（20%）、實訓報告（20%）五個方面綜合評出每個小組的成績。通過此次綜合實訓，培養(yǎng)學生注重操作細節(jié)、嚴謹的科學態(tài)度以及團隊合作精神，并且通過完整的項目檢查將所學的藥物分析知識融會貫通起來。學生在此次實訓中表現出了很高的學習興趣，經過反復的實驗，糾正了自身的實驗細節(jié)的不對之處，檢驗結果的準確度與精密度有了明顯的提高。
6 今后的打算
隨著科學的發(fā)展，藥物分析技術手段也日益增多，高效液相色譜儀等精密儀器在藥物檢驗中使用越來越頻繁，需要儀器設備與企業(yè)的接軌，在平時的教學中儀器的學習也尤為重要。因此，在最后的綜合實訓中，選取的實訓項目也要不斷完善，做到既要結合今后的質檢崗位，又要將學校的現有資源結合起來。
參考文獻：
[1]夏曉靜，胡英.項目教學法在生物藥物制劑技術課程中的實踐[J].藥學教育，2011，27（6）：28-30.
