發布時間：2022-06-08 03:52:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學老師值周總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學四年級時,老師布置作文題:記一件有意義的事。我寫的是我們家狗和隔壁狗“戀愛”的事;二狗子寫的是他撿到了一支鋼筆;三愣子寫的是到敬老院給孤寡老人干活;四毛子寫的是扶老奶奶過馬路。平心而論,我覺得我寫的比他們高明多了。但結果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因為“思想先進”受了表揚,我卻因為“胎毛還沒褪盡,就這么下流”挨了批評。
我的諸如此類的“思想問題”在那個年月照例被換算成政治立場問題和道德品質問題,從小學到中學,即使成績拔尖,我也沒戴上紅領巾,沒得過一張“三好學生”的獎狀。
天下事多“始料而不可及”者,我這樣的人后來竟“混”進了教師隊伍。
2004年,我的教師生涯遭遇“師德”瓶頸。按規定,教師上崗前須參加省里組織的多門課程的培訓和考試,其中就有“教師職業道德”。第一節課我們接受的是“集體主義教育”。我聽得昏昏欲睡,快要下課的時候,老教師帶有總結性地說了句:“沒有國家,哪來我們個人!”一句話激活了我頭腦里“思想的火花”,我在下面嘟噥了一句:“沒有一個個‘個人’,又哪來的國家!”
我的一句“嘟噥”,引來滿堂驚惶的目光,一陣陣竊竊私語如漣漪般在課堂里蕩開。我說錯了嗎?我們自小就被教育去做“鋪路石”、“齒輪”和“螺絲釘”;我們的思想政治教育經常講“奉獻”和“犧牲”。我并不完全反對。只是不愿意作為“齒輪和螺絲釘”去“奉獻”和“犧牲”,因為“齒輪和螺絲釘”沒有獨立思考的權利和能力。后面這些話,我當然只敢在心里“嘟噥”,并沒有用這些話跟須發皤皤的老者針鋒相對。然而,我也知道,我“學習態度不端正”、“擾亂課堂秩序”的罪名已經坐實。
接受了數周的培訓后,是“教師職業道德”考試,考卷上最后一題,也是占分值最大的一題是“材料分析題”,說某大學為加強對研究生的學術道德教育,出臺新舉措,如果研究生出現學術道德問題,導師要一并受罰(大意如此)。考卷上照例問:你對這個問題怎么看呢?如果我像很多聰明人一樣,從加強學術道德和教師職業道德建設的角度,對這樣的“新舉措”大贊特贊一番,也就沒事了。只可惜這時我的“思想”又出了問題。我覺得,“新舉措”也許能對研究生的學術道德問題有所助益吧,但目的并不能證明手段正確!研究生是成人,是完全自足的道德實踐主體。若照“新舉措”的邏輯,該“一并受罰”的不止是導師,還應該包括研究生的中學老師、小學老師,乃至幼兒園老師,甚至研究生的父母,因為他們在研究生尚未成年時,就參與了對研究生人生觀、價值觀的形塑,無疑應該對研究生的道德觀念的形成負有更多的責任。
我為我的“較真”付出的代價是“教師職業道德”考了三次才算通過。
暑假前對教師進行學年考核,我的教學測評和科研測評,都排在前列,可惜“師德”測評的排名沒有進前20%,所以只能放棄對我的“推優”。“師德”也開始被執行“量化考核”了!
關鍵詞：方言保留 太原市 小學生 城郊地區
一、研究背景
隨著國家經濟的持續發展，地區間交流日益加強，語音統一成為亟待解決的問題。1949年，中央人民政府確定現代漢民族共同語為普通話，作為國家通用語言向全國推廣并寫入憲法。1956年2月6日，國務院作出關于推廣普通話的指示。2001年，《中華人民共和國國家通用語言文字法》施行，確立了普通話作為國家通用語言的法定地位，規定學校及其他教育機構通過漢語言課程教授普通話，決意以青少年為重點對象，逐步向全社會普及普通話。
但與此同時，方言這一帶有獨特地域色彩的語言文化卻在逐步消失。盡管近年來政府和學者一直倡導“方言保護”政策和思想，但就青少年而言，方言流失的情況愈發嚴重，方言保留形勢不容樂觀。
近年來，越來越多的專家學者重視對方言流失情況的調查，在上海、廣東、浙江等地對方言流失情況做過細致調研，研究對象主要集中在東部沿海較為發達的地區，中西部經濟較為落后的地區該類調查尚屬空白。隨著經濟的發展，中西部地區城市方言的流失問題也不容忽視。此外，中西部地區作為中國古代文明的發祥地，方言中蘊含著豐厚的民族文化和地域文化，方言流失問題更應引起我們的重視。作為新一代的文化傳承者，小學生對方言的掌握狀況直接關系到地域文化的傳承，研究中西部小學生方言流失問題，對于中西部文化，特別是地域氣息濃厚的民俗文化的傳承和保護具有重要意義。
二、研究方法與目的
我們主要采用了問卷抽樣調查的方法進行研究，選取太原市城、郊具有代表性的6所小學作為調查對象。
在分析太原市區域地圖并結合太原市各區域經濟發展水平的基礎上，我們將小店區、迎澤區、杏花嶺區定為“城區”范疇，將晉源區、萬柏林區、尖草坪區定為“郊區”范疇，同時考慮到行政區域劃分時涉及到的區域發展水平問題，我們又以迎澤區柳巷為中心向周圍輻射，把距其一定距離且分布在不同方位的三個小學設為城區調查對象，這三所小學分別為：建設北路小學、東華門小學、九一小學；同理，所有的郊區目標小學均以一定距離在太原市周邊成大三角分布，分別為：楊家村八一希望小學、小井峪小學、晉源區第三實驗小學。其中，小井峪小學處于務工人員流動區，人口頻繁流動作為該地區方言保留的影響因素之一具有特殊的研究價值。
本課題旨在實現以下目標：
1.了解太原市小學生方言的保留情況；
2.探求小學生方言流失問題的主要原因；
3.尋求并總結合理有效的方言保護措施。
三、研究結果
（一）太原市城、郊小學生方言保留現狀
太原市城、郊小學生方言保留情況存在明顯的差異，城區小學生不會使用方言即完全不會、略有了解，聽得懂但不會說方言的比重超過半數，郊區小學生了解方言即精通方言可熟練表達和可在普通話的幫助下表達方言的比重超過50%。（見圖1、圖2）城、郊小學中方言水平較低，聽得懂卻不會說方言與了解方言可在普通話的幫助下表達方言的小學生比重均超過半數。另外，在六所小學調查結果的縱向對比中發現，年級越低的小學生方言掌握程度越低，對方言的認可度也越低。
調查結果顯示，方言作為語言工具在太原市城、郊小學生日常生活中的作用已不明顯，普通話已成為目前小學生掌握的最重要的交流工具。
（二）太原市城、郊小學生方言保留情況對比
城、郊小學生方言習得來源主要為家庭（學習對象以爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、父母為主）（見圖3、圖4），且主要在家庭環境中使用。城、郊小學生家長對小學生方言的使用基本保持不反對的態度。城、郊小學均有采取如主題班會、貼宣傳標語或明文規定等相關的措施來推動普通話的普及，但并未采取相關的措施來進行方言的保護。城、郊小學生對方言均保持較為肯定的態度。
城區小學生方言使用（包括與親友、同學、老師等的溝通）頻率較郊區小學生低；郊區小學老師使用方言的頻率高于城區小學老師，且有在上課期間使用方言與學生交流的情況。郊區小學采取老師強調并規范學生使用普通話的措施力度大于城區小學，但其他措施力度較差，總體效果并不明顯；城區小學對學生方言使用的限制^郊區小學小，干涉少，但學生方言使用度并不高，普通話推廣情況好，這與城、郊不同的經濟環境、語言環境有關。另外值得注意的是，在認為講方言是否是一種粗俗行為的調查項目中發現郊區小學和城區小學的認同比率均在20%以上，且郊區小學認同率更高，這種語言價值觀的偏差值得引起重視。
四、原因分析
（一）城、郊經濟發展水平差異
城區經濟發展水平相對高，普通話普及范圍較郊區更為廣泛，方言生存空間小。郊區經濟發展水平相對低，人口流動少，方言保留情況較好，方言環境較為樂觀。
（二）國家政策執行力度的影響
國務院在全國范圍內推廣使用普通話，尤其將學校作為重點發展對象。但不可避免的，國家政策的執行程度在不同的客觀環境下并不相同。城區經濟發展水平相對高，在人民生產、生活需要和經濟文化發展的需求下，普通話接受和推廣程度更高。郊區則由于人民文化水平相對較低、外來人員少，對外經濟交流較少等原因，普通話接受和推廣程度較低。
（三）家庭環境的影響
在國家大力推廣普通話的社會客觀形勢下，小學生的方言學習、方言使用大多局限于家庭成員內部。城區家長普通話掌握水平高、使用熟練，且大多數家長的母語已不再是方言，家庭內部用普通話作交流工具的頻率高。郊區家長方言掌握程度較高，普通話掌握熟練度低，甚至有不會使用普通話的情況，在家庭交往中多使用方言，在一定程度上也促進了郊區小學生方言的了解與掌握，這也成為郊區小學生方言保留程度較城區高的原因之一。
此外，據社會現狀分析，城區大多數家庭為核心家庭模式，由家長與未成年子女共同居住，爺爺奶奶、姥姥姥爺等多會使用方言的長輩對小學生的影響小；而郊區大多數家庭仍保持主干家庭的家庭模式，由家長、家長的父母及未成年子女構成，小學生在與爺爺奶奶、姥姥姥爺等多會使用方言的長輩溝通時難免會受到其影響，方言的了解、掌握程度較高。
（四）學校h境的影響
城區小學教育資源水平較郊區小學高，學校對國家普通話推廣政策實施效果好。
1.教師個人素質不同。城區教師的文化素養、能力水平整體高于郊區教師，教師在授課過程中使用標準普通話進行講解，為小學生普通話學習提供示范。郊區教師則無意識地帶有方言口音，甚至為了教學方便直接使用方言授課。
2.學校環境不同。城區小學生大多沒有方言基礎，在日常交流時多使用普通話。郊區小學生受環境影響，對方言有更多的了解與較高的使用能力，為同學之間日常交流提供使用方言的機會與平臺，在一定程度上促進了小學生的方言掌握與使用。
（五）學生心理及接受程度
城區小學生方言基礎薄弱，對方言接觸少，但他們接觸的事物多，視野更為開闊，能夠以更加客觀、更加寬容開放的態度認識方言的存在。郊區小學生受客觀環境的影響，擁有較好的方言基礎，大部分小學生對方言能夠保持較為客觀的態度。但值得注意的是，由于小學生的心智尚處于發展階段，受社會推廣普通話的主流政策影響，部分郊區小學生認為方言是不合規范的，講方言是一種粗俗落后的行為。有老師認為，這也是郊區小學生對城區生活向往心理的一種折射。
五、相關對策探討
（一）加強政策引導，完善保護體制
在堅持推廣普通話政策的基礎上，繼續充分發揮國家政策的引導作用，發揮國家強制力的重要作用，結合方言現狀，制定完善的方言保護政策并在全國范圍內推廣，完善方言保護機制，實行各級獎懲措施，號召國民自覺從方方面面對各地方言進行保護。
（二）轉變思想觀念，加大保護力度
轉變現階段民眾對普通話“絕對崇拜”的態度，杜絕家長為保證小學生使用普通話而采取的對方言環境隔絕的行為，扭轉部分小學生對方言持有的較為偏激的態度，從方言學習、使用的源頭改善方言的生存環境，從思想觀念領域著手推進方言的保護。
（三）改善硬件差距，注重細節措施
解決城郊小學因所處區域經濟發展水平不同而導致的師資配備、學習環境等方面出現的一系列問題，促使城郊小學在維持較為公平的教育水平前提下進行方言的保護、學習與傳播。根據當地方言保留實際情況，適當采取合適的方言保護措施，從青少年抓起，以促進方言的保留和持續發展。
綜合來看，目前太原市城郊小學生方言保留狀況并不樂觀，須引起政府與社會的重視。目前在方言保護方面存在的一系列狀況，將成為太原市方言保護措施的制定、實施及方言保護活動的開展過程中亟待解決的問題。如何真正實現對方言的保護，如何保證方言得到健康持續的發展，都需要太原市政府明確目標、找準時機、制定方案并貫徹落實，帶領太原市民眾行動起來，為保護方言進行不懈努力。
參考文獻：
[1]周振鶴，游汝杰.方言與中國文化[M].上海：人民出版社，1986.
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【關鍵詞】小學語文教師；專業；發展
培養一支高素質的教師隊伍是全面提高教學質量的關鍵。教師的專業發展已成為新時期教育改革的重要組成部分。教師的專業發展過程是，以專業意識為基礎，以外在背景為動力，自身專業素養不斷深化和發展的過程。探討小學語文教師的專業發展，對于小學語文教學的長足發展具有深遠的意義。
一、小學語文教師的專業結構
（一）教學理念
所謂教學理念就是教師的人生觀、價值觀在教學中的體現，具體表現為教育觀、教學觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過程就是教師的認知過程。教師的教學理念是隱性的，并長期、穩定存在的，對于教師的專業發展起著內在的、根本的影響。就教學理念而言，在小學階段要著重培養學生的以下幾種能力：一是語文素養。培養學生對語言文字的興趣、積累詞匯、培養語感、培養閱讀和寫作能力、培養思維能力、口語交際能力；二是挖掘人文內涵。通過課文主旨的講解，培養學生正確的價值取向，發揮語文的熏陶感染作用，提高學生的品德修養和審美情趣；三是授予正確的學習方式。尊重學生個體的差異，因材施教，激發每一位學生的主觀能動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（二）知識結構
“教師的知識結構往往直接支配著他的教學活動：知識結構規定了思考問題的視野，也規定了他的實踐工作范圍。一個人的思想和行為實際上始終是在他的知識范圍之內進行的”。
小學語文教師的知識結構主要分為兩種：一是學科知識和人文素養，學科知識是教學的基礎，人文素養是要求教師用自己真實的感受來帶動學生的情感，在課堂上培植起一種人文情環；二是教育專業知識，也就是教學方法，有研究表明，“教師的木體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的高相關”。 也就是說教學方法比教學內容更重要。
（三）專業能力
小學語文教師專業能力主要分為：教學能力、教研能力和提升能力。教學能力是小學語文老師應具備的最基本的能力，包括對教材解讀的能力、語言表達的能力、對課文感悟的能力、對教程的組織設計能力等。教研能力是在教學能力的基礎上，對語文教學探討研究的能力，是對教學任務的進一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發。提升能力就是要求小學教師有不斷提升自己的能力，要有積極進取的精神，通過不斷更新自身知識和能力，適應現代化教學任務。
二、影響小學語文教師專業發展的因素
（一）外在因素
影響小學語文教師專業發展的外在因素主要包括：社會地位、經濟待遇等。社會地位低是小學老師面臨的一個現實問題，大多數人認為小學教學內容簡單，教師要求的素質相對較低。社會地位、經濟待遇是大多數人選擇職業的主要考慮因素，只要提高小學教師地位，提高福利待遇，才能引進人才進入小學教師隊伍，促進小學教師隊伍專業發展。
（二）內在因素
影響小學語文教師專業發展的內在因素主要包括：教師的愛崗敬業精神和知識結構。一個人只有熱愛自己所從事的職業，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛這個職業，才能熱愛她的學生，才能用自己的心與學生溝通，將自己的知識和感悟傳授給學生。知識結構是小學教師發展的基礎，也是制約因素，小學語文教師只有具備了基本的知識素養、教學能力、教學方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識結構中缺少一部分，教師就談不上個人發展，更談不上專業發展。
三、小學語文教師專業發展的途徑與策略
（一）在教學實踐中逐步形成自己的教學風格
小學語文教師要在教學實踐和勤奮思考的基礎上，撰寫教學日記，記錄下課程上學生的反響及授課的效果，課后進行認真的分析，總結相關經驗。教學還要積極參與教學課題研究，總結出自己教學經驗中普遍性的東西，將教學實踐理論化，使用科學的方法分析總結，將理論升華后再應用于實踐。在反復的實踐工作中，逐漸形成自己的教學風格，才能使自己的專業化水平得到穩步提升。
（二）努力提高小學語文教師的專業化水平
提高小學語文教師專業化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結構、課程內容、課程評價、課程實施、教學過程等方面，全面進行改革，適應新形勢的需要。對教師開展教育，除了師范教育外，還應采取繼續教育和短期培訓，使教師的知識結構不斷得到更新。教師作為將教育理論轉化為教育實踐的中間人，應具備基本的專業教學理論，還應具備教學實踐專業操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時傳授給教師，讓教師將反復論證的科研成果應用于教學實踐中，以此促進教師的專業發展，提高小學語文教師專業化水平。
（三）形成促進小學語文教師專業發展的專業組織及有效的交流機制
學校、年級組、教研組作為教師學習與生活的日常組織，可起到專業組織的作用。但要使教師專業得到更深層次的提高，就需要建立跨學校的專業活動組織，如研究會、學會等，主要目的是進行學術交流。同時，要形成專業組織的內部交流機制，出臺定期研討、定期參觀活動等一系列的交流機制，大家共同探討專業問題，交流工作經驗，以提高小學教師的專業化水平。
參考文獻：
幼兒園堅持以師幼發展為根本，以優質保教為中心，以科學管理為保障，認真落實縣教育局和學區工作指示，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平，全面提升幼兒素質，規范與發展并舉。現將本學期幼兒園各項工作總結如下：
一、筑起安全防線，嚴格衛生防疫，營造規范和諧校園
1.安全教育活動持續到位
對教師進行持續有效的安全教育培訓，每周各班有計劃開展一次集中的安全教育活動，利用出操和戶外活動時間對全園幼兒進行安全疏散演習，全園748名幼兒全部撤離活動室僅用1分多鐘。每周一次的全體教職工會議結合實例分析安全教育職責，逐步提高了全體教職工的安全意識和應急突發事件的能力，最大限度地確保幼兒的生命安全。
2.嚴抓衛生保健，加強疫情防控工作
安排專職人員進行晨午間接待，做好所有幼兒入園時的體溫檢測，消毒工作并做好記錄。各班每天對各自環境區域、教室衛生間及所有物品進行消毒。給幼兒和家長宣傳防疫知識、七步洗手法等并要求家長在家給幼兒做好體溫檢測，如有異常和幼兒外出情況及時上報，幼兒園成立疫情防控領導小組，制定疫情應急預案并進行演練，配備必需的衛生保健設備及物品，應對各種突發狀況，確保了幼兒的身體健康，為家長解除了后顧之憂。
3.一日常規活動細則有效落實
嚴格按照幼兒園作息時間開展一日活動，增加下午30分鐘戶外活動時間，豐富戶外活動內容，既促進了幼兒的身心健康，又提高了為家長服務的質量。建立幼兒園日常工作檢查制度，每天對晨檢、早餐午餐、教學活動、戶外活動、午睡、游戲、衛生、安全等一日活動各環節進行檢查，并做詳細記錄，在檢查過程中發現問題并著手解決問題，確保幼兒一日活動的質量。
二、加強培訓學習，提高保教質量，逐步提升教師素質
1.在各種培訓活動中增長見識
積極參加縣教育局組織的普通話培訓，使很多教師的普通話測試達到二級甲等以上。積極依靠“手拉手”單位的雄厚力量，為教師們提供學習和交流的機會。帶領青年教師參加“送教下鄉”的聽評課活動;帶領全園教師利用下午下班時間帶領全園教師全面學習觀看優質園環境布置，為下學期幼兒園環境創設工作提供了參考和學習的范例。
2.在交流學習活動中提高認識
鼓勵教師利用業余時間學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》和各種幼兒教育理論，加強教師的理論素養。開展本學期教學評優活動，利用每周一次的全體教師會開展“快樂10分鐘大家談”主題討論，每位圍繞身邊的事例和教育動態積極發言，達到引領教師關注社會動態，關注幼教事業發展的目的。
3.在表揚和提醒中激勵進步
采用“表揚一個人，提醒一種現象”的激勵措施，鼓勵每位教職工積極進取，學習別人的優勢，克服自身的不足。園長通過對教職工的日常觀察和了解及時點名表揚值得大家學習的楷模行為，增加教職工的成就感和工作動力。對工作中發現的不好現象采用只說現象不點名的方式提醒大家不斷克服工作中的問題和不足，讓大家在表揚和提醒中不斷完善自我。
三、最值得自豪的是我們園與2017年10月被評為臨夏州標準化幼兒園，并于2020年4月正式授牌。與2020年6月1日被全國青少年校園足球工作領導小組辦公室授牌全國足球特色園。
1.把一日常規細則具體化細節化，責任到人、時間段內空間位置到人。
2.孩子的養成教育和每個教室的區域活動都實實在在的開展起來
了，每個區域怎么玩，幾個人玩都做了標識，然后貼在那里，孩子看到哪個區域人滿了就主動地到別的區域玩了。并且還能和小朋友一起交流玩的心得
3.盥洗課上孩子們學會了自己擺桌子、小組長分發小毛巾，在進餐時撒的東西都拿抹布輕輕的擦到垃圾盤里，吃完了用紙擦干凈嘴巴，再擦干凈小手。
4.戶外活動的時間也進行了最合理的調整。使得集體、小組、個人活動合理搭配，孩子們自主、快樂、玩的開心、盡興，完成了幼兒在健康領域的目標。
四、幼小銜接，全面到位，為入小學打下扎實基礎
充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。六月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，了解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過和小學生一起上課《小蝌蚪找媽媽》，感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。通過幼兒園教師介紹幼小銜接工作的經驗和小學老師進行入學后家長如何配合的專題經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、學做作業等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。
五、密切家園聯系，利用家長資源，有效形成家園合力
1.在家長協助中完成工作任務
成立并召開幼兒園家長委員會，積極征求各位家長代表對幼兒園工作的意見和建議。共同規劃幼兒園發展的方向，只要家長能夠做的，我們就積極發動，調動家長參與活動積極性的同時更大程度地促進了幼兒園工作的開展。
2.在家長監督中提升保教質量
繼續發揮家長的監督作用，為減少顧慮，采用讓家長無記名投票的方式全面客觀評價教師和幼兒園各項工作，不斷規范教育行為，提升幼兒園保教質量和辦園水平。
3.在溝通交流中達成教育共識
銷售業
焦慮原因:年終“成績單”
績效考核是不少公司用于衡量員工一年工作情況的量化體現,原本是激勵員工的一種機制,如今卻成了職場人士的一種心理負擔。
說到工作現狀,很多人都會用“忙”字來形容,但如果真的讓大家整理出手頭的工作,仔細盤算一下這一年所成就的事情,不少人都會感覺有些迷茫。上年曾是公司里最佳銷售代表之一的Wendy在寫年終總結時,回想自己在上年年初曾經訂下的銷售計劃,才突然發現自己還在原地踏步,職位、收入都沒有變化,新的銷售空間還沒有找到。Wendy一時茫然,心里陡生焦慮。
作為快速消費品的銷售,Coco就沒有閑心發呆了。由于公司上年的銷售額都不太理想,離制定的目標還落后一大截。他們的主任希望趁著年底銷售旺季再沖刺一下,爭取過年前給大老板一張“說得過去的成績單”。于是,他們每個周末在不同商場或者二線城市搞促銷活動,一干就是兩三個通宵,可是疲憊并沒有減少他們的焦慮,“能否完成定額”是他們心里的一根刺。
公關業
焦慮原因:應酬不斷
辭舊迎新是表達謝意、聯絡感情的最好借口。對于身居“要職”者或者以客戶為衣食父母的銷售人員,這段時間都要出席或者舉辦形形的“聯誼”活動。為酬謝公司的客戶,公關公司經理崔先生最近幾乎天天沉迷于夜生活當中。吃飯、唱卡拉OK、打麻將……他抱怨說:“吃飯喝酒是例行的事情了,最慘是飯不能吃太飽,服務周到之余要防備陪吃夜宵,酒不能不喝,也不能喝太多,要保持清醒,以保證做得到打麻將的時候適當‘虧損’。”這樣的應酬讓他欲“逃”不能,也影響到平日白天的工作,讓他不得不為之焦慮。
餐飲業、百貨業
焦慮原因:假日不休
別人美美地計劃著出游,而作為全年不休的服務業從業人員就只能望“假”興嘆――這會兒是銷售旺季,工作不能歇,節假日更是旺季中的旺季,工作一樣不能歇。這種郁悶的情緒日漸演變成心底的焦躁不安,有時候甚至讓人莫名其妙地發火。百貨公司的策劃小楊還在為節日促銷方案而煩惱,做小學老師的好友卻在MSN那邊發來“喜訊”:我剛剛在旅行社報名,月底去泰國曬太陽。他假裝高興地回了一個雙眼冒紅心的笑臉。正所謂人比人比死人,小楊心里突然就來火了:“人家都等著放假了,我的工作卻是做來做去做不完,假期還要值班,哪兒都不用去了。”
節日假期正是餐飲業旺季,習慣性人手不足之余,餐飲店老板莉莉最頭疼的是員工們的情緒越來越煩躁了,得罪了不少客人。莉莉反映:平時遇到小磕碰會自覺忍讓的員工,最近都沉不住氣了,越到夜里越容易跟客人鬧矛盾,她自然一刻都不敢走開,隨時趕往現場“撲火”。
國有企業、私人企業
焦慮原因:變革傳聞
【關鍵詞】班主任工作;總結
自九月任班主任以來，我的心境不斷地變化著：躊躇滿志——迷茫——再揚風帆——失望——信心十足——苦惱，迷惑——欣慰。因此，我現在將這半年來的工作做個總結。
首先，學情分析：我班現有人數48人，男生26人，女生22人，單親或再組合家庭22人，留守兒童18人（實際上晚上能陪子女的家長不到20人），殘疾兒童1人。剛進校的第一周，班風和學風還基本正常，可是從第二周開始，遲到現象出現了（朱浩云，李凱等，留守兒童之一），抄作業的也不少（秦乙，盧璇等學困生也是單親家庭），也出現了2個不交作業的（鄧瑞，李超小學時就長期不交作業），不遵守課堂紀律的也有了（尤其是劉宇陽，劉元龍，家長說他們小學時就這樣，小學老師說他們有多動癥），講臟話的多，課間休息時玩手機也有，上課看小說的學生也不只一個，不聽臨時班委安排也有（胡翰，個子高大而且內向，上課時也不跟著老師讀書），不參與衛生工作也有（胡翰，葉豪杰等），甚至還出現了打架現象（楊雨晨和楊文康 ）。不僅如此，學生學習基礎也很糟糕（通過入學前2周的2次英語和數學測試，看出我班的優生人數遠遠落后于其它班，平均分也相差太遠。）這樣一個班，我該怎么辦呢？剛剛當這班主任時，我還勁頭十足，躊躇滿志，并且為這個班規劃好了一幅美麗的藍圖。可面對如此的一個班，我迷茫了，覺得自己全身是勁兒，卻無處使。
第二，合理定位，制定班級目標。就在我彷徨無助的時候，領導的一句話給我指明了方向。在開學不久的一次班主任會議中，校長說：“請各位班主任根據本班實情，進行定位并制定出適合本班的班級目標。”就是這句話，讓我不再迷茫，給我指明了前進的方向。我班生源差，這是已經無法改變的事實。我必須尊重事實，制定出適合我班的班級目標。作為他們的班主任，我責任重大。如何讓這一批學習基礎差，學習生活習慣也差的學生健康、快樂地度過他們的初中生活，并且為他們將來的美好生活打下良好基礎呢？我認真思索，也向其他經驗豐富的老班主任，尤其是和我班生源類似的老班主任請教，更是向我們班的科任老師求助。在大家的幫助下，我對自己肩上的重任有了更清楚的認識，也整理好了工作思路和步驟。首先，我認為我作為班上的靈魂人物絕不能盲目把本班與其它成績好的班相比，也不能一味的自怨自艾，承認自己一切都不如人。自己必須隨時保持一種積極向上的心態，才能引領全班同學樂觀，積極，進取。生源差這一事實說明我班學生學習興趣不濃厚，學習信心不足，學習習慣差等。尤其是信心和習慣。在漫長的小學學習生活中，多數學生長期當學困生，自信心可能早就所剩無幾了。而成績差和習慣差又是一體的。從這些實情出發，我認為我的工作目標就是讓我班同學健康快樂成長，于是人人健康快樂成為我班班級理念。而我初一的工作重點就是：幫助學生樹立自信心，培養他們良好的學習生活習慣。圍繞我的工作目標，我采取了以下措施：
(1)在學生中開展“自信成功教育”。無論在任何時候，在任何地方，只有時機成熟，條件許可我都見縫插針對他們進行幫助。如通過幽默或感人的故事，一、兩句暖心窩的話或是一個鼓勵肯定的眼神等。也利用班會課時一一列舉出每個學生的優點。讓他們感受到，在老師心中，他們每個人都是獨特的，都有各自的優點。我在肯定他們的同時，也得到了他們的肯定。這不僅拉近了師生關系，也為我以后的工作做了良好的鋪墊。尤其是對那20來個學習習慣和學習基礎特差的學生，我更是費盡心思。可以毫不夸張的說，我是用放大鏡在尋找他們的優點，借此來樹立他們的信心。不僅如此，我還特意安排他們為班集體服務，讓他們明白自己是有用的人，被大家所需要，絕不是廢物蠢材。例如，劉元龍、李超、秦乙任數學課代表，曹雪蓮任英語課代表，陳思佳、張群任文娛委員和板報組成員，黃騰嬌任勞動委員，葉豪杰任體育委員等。他們工作認真負責，得到了班上其他同學的肯定，獲得了他們以前少有的成功感。信心增強了，成功體驗也得到了，再加上責任在身，他們對自己的要求也比從前更高了，學習生活習慣也逐漸好了一些。因此，大多數的成績略有上升。但是，他們的自信心是非常脆弱的，經不起風吹雨打，為了保護學生們脆弱的自信心，我向家長求助。通過家長會（單親或再組合家庭的家長又單獨開了次家長會）、家校通、家校聯系單等多種方式，我強烈的要求家長參與保護孩子的自信心。首先，我通過發生過的一些好的和一些糟糕的事例，讓家長認識到：并不是每個孩子都非上重高不可，上重高并不是孩子的唯一出路。孩子健康快樂成長勝過一切。讓家長明白：健康分為心理健康和生理健康。生理上的疾病好醫治，心理疾病卻難以醫治。而成績長期不理想的學生和學習生活習慣差的學生更容易產生心理疾病。因此，家長一定要和學校攜起手來，保護好孩子的自信心，幫助孩子樹立正確的人生觀和世界觀，及早地預防孩子產生心理疾病。幫助家長理解并記住：哪些話不能對子女說，哪些事家長不能做，哪些事家長又必須做……等有關初中時期的孩子該如何教育的注意事項。對于留守兒童，我要求父母每周必須給子女打兩到三個電話，給班主任老師一個電話，有機會時必須陪子女。
一、思想上容易出現困擾,不能正確認識自己的不足
從我帶過幾屆小學畢業班學生的情況來看,到了六年級,首先出現的是生理的變化,接著出現行為的變化,表現在男女同學喜歡打扮,接觸異性同學再也不是低年級那種兩小無猜,而是扭扭捏捏,欲擒故縱。聽話的孩子有時候也變得不聽話了,作業的完成也白嫩的是糊涂做錯,思想浮躁,甚至還有的學生和老師唱反調。這些都屬于青春期的表現;越臨近畢業,學生的思想越復雜,這也來自于對中學生活的陌生和恐懼。
曾經一個學生寫日記就說:我馬上就要升入初中了,聽說初中課程多,講課快,作業多,要求高,怎么辦?我到中學要是跟不上老師的要求就要被淘汰了,太可怕了,我真不想長大!還有些孩子卻相反,自己認為了不起,小學階段我還是不錯的,經常得到老師的表揚,到了中學我也不怕!所以又有自以為是的想法。
因為小學采取的教育方式以鼓勵和表揚為主,看重的是孩子的個性發展。這就導致一些學生對自己認識不清,而進入中學,學生必須對自己要有清楚認識,要能看到自己的薄弱點,才能對癥下藥。不能發現自己的優劣,而只能按著老師的教學按部就班的孩子是很難學好的。這就說明:許多學生思想困擾都來自于不能正確認識自我。富于幻想甚至空想的學生,他不能正確評價自己的才智,而好高騖遠,想入非非;情緒低落,不求上進的學生,他看不到自己內在的潛能而消極應付,自暴自棄;擇友不善,交際失意的學生,只顧埋怨對方,看不到自己的弱點;碰到困難挫折甚至犯了錯誤,只強調客觀因素,而不從自身找原因等等,所以,在此階段必須引導學生參加各種心理健康教育活動,開展自我介紹、自我評價、角色扮演、游戲輔導等,進行心理訓練,讓學生正確了解自我,認識自我,學會自我調節,自我控制,抑制沖動,不斷地提高自我認識能力。
引導學生過好自我認識關,必須針對實際,有的放矢。這就需要深入了解學生,把握思想脈膊,分析心理狀態,因人而異,用“一把鑰匙開一把鎖”的辦法解除學生心理疙瘩。引導要有的放矢,不斷地教育學生認識自我,才能面對初中的學習和生活。
二、對即將面臨的新環境,出現浮躁不安的情緒
大部分學生對即將升入初中的學習生活存在浮躁情緒,一方面對于新生活的憧憬,另一方面也感到恐懼,擔心和害怕。他們對于周圍學生的表現已經略知一二,也常聽學生說到中學作業量增加了,時間更緊張了,老師也只抓班上的前幾名學生,基礎差的升學有困難的老師也抓不過來了,所以這也是造成浮躁的另一個原因。所以新的環境對于他們來說也是一個困惑,茫然,擔心。
到了新的學校,他們還可能因學校條件,老師的態度等感到不順心,形成心態不平衡。所以初中小學老師必須全方位地通力合作,采取多角度、多途徑地對學生進行心理健康教育,尋找教育契機,把它貫穿于學校教育,教學的各項工作之中,注重發揮教師的人格魅力和為人師表作用,建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系,同時,開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道,指導家長轉變教子的觀念。這樣才能逐漸培養學生的自信心,對新的環境有正確的認識。
三、對新的人際交往,出現認識上的偏差
小學升入初中,不但面臨的是新環境,還要面臨新的同學,小學一個班的同學大都各奔東西,根據以往的經驗,也就3-4名同學能分到一個班,所以他們還要重新建立同學關系,人際交往。而這時候又正值青春剛剛發育期,開始厭惡成人的管束,逐步進行獨立的人際交往,甚至將同伴群體的目標當作自己的最好價值,可是他們在交際中不善擇友,對朋友間的關系處理不當,也會鬧出一些矛盾糾紛,有同學間的,有師生間的,有和家長間的……學生會變得很自私,不關心別人,喜歡看別人的笑話,直接影響心理健康發展。
在小學階段,老師雖然利用班隊會和晨會課經常針對這些現象進行分析,闡明厲害,進行正規的引導教育,但是起到的作用會很小,因為到中學階段他們的生理心理才發生更大的變化,存在的問題會更大些。為此,在指導學生排除其心理障礙時,從提高學生對當今社會交際重要性的認識,使學生逐漸認識隨著社會開放、經濟發展,人際交往日趨頻繁,交際成為社會生活中的重要活動,使學生將正確擇友,妥當處理朋友間關系作為自己中學階段的重要任務,學會相互體諒,互相諒解,相互支助,共同進步,逐步培養和鍛煉自己的社會交際能力和人與人的交往水平。從大處著眼,讓學生明理,再從小處著手,指導學生在交往中應該具有尊重對方,心胸大度,坦誠交往的思想境界,以喚起人與人之間的關愛之心,才能平衡心態,逐步幫助學生健康地進行人際交往,也彌補了小學教育的不足。
四、中小學教師家長同力合作,教會學生承受壓力與挫折
小學生不能吃苦,世界觀還沒完全形成,不會站在別人的角度來思考問題。所以遇到困難挫折壓力往往怨天尤人。比如,作業留多一點就抱怨老師,要是沒有作業更是喊出“老師萬歲”的口號。小學時期,應該說對學生的學習要求并不高,就是老師布置的作業也是完成為止,不會應用到實踐中去,不知道為什么要這樣做。這也是一個思維的空擋。期末成績單上也是采用“優”、“良”、“一般”的等級制度,可以說,孩子的學習情況在家長眼里是比較模糊的。到了初中就不一樣了,成績的好壞一目了然。特別是一改小學時測試較少的狀況,差不多每個階段都會有各種形式的測試,這些都會讓孩子壓力突然增大,心態的調整顯得尤為重要隨之帶來的壓力也越大。
升入中學階段則是求知生涯的重要階段,他們的抽象邏輯思維能力占了相對優勢,要學習、掌握的東西很多,接觸面逐漸加寬,思考問題日益增多,會遇到許多挫折。這種壓力和挫折,會給尚不成熟的剛剛升入初中的學生以極大的心理負擔,也為他們打造健康心理品質以磨練與考驗,必須不斷教育和幫助他們從對人、對己和對家庭、學校乃至社會的高度責任感,正確地面對各種壓力,勇敢地承受挫折的考驗,在壓力中產生奮進的勇氣,從失敗中尋找成功的力量,讓學生面對與時俱進的社會現實、學習任務、生活要求,從新奇到適應,從適應到奮進,從奮進到成功,從成功到輝煌,不停頓地向困難斗爭,與壓力拼搏,使之逐步適應社會、生活和學習環境的各種變化,鍛煉自己,培養對困難和挫折的耐受能力。
一個小學生要肩負壓力、承受挫折,是難得具有極大的韌性的。因此心理變化大、思想反復多,是客觀存在的,也是很自然的。因此,只有不厭其煩,耐心,細心地教育,全方位通力合作,引導學生不斷增強自身毅力,才能培養他們的健康心理素質。一切為了學生,為了學生的一切,為了學生的一生,我們必須深鉆心理健康教育理論,研究學生的心理狀態,學會心理調適,增強應對能力,提高健康心理教育水平,積極引導小學生心理健康“過渡”及學習新環境的“過渡”,讓他們的身心獲得順利而圓滿的發展。
一個懺悔的母親
我欠兒子太多
這封充滿情感的信,發在四季青小學的家長QQ群里。真情實感,群里很多家長都跟帖:“讀了以后很心痛,對自己也是個警示。”
昨天下午,聯系到了作者——宇航的媽媽。
“經過這件事,我已經減少了出差,希望能多抽時間陪兒子,他才10歲。”在電話里,這位媽媽說。
這是一位五年級學生的媽媽,她后悔自己忙于掙錢,沒有抽出時間陪兒子。
“真很對不住兒子,因為工作太忙,經常出差,老公是開出租車的,上晚班,所以孩子沒人帶。”
“他就住在家教機構里,早上家教的老師送孩子上學,放學了再由老師接回。我偶爾周六上午把他從家教機構接出來,帶他去吃點東西,上完興趣班,吃好晚飯,回到家里已經不早了。周日經常有事,也是匆匆把他送回家教機構。”
宇航媽媽告訴,她跟老公是2005年從東北來杭州的,那時兒子3歲,當時什么都沒有。她給別人打工,老公開出租車。“在杭州開銷大,打工不是長久之計,我就出來自己做生意,生意忙的時候,要全國出差,有時一個月出差10多天,晚上想起來給兒子打電話,已經10點多了,又打不成了。”
宇航媽媽說,兒子小的時候,比較調皮,不太聽話。“可能我比較寵他吧,他喜歡在大人面前撒嬌,但不會主動打別人。后來在學校,老師說他行為習慣不好,會欺負同學,我很傷心。”媽媽說,在她打工的那兩年時間,她不用出差,每天都能陪兒子,“他在我面前很乖的,總要巴結我。后來我忙了,沒時間陪他了,他和我們的關系疏遠,性格也變了,后來在學校表現不好,我是有責任的。”
夫妻倆奮斗多年,在杭州買房買車了,但媽媽說,自己欠兒子太多了。
“開學那天,我本來要送他上學的,但臨時要出差,就讓家教老師送了,我真后悔。”
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孩子12歲前,父母更要多陪伴
語文是工具性與人文性相統一的學科，語文教學中各種知識的傳授和學習，給學生的思維循序漸進地提出了更高的要求，為了促使學生的思維能力順利地、迅速地發展起來，我們在教學中應注意做到以下幾點：
一、培養學生樂思
所^樂思，就是要使學生產生思考問題的興趣。要做到這一點，教師首先要注意從啟發性原則出發提問和設置懸念，設計的問題要有啟發性和趣味性，以激發學生的積極思維。如《月光曲》最后一節閱讀可以這樣提問引導：皮鞋匠兄妹倆也太沒禮貌了，為什么貝多芬要走了竟沒有送客？貝多芬也太奇怪了，彈完琴后為什么竟不辭而別？《只有一個地球》閱讀時可以這樣提問引導：如果地球被破壞了，人類能不能移居到別的星球上去呢？當你知道只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處；如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充時，你有哪些感想？《游園不值》一詩在學生初步理解詩句意思的基礎上，教師可以這樣提問引導：大家閉上眼睛想一想，從一枝伸出墻來的紅杏，你看到墻內怎樣的景象呢？這些問題既能引起學生的興趣，又能切中要害，有效地開發思維。提問后教師要對全班每一個學生投以期待和鼓勵的目光，使每一位學生都有信心參與進來。對回答圓滿正確的學生，教師可用多種多樣的形式予以肯定；對基礎較好的同學可適當追加一些較深的問題，以提高他們的積極性和創造力：對回答得不正確、不全面的學生，教師首先要肯定他們的積極性，可作適當提醒或等待，切忌簡單否定；對基礎知識差的學生，可以采用巧設提問的方法引導，使之參與，從而推動全班學生一起實現預期目標。
二、啟發學生多思
所謂多思，就是要學生學會靈活多變地思考問題。如一小學老師教《司馬光》一課，在總結了司馬光破缸救人之后，在黑板上列出“石頭――缸――水――人”有關事件因素的詞，請同學們思考，如果公園里找不到石頭，司馬光會怎樣破缸救人？如果找到的是一些砸不破大缸的小石頭，或者有大石頭，司馬光和他的小伙伴根本搬不動，用石頭救不了，怎么辦？你還能想到別的辦法嗎？學生議論說，小伙伴齊心協力把缸推倒，不也可以救人嗎？老師又問，要是幾個小伙伴因缸大推不動呢？有的同學說，用盆、桶往外舀水或者抽水機往外抽水，老師又質疑：用盆、桶往外舀水，不要說小朋友人小夠不著，還容易連自己也掉進去，時間長了，淹在缸里的小朋友早沒命了，再說哪有現成的抽水機就正好放在旁邊呢？同學們又說，要不找根竹竿或扁擔伸到水缸里，讓落水小孩抓住，大家一起往外拉？還有個同學說，干脆喊個會游泳的大人過來救…..下課后，同學們還在議論紛紛，想著各種各樣的辦法。不就是對學生進行靈活多變的思維訓練的典型例子嗎？如果經常這樣訓練，那么遇到問題時，學生就會有意識地進行靈活多變的思考了。
三、訓練學生善思
所謂善思，就是要學生掌握思考問題的方法。語文教學中常用的思考問題的方法有分析、歸納、概括、總結、分類、比較、假設、想象、聯想、綜合、創新、發展等。要掌握這些方法，首先要求學生明確要領，然后再結合實際問題反復應用，并且能夠主動自如地運用這些方法解決遇到的問題，形成一定的思維機能和思維能力。如在教學《新型玻璃》一課，我帶領學生學習第一種玻璃“夾絲網防盜玻璃”，首先學生自讀第一自然段，標出難讀、易讀錯的字詞，同桌互檢；然后，學生默讀第一自然段，找出“夾絲網防盜玻璃”的特點和作用，正如我預期的，學生分不清楚特點和作用，我及時出示句子“夾絲網防盜玻璃因為有（）特點，所以才有（）功能”，學生填空，學生直觀地明確功能和特點屬于因果關系，這就為下面學生的自學奠定了基礎；接著學生用“可以……可以……可以……也可以……”說句子，體會“夾絲網防盜玻璃”的用途之廣泛；最后請學生概括學習“夾絲網防盜玻璃”的方法，帶學生歸納出來后，我出示問題，學生按照學習“夾絲網防盜玻璃”的方法自學與同桌互學相結合的方式學習剩下的四種玻璃。
四、給予學生思考的機會
無論方法有多好，學生多么樂于思考，沒有思考的時間，一切都是徒勞。語文學習，課前預習很重要，老師重視，學生也在認真復習。我在聽了無數次的公開課后，發現很多教師的一個共同點：檢查學生的課前預習情況，流于形式，即只檢查學生的字詞掌握情況及課文的朗讀，對于課文的其他方面很少提及。我在與學生的交流中，發現學生為了公開課做了很多準備，甚至有很多自己的獨特看法。教師的忽視，在無形中挫傷了學生自己動手、動腦的積極性。很多時候，不是學生能力不夠，而是教師認為學生能力不夠。在教學二年級的《日月潭》一課是，我只布置了學生認識生字，讀通課文。在檢查課前預習環節后，我臨時檢查了學生的自學情況：日月潭在哪里？它周邊有什么？日月潭的水有什么特點？按照什么順序介紹日月潭的美景的？出乎預料的是班里的孩子在沒看書的情況下，絕大部分的學生都能暢答如流，只有最后一個問題“按照什么順序介紹日月潭的美景的？”學生遲疑了。待我說出“課文先寫清晨再寫美景”時，學生露出了笑臉，說出了時間順序。我做了“懶”老師，學生獲得了自主學習的快樂，收獲了自信，如此“不勞而獲”，我何樂而不為呢？
