發布時間：2023-02-18 22:18:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】園本課程 課程開發 調查
一、問題的提出
園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關的法律法規及政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒園現實發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。本文采用問卷法、訪談法對安康幼兒園園本課程實施、開發等方面開展調查，試圖全面了解當前安康地區幼兒園園本課程的現狀及存在的問題，為推進安康園本課程的深入開展提供參考。
二、研究方法和研究對象
（一）研究方法
本研究主要采用問卷法和訪談法。
1.問卷法。本研究分別設計了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據。教師問卷設計22道多選題，調查幼兒教師對園本課程的了解程度以及開發能力。家長問卷設計12道多選題，主要調查家長對園本課程的看法及態度。
2.訪談法。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對幼兒園園本課程的看法。
（二）研究對象
我們從安康市九縣一區中抽取出2個北部山區縣、2個川道縣區、2個南部山區縣共6個縣區作為研究對象，共選取20所幼兒園進行了調查。其中公辦園10所、私立園10所。共發問卷200份，其中公辦幼兒園發放100份，收回95份，私辦幼兒園發放100份，收回90份。
三、結果與分析
（一）園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現在的幼兒園對園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現象產生的原因是幼兒園缺乏開發園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發與實施過程中，公辦幼兒園占有很大優勢，因為他們擁有一支高學歷、高水平的隊伍，有一定的理論基礎作支撐。私立幼兒園相對來說，教師的水平低一些，在開發中沒有一定的理論作指導。
（二） 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項合計占 62.2 %。這些教材均為當地有關教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強的地域性特點，教材的選擇也有很大的自。
（三）園本課程研究的時間比較短。安康地區幼兒園園本課程開發大約在2008-2009年，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進行了園本課程的開發與實踐，其中一年以內的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三項合計占 79.4 %。可見，進行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時間較短。
（四）園本課程開發缺乏廣泛的社會支持。上級領導的要求 0.2%， 家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%， 幼兒發展的需要 51.4%， 環境所致 4.3%， 教師專業成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數示范園更追求一種能體現本園特色的文化氛圍，但是他們有時沒有注意到家長對園本課程的態度，一味追求特色，導致一些課程無法開展。
（五）幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調查發現，幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發過程中有專家指導，也體現了開發主體的專業性。
四、建議
針對以上調查結果，我們提出以下促進幼兒園園本課開發過程改革的一些具體建議。
（一）有效改善和利用課程資源。園本課程的開發有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質基礎。教育行政管理部門應該提供并改善幼兒園的硬件環境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。
（二）重視鄉土教材的開發。目前幼兒園使用的園本教材中鄉土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區，動植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發應該重視這些課程資源的利用。
（三）加強家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優勢，幼兒園應該積極吸納家長參與到園本課程的開發與實施中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
（四）強化課程培訓，提升教師素質。教師的素質是幼兒園園本開發課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對教師的培訓力度，培養教師積極的課程開發意識，同時提高其課程實施、評價等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實踐之間的落差。
（五）提供園本課程方面的信息及指導。缺乏理論性指導，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應協同教研部門對幼兒園進行的園本課程研究提供系統的技術支持與指導，特別是課程管理方面的策略。
園本課程開發是一個持續的過程，也是一個充滿機遇和挑戰的過程。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉土教材的開發，實現家長群體的課程參與，強化課程培訓、提升教師素質，提供園本課程方面的信息及指導等措施，才能開發出真正的體現園本特色、促進幼兒全面發展和教師成長的優質園本課程。
【關鍵詞】幼兒園 辦園現狀 保教
一、調研準備與過程介紹
1.問題的提出
學前教育是教育體系中重要的組成部分，隨著我國教育體制的升級，學前教育不斷暴露出的諸多問題也成為社會關注的焦點。為全面了解我市東坡區幼兒園的辦園現狀及存在的問題，民盟高校支部組成調研組于2014年9月16日至18日對東坡區管轄的5所城區幼兒園和3所鄉鎮幼兒園進行了調查走訪，以大家關注的幼兒園辦園條件、辦園理念與特色、保教工作的現狀與問題作為本次調研的主要內容。
2.樣本的選擇
本次調研共選取了1所公辦幼兒園和7所民辦幼兒園作為調研對象。8所幼兒園中有5所位于眉山市城區，其中省級示范幼兒園3所，一般園5所（城區園2所，農村園3所）。
在這8所幼兒園中，既有收費較高的高端園和辦園規模較大、幼兒人數較多、社會口碑較好的幼兒園，也有地處農村、幼兒人數不足25人的家庭作坊式幼兒園。本次調研在樣本選擇方面涵蓋了辦園性質、園所級別、城鄉地理位置、辦園效益高低、收費情況、園所規模等綜合因素，選取樣本具有一定的代表性。
3.調研方式與過程
本次調研由民盟高校支部組織，得到了東坡區教育局幼教股的大力支持和幫助，對實驗幼兒園等8所公辦、民辦幼兒園采取了聽取介紹、實地察看、訪談等形式，對各幼兒園的辦園條件、辦園理念和特色、保教工作等方面向幼兒園負責人及部分教師進行了了解。具體調研如下：
9月16日，分別對同升幼兒園、蘇南幼兒園和左岸幼兒園進行了調研（同升幼兒園為省級示范園，其余兩所為一般園），共訪問3名園長和6名教師;9月17日調研的是愛菲爾幼兒園加洲分園、實驗幼兒園（兩所均為城區省級示范園）和苗苗幼兒園（農村一般幼兒園），共訪問2名園長及8名老師;9月18日調研了童祺樂幼兒園和新苗幼兒園（均為農村一般幼兒園）的2名園長和2名老師。
二、眉山市東坡區城鄉幼兒園辦園現狀分析
1.幼兒園辦園條件分析
本次調研對各幼兒園的辦園性質、類別、教職工人數、專任教師的人數、學歷及專業、保安數、幼兒園班級及設置配備情況、辦學理念、收費情況等方面以座談的方式進行了了解。見下表：
幼兒
園名
稱 辦
園
性
質 幼
兒
人
數 教職工人數 保
安
人
數 幼兒班級數 班級
配備 每學
期收
費
總人
數 專任教師 托 小 中 大 學
前
實驗幼兒園 公辦 900 79 63 3 0 9 8 6 0 兩教
一保 2010元
同升
幼兒園 民辦 317 42 22 2 0 6 3 1 0 兩教
一保;
兩教
兩保 3500元
3100元
愛菲爾
幼兒園 民辦 253 47 26 2 0 2 3 3 1 兩教
一保;
三教
一保 8600元
4200元
左岸
幼兒園 民辦 115 18 9 1 1 1 1 1 0 兩教
一保;
三教
一保 3800元
蘇南
幼兒園 民辦 241 21 10 1 1 2 2 2 0 兩教
一保;
一教
一保 2600元
童琪樂
幼兒園 民辦 320 30 18 2 1 2 2 2 2 兩教 1850元
心苗
幼兒園 民辦 256 17 7 1 0 2 2 2 1 一教
一保 1800元
苗苗
幼兒園 民辦 21 3 2 兼職 混齡班 一教
一保 1960元
從整體看，城區幼兒園在園所環境的綠化、環境布置、幼兒活動場地的類型、幼兒生活和教學配套設備等硬件設施及教師學歷、專業、業務素質、接受不同層次在職培訓等方面均優于農村幼兒園。具體來說，以下幾方面表現出城鄉幼兒園、公辦園和民辦園之間存在較大差異：
2.園舍不符合辦園條件
尚義鎮苗苗幼兒園現有幼兒人數21人，教職工人數只有3人（其中園長兼任教師1人，保育員兼任炊事員1人，配班教師1人），屬于家庭作坊式幼兒園，利用自家用房作為園舍，幼兒活動室與寢室共用，室內空間狹小。同時幼兒午睡條件也很差，睡的是鋪有泡沫墊的硬床板，且兩名幼兒共用一張床，房間空氣較差。幼兒起床后房間成為活動室，不僅房間光線不好，且幼兒活動場地極為有限。另外，幼兒園僅有的院子作為幼兒室外活動場地，除了在院子邊上的一架小型秋千器械占用了院子部分面積后，本不寬敞的戶外場地難以滿足幼兒戶外活動的需求。這些落后的硬件設施嚴重影響了幼兒身心的健康發展。
3.師資力量薄弱，教師專業水平較低
從本次調研情況來看，多數民辦幼兒教師在學歷、專業等方面大大低于公辦園，甚至有的幼兒園為降低辦園成本，還聘用了不具備幼教資格的人員擔任教師或保育員。從參加本次座談的幼兒園骨干教師或保教主任的學歷和專業可以看出，幼兒園骨干力量僅為中專學歷或者非學前教育專業，具備大專學前教育專業學歷在民辦幼兒園特別是農村幼兒園鮮見。加上投入不足、教師工資待遇較低，以及多數中專或高中學歷教師專業水平不高等諸多問題，學前教育師資力量薄弱、幼兒教師專業水平較低已成為民辦幼兒園一個不爭的事實。
4.“小學化”傾向嚴重，幼兒園超前教育現象難以根除
隨著知識經濟的不斷發展，人們對教育的關注不僅停留在中小學，而且已經延伸到了幼兒園。從本次調研中發現，“小學化”問題或多或少在每所幼兒園都存在，主要表現在教學內容上過于重視孩子在園“誦、寫、算”的學習，將小學的學習內容提前教。出現這一問題的原因有很多：多數幼兒園為迎合家長的口味，在教育內容選擇上更注重知識和技能的訓練，幼兒園超前教育現象（“小學化”傾向）理所當然地成為滿足教育即時效應的有效手段;還有一些幼兒園為了吸引更多生源，教幼兒20以內甚至50以內加減運算、背誦乘法口訣、讀寫漢字，成為個別幼兒園競相爭奪生源的有力手段;另外還有教師自身的影響，農村幼兒園大部分教師的文憑不高，而城市幼兒園甚至是辦園條件較好的公立園，存在部分小學教師資格水平的“幼兒園教師”，在對于幼兒園課程應該教什么和怎么教上不一定能非常科學和清楚地定位與把握。
三、幼兒園的辦園理念與特色
1.對幼兒園辦園理念的認識
從本次調研看，各幼兒園都能從關心、愛護和幫助幼兒成長發展角度提出自己的辦園宗旨、園訓、管理理念。如家庭作坊式的苗苗幼兒園的辦園理念是“一切為了孩子”，用“放心、熱心、耐心、關心、細心、信心、愛心、開心”八個“心”解釋辦園宗旨。
2.幼兒園特色課程開設和使用情況
“以質量求生存、以特色求發展”成為幼兒園發展的目標。在當前我國三級課程管理的背景下，幼兒園擁有較多的課程自。各所幼兒園目前使用的課程并不相同：同升幼兒園使用蒙臺梭利課程和國學課程，愛菲幼兒園加洲分園使用蒙臺梭利課程，左岸幼兒園使用幼兒體智能開發課程和禮儀課程，實驗幼兒園使用幼兒體育課程，蘇南、苗苗、童琪樂和心苗幼兒園沒有自己的特色課程。
特色課程類型出現多樣化，是幼兒園迎合家長需求，適應時展的需要。但在調研中發現，特色課程“照搬”和“走樣”的情況仍舊存在。以蒙臺梭利課程為例，蒙氏課程提倡幼兒通過對教具的不斷自我探索來獲得發展，而實際情況卻是教師對幼兒的探索活動干預過多。再如國學課程，讀經方法過于刻板，教師的國學素養欠缺是目前國學課程等同于“填鴨式”教育的根本原因。
條件較差的幼兒園尤其是招生和辦學條件有限的城郊和鄉村幼兒園陷入了對辦學條件和質量好的城市幼兒園的模仿和追趕。以童棋樂和新苗幼兒園為例，這兩所幼兒園均為鄉村園中辦學規模較大、條件較好的幼兒園，但可惜的是，兩所幼兒園都沒有能夠根據自身所處條件，有效利用環境和資料。水、泥土、樹木等材料是鄉村最豐富的資源，也是兒童最喜歡玩的“天然玩具”，對于幼兒的智力、創造力、想象力等的發展作用是非常大的。但反而在兩所鄉村園中看不到可以讓幼兒玩耍這些材料的游戲區，也沒有用這些材料制作的教具和玩具出現。幼兒園內到處是硬硬的水泥地和橡膠草坪，教室內外堆積諸多買來的成品玩具和教具，在這些幼兒園中喪失了原本具備的“特色”。
四、幼兒園保教工作
1.教材的選用
在教材選用方面，各所幼兒園情況不一。公立幼兒園使用南京師范大學出版的《幼兒園活動整合課程》，該教材以多元智能理論為基礎，以活動和整合為課程的建構形式，通過五個領域促進幼兒的全面發展。而大部分民辦園則采用不同的教材，有《幼兒園適宜性課程》《幼兒園建構課程》《幼兒園自主探究課程》等不同教材。總體可以看出教材的使用上呈現出多元化。
2.游戲材料與教玩具的運用
本次調研也看到了幼兒園在游戲材料和教玩具的數量、種類上存在一定的差距。公立幼兒園、收費較高的民辦幼兒園的游戲材料和教玩具的數量和種類較多，收費較低的民辦幼兒園這方面的投入就很少。游戲材料和教玩具是幼兒學習的載體，可以滿足幼兒游戲的需求，而現實中多數民辦幼兒園在這方面因資金的短缺對幼兒游戲需要的忽視，是不利于幼兒活動和學習的。
3.一日活動的組織與實施
在一日活動的組織與實施方面，盡管每個幼兒園都有一日活動安排，但個別活動仍然存在問題。如戶外活動，要求每個幼兒要達到每天2小時的戶外時間，事實上由于多數幼兒園缺乏足夠的戶外活動場地，在戶外活動的時間、形式、質量方面依舊存在問題。再如區域活動，存在區域設置和活動開展流于形式、幼兒活動缺乏明確的任務、教師干涉過多等諸多問題。又如教學活動，重視上課，忽視游戲、勞動;重視語言和計算的教學，忽視幼兒藝術、運動和生活習慣的培養;教師“教”的時間過多，幼兒玩耍和操作的活動時間過少。
（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：眾所周知，音樂教育對實現兒童全面發展有著不可忽視的重要作用。進入新世紀，隨著課程改革的不斷推進，我國藝術教育的發展取得了長足的進步，普及程度不斷提高。但總體來看，學前教育仍屬薄弱環節。本調查意在通過問卷和訪談的方式分析農村學前音樂教育的現狀，找出存在的問題及遇到的困難，并努力運用科學合理的論證方案，提出用高校教育資源解決農村學前音樂教育現狀的主張。
關鍵詞 ：農村學前教育；幼兒園；音樂教學；現狀調查
中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0097—02
本文為吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題產出論文，項目名稱《吉林省農村幼兒園音樂課程園本化研究》，項目編號：ZC13065。
收稿日期：2014—06—20
作者簡介：呂爽（1983— ），女，吉林梨樹人。吉林師范大學教育科學學院，助教，碩士，研究方向：學前兒童藝術教育。
從《教育部2010年工作要點》中可以看到，政府已經將發展學前教育、發展農村學前教育作為重要工作，并將發展學前教育納入新農村建設規劃。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》也明確提出，十一五期間，發展幼兒教育的重點和難點在農村。而音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分和農村幼兒教育中的薄弱環節，應該受到廣泛的關注。為了解吉林省農村幼兒園音樂教學現狀，筆者組織研究團隊對吉林省內（長春、吉林、四平、松原、遼源、通化、榆樹、雙遼、白城、九臺、梅河口、樺甸、大安、洮南等）部分鄉鎮級幼兒園做了問卷調查，共發放了104份問卷，回收有效問卷103份，有效率達99%。下面是對吉林省農村幼兒園音樂課開設情況、音樂設施和師資力量配備情況等方面的調查數據和現狀分析。
一、音樂課開設情況
如圖1所示，參與調查的幼兒園中，有82.5%的幼兒園開設了音樂課，其中約10%的幼兒園每日都有音樂課，40.5%的幼兒園能保證一周上兩次或以上，另外32%的幼兒園基本保證每周一次。
而有17.5%的幼兒園沒有開設音樂課，其中50%的幼兒園是因為沒有招聘到合適的教師來授課，38.9%的幼兒園則是因為沒有足夠的資金購買設備。由于條件所限，有55.6%的幼兒園不知何時能增設音樂課。在這些幼兒園中，大部分幼兒只能通過電視、DVD播放器等接觸音樂。
二、音樂設施配備情況
如圖2所示，在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備；有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83.3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。
音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75.3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。
三、實踐活動開展情況
在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95.3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84.7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62.4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66.7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操。可見，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。
四、師資力量配備情況
調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中（建園規模多在百人左右），有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職；個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規模基本上都超過100人（見表1）。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92.9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38.8%的教師系統地學習過音樂教法。
沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。
城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。
事實證明，吉林省農村幼兒園的音樂教學急需高校等社會力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設施、設備以及專業教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業素質提升方面的培訓支持。希望通過此次實踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進一步，讓農村的孩子也能在音樂藝術的熏陶下提高藝術審美情趣，實現身心全面發展。
［
參考文獻］
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幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣?
二、調查的對象、方法、步驟及時間
(一)對象：全園教師。
(二)調查方法：個別調查法。
(三)調查步驟：
1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定調查的題目;
2.分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別調查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
三、結果分析
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。
結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教，要給幼兒創造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。
對教育環境的認識調查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只為57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。
百分比統計說明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。
我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經統計檢驗，無顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來說是均衡的。
四、結論
根據以上調查和分析，我們得出以下結論：
1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;
2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;
3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、措施
1.根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。同時要使教育目標需求化，激發幼兒內在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變為注重幼兒的興趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進幼兒的發展。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發展的關鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西，才能真正學得好。
2.正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的調查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。也就是說，教育創新一方面必須重視對經驗的積累，另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。青年教師在敢于創新、敢于開拓的同時，要吸收好的經驗。
3.加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學校總課題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網絡，形成科研制度，科研活動做到有內容、有重點、有專題發言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。
2016年農村基礎教育調查報告
2016關于學前教育基礎教育調查報告
西部農村基礎教育調查報告
小學基礎教育調查報告
理論意義：“環境保護、教育為本”。年在《國務院關于進一步加強環境保護工作的決定》中指出：“中學生及幼兒園教育應結合有關內容普及環境保護知識。”兒童是世界的未來，根據他們的年齡特點，結合學科教學，滲透環境與發展知識的教育，從小培養環境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現。幼兒教育是人接受知識最初的學習活動，幼兒環保教育是科學啟蒙教育，環保意識的培養有利于激發幼兒認識的興趣和探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方式進行探索，初步形成環境保護意識、情感。本課題的研究，有助于幼兒環保教育意識的培養的研究，有助于促進我市環保教育的發展，提高幼兒園的保教質量，素質教育的實施有更充實的切入點。
二、課題研究的目標
10月，國際環境教育會議發表的《貝爾格萊德》中提出了環境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。”
根據環境和環境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環保意識的培養》課題研究目標確立如下。
1．激發幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環境責任感，并有初步的環境保護的意識；
2．明確要動手動腦去探究身邊的環保；
3．尋找幼兒園環境教育課程內容.
三、課題研究的基本內容
1.通過調查研究了我園幼兒環保意識的現狀;
2.影響幼兒環保意識培養的主要成因及其分析；
3.探索幼兒環保意識培養的方式；
4.幼兒環保意識培養等途徑、方式、方法的探索。
四、課題研究的重難點
重點是：幼兒環保意識的培養方式。
難點是：幼兒環境教育方式的探索。
五、課題研究的對象和范圍
對象是：2.5—6歲幼兒
范圍是：區直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。
六、課題研究的方法
1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環保培養程度及其影響，幼兒環保行為發展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據。
2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。
七、課題研究階段
第一階段.9月——.1月幼兒環保意識狀況調查問卷；
a．擬訂家長調查問卷方案;
b．準備調查材料,實施調查;
c．收集整理統計分析調查材料和結果
d．撰寫調查報告
第二階段.3月——6月
a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象
b．根據方案，實施實驗;
c．收集整理處理實驗數據和資料
d．總結實驗結果，撰寫影響幼兒環保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。
第三階段.9月——.9月
a．總結各班研究成果
b．修改總體研究報告
c．申請課題鑒定、驗收
第四階段結題、驗收
等待結題、驗收，準備相關材料。
八、課題成果形式
九、課題組人員分工
調查時間:2014年7月
調查地點：朝陽區
調查內容：關于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數據來自朝陽區教委日前對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。
【摘要】有手足口病發生的村屯、鄉鎮醫療機構發現手足口病疫情要做到“早發現、早治療、早報告、早隔離”。防止出現重癥病例。疾控中心定期編輯手足口病疫情信息簡報，報送至市衛生局。將手足口病疫情信息向當地衛生院及時反饋。對患病兒童及其密切接觸者進行責任包保，由當地村醫負責跟蹤隨訪和衛生指導措施。村委會負責對患兒看管及落實患家家居環境消毒工作。
【關鍵詞】手足口病；流行病學；調查報告
2010年4月27日，接到市醫院網絡直報，我市康大營鎮出現1例手足口病病例。接到報告后，市疾控中心立即派流行病學調查人員到市醫院及康大營鎮進行流行病學調查。
康大營鎮座落于我市北部，與磐石市接壤。該鎮共有自然村17個，全鎮人口14638人，7歲以下兒童930人。有三個幼兒園。此次疫情波及該鄉5個村，當地兩所幼兒園。
1流行病學調查
1.1首發病例情況：首例郭晶亮，男，3歲。住址：梅河口市康大營鎮北趙村1組。家長姓名:郭玉清 。發病日期：2010年4月24日。初診日期：2010年4月25日。入院日期：2010年4月25日。所住醫院：梅河口市醫院。該患于4月30日痊愈出院。
該患者于2010年4月24日開始無明顯誘因口腔頰粘膜、足背、手掌處出現紅色斑疹，無發熱。隨即到市醫院就診。實驗室檢查：WBC：13.54×109；N：50.14%；L：41.24%。經市醫院皮膚科、兒科、傳染病科會診診斷為手足口病。
經流行病學調查發現，該患者于患病前10日內未與患手足口病患兒接觸過，也未與其他幼兒近距離接觸過，平時常到當地小賣店玩。該村與磐石市接壤，距離該市朝陽山鎮僅7公里，村民常到該鎮購買農用物資，該村兒童有10余名乘坐班車到該鎮就學，據村民介紹，朝陽山鎮手足口病疫情較嚴重。北趙村有一名學生在朝陽山鎮上學曾患手足口病。很可能為在朝陽山鎮就學的患病學生及隱性感染者將病毒傳入康大營鎮并經公共場所（幼兒園、小賣店）傳播引起此次疫情。
在首發病例郭晶亮發病后一周該鎮手足口病出現發病的高峰。從4月27日至5月18日，該鎮陸續出現21例病例。北趙村二組、二道河村幼兒園7天內發病達5例以上，已構成聚集病例。市疾控中心對出現聚集病例的患兒采集便樣進行病原學檢測。
1.2三種分布情況： 1、年齡分布；發病年齡集中在2-6歲。2、職業分布：散居兒童12例，幼托兒童9例。
男性發病14例，女性發病8例。3、地區分布：疫情波及全鎮5個村，北趙村8例，前趙村4例，二道河村6例，康大營村2例，孟家溝村1例。
1.3康大營鎮手足口病疫情傳播鏈
1.4病原學檢測情況：共采集4份便樣送往通化市疾控中心，經檢測3份為C0XA16陽性病例，陽性病例占75%。
2預防控制措施
2.1提高認識、加強領導：衛生局、疾控中心高度重視手足口病的防控工作， 先后組織督導組多次到康大營鎮對手足口病防控工作進行督導檢查，并直接將存在問題發聵到鄉政府、市政府。疾控中心業務人員對當地村支書及相關部門負責人共28人進行了手足口病防控知識培訓。
2.2對此次疫情采取的防控措施:
①對全部個案進行流調，全面追蹤密切接觸者，并實施居家隔離措施。并對患家及當地小賣店進行終末消毒。立即對發生手足口病疫情的二道河幼兒園、紅陽幼兒園停園兩周。
②按照“屬地管理、責任包保、聯防聯控”的工作機制，對患病兒童及其密切接觸者進行責任包保，由當地村醫負責跟蹤隨訪和衛生指導措施。村委會負責對患兒看管及落實患家家居環境消毒工作。
③加強宣傳工作，以家庭為單位入戶宣傳，并通過當地廣播進行宣傳。將手足口病防治知識宣傳單發放到每戶居民，告誡有手足口病疫情發生的村屯居民要減少聚集，特別是兒童要少到公共場所。
④加強對康大營鎮及手足口病疫情發生村的環境衛生整治工作，對垃圾、糞便用生石灰覆蓋。
⑤控制疫情傳播關口，對接送朝陽山小學及中學班車進行消毒，停運接送朝陽山幼托兒童。
社區服務與社會實踐作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，是學生進行社會實踐性學習、接觸社會、認識和了解社會、增強社會實踐能力和社會責任感的重要學習活動。
二、活動的具體目標
1、 在活動中學會關注自己的生活，關注身邊的人、關注身邊的事，做一個社會人。
2、 通過調查、采訪，知道社區的有關知識，引發學生積極的思考。
3、 進一步學會社會實踐調查的方法，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并能撰寫社區調查報告。
4、 學會交往與合作，培養動手、創新等多方面的能力，促進每一個學生個性健康發展。
三、活動的實施
整個主題活動分三階段實施：
1、活動準備;
2、走入社區，實地調查;
3、了解社區現狀發現存在的問題，交流調查結果。
4、活動的結果與評價
第一階段：活動準備
一、 了解什么是社區
交流：家住什么小區?小區有什么特點?
二、根據住處自由分組，確定調查的地點和內容，設計調查表。
調 查 表
調查范圍：
小組成員：
組 長：
調 查 項 目
調 查 內 容
公 共設 施
公共廁所
( )個
IC電話亭
( )個
停車場(棚)
( )個
垃圾桶(箱)
( )個
……
服 務 設 施
學 校
幼兒園( )所、小學( )所、中學( )所
醫 院
( )個
商 店
( )個，類型( )
銀 行
( )個，類型( )
……
綠 化環 境
草 坪
( )處，面積( )平方米
樹 木
主要樹種( )
……
建 議：
第二階段：走入社區，實地調查
目的：了解社區，并對平時隨處可見，但并未引起注意、關心及思考的一些地方，進行調查、采訪，激發學生關心社區，熱愛生活的情感，培養學生動手操作能力、觀察能力、思維能力及團隊精神。
一：利用雛鷹假日小隊活動，走入社區，分組分范圍進行實地調查，初步了解社區。組長帶領好本組同學進行實地調查，調查中做好記錄，填寫好調查表(可補充調查項目)。
二、注意安全，調查完后直接回家。之后，充分發揮組長的作用，放手讓學生分小組進行調查活動(其中一組訪問新村社區居委會主任，其他組分范圍進行實地調查)。
三、各組交流調查情況，指導學生梳理資料，對各組的統計數據進行歸總，指導填寫“調查報告”。
調查報告
姓名
學校
班級
調查時間
調查對象(范圍)：
調查方式：
調查內容：
調查結果：
四、搜集資料
1、指導學生上網查資料，收集發達國家或地區的社區發展情況。
學生以調查小組為單位在電子備課室里上網瀏覽發達國家或地區的社區發展情況。
2、比較現實社區與規范社區，發現“問題”，就這些問題展開研究。
有比較才能發現問題。各小組討論、協商，根據自己小組最想研究的方面定好研究內容，制定調查方案。(調查內容包括：環境、設施、人口、文明建設及治安情況等)
第三階段：了解社區現狀發現存在的問題，交流調查結果。
交流展示調查內容，全面了解我們的社區，發現社區存在的問題，規劃心中的社區。
一、進入情境，幫助學生回憶前段時間的調查、訪問情景。
二、交流調查內容匯報方式
1、各組匯報展示調查內容，全面了解社區現狀，學生間相互評價、提問。聽匯報的同時注意做記錄：
(1)在交流中全面的了解我們的社區;
(2)在交流中學會積極的思考。
(3) 記下匯報小組的名稱;
(4)把你感興趣的、想了解的問題記下來。
2、用一兩句話概括對整個社區的印象。
學生發言交流，教師梳理、歸整問題，：人口多而雜，環境美，交通便利，治安好，綠地少，設施不全，文化娛樂場所少。在此，可以看出學生在活動中學會了客觀看待問題。
3、師生共同確立后續活動
引導學生“提了這么多好建議，我們可以怎么做?同學們想一想，小組議一議”，讓問題在活動中生成。師生共同確立后續活動：寫倡議書、畫規劃圖、撰寫社區調查報告等。
