發布時間：2023-01-17 22:39:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我摸摸碰碰地來到了行政樓，在樓下徘徊著，心里甚是緊張，見到一位年輕的醫生走過來，就向他說明情況，他讓我到醫務科去。我上了行政樓，來到醫務科，楊科長聽了我的要求后，叫我到科教科去找藍科長，讓她給我作安排，我心里高興得很，以為這樣就成功一大半了，還想著怎么這樣簡單，一定是“中山大學”名聲的關系。見到藍科長，一番自我介紹，再一輪問答之后，她便對我說：“你到別的醫院去看看好嗎？我們院長不在，這事我做不了主。”我聽了，心里很失望，但一點都不緊張，我很恭敬地說：“您再考慮考慮好嗎？”我的聲音一點也不抖，我想這是在大學里鍛煉出來的，這就是我在大學里擔任學生干部的成果。我剛說完，電話就響了，藍科長接了一通電話，放下電話后說：“像你這樣單個來的學生，我們是不接收的，一般都是學校和醫院聯系好了，我們才接收，對實習生或見習生進行培訓。”然后她又說：“到別的醫院看看好嗎？”，我真的有點沮喪啊，不知道為什么，我竟說出了這樣的話：“我想說不好，可能他們也會這么說的，所以我不想這么快就走了，請問您我還有什么渠道能到這兒來見習嗎？”她有點不耐煩了，“那就你自已想辦法了”“那我還想問，院長什么時候會在呢？”她可能真生氣了：“不知道，他也有他的工作要忙。”我道了謝道了歉，才走出科教室，真的不想就這樣離開了，還記得在學校的醫學生預見習動員大會上，老師說過“不管你用什么方法，首先要進去，死纏爛打也行，”于是我又來到醫務科，可剛進門，那楊科長就說話了：“不用說了，我們沒接收過自己個人來見習的，這樣不好管理。”我幾近哀求了：“就不可以試試嗎？什么都行的，跑腿也行啊。”他還是說：“行了，我們不懂管理，還沒有這個能力。”我聽了這句話，真是好難受啊，說了謝謝就下樓去了，真的有點想哭，這樣有求于人而人家卻不給予理會。走在大街上，想著：“算了，人家也有人家的道理，我到其他醫院去就好了，總會成功的。”
走了好遠的路，才來到天海醫院，這次我直奔醫務科，可順利了。因為這是一個民營醫院，到過年時很多醫務人員請假，周主任需要人幫忙。我呢，就這樣在醫務科里學習了。
第一天上班呢，我幫周主任打了兩份文件，是《門診處方檢查結果》，歸納處方存在的問題，如書寫錯誤：0.9%ns，涂改未簽名；處方空格處未劃斜杠；下級醫生處方缺上級醫生簽名；地址、電話不詳細（僅寫布吉）；
在以后的學習中，在查醫保處方的過程中，能學到很多臨床上的知識外，還得知醫生除了要給病人看病冶病外，還需要很嚴格地遵循每一項規定認真地寫病歷開處方，不能缺項漏項，如存在以下問題：1.入院單無患者簽名2.病歷中化驗單不詳細，未粘貼或丟失； 3.無血糖血脂化驗單 4.病程記錄缺如 5.ct，b超、放射檢查原因？6.轉入內科治療后，請帶病歷轉科，而非出院。7.未轉入患者拒絕治療，應簽字。哪一項都是重要的法律依據，缺了哪一項都可能會出現很麻煩的問題，帶來嚴重的后果。
在查處方和病歷時，由于字跡潦草的關系，很多醫生的名字我看不清楚，一開始還動不動就問周主任“這個是什么字，那個是什么字。”可是我想，問多了會很煩人的，何況周主任工作甚忙。于是就想辦法，向周主任要了一份花名冊，這樣，我把每個醫生的名字都看熟了，就算那字再潦草，我也能認得那是誰的名字。
1.中學語文教學培養學生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創新型人才的基本素質。
中華民族的偉大復興需要創新型人才，創新型人才的基本特征是創新精神和創新能力。人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評價學生創造能力的20個指標中有6項涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創新的關系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創新的源泉。”②由此可見，問題意識是創新型人才的基本素質，培養問題意識是培養創新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學”理論，還是我國教育家孔子，以及當代我國興起的創造教育、創新教育、創新學習都強調學生的問題意識。
(2)問題意識是學生學習方式轉變的首要條件
基礎教育課程改革的重點是學生學習方式的轉變，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式是師生在民主、和諧、愉悅的學習環境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發揮教師的組織引導作用，激勵學生自主、合作、探究地學習，在充分感悟、體驗的基礎上展開多元對話，發生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構和能力的自主生成。學習的問題不是教師的問題，而是學生自己的問題。從學生中來的問題，才有吸引力，有挑戰性，學生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學生問題產生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學習方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學中，學生問題意識的現狀及成因
縱觀我們的基礎教育課堂教學實施中，學生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進人小學開始弱化，升人中學，迫于升學壓力逐漸淡化，走進大學，學生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節中學語文觀摩課、示范課、隨課堂進行觀察中發現，僅有30堂課有學生在教師引導下進行質疑;僅1堂課有學生主動地向教師質疑。
造成這種現狀，從教與學的活動看，有教師和學生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關注的問題是教師自身的問題。而很少關注學生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預設展開，擔心學生提問放開后，無法調控而造成課堂混亂，以致影響教學目標的完成。三是傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響，教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學生提問影響教學進度。四是傳統的機械灌輸式的教學方法使學生失去了自主思考問題、探究問題的機會。
學生方面的原因在于學習的價值取向進入了誤區。把學習作為獲取功名謀得職業的手段，而不是為充實和發展自我。因而學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時長期以來的接受式學習已使學生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。”①問題意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創造性的綜合體現。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現成方法和途徑，由此打破常規，探索新的思路和策略;會使個體在認知過程中，抓住事物本質，發現其中的問題，并努力去找尋規律;會使個體在前人的基礎上有所發現、有所創新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學生年齡心理、受教育程度和民族傳統相關，本課題旨在從我國目前中學生的實際出發，探究語文課堂教學培養學生問題意識的相關策略，使學生自覺地進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學策略的實施，促進中學生語文學習良好問題意識的形成，為培養語文學科創新意識尋找突破口。
2.構建以學生問題為導向確立教學目標，安排教學進程;以學生需要為重點，確立教學內容;以學生自主探究，教師點拔誘導為主要手段的現代中學語文教學模式。從而使學生實現由“被動吸收”向“主動探究”的語文學習方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個學生都有創造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認知水平問題，輕低認知水平問題;重“尖子”學生，輕學習困難學生的傾向。充分尊重學生個體差異，使全體學生語文學習問題意識得到同步發展。
2.主體性原則：學生是學習的主體，是問題的主人。課堂對問題的關注點由書本設計和教師設計的問題為中心向以學生提出的問題為中心轉移。同時，教師幫助學生實現學習觀念和學習方式的轉變;由追求單一的考試成績變為追求個性的張揚和自我的發現轉變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉變。
3.基礎性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學生基礎越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養學生語文學習的問題意識不僅要讓學生夯實語文基礎和其他各門課程基礎，而且要引導學生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產勞動，拓寬視野，擴大知識面。
4.漸進性原則：學生問題意識的提升要經過想問敢問樂問精問這四個發展過程。問題意識的培養就應該遵循學生的認知規律和心理發展規律，不急于求成，善于期望和等待，讓學生學習語文的問題意識循序漸進地得到發展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學教研室承擔，下設三個子課題，分別由梁平中學、梁山初中、明達鎮中承擔。梁平縣中小學教研室著重課題宏觀研究，負責課題管理、指導和協調工作;梁平中學側重教師方面的研究，梁山初中側重學生方面的研究，明達鎮中側重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責任明確。
2.研究對象
梁平中學、梁山初中、明達鎮中教師共200余名，學生8000余名。
3.研究方法
行動研究法、調查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時3年時間，分課題準備、課題實施、課題總結三個階段。
五、研究的結果
1.教師培養策略
以“問”論教策略 學生是問題的主體，教師勇于打破傳統的詳細預設教學目標和教學進程，課堂上嚴格按教學預設機械地平板展開教學內容的授課方式，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，然后因“問”設標，因“問”施法，在教學過程中，根據學生發現的新問題，隨時調整教學目標和教學進程的動態生成策略。
分層指導策略 由于學生個體間的差異，教師要給予分層指導。對問題意識弱的學生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創設問題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學生，給予方法指導，不斷促進思維的深刻性，逐步做到精問。
課內外結合策略 問題意識的培養，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內外結合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導學生在課外作深入的認識和進一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學生帶人課堂，并做恰當的指導，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學生在對課內外問題的探索中，不斷增強發現問題，探索問題的興趣。
時空策略 提供多種時間和空間，讓學生呈現問題。提高對問題的“反應等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學生質疑;(2)開辟班級問題墻，讓學生呈現問題，反饋問題探索結果;(3)利用研究性學習課(綜合性學習課)時間組織學生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
2.學生質疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質疑。因此，在系統的實施培養原則和策略中，我們始終把尋找讓學生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認真總結，使之系統化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學生語文學習問題意識薄弱的最直接最關鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發現，80%左右的學生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學生的思維，使質疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創設良好的人際環境，給學生課堂安全感，讓學生心靈得到舒展，是培養問題意識的前提。課堂應抓好如下幾點：
和學生平等對話，讓學生在愉悅寬松的氛圍中學習;
給出一定時間讓學生質疑，并提出一定要求;
樹立質疑無錯觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
稱贊質疑的學生。
(2)捕捉興奮點——樂問
心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進行深入探求的動力。培養學生語文學習問題意識必須幫助學生找到質疑的興奮點，使學生對質疑產生愉悅情感，讓他們在質疑中獲得快樂，從而產生內驅力。教學活動中，可采用如下方法：
鼓勵學生更換角度，提出與眾不同的問題，在創新中獲得樂趣;
幫助僅有問題萌動的學生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
鼓勵學生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
引導學生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學生語文學習問題意識培養，不僅要求問題量的增加，更要追求其質的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質。而提高學生問題的認知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養學生問題意識的核心。依據中學生年齡特點和認知規律，教師應幫助學生把握如下質疑角度：
從課題質疑;
從事物現象質疑;
從人物行為及內心變化質疑;
從事件的沖突質疑;
從故事的延展質疑;
從假設的角度質疑;
從方法途徑上質疑;
從規律的總結上質疑;
在不合常規處質疑。
除上述質疑角度外，對文本學習，在起步之初可以從閱讀的規律出發，指導學生從“四塊十二問”入手，掌握質疑方法：
1.獨特感受和個人體驗型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你最強烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當然，這些啟示不一定是作者想激發的，而每個人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達方式
第七問：你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點?
第九問：這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結合學生的寫作實踐)
4.反思評價與親身實踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
【關鍵詞】 實驗中醫學；中醫教育
實驗中醫學是運用現代科學技術和實驗方法來進行中醫藥學理、法、方、藥機理研究的一門基礎學科。該學科是傳統中醫學與現代實驗科學發展相結合的產物，課程有很強的實驗性、實踐性和操作性。近10年來，全國中醫院校陸續開設了這門課，由于沒有統編教材，所以各中醫院校根據自身的特點授課，有的院校側重理論講解，有的則把實驗操作為重點。為了解本校學生對實驗中醫學的理解程度以及興趣所在，以指導教師改進教學方式，提高教學質量，特在第一臨床醫學院2005級中醫學、中西醫結合臨床專業中隨機抽取3個班的97位本科生，在學習實驗中醫學之前對本課程的相關內容進行問卷調查。
1 對象和方法
1.1 調查對象和內容
從浙江中醫藥大學第一臨床醫學院2005級中醫學、中西醫結合專業中隨機選取3個班的97位本科生。對學生進行學習興趣、科學思維、創新能力、團隊協作以及精神面貌等方面的調查和評價。
1.2 調查方法
1.2.1 準備階段
以學生對實驗中醫學的理解程度為變量，選取學習興趣、創新能力、團隊精神、科學思維、艱苦耐勞等指標，在查閱大量書籍和文獻的基礎上設計完成調查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調查形式，由任課教師在實驗中醫學課程緒論部分開講前發給學生，當場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個班的問卷，作初步分析。
2 結果和分析
2.1 問卷回收
共發出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%，
2.2 實驗中醫學課程現狀
2.2.1 對實驗中醫學課程基本情況的認識
本校從2003年開始在中醫學、中西醫結合、針推學和中醫學七年制專業學生中開設此課程。經過3年的努力，本校學生在實驗動手能力、科學思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學科，其在中醫專業學生中的知名度、影響力是我們所關心的問題，為此設計了3個問題，結果見表1。表1 對實驗中醫學基本情況的認識[略]
實驗中醫學課程由6個驗證性中醫實驗和1個探索性實驗組成。經過教職員工3年的積極努力，在學生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統理論教學的不同點是強調學生在教學過程中的中心地位，由學生主動完成整個實驗，從而充分激發了學生的參與熱情和積極性。不過，98%的學生對這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發現少數同學對實驗動物有恐懼感，甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作，基于這樣的原因，有一定比例的學生對該課程不感興趣。
課程是培養學生應用現代的科學技術解決、解釋中醫學的問題和現象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學生認為課程的開設是必要的。
如何引導同學主動、自覺地學習是高等中醫學教育面臨的難題，根據我們的調查發現實驗中醫學的教學過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學生認為一點都沒有促進主動學習的愿望，所以，針對這一環節進行教學方法的改革已經很必要了。
2.2.2 對實驗中醫學提高科學研究能力的認識
實驗中醫學通過7個實驗的教學使學生熟練操作常用的實驗動物和科學儀器，實驗過程要求4～5人為一個小組，相互配合、團結協作，并在最后一次課安排探索性實驗設計，由每個小組成員操作自己設計的實驗。經過整個流程，可以使學生在科研思路、創新能力、運用科學語言和發揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門課教育的學生是如何看待這些問題的，我們設計了4個問題，結果見表2。表2 對實驗中醫學提高科研能力的認識[略]
本校中醫專業的培養目標是造就具有獨立進行中醫藥學臨床、科研和教學工作能力的，并有創新和開拓能力的復合型人才。本課程注重加強學生科研能力的提高，在此基礎上培養學生觀察、發現、思考并最終解決問題的能力。
通過調查發現，實驗中醫學在提高科研思路水平方面有91%的學生認為是有益的；同時超過82%的學生認為課程可幫助他們提高團隊協作的能力。而教師在規范化運用科學語言方面，還需要進一步努力。有關創新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內容。
2.2.3 對實驗中醫學提高科研素質的認識
科研工作的過程不是一帆風順的，需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實事求是的態度。實驗中醫學課程對于這些素質方面的培養是否有益，我們設計了4個問題，結果見表3。表3 對實驗中醫學提高科研素質的認識[份(略)，n=91]
在實驗所需條件都具備的情況下才可以達到預期目的。學生操作實驗的時候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達到理想的結果。我們要求學生不要追求結果的完美而修改數據，實驗結果不作為評分的依據。鼓勵學生分析結果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時改掉不好的習慣。
在授課過程中激勵學生必勝的信心，在遇到挫折的時候引導學生正確面對，并在實踐中學會尊重他人的勞動成果。經過調查反饋，在4個題目中，有近80%的學生認為有幫助。
關鍵詞：實訓課時；自編實訓教材；政校行企四方位合作
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0059-02
一、引 言
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養改革。優化高等教育結構，大力發展現代職業教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業生就業狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰略和經濟社會發展。
廣東工程職業技術學院人文藝術學院《節目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節目主持藝術》的實踐教學質量不僅影響活動主持的水平，對整個企業形象、宣傳工作也會產生影響。從2014年1月始歷經三年的時間，本課題組成員，通過問卷調查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、QQ、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術》課程的所有在校生、部分優秀畢業生、教師和業界相關工作人員進行了調研。經過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。
二、《節目主持藝術》課程實踐教學面臨的問題
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓課時的教學現狀仍然存在
1.實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業技術學院《節目主持藝術》課程設置方面仍然呈現出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統一。55%的優秀畢業生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。
2.配套教材稀缺。關于“節目主持藝術課程的教材或實訓指導手冊使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或實訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規范。
（二）具備雙師素質的師資力量不足
1.實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業老師帶領學生社團在使用，而專業學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。
2.具有雙師素質的師資力量薄弱。據調查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經驗又受過專業訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業老師進行課程實踐教學的項目內容過于保守，場所過于局限，形式過于單調，實訓練習有“走過場”的現象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業需求。 12%的學生表示聘請業界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業率
高職院校普遍存在片面追求就業率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業技術學院的創業就業工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業50強院校”，但是在創業就業的推廣工作中，片面追求就業率，講求市場化，淡化專業意識，沒有重視專業的轉型升級，沒有營造專業學習氛圍，使得部分學生的專業學習目標不明確，只顧埋頭創業， 脫離了專業學習，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統不規范
學校與廣東廣播電視臺、南方報業集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業設立實訓基地，為學生提供了職業化實踐平臺。但實訓流程很不規范。
三、《節目主持藝術》課程實踐教學教改思路
據調研統計得出，超過半數的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內容的改革，充分利用校內外實訓資源。
（一）完善實踐教學管理體系
1.自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯合業界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結合學生在實踐活動中普遍出現的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。
2.完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質和量上保證學生實踐操作能力和專業水平的提升。
3.加強實踐教學監管力度。完善實踐教學的規章管理制度，加強對實踐教學過程的監督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內容、表現、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業訓練又有一定舞臺主持經驗的具備雙師素質的高水平人才，帶動和激發師資隊伍的內動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯網與新媒體雙重專業背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態化、規范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺
要培養學生真正進行節目主持的實戰能力，需要專業的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學系統的實踐體系，成為實踐教學的重要環節。
1.對內加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內實訓資源進行實踐教學。
2.政校行企四方位合作打通實訓渠道。產學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續發展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節目制作、企業宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。
3.社會實踐也是專業實踐的重要環節。在人才培養方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調查，獲取專業信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
參考文獻：
綠色是什么的象征？綠色是生命的象征，綠色代表了希望。如果沒有綠色，就沒有我們人類，沒有綠色，就沒有美好的明天。無法想象，如果有一天地球上沒有了綠色，那人類的文明將會怎樣。
百年以前，綠色鋪滿原野，百鳥歡唱，百獸相逐。可是，人類執意要“征服”自然界，在獲得了很多戰利品的同時，卻也敗得涂地難收——在大自然成為需要人類保護的對象的時候，人類也親手毀掉了自己曾經無限美好的家園。當一片片綠波洶涌的森林被無垠的荒漠黃塵所取代，當無憂地在蔚藍的天空飄蕩的白云被漫天滾滾的黑煙所替代，當為地球遮風擋雨的臭氧層被無情的氟里昂所破壞，我們分明聽見了森林的哭泣，白云的嘆息，臭氧層的悲傷。是的，人類“主宰”了世界，但人類的生存環境和未來命運卻危機四伏。
且看中國的環境問題：全世界三大酸雨區，其中之一就在我國的長江以南地區，而全國酸雨面積占國土資源的30%；溫室效應的主要禍首二氧化碳，我國是世界第二大排放國，而目前二氧化硫的排放已是世界第一；世界上沙漠正以每年600萬公頃的速度侵蝕土地，而我國每天都有500公頃的土地被沙漠吞食；全世界每年有1200萬公頃的森林消失，而我國年均消失天然林40萬公頃，按近十年的平均采伐和毀壞森林的速度，到2055年我國將失去全部森林；作為世界上最缺水的13個國家之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；90%以上的城市水污染嚴重；80%流經城市的水域已被污染；78%的城市水源不符合飲用水標準；50%的地下水被污染；而與日俱增的工業垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；環境污染所造成的損失已占我國國民生產總產值的10%。這些觸目驚心的數字都源于國人缺乏環境意識，沒有良好的環保行為、環保習慣。
人類向自然界過度的索取，遭到了大自然無情的報復：颶風、暴雨、暴風雪、沙塵暴、洪澇、干旱等災情不期而至。人類或許還沒有足夠的能力徹底毀掉作為一個星體的地球，但卻有能力毀掉一個適于人類生存的地球。因此，善待自然也便是人類自珍自重。在于丹的《論語心得》上有這樣一句話：我們現在努力的創建和諧社會，真正的和諧是什么？決不僅僅是一個小區的和諧，也不僅僅是人與人之間的和諧，它一定包括大地上萬物和諧而快樂的共同成長。我們對自然萬物，應該有一種敬畏，有一種順應，有一種默契。
節能環保是一種美德、一種智慧、一種品質，更是一種責任。也許我們的一些同學會認為環保事大，而個人的力量微不足道，從而對環保無所作為。老子曾說過“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。” 我們不要把環保想象成很大的事情，其實環保就在我們身邊。
要知道：一節小小的電池就可以污染一個人一輩子所需要的水；一棵樹一年產生的氧氣可以讓一個人受用一輩子，一只塑料袋需要經過4xx年才可能被完全分解掉。所以，讓我們積極行動起來，堅持從自己做起，從每一天做起，從一點一滴的小事做起，節約每一滴水、每一度電、每一粒糧食。
同學們，你能使用無磷洗衣粉嗎？你能不再使用紙制的卡片，而改用發e—mail嗎？你能自帶餐具而不使用一次性方便筷嗎？你能拒絕商店里為你提供的無法降解的塑料袋嗎？你能面對一桌山珍野味而嚴辭拒絕嗎？
同學們，如果你們不愿意明天天空的藍色被灰色取代，大地的綠色被白色掩蓋；不愿意明天呼吸著煙氣，置身于塵埃，那就讓我們共同行動起來，積極響應高二（7）（8）（10）團支部的號召，為了明天而環保吧！
從2007年秋季我省普通高中全面走進新課程以來，為了凸現學生的自主學習作用，提高學生的語文自學能力，在閱讀教學中，我試著把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”，取得了較好的教學效果。2010年，我與學校語文教研組的同事們一起構建了具有校本特色的運用學案導學進行閱讀教學的教學模式――“三案一體，四段八步”教學法。又經過近三年的改進，這一教學模式現已基本成熟，特整理如下。
一、三案一體――學案、導案、練案構成一個完整的教學設計整體
所謂“三案”是指每課必備的學案、導案和練案。“三案”均由備課組集體備課設計，由集體備課的主備人執筆撰寫，再通過集體討論定稿。
（1）學案：學生學習的方案。讓學生明確學習目標、重點難點，以及學習的主要內容、方法和步驟。學案要在課堂正式授課之前下發給學生，讓學生在學科自習課上進行獨立自學，學案一般包括以下幾個板塊。
①學習目標――提出包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的要求。
②重點難點――告知學生本課學習內容的重點和難點。
③知識鏈接――提供給學生研讀文本所必須的背景和語文知識，如作者簡介、寫作背景和語法、修辭、文章學、寫作學、文學鑒賞知識等。
④文本研讀――以富于梯度的提問形式，內容緊扣設定的教學目標、重點難點，從主題、結構、手法、語言等方面，引領學生與文本對話。
⑤合作探究――設計1―3個契合本課教學重點、難點和疑點的問題，圍繞學習目標，重在引領學生對文本的內容和形式進行合作探究和深入的鑒賞。
（2）導案：教師指導學生學習的方案。導案以學案為基礎，根據學情，預設導學內容和教學過程。在集體備課中形成的導案，在不同教師、不同教學班級的課堂教學實施之前，教師還要根據學案檢查得到的情況，進行個性化的備課，使得課堂導學既凝聚了備課組的集體智慧，又具有教師個性特點和學情的針對性。導案一般包括以下幾個板塊。
①導學的目標、重點和難點――與學案要求大致相同，在收閱學案后的個性化備課過程中，可作調整。
②導學手段方法――支持教學的條件。導學手段方法包括設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、教學的時空組合等。
③導學過程――課堂教學中教師導學的內容和流程。內容包括：導學的主要問題及其先后順序、參考答案、課堂預設、點撥策略等，用以調動學生生活體驗、知識積累的創設情境用語，活動過程中的評價、過渡、激勵用語，板書設計，作業布置，等等。
④教學反思――教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。由授課教師在課后填寫。
（3）練案：教師指導學生練習的方案，含達標練習和拓展練習兩種。
①達標練習――所有學生的必做題，是“套餐”。從運用的層面，對當堂的教學效果進行檢測，旨在鞏固知識和能力，理解過程和運用方法，讓學生在這一過程中進一步得到智慧的啟迪、情感的熏陶和美感的享受。
②拓展練習――課外作業，是遷移、拓展延伸性質的練習，要求學生在學科自習課中限時完成，包括“基礎知識”“類文閱讀”和“類文仿寫”等板塊。分作“套餐”和“自助餐”兩個部分：“套餐”是必做題，教師全批全改，并及時講評；“自助餐”是選做題，學有余力的學生可以根據自身學習興趣和學習水平選做，并借助配發的參考答案自行評價，或者與同學交流、請求教師的個別輔導。
二、四段八步――四個教學階段各有兩個教學步驟，一共八個步驟
“四段八步”是從導學的流程角度說的，是合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟。
1.自主學習：學生課前的獨立學習階段，分作兩步
①獨學――學生個體自學的步驟。在課前的自習課上，根據學案的“學習目標”“重點難點”和“知識鏈接”的指引，學生只借助教材和工具書等資料，各自與文本對話，獨立思考，完成學案上的“文本研讀”題，初步掌握學習內容。
②質疑――學生就學習內容提出疑問，要求寫在學案的指定位置。“疑”，主要是指學生個體與文本對話時遇到的困難，以及學案要求掌握的學習內容的疑點、難點；同時，鼓勵學生提出與學習內容相關的獨到發現、見解。這些疑難和發現將是課堂學習時合作探究的最主要內容。教師通過收閱學案，進一步了解學情，進行針對性更強的個性化備課。
2.合作探究：學生課堂學習中的合作學習階段，分作兩步
①對學――學生結對相互檢查學案完成情況，進行思想交鋒，并相互啟發，解決獨學時的部分疑難，并提出共同的和新的困惑。
②群學――首先，在學習小組內，組員各自提交問題，進行展示交流，合作探究；然后，各小組將共同的和認為是較有價值的問題提交班級研討，進行更大范圍的交流，充分展示對文本的個性化解讀的精彩。
3.評價提升：通過教師的精講來完善學生學習成果的階段，分作兩步
①評價――教師引導學生對展示交流情況進行點評和總結，幫助學生突破難點，對規律性、思想性等本質性的內容進行梳理，提升學生對學習內容的認知程度。
②完善――學生整理學習筆記，形成知識網絡。
4.達標拓展――學生學習效果的檢測和知識的延伸拓展階段，分作兩步
①檢測――學生完成學案“課堂反饋”板塊的練習，檢測課時教學效果，教師當堂作出反饋。課內完成。
②拓展――完成練案中的拓展練習，進一步鞏固學習效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做題（“套餐”，全批）和選做題（“自助餐”，自評）兩種。
摘 要：新課程教育改革順應社會發展需要，面向培養更多具應用性、創造性的人才目標。數學應用意識在新時代作為高中生數學素養的重要組成，是現代教育觀念的關鍵。以江西省贛州市某中學的數學教師和學生為調查對象，探討文化背景下高中生數學應用意識的各種偏向，以文化背景為分析基礎，提出構建完善的數學應用意識培養的文化環境。
關鍵詞：高中生；數學應用意識；文化背景
1、問題提出
數學應用意識的培養已經成為數學教育改革的主旋律：高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。1但是，對數學應用意識的研究僅從“教學談教學”已經不能滿足當代數學教育多元化和數學多標準化的要求。數學具歷史、哲學、美學等文化特點，從數學文化的角度對數學教育進行探索，可加強對數學課程、教與學的認識2，數學課堂應注意到“主體對學生社會實踐的作用和處于大社會背景下教師調解的作用” 3。
2、研究設計與實施
2.1研究內容
研究中的數學應用意識，是指主體傾向于運用數學理論和方法解決環境中的各種問題，或傾向于在數學理論中探索其應用價值的一種穩定的觀念。文化是指數學課堂教學中關于數學應用性的文化環境。以江西省贛州市某中學為例，具體有以下幾個研究問題：高中生數學應用意識的現實情況如何？影響高中生數學應用意識的因素有哪些？高中生數學應用意識水平是否與文化背景相關？
2.2研究對象與工具
在本研究中，分別隨機取樣贛州市某中學高一、高二年級的平行、尖子的2種班級類別，共4個班的學生為問卷調查對象，其中男女比例平均，共發放學生問卷230份，回收有效問卷221份，有效回收率96.08 %。
研究問卷法所使用的工具為自編問卷《高中生數學應用意識調查問卷》，經過隨機選取被調查對象的試測，使用SPSS16.0對問卷進行了相關的效度分析（累積變異量62.217%）、信度分析（α信度系數0.87）。另根據專家和中學被調查老師對問卷的意見對各題的設計做了調整，最后形成正式的調查問卷。
3、結果
3.1數學應用意識的構成
數學應用意識，應該包括主體傾向于運用數學理論與方法解決環境中的各種問題、在數學理論中探索其應用價值的一種穩定的觀念，而數學建模是數學應用意識最直接的反映方式。從三個維度來看（見表1），高中生在維度2“從應用走向數學”分數最高，為5.1457分，維度1“從數學走向應用”分數相對較低，只有4.3882分，維度3“從數學建模反映”處中等水平，是4.6828分。說明高中生數學應用意識的構成是不平衡的：
1） 在從應用走向數學中表現較好，即高中生在面對實際問題時能較好地抽象出現實問題的數學內涵，并采取相應的數學方法進行解答；
2） 從數學走向應用中表現較差，高中生雖然進入中學的高年級階段，學習了大量的數學知識，但數學學習的外在表現說明他們很少主動探索其應用價值，在新概念的學習時也很少利用生活原型的方法促進理解；
3） 數學建模意識水平較一般，高中生長期處于雙基為主的教學環境中，高中生對數學建模的接受性還有待提高。
維度項目平均分合計
1.從數學走向應用學數學知識時主動探索應用價值2.1941
理解抽象概念時在生活中找原型2.19414.3882
2.從應用走向數學面對實際問題時發現數學問題2.5837
面對實際問題的解答情況2.56205.1457
3.從數學建模反映對數學應用問題的處理方式2.3167
為日常問題建一個數學模型2.36614.6828
3.2 數學應用意識總體水平
根據所調查學生具有數學應用意識現狀的數據統計結果（見表2），在高中數學課教學的課堂上，學生的數學應用意識水平總體存在差異：
1）高中生數學應用意識總體水平較低
調查結果說明，學生的數學應用意識的整體處于低與中級水平之間，其中，高二普通班最低，為11.96分處于低級水平。
2） 實驗班比平行班數學應用意識水平更高
根據學生上個期末考綜合成績排名，分在實驗班和普通班。通過測試結果來看，無論高一還是高二，實驗班的學生數學應用意識水平普遍高于普通班學生。
3） 數學應用意識水平隨著年級增加而降低
研究發現，在中學階段隨著學歷的增加，學生們的數學應用意識水而降低了，在實驗班與普通班、男生與女生的分數情況都是如此。
4） 男生的數學應用意識水平較高于女生
男生的數學應用意識水平普遍高于女生，其中高一實驗班的男生最高，為17.43分，高二普通班的女生最低，為10.55分。
3.3文化背景下的高中生數學應用
事實上，學生有自己喜愛的數學應用教學模式，這是學生主體對數學學習活動的態度體驗，關注學生在情感上的發展是新一輪數學課程改革的基本目標4。對課堂中可能出現的學習模式進行調查，讓高中生自由選擇喜歡的學習模式。發現 43.4%的高中生認為應使用多媒體展示數學的優美；31.2%的學生認為應以經典故事作為數學新概念導入的方式；72.9%的學生認為使用真實情境展示數學更好。
教是為了學而服務的，高中生數學應用意識的培養應注意教師的教學模式是否恰當。結果顯示，教師水平為32.97分，較低的水平。并發現教師采取的教學模式得分差距大，13題表明大多數的數學老師在課堂上很少增加關于數學歷史的素材，平均得分為2.54分。但是，在與傳統教學法相關的教學模式中，各教師得分較高，如第16題關于強調新課程要求中的協商、互動、交流等得分高，為4.17分。
為了更好地說明教師教學與高中生數學應該意識之間的關系，使用兩變量的相關系數r=0.216，顯著水平為0.001（sig.（2-tailed）），說明高中生應用意識水平與教師是否使用文化進行教學的相關性十分顯著。
4、建議與反思
數學應用遵循了數學本身的發展規律，貫徹了學以致用的原則，使整個數學學習過程產生良性循環，成為當今世界各國中學數學改革的重要方面。但是，研究結果發現高中生的數學應用意識總體水平較低，且意識的構成因素不平衡。高中生處于教學活動的文化背景下，教學模式和學生自我認知都與高中生的數學應用意識密切相關，表現在性別、年級、成績中產生的一定差異。究其產生原因，應注意到過去我們長久地接受所謂“數學理論”的熏染，忽視數學思想、數學文化的傳統教育文化，以致學生難以認識數學與社會結構、哲學、文化觀念等多方面的聯系。受現代課程改革文化的影響，卻沒有正確認識到數學教育也是數學文化活動5。為此，高中數學教師對于學生數學應用意識的培養應該關注學生對教學模式的接受性，即現實中教師在教學設計過程中應多考慮與文化因素相結合來端正高中生的自我認識，從“知用”、“敢用”、“想用”的應用意識層面，到“善用”實際應用能力提高層面。總之，周遭的各因素已折射向同學們，為了更好地提高高中生數學應用意識的問題，更應該考慮文化背景的作用。（作者單位：贛南師范學院 數學與計算機科學學院）
參考文獻：
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【關鍵詞】低碳環保；污染；大學生；美麗家園
黨的十指出，建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。大學生是國家的未來，是生態文明建設的生力軍，在霧霾天氣、水污染等直接威脅人類生存環境的今天，培養和增強大學生低碳環保意識，踐行低碳生活方式顯得尤其緊迫。為此，我們采用電子郵件、微信、QQ等網方式對300名在校大學生進行了低碳環保意識和行為的調查。調查了解大學生的低碳環保意識及行為現狀，分析探尋地方高校大學生低碳環保意識培養的有效途徑。
一、地方高校大學生低碳環保意識及行為現狀
（一）大學生對低碳環保具有一定的認知
隨著社會經濟的不斷發展，科學技術日新月異，人們的生活水平不斷提高，當代大學生的思想觀念也在不斷發生變化。面對氣溫變暖，霧霾天氣增多，大學生的思想意識是怎樣的呢？本次調查中，74.5%左右的大學生認為氣候和環境問題是政府和社會應該關注的問題，對自己沒有直接影響，但有18%的大學生認為與自身密切相關。和胡玉東等2010的調查相比，對自己影響不大的減少0.5%，與自身關系密切的提高了3%，說明現在大學生對低碳環保的關注度有所提高。
大學生要踐行低碳環保行為，必須具有低碳環保意識，充分認識低碳環保行為對建設美麗家園的重要意義，了解如何實踐低碳生活方式。低碳由低碳經濟、碳生產率和碳關稅三個核心術語組成，而低碳環保則是指“低碳環保生活，即人們在生活作息時所耗用的能量要盡量減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣污染，減緩生態惡化。2009年哥本哈根世界氣候大會之后，全世界都十分關注溫室氣體的排放，遏制全球氣候變暖的問題，“低碳”的概念如雨后春筍般傳播開來，它反映了人類因氣候變暖引起的對地球的擔憂，生產和消費過程中產生的過量碳排放是形成氣候問題的主要原因之一，所以人類要建設美麗家園，實現社會經濟良性循環，建設綠色GDP，必須養成低碳環保的生產和生活方式，減少碳排放，即施行低碳經濟，低碳生活。
（二）大學生對低碳環保的實踐不能做到知行合一
大學生是低碳環保的生力軍，校園生活應該倡導低碳環保理念。在本次調查中，有77.1%的同學不能自覺踐行低碳理念。85.1%左右的學生認為低碳生活是一種健康的、綠色的生活方式。由于低碳生活是近幾年才提出的一種生活方式，因此很多學生不太了解，有的不適應。在調查過程中，學生經常出現浪費食物，頻繁使用塑料袋，鋪張浪費，隨手亂扔垃圾，長明燈置之不理，水龍頭不及時關閉等現象。在調查中，有近80%的學生承認，他們會把看過的雜志、報紙隨便扔進垃圾桶，對紙張的使用也僅僅限于一次甚至不少空白作業紙白白浪費，所以，必須加強對大學生進行低碳環保教育。
二、地方高校培養大學生低碳環保意識的幾點設想
據國家統計局的最新數據統計，2014年我國大學生在校人數2468.1萬。高等院校是以教育為主的教育機構和文化傳播場所，圍繞節能減排的任務目標和低碳經濟發展的內涵要求，我國高校應充分發揮人才培養、科學研究、社會服務的功能和優勢，借鑒世界著名高校低碳建設的有益經驗，找準對接點和切入點，開展技術合作，實施低碳教育，開展低碳研究，健全低碳設施，強化低碳管理，完善低碳制度，營造低碳文化，倡導低碳生活，以此推動自身的可持續發展，充分發揮高校在轉變經濟發展方式和低碳經濟發展中的重要作用。
（一）建設低碳環保的校園文化
高校的根本任務是育人，而環境育人是其重要組成部分，在校園文化建設中，積極營造低碳環保和諧校園氛圍。首先，在高校日常管理中加強環境保護宣傳活動，提高師生的環保意識，如在教室、走廊、學生宿舍張貼醒目的低碳環保宣傳標語；在宣傳欄中展示低碳環保知識和行為的圖片；在校刊校報中加強低碳環保宣傳。其次，加強校園環境基礎設施建設，提高環境承載能力，如進行充分美化、綠化，多栽樹，多種草，把低碳環保意識融入各種基礎設施建設中去。第三，校園中加強節能技術的運用，減少資源能源的消耗，如校園建設中盡量使用太陽能燈、節水閥門、低耗能設備等節能產品。
（二）建設具有低碳環保理念的教師隊伍
高校教師的低碳環保理念參差不齊。調查結果顯示，僅有50%的學生在課程學習中獲得過低碳環保知識，有不足37%的教師在學科教學中能積極滲透低碳環保意識，這些學科限于化學、生物和英語相關的課程。所以，高校要對大學生進行全方位的低碳環保意識培養，應在高校教師中養成低碳環保氛圍，采取有效措施積極推進課程內容改革，教學管理部門在教學檢查中定期進行低碳環保方面專項檢查，使所有高校教師形成合力，不論是輔導員還是專業課教師都積極主動地在教學管理中滲透低碳環保知識，宣傳低碳環保理念。
（三）建立環保的學生社團
在學校中成立大學生低碳環保社團，積極開展低碳環保宣傳推動，讓低碳生活進教室進宿舍，充分發揮大學生環保社團在推廣低碳環保意識中的重要作用。據統計，目前我國非政府環保組織約有2700余個，其中大學生社團占了絕大多數，成為環保公益活動的生力軍。
依托大學生低碳環保社團廣泛開展大學生低碳環保教育活動，如開設環保選修課及開展低碳環保講座，組織低碳環保知識競賽，演講活動；評選低碳環保先進宿舍；到環保部門進行實地調研等。這些活動必將有利促進大學生低碳環保知識儲備，形成低碳意識，為踐行低碳環保理念打下堅實基礎。
三、結束語
當前，我國社會經濟發展遇到了資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，建設美麗中國，實現中華民族永續發展。調查中，99%的大學生認為政府、高校、社區、學校、媒體都應為低碳環保做出應有的努力。低碳生活貫穿于我們的日食住行，我們做的每一件事都能為節能減排貢獻一分力量。中國的成果人人共享，美麗中國的建設人人有責，建設美麗中國，從我做起，從現在做起，從低碳環保行為做起。
參考文獻
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