發布時間：2022-09-12 23:00:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教師專業技術工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：工作室；教學模式；實踐性
我國在多年以前就開始在教育領域的教學實踐中開始進行嘗試工作室制度的教學模式，為全面提升學生專業能力做出努力，并在一定程度上得到了成效，進而推廣開來被各大高校相繼采用，現今不少高校及社會性質的團體都相繼展開了設計類設計工作室的教學工作，并且取得了良好的成效。
一、引入工作室教學模式的必要性
工作室是當今社會中出現的新詞匯，工作室教學方法主要是以工作室的出現作為媒介,有專業的指導老師進行指導教學，主要任務是承接技術項目和輔助教學,教師帶領學生共同探究將學習、探究、實踐融為一體,進而將學生自身專業綜合素質與實際操作能力共同得到提升的一種教學模式。因此，將工作室制引入學校教學的主要目的是，讓學生在學校有限的時間內能學到更多實用性的專業知識，綜合培養適應各種情況和各方面實用技術能力，這種模式不但打破了以往老舊的教育思想，更是將知識、趣味、實戰作為教學的第一標準。因此工作室教學模式是建設教學實踐型大學的有益舉措。而在高校學生中這種創立工作室進行創業的方式更是成為大學生創業選擇中的大熱。
二、創業工作室在我國現今的發展局勢
1.由創客空間引出的國內工作室環境。創客空間是一個具有加工應用車間、工作室功能的開放型實驗室，創客們可以在這里貢獻資源，自2007年起，全球各地成立了超過2000多個創客空間，我國在上海落戶的新車間成為國內創客大本營，在這里，不同類型的學生通過創造的方式共同交流學習，使學生不再是單純的被動接受式學習，一些大學院系也逐漸開始將實踐作為重要的學習環節加入進來，變成課程組成的一部分。據統計，中國已有數十所高校建立了創客空間，這些創客空間的建立有效的滿足了一部分有思想有能力并且需要機會的學生學習的需求，從而引導學生成為創造者。2.大學生創新創業工作室案例-409工作室。重慶大學城市科技學院建筑學院師生共同創立了工作室，由朱貴詳老師帶隊主辦，經過多年的發展和學校的大力支持現今已經擁有了一個較為完整的團隊和工作室體制，先后承接學校工程項目6項(第一教學樓改擴建方案設計、建筑學院陳列室設計、新教師公寓周邊景觀綠化設計、十號學生宿舍樓周邊景觀綠化設計、六號教學樓周邊景觀綠化設計等)，校外小型工程項目等。同時也取得一些成績包括一教改擴建方案設計一等獎及三等獎、重慶大學城市科技學院校門及入口設計大賽榮獲一等獎、最佳創意獎，參與設計重慶北碚青峰項目營銷中心建筑設計，并且主持設計了貴州省赤水市長沙鎮經濟發展總體規劃設計。團隊通過實踐訓練日漸成熟，同時對理論知識起到了很好的加強作用。對于未來的發展方向，409工作室將根據自身情況，憑借學院提供的便利結合各項資源，給成員提供了學習和團隊的機會，同時根據成員在大學的實踐情況對培養方案進行調整，以團隊形式提高成員們的主觀能動性，并建立完善“產學研”的工作體系。
三、實踐型工作室模式在教學中的運行內容
1.工作室的設置。工作室制模式這種新的教學方式，在定位上應與藝術設計專業的方向設置專業一致，并且與工作室老師的研究目標一致。每個工作室配置10-17個學生，并且涉及的專業范圍廣泛，導師根據每個學生專業所長提出針對性的建議。將理論與知識與實踐相結合。2.師資結構。工作室制教學重視的是學生的實踐與發展，所以，在工作室導師的選擇上是十分慎重的，作為導師，首先必須具備豐富的藝術理論知識和社會實踐經驗并且全方面的綜合素質比較高，根據學生的情況提出相應的方案來針對不同的學生，工作室制的更高要求意味著導師不只是要擔任幾門課程的指導教學過程，更是要求全面的指導學生完成課題和實踐項目方案，輔導學生對課題進行深層次的探究。在現今，符合標準的導師在各院校藝術設計師師資隊伍中占的比例均比較少，單憑本校的教師并不能滿足工作室的需要，因此，工作室導師的結構應該邀請由本校專業水平及實踐經驗突出的老師和聘請的校外實踐豐富的計專家擔任教學。3.管理模式。工作室制教學不同于往常的教學方式的地方在于，它幾乎完全打破了教室和車間的所有界限，一切教學行為都能根據導師的教學需要安排準備，老師既能在實踐過程中進行指導，也可以在工作室環境下進行教研，唯一的不同在于管理上就要有別于現在的管理模式，工作室導師負責組織安排教學常規的管理，同時，學院應該專門安排一名教師專職做工作室學生的負責人，負責學生的日常學習生活與思想教學的調整，對學生進行正確的方向引導。憑借工作室這個平臺，帶動提高本專業專業能力的整體發展，逐步形成有效的產學研一體化教學的路線。
四、結語
工作室教學模式的改革，是藝術教育教學改革的重要舉措，這不但關系到了學生職業素養的培養，而且對未來藝術教育改革是具有重大意義的，而在推行改革的過程中，首要突出教、學、做相結合的特點，培養學生的職業性和團結協作的意識，從而達到將工作室與人才相結合的培育模式，綜合培養學生綜合專業能力的目的。從學生被動接受學習到自主創新創業是一個緩慢成長的過程。
參考文獻：
[1]儲艷潔,任磊.工作室教學模式:環境藝術設計教學探索[N].上海：上海商學院學報,2009,11(1).
[2]剛政.包豪斯“車間”對當今藝術設計教育的啟示[N].河南:南陽師范學院學報,2010,10.
[3]何人可.工業設計史[M].北京：北京理工大學出版社，2000.
一．用赤誠和奉獻鑄造師魂
1.做人真誠，有良好的人格修養。
教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。
2.思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。
我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。
3.追求卓越，有堅定的教育理想。
我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。
二．用勤奮和創新彰顯能力。
1.勤奮學習以增長才干。
我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。
我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。
2.創新工作以革新面貌。
人事制度改革——激發有限的教育資源
農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。
管理思想改革——凝聚人心
一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。
平面整治——創造育人環境
任職幾年來，我帶領我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區與生活區的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。
教育教學——凸顯特色
德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。
三．用執著和堅守感受辛勤
距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。
貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執著追求。
四．用心血和汗水書寫業績
作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，2004年我被評為縣“先進教育工作者”。
作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學校”，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。
五．用清貧和無私詮釋廉潔
當科任教師，我從未向學生推銷教輔資料，更沒有通過補課獲其他方式收取學生費用等違紀行為。當校長后，我更是嚴于律己，從未通過職權謀取過一己私利。清清白白做人，認認真真做事，是我的原則。學校的大型建設，均通過縣招投標中心運作，全程接受政府相關部門的監督與管理。學校財經，凡開支超過伍佰元即要三個以上的教師簽字，學期結束后所有賬務均經職代會審查，堅決杜絕不良開支。
環境藝術設計專業的學生需要更多的參與實踐，了解設計市場行情才能在進入公司后，更好更快的適應設計工作。工作室模式是目前國內高職院校藝術設計類專業發展的大趨勢，也是培養社會需求人才發展的必然。
一、教學模式的調整敦促工作室的廣泛化
同以前的教學模式相比，工作室教學模式保留了對基礎知識培養的根本，就像無論做什么事情都要做好基本功一樣，基礎知識的訓練仍然是工作室教學最基礎的。一方面，在此基礎上，工作室教學以實際項目為平臺，使學到的基礎知識更好地在實踐中得到驗證、鞏固和發揮，不但使學生在實際項目中提高自身的綜合技能，而且更重要的是使學生的學習結果以設計結果的形式呈現出來，從而設計方案也才有可能進入市場，最終使學生的價值真正得到實現。
當前，很多開設環境藝術設計專業的高職院校都采取了工作室模式教學，但是，不少工作室挑選學生的流程是在相當一部分數量的學生中，挑選一部分成績優異對工作室感興趣的學生進入工作室，進行專業鞏固和拓展。其它沒進入工作室的學生則較少的接觸工作室的實踐工程，與日新月異的設計市場脫節，形成惡性循環。因此，應該給與更多的學生參與工作室的機會，在工作室培養學生嚴謹的工作方式、實事求是的工作態度、團隊合作精神。如果學生數量是工作室廣泛化的橫向思路，在縱向方面，環境藝術設計工作室在學生挑選方面，甚至可以跨年級挑選。在工作室中學生類型架構上，學生能力層次的梯隊性能對課程起到良好的補充作用。并且一個課題是由不同年級的學生共同完成的，混搭的方式能讓學生學到更多的東西。如果一直是以教室為單位，將教學割裂開來，不僅學生的溝通能力得不到培養，而且在一個學校里，學生直到畢業都不認識自己的學長或學弟，是一件十分遺憾的事情。
二、教學模式的調整敦促工作室的個人化
首先我們不得不承認一些客觀因素所產生的影響，每個班級難免會出現一些遲到、礦課、拖交作業、作業質量不高等問題的學生。有時一些成績好的學生也會礦課，他們多是想增加自己的活動時間，去課堂外進行專實踐，這些問題的使得學校的教學成了個空骨架，教師的教學積極也不高。學校為防止這種情況的發生，也實行了相對的管理措施，嚴格的教學檢查和日常考勤是常用手法，但也給學生和教師造成了相當大的壓力，結果是學生的厭學情緒更加嚴重。
而工作室教學模式使學生更早更多地接觸并參與到項目中去，這樣在實際的環境方案設計中，學生不僅可以參與各個環節，而且在其中學生會逐漸了解到自己的特長，慢慢地在無形中鍛煉自己的專業特長。教師指導學生在完成項目過程中既互相合作，又互相幫助，不僅建立了良好的師生關系，而且也成為了朋友，所以教師對學生的了解更加多，更加個人化，就能夠根據不同學生的特長和能力來對學生做專項技能的重點培養，從而學生也對自己產生了信心，就能夠主動學習。教師專業的知識、高技術含量的技能也是激發學生主動學習的動力。
三、教學模式的調整敦促工作室的“專精化”
教師是學生學習的引導者，是教學的組織者，其專業素質的高低直接影響著教學效果和教學質量。在調查中筆者發現不少學生對師資狀況的滿意度并不高，部分學校甚至出現有些科目因專業教師緊缺而更改課程，或是由一些非設計類教師來執行設計教學。這些情況的出現都極大的違背了設計教學基本原則，削弱了學生學習積極性。在當今社會，設計人才的培養對設計專業教師又提出了更高的要求，怎樣提高設計專業教師的專業素質與教學能力成為一個亟待解決的問題。
傳統工作室的主要任務是提供學生在課程學習中所需要運用到的生產設備，學生在一門課程中如果不需要使用實體設施而是進行理論與思維的訓練時，就能脫離工作室獨立完成。而真正的環境藝術設計工作室教學是將教學項目融入到以工作室為載體的教學當中，教學都是圍繞工作室而進行的。在以項目為平臺的工作室教學模式中，與專家的合作中教師也會學到企業最先進的設計技術，在團隊中大家的創新理念和設計也為教師專業技能的提高起到了很好的促進作用。與企業中的專家接觸，從一定程度上解決了教師教學中與社會嚴重脫節的現象，對教師和學生來講，都能夠了解到社會的真正需要。
關鍵詞：高職 藝術設計 專業工作室制 教學模式
高職藝術設計專業是近年來興起的一種新型藝術類專業，其辦學時間較短，經驗不足，在教學過程中普遍存在模式陳舊、課程相對孤立等問題，嚴重制約了學生實踐動手能力的培養。近年來，我國高職院校提出了工作室制教學模式，已經成為現代高職教育體系重要的改革方向，因此，對高職藝術設計專業工作室制教學模式進行分析有著重要的實踐意義與借鑒價值。
一、工作室制教學模式相關概述
作為實踐教學模式的重要組成部分，工作室制教學模式主要指的是采用“準就業”及師徒制的形式完成教學目標的教學模式，其最終目的是實現高職藝術設計教學與社會就業的有效銜接，使學生具備一定的實踐能力與就業能力，從而更好地參與到社會工作中。一般情況下，經過為期2年左右的基礎平臺訓練，學生能夠根據自身的發展情況及社會崗位需求進入到某一領域工作室學習，在小班化的師傅帶領模式下，完成理論課程知識向實踐能力的轉化。導師在教學中會通過實際案例教學法及工作室承接的項目對學生進行實踐訓練，完成教學目標。
二、高職藝術設計教育存在的問題
當前我國大部分高職院校對藝術設計人才的培養難以直面社會、直面企業，藝術設計教育與社會崗位需求存在一定的矛盾。另外，傳統藝術設計專業在教學中主要采用的是三段式教學模式，主要包括造型基礎、專業基礎、專業設計等，但是，這種傳統的教學模式已經不能夠適應當前藝術設計專業教學的需求。
三、高職藝術設計專業工作室制教學模式構建策略
1.完善藝術設計課程體系
基于現代高職藝術設計教學改革的需求，可以在教學中實施完全學分制，成立專門的藝術設計工作室。作為工作室制的重要建設內容，藝術設計專業可組織建設企業技術骨干與專業教師，對當前的藝術設計專業所對應的崗位職責、要求以及必備的技能進行深入分析，將崗位能力作為主線，在課程設計過程中強調構建與社會崗位相符的課程結構。其次，要開發藝術設計課程模塊，推行完全學分制，學生可根據自身的學習情況在專業課程模塊中選擇自己感興趣的適合自身發展的模塊，打破傳統專業壁壘。另外，可成立專門的藝術設計工作室，如環境藝術設計專業可建立室內設計工作室、建筑設計工作室等。
2.建設“雙師型”師資隊伍
針對當前高職院校藝術設計專業師資結構不合理的現狀，必須建立高水準的藝術專業師資隊伍。首先可以聘請社會藝術行業方面的專家到學校擔任課程指導，加強學校與社會的聯系，增強校企合作，理順校內外教師的關系，通過引進高水平的行業藝術設計人才，建立具有豐富實踐經驗、結構合理的“雙師型”教師團隊，為藝術設計專業人才培養提供支持。另外，每個工作室要由專人負責，確保教學組織方法及評價體系的科學性，進而實現藝術設計專業人才培養目標。
3.建立相應的公共技能實訓室
為了培養學生的基礎造型能力，可設立與工作室配套的公共技能實踐訓練室，橢學生掌握熟練的表現技法，與此同時還能提升學生的審美能力及思維創造能力。需要注意的是公共技能實訓室的建立要與藝術設計專業相一致，能夠為學生提供豐富的專業學習材料，開闊學生的視野等等。為學生提供一個有效的實訓平臺，確保學生藝術設計實踐能力的提升。
新時期，社會各個行業對藝術設計人才提出了更高的要求，在這種發展環境下，高職藝術設計專業必須積極轉變傳統教學理念，采用工作室制教學模式，注重發展學生的實踐能力，促進學校教育與社會崗位的有效銜接，為社會培養具有綜合實踐能力的藝術設計人才。
參考文獻：
[1]劉清麗.高職環境藝術設計專業“工作室制”實踐教學模式探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016 （3）.
一、理論教師與實訓教師一體化
一體化的教學模式需要具有雙師型教師來實施，實訓指導教師必須具備相應專業的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學模式的工作需求。
以數控專業為例，教師必須具備機械制圖、公差與測量技術、機械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機床夾具等相關機械專業理論知識；同時還要具有數控加工設備的操作、編程、維護、維修和保養的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機械加工生產經驗；以及教學組織、學生管理及協調能力。
二、理論教室與實訓車間的一體化
自去年以來，筆者所在學院陸續開展了一體化教學車間的改造，例如新建成的數控一體化實訓車間，在空間上主要劃分為教學區、演示區、操作區、展示區等幾個區域。教學區主要利用多媒體等教學設備進行教學，同時便與組織學生進行分組討論和總結；演示區主要是教師進行示范操作講解用途；操作區主要用于實訓學生進行實訓操作使用；展示區用來進行數控車床加工相關的工、卡、量具和學生的優秀加工作品的展示。幾個區域相互獨立又有聯系，同時將多媒體教學設備直接安裝到實訓車間，豐富了教師的教學手段，極大的改善了教學條件，方便了教學。自投入使用以來，受到了教師和學生的好評。
三、教與學的一體化
在教學過程中我們采用了基于工作過程的行為導向教學法（六步法），即將教學過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學中，普遍采用任務設計教學法、講授教學法、引導文教學法、示范教學法、討論教學法、案例教學法、運用團隊工作法等行為導向教學方法，圍繞職業崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學。
1.資訊
該步驟主要是明確教學任務。
2.決策
該步驟主要是明確學習、工作方法和目標。
3.計劃
在該步驟，主要完成以下任務：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。
該步驟主要采用講授教學法、引導文教學法、討論教學法等。引導文教學法是一種借助于專門的教學材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以引導的形式交給學生，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。
本學習情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導文教學法。教師需要提供給學生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學生一些工藝手冊作為參考，要求學生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規范的工藝文件讓學生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學習。通過這種方法，能夠引導學生通過自主的查閱相關資料，獲取所需的信息，增強自主的學習能力。作為職業院校的學生來說，這一項能力其實是學生最匱乏，也最需要我們去培養的一項能力。只有這樣，學生在走向工作崗位之后，才能獲得持續學習和提高的能力。
4.實施
在該步驟，主要完成以下任務：工件加工程序的輸入和調試；加工之前的準備及對刀；零件的加工
該步驟主要采用任務設計教學法和討論教學法。在該過程中，指導教師應加強巡回指導，確保實習過程的安全進行，對于學生操作過程中出現的一些錯誤及不規范操作及時進行糾正和指導，以利于學生改進和提高，順利完成實施的步驟。
5.檢查
在該步驟，主要完成以下任務：根據評分標準對加工零件進行檢測；根據檢測結果進行質量分析；根據出現的問題，提出改進的方法和建議。
6.評價
在該步驟，主要完成以下任務：自評；互評；教師總結評價；資料的保存。在該環節，教師應根據學生的態度、紀律出勤安全文明操作和團結協作，任務的完成情況及考核，資料整理保存等內容進行綜合評價。
四、理論教材和實訓教材的一體化
新的一體化教學模式的構建，對于我們的教材編寫也提出了新的要求，原有的教材體系已經不適合我們對于新的教學模式的需求，因此我們有必要根據新的教學模式編寫更加適合一體化教學模式的教材。
【關鍵詞】高職；藝術設計；工作室；教學模式；創新及管理
1 工作室教學模式的內涵及特點
隨著我國藝術設計專業的快速發展和國家對于職業教育的推進，藝術專業的“工作室”教學模式在各類藝術設計類院系中被廣泛推廣及應用。藝術設計類的“工作室”教學模式沿襲了20世紀初德國的“包豪斯”設計學院提出的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念。包豪斯學院以“工作作坊”為教學平臺，逐漸形成了工作室制教學模式，這種模式組件影響了世界各國的教育。在我國加大力度發展職業教育的背景下，現代高職藝術設計教育在探索的過程中，“工作室”教學模式不僅能夠實現藝術教育人才培養目標的要求，也可以以滿足現代藝術設計產業對專業人才的需求。
南通紡織職業技術學院2008年被教育部正式批準立項為國家示范性高職院校建設單位，依托中國最大的南通疊石橋家紡產品研發、生產基地及集散地的優勢，與行業企業合作，探索實施了以“工作室”為主體的“一線三平臺”工學結合人才培養模式。即以崗位職業能力為主線，以“工作室”為主體，依托一級平臺――校內實訓室，二級平臺――企業駐校工作室、研發中心、教師工作室等校內生產性實訓基地，三級平臺――校外實訓基地，將人才培養與企業的產品設計研發緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體。按照“真項目訓練、真設備操作、真環境育人”的要求，形成了“工作室+教學工廠”的實訓基地，極大地提高了專業建設的整體水平和人才培養質量，為全國同類院校的紡織品設計（家用）專業建設提供了示范和借鑒。
2 工作室教學教學模式的創新探索
2.1 基于工作過程的專業教學體系
為適應培養高素質、高技能應用性人才的要求，紡織品設計（家用）專業采用了“公共基礎課+職業技術課”的專業課程體系設計，即將全部課程分為公共基礎課與職業技術課兩類。其中公共基礎課程主要承載解決社會能力、一般方法能力和思維能力等社會生活素質的使命；職業技術課程主要解決專業技能的培養與訓練問題。兩類課程均通過必修課和選修課兩種修讀方式的交相實施、相互滲透，實現對學生綜合能力與素質的培養。
在廣泛深入的職業活動調研與分析的基礎上，歸納職業崗位典型工作任務，根據職業成長規律轉化為學習領域，以能力培養為主線，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，構建了該專業工作過程系統化課程體系。
2.2 基于行業標準的專業課程開發
在基于工作過程開發的課程體系基礎上，與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通斯得福紡織裝飾有限公司、上海圣夫島家用紡織品有限公司等大型家紡企業合作，引入企業技術標準共同開發了6門專業核心課程，并充分利用我院與中國家紡行業協會在華東地區合作建立的唯一的“中國家紡設計師培訓基地”的有利條件，將助理家紡設計師職業資格標準融合到相關課程標準中。課程標準主要包括了課程定位、學習目標（包括專業能力、方法能力、社會能力）、學習情境劃分和課程實施方案等內容，在這些課程標準中職業素質培養貫穿人才培養全過程，在各教學環節中有針對性地融入以培養誠實守信、團隊合作、吃苦耐勞等重要品質為目標的教學內容。
2.3 基于項目導向的教學內容組織
圍繞課程培養目標，結合“一線三平臺”人才培養模式，以綜合職業能力的培養為目標，發揮企業在教學中的資源優勢，以產品的設計與產品實現為教學載體，以設計實施流程的復雜性遞進教學，以學生為中心，結合企業實際要求，采用“行動導向法”在真實環境中組織教學，實現在工作中學習，在學習中工作。
在課程的組織實施過程中要充分體現工作過程的完整性、工作環境的真實性和工作要素的全面性。
針對本課程與企業工作室真實任務對接的過程特點，進行了相應的課程評價的改革，重點在于突出以企業的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態度上的互評、從職業素養及專業能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。
3 工作室教學模式的管理難點及解決辦法
3.1 硬件設施的維護及使用的合理性
工作室的硬件配置是建立工作室的基本條件，不能而盲目建立數量，需要充分考慮硬件必須滿足的教學任務。南通紡織職業技術學院根據專業發展的實際需要和專業教師團隊的素質情況，將工作室分為三類。第一類為企業駐校工作室，吸引著名的企業和設計公司進駐學校，硬件設施由企業自己提供，按照企業的要求對進入工作室的學生進行管理和考核。第二類為研發中心，由專業教師帶領學生組成設計團隊，為大型企業進行設計項目的開發。硬件設施由學校提供，目的主要是鍛煉教學團隊實踐能力。第三類工作室為教師工作室。硬件有學校配備，利用教師的行業影響力和經驗，以實際的項目開展教學。針對這種結構，為了便于管理，對每個工作室的硬件資產的歸屬進行記錄，在開展相應教學活動時，由專門的實驗管理人員協調整合。這樣不僅可以避免設備的重復購買，減少浪費。
3.2 工作室兼職教師和專職教師的團隊管理
工作室設立的目的是促進教學，這就要求工作室教師具備豐富的實踐經驗。企業駐校工作室的教師聘任為院系的兼職教師，在開展課程教學時，將項目案例引入實際教學環節必然會對學生的實踐能力的提高有極大的提升。但是項目化的教學存在知識體系不夠系統化和設計理論不夠深化的弊端。因此，需要將校內專任教師和駐校企業兼職教師進行團隊組合。課程實施中相互溝通，選擇合理案例和項目進行實際教學，以滿足學生的能力成長規律。同時，校內專任教師也通過此途徑提高了實踐項目的操作能力。
3.3 工作室教學考核目標的管理
工作室除了要滿足正常的課程教學，還要為每一位學生制定可行的培養計劃，包括企業文化、規章制度、入職準備的培訓，也包括項目操作流程及考核標準的制定。學生進駐工作室采取雙向選擇的方式，學生遞交入職申請表，由工作室進行考核準入。將《工作室研學》設置為專業必選課程，原則上每一位同學都必須進入工作室學習。工作室制定教學計劃，完成對學生的培訓和考核。
工作室的學生參與的每一項任務都必須被明確的記錄下來。如果學生不能夠勝任設計開發的任務，工作室的教師有權利對學生清退，這無形中給學生增加了學習的壓力，同時又是極為有效的促進學生學習的動力。學生在工作室學習期間的成績分三個學期給出，考核標準中涉及出勤情況、項目完成情況、職業能力等方面。同時，組織工作室進行階段性的展示匯報，促進工作室的教學和考核的管理。
【參考文獻】
[1]李軍.打造藝術設計教育平臺 構建工作室教學群模式[J].藝術教育，2007（08）.
【關鍵詞】職場化 工作室制 實踐教學模式
近年來，高職院校為了適應市場變化的需要，不斷深化人才培養模式的改革，特別是大力加強實踐教學環節，使教學更加符合企業崗位技術的要求，與生產建設一線的實際情境相融合。“職場化”工作室制實踐教學模式是一種基于“工作室制”教學模式實踐的基礎上產生，在教學實踐過程中不斷發展起來的工學結合的人才培養模式。它比一般的“工作室制”的教學模式更能展現真實的工作場景，教學效果更顯著。
“工作室制”起源于德國包豪斯設計學院，它的宗旨和授課方向是使藝術和手工藝與工業社會需求相統一，根據當時社會對設計的要求，以作坊的形式在設計教育中實行“雙軌制”。它是以工作室為載體，由工作室指導教師承接或參與企業項目，有條件地組織學生參與，或通過虛擬現實的工作狀態進行再現式教學，使得學生直接或間接地參與社會實踐活動，從而形成教學、科研、實踐和產業化經營為一體的教學與實踐相結合的教育模式。但是，在具體實踐過程中，“工作室制”依然存在著與企業對接不直接、項目來源不充足、校企合作不夠緊密、人才培養與企業實際需求有差距等問題。
高職藝術設計專業“職場化”工作室制教學模式，最初是從企業的生產運行模式借鑒變化而來的，是集實踐性、理論性和就業性一體的實踐教學模式。首先，它有別于一般化的課堂理論教學，是屬于實踐型的教學模式。實踐教學過程的最大特點與優勢在于企業直接參與教學一線，共同管理真實的而不是虛擬的企業工作環境，校企雙方共同研究制定人才培養方案，包括教學內容、教學方法、實習實訓等；其次，在教學中不僅著力訓練學生的專業技能、綜合職業能力，強調養成學生的職業行為規范，培養學生的知識運用能力、創新意識，而且重視培養學生的團隊合作精神；再次，在教學過程中“職場化”實踐教學模式還能夠使學生時時清楚地知道自己的崗位處在整個項目鏈的哪個環節，并清楚地認識自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等問題。所以“職場化”工作室制教學模式產生以后，它的重要作用越來越多地受到人們的關注。
一、基于高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的探索
（一）基于“職場化”工作室制實踐教學模式的基本構想
1. 藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的載體
高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的有效載體為“職場化”工作室，它依托于專業，由本專業教師以及企業的行家共同組建而成。“職場化”工作室制實踐教學模式，是通過校企合作、工學結合來實現教學目的。在“職場化”工作室制實踐教學模式中，由于教學內容、實施過程中它緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業具體、實際的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。“職場化”工作室制實踐教學模式開設必須具備一定的條件，包括教學空間、經費和設備的投入、企業重點參與等條件：
（1）教學空間。藝術設計教學要突出能力的培養，實踐教學的任務繁重，需要通過大量的現代化技術手段去完成，因此完善工作室教學空間，建立設施完備的校內校外實訓基地就顯得極為重要。
（2）經費和設備的投入。在一定資金條件下，學院可以通過自籌資金的方式來建立專業工作室。也可以通過學院與企業合作完成工作設備的投資和建設。還有一種方式，學院可以考慮將企業生產直接引入實訓車間，以企業的名義開設設計公司或者設計研究所，以實體項目來帶動一個工作室的建設，讓學生既能感受工作室的氛圍也能從中切身體會到設計帶來的“效益”，從而產生更真實的“職場感”有利于養成穩定的職業道德與職業歸屬感。
（3）企業重點參與。企業設計師參與工作室建設參與高職院校藝術設計專業的一線教學是“職場化”工作室制實踐教學的一大特色。“職場化”工作室制教學中，需要從企業引進一批了解高職教育特點又懂得企業生產實踐的一線設計師作為兼職教師，參與工作室教學，進行項目全程跟蹤講解，讓學生在校內實訓中了解藝室內設計項目從創作到實施的整個過程及行業的最新動態。
2. “職場化”工作室制藝術設計實踐教學模式的實施
“職場化”工作室制藝術設計實踐教學培養模式要以職業需求為導向、以培養職業能力為主旨，構建以任務驅動、項目引導的藝術設計專業人才培養模式和教學體系。“職場化”工作室制實踐教學模式是以真實的工作場景及項目為載體，師生共同工作的開放式教學。例如，室內設計這門課，在教學過程和項目實施的過程中，我們可以在模擬真實的辦公空間里，將學生分成小組，每小組的學生以設計公司的員工例如主案設計師、CAD繪圖員等身份參與實際制作生產的過程，定期輪崗，適應不同的崗位要求，完成項目的商業調研、方案策劃、項目實施。教師則以企業設計師或者虛擬老板的身份，按照企業的規范要求參與管理，指導學生學習。讓師生體驗整個“角色模擬”“項目實施”的過程。在過程中針對“項目”提出問題的同時解決問題，制作完成手繪草圖、電腦稿、成稿、提交作品，并不斷進行修改等方式。通過此系列的“職場化”工作室制實踐教學，一方面可以很好地激發學生的學習積極性、主動性；另一方面也可以增強創造性與社會服務意識。促使學生從多方面思考問題，培養具有創新精神、創新思維、創業能力的“三創”學生，突出高職教育的專業發展特色。
3. “職場化”工作室制實踐教學模式的運行管理
一是組織與制度管理。為了使“職場化”工作室制實踐教學模式能夠順利實施，準確到位的有效管理是教學成功的關鍵。
二是資金與環境管理。“職場化”工作室制實踐教學模式管理的資金來源主要是靠學校劃撥的專業建設經費以及工作室項目的盈利。項目資金主要用于“職場化”工作室的日常管理、部分設備的購置、項目的成本、參與項目者的酬勞、開展學術交流、參與技能培訓及比賽的各類獎勵、教師的學術資助及企業一線工作者的外聘費用等。監督“職場化”工作室的環境，主要通過工作室各個實踐場所設施、實驗實訓設備的管理和工作室學風建設、師資水平等教學管理。
（二）藝術設計專業“職場化”工作室制教學實踐模式的基本框架
高職院校可以以試點的形式，多角度、深層次調查研究，嘗試建立室內設計專業工作室作為開展實踐性教學的載體，以完成一定的工作任務、借助特定的項目訓練為主要形式，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考，在工作實踐中掌握相應崗位技能、培養良好的職業習慣，不斷提高職業素養和職業能力，初步形成人才培養特色。
“職場化”工作室制實踐教學模式與藝術設計室內設計專業的人才培養方案結合起來，可以采用多學期、分階段、遞進式的人才培養方案。第一學期是基礎理論課程的學習。在這個過程中，學生對自身專業理論知識有一個初步的了解和認知，挖掘出職業興趣，積累一定的專業理論基礎，并對專業工作室進行初步了解。第二學期是課程與實踐銜接。通過對專業課程學習，逐步明確自己的目標與定位，建立職業認同感，理解專業工作室的內涵以及是否適合自己的學習與發展，進入工作室進行實踐鍛煉，進入理論與實踐并進階段。第三學期是主動承擔項目活動。學生通過在真實場景模擬再現的“職場化”工作室實踐學習，并與社會、企業更多地接觸，根據企業需求，承擔、策劃一個項目或課題，提前接觸與自己職業發展相關的實際工作，提高職業技能并獲得職業歸屬感。這樣遞進式教學構成了理論課程與實踐教學縱向上交替進行，橫向上相互滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。由此，“職場化”工作室制教學模式也就成了學生走上實習或工作崗位前的孵化基地，為后續的企業頂崗實習打下了扎實的基礎。
（三）實施基于藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的意義
1. 以“職場化”工作室制為載體人才培養模式，能夠激發學生的學習主動性、強化職業技能
首先“職場化”工作室制實踐教學模式，是通過緊密型校企合作、工學結合來實現教學目的的。在“職場化”工作室制教學模式中，由于教學內容、實施過程中它緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會適應能力、技術能力得到了有效地磨煉。極大地增加了學習興趣與創業、就業意識，刺激了學習欲望，提高了自主性和積極性。其次“職場化”工作室是學校教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這為它實行“企業資源學校化、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。為學校節省了辦學成本，也節省了企業的研究經費，使校企得到“雙贏”。 再次，“職場化”工作室制教學模式使課程性質更具職業化，學生更加明確自己職業方向，學習目標更加明確，同時可以營造出師生間的良性互動，培養學生的團隊合作精神，提高綜合素質。最后，在高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式優化了校內校外教學資源具有很高的經濟價值和社會價值。進一步把能力培養的目標與過程、結果統一起來，實現以培養生產、服務與管理第一線的高端技能型專業人才的高職教育目標。
2. 在藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式中，專業教師承擔起專業導師的職責，能夠促進職業教育的師資隊伍建設
教師開展“職場化”對工作室制實踐教學模式的探索與研究，可以使教師對學生培養目標、職業崗位要求的理解更加明確、深刻。內容設置更加切合學生就業的實際需求，而且能夠深化藝術設計專業的構建課程體系、教學內容以及課程教學的基本要求的認識，使他們更加適合高職教育發展的特點。
3. “職場化”工作室制實踐教學模式通過直接與專業方向一致的企業建立深度合作關系，可以成為緊密型校企合作的橋梁和紐帶
藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式，搭建起了學校與實踐、學校與企業之間的橋梁，是學校面向社會的橋梁。高職院校在推進教學改革中創造了“職場化”工作室制實踐教學模式，讓學生在真實或者接近真實的工作情境中從事職業實踐或活動。實踐證明要讓學生在工作室制教學模式中逐漸形成“職場觀念”，首要任務就是要營造真實的工作場景，讓學生在“純工作空間”的真實環境下進行實際操作，實現課堂與企業職場“無界化”，真實的進行藝術設計和生產，實現“作品”最終變成“商品”的目標。通過這個窗口和橋梁可以更深層次地加強校企合作，成為校企合作的紐帶，為社會及地方經濟的發展服務。
二、進一步完善高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的思考和對策
（1）以工作室為主線，開展校企結合，建立“職場化”校內外實訓基地。結合新時期高職藝術設計專業實訓基地的建設特點，建設突出合理性、科學性、藝術性、數字性、實用性與前瞻性的校內實訓工作室。同時結合職業資格認定要求引進高科技、先進的數字化藝術設計類設施、設備。在通過制定管理制度，與相關企業簽訂合作協議，明確雙方職責的基礎上，積極拓展校外實訓基地。
（2）通過引進和培養，打造一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。引進在專業領域中享有較高威望和知名度的專家擔任藝術設計專業帶頭人，引進雙師素質骨干教師、特別是年輕專業骨干教師。通過企業實踐加緊培養專業骨干教師，要求骨干教師每年承擔技術工作或企業現場教學不少于1-2個月，保證教師始終與企業保持緊密聯系。每年選派教師進行學術交流、考察、學習等國際交流活動，開闊教師視野，豐富和更新教師的教學理念和教學方法，提高教學水平。選派教師分期分批到企業、大學、科研院所培訓進修，不斷提高教師的業務水平。
（3）探索多元化教學手段，運用豐富多樣的教學方法，深化教學改革。
①單元課題作業的考核：占最大比重。每次課程結束以后都要進行單元課程的總結匯報，進行教學成果的展示，作為考核的依據。
②方案答辯：在實用設計階段進行，在完成一個項目的中期進行答辯，對項目的選題、完成的進度、質量以及預期的效果等做一個總體的評價，請校外企業的一線設計師一起參加。
③國家職業技術資格鑒定考試：推薦學生參加國家勞動部組織的國家職業技術鑒定考試，獲取畢業證的同時得到職業技術上崗證。
（4）落實企業人員到學校擔任兼職教師的經費來源和相關待遇。企業人員到學校“職場化”工作室兼職，除了給予他們個人一定的報酬外，同時，由于企業生產人員外出兼職必然會影響企業的生產，企業會有一定的損失，給予一定的補償，對于校企長期合作，對企業提高選派人員的素質，企業提供關鍵技術，提高教學質量都有積極意義。
總體而言，“職場化”工作室制實踐教學模式解決了藝術設計專業教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創作的規律，使教學更具職業化、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內教育與校外企業需求有效地結合在一起，項目式教學，國內外競賽、實踐等為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主體的教學方法，更注重學習的過程和動手能力、創新精神的培養，更有利于優秀人才的培養。
【參考文獻】
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關鍵詞：環境藝術設計；工作室教學；面向市場
環境藝術，著名的環境藝術理論家多伯（Richard P?Dober）解釋道：環境設計“作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術，環境藝術的實踐與影響環境的能力，賦予環境視覺上秩序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的”。
環境藝術設計是通過設計手段把具有藝術審美的構成形式在規劃空間內進合理布局，使其達到既滿足使用功能又能夠獲得審美享受的空間環境造物行為。環境藝術范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術特征，還具有科學、技術、工程特征。環境藝術是人與周圍的人類居住環境相互作用的藝術；環境藝術是一種場所藝術、關系藝術、對話藝術和生態藝術。
1 環境藝術設計專業教學現狀分析
在環境藝術的學科專業的角度上，它是一門實踐性比較強的專業。它不僅要求學生具有較強的設計思維能力，同時更要求學生具有將設計思維準確地轉化為現實的實踐操作能力。但是，目前的環境藝術設計專業教學還處于專業理論教學和專業實踐教學相對孤立的狀態。具體表現為：
1.1 專業理論教學相對滯后，案例更新頻率較低
由于教材的選擇，決定了專業理論更新的周期比較長。專業教師不能充分進入專業領域的前瞻，不能實時了解專業的社會發展動態，也就是市場的走勢，那么也就在教學上產生專業理論教學的滯后。經典案例雖然能夠代表理論演變的節點，但是市場的變化是動態的。案例的選擇更應該貼近事實。
1.2 專業理論教學和專業實踐教學相互脫節
如果專業理論不能夠直接用專業實踐來驗證，就會產生教學的“無用功”。比如，環境藝術設計早期存在重裝修的理論，而隨著人們對裝飾的重視，進而形成“輕裝修，重裝飾”的理論。雖然這種理論的變化是在不斷實踐與人的消費觀念、審美意識不斷變化中形成的。但是形成的周期比較漫長，新理論的引導能力不是很突出。
1.3 專業實踐教學不能直接轉化為生產力
環境藝術設計專業的實踐教學有，軟件操作教學、場地測繪與制圖教學、材料與施工教學等。由于院校教學環節中缺少專業實踐能力的直接轉化，使得所學不能夠直接得到演練，專業實踐能力也就不扎實。不能夠在直接的應用中驗證實操的主次，也就不能夠合理地掌握專業實踐技能。
2 環境藝術設計專業開展工作室教學的意義
工作室教學，打破傳統的教學模式，改變以理論教學為主的教學面貌。教學過程不再以教師為中心，將充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為教學的主體。環境藝術設計專業是一個實踐性比較強的專業，通過實訓可以有效地將理論和基礎操作技能轉化為實際應用，使學生更扎實地掌握專業技能。以往教學，往往是課程之間相對獨立，教師之間由于缺乏教學研討，不能使專業課程體系化。學生不能夠清晰準確地了解專業面貌，技能學習與實訓脫節。而工作室教學，就是首先讓學生了解專業面貌和專業的實際應用程度。將專業知識按應用程度進行劃分，有針對性地展開教學，有效地提高學生的專業技能。
3 環境藝術設計專業如何面向市場展開工作室教學
面向市場教學，可以了解市場對專業技能的具體要求；通過對市場動態的了解，時時調整更新知識技能。比如，軟件的更新，新的設計思想的出現，新型材料的應用等等。
環境藝術設計專業面向市場的工作室教學模式主要表現在項目教學和市場模式教學這兩個方面。具體表現為：
3.1 項目教學
在沒有獲得項目或是學生還沒有能力承擔項目之前，我們可以開展模擬項目教學。提煉知識要點，在完成模擬項目的過程中，合理地應用知識要點。但是，首先要保證模擬項目的合理性。工作室首先要進行立項，確立項目內容，分析項目的可行性，提煉項目中融入的技能點。讓學生了解項目的操作流程，項目在市場中的價值。通過項目教學，學生更直觀更明確哪些知識技能點是必要的，哪些是重要的。同事通過項目的驗收，來衡量知識技能達到的水準。
其次是到市場中獲得項目。在這個過程中，學生要主動地進入市場，用自己之前儲備的知識進行項目洽談，使學生提前了解市場運作過程，拓寬了知識面。
3.2 市場開發教學
工作室在完成模擬項目的同時，也可以承擔社會上的項目。或是獨立項目，或是項目的分擔。因為真實的項目有著適合于市場的標準參數，這樣可以更合理準確地把握設計實踐。
用市場的標準來衡量設計的是否合理。那么如何有效地獲得市場中的項目呢？具體辦法有：
1、建立校企合作機制
環境藝術設計專業可以通過與社會上的實體公司建立合作機制，獲得項目的分擔。按照項目完成過程不同職能的劃分，將學生分組，一一對應地配合公司完成項目。這樣既可以為企業公司節約人力成本，又能夠在真實的項目里使學生得到知識技能的應用。學生通過參與公司項目，更直觀地了解專業的應用情況，使學生在專業技能的學習上做到有的放矢。
2、成立校辦公司
公司模式能夠使學生充分了解公司運營的模式與過程。讓學生更直觀地了解公司的各職能部門的工作范圍，以及專業應用程度。彌補了校企合作在參與上的不足。學生承擔公司的各個職能，在讓學生掌握專業技能的同時提高競爭力，在競爭的過程中，又進一步提升專業技能水平。
4 環境藝術設計專業面向市場展開工作室教學的條件
環境藝術設計專業面向市場展開工作室教學是十分必要的。但是，合理有效地開展面向市場的工作室教學是有一定的條件的。具體內容為：
4.1 高能力素質師資
環境藝術設計專業面向市場展開工作室教學，需要教師不僅具備較強的專業技能，同時具備組織協調能力、策劃能力和項目的統籌執行能力。有較強的專業嗅覺和市場洞察能力，積極主動地把握市場脈絡。
4.2 更完備的硬件支持
提供專門的實訓場地，更完善的教學設施。由于項目教學時完成真實的項目，需要配置更專業的電腦設備和多媒體設施。
4.3 科學的運營機制和更完善的管理制度
明確工作室教學的目的，制定工作是教學流程，明確各個職能部門并指定負責人。制定工作室教學制度和管理制度，建立監督獎懲機制。
4.4 更合理的項目驗收辦法
建立成果檔案，匯總項目完成的時間、過程、參與人員、技能點和完成效果。確定項目驗收辦法，項目驗收應該包括，實施過程驗收和項目完成效果驗收。驗收方為學校和企業。
5 環境藝術設計專業面向市場展開工作室教學的制約因素及解決辦法
當然，環境藝術設計專業面向市場展開工作室教學還存在很多制約因素。比如教師的專業能力和職業素質的不足，目前專業教師的專業能力能夠滿足常規教學，但是工作室教學需要教師在不同的專業領域都有涉獵和掌握，專業能力更全面；還有院校對工作室教學的投入力度不足，工作室教學的投入式隨著市場的變化而存在變化，而目前院校的工作室教學投入還處于靜態狀態。比如，一次性投入，相關保障不到位等。再就是學生的參與性和專業熱性不足，基礎教學導致學生的實踐意識較弱，不能夠積極主動力參與工作室教學，使得工作是教學不能順利展開。
那么如何解決環境藝術設計專業在開展工作室教學過程中產生的問題呢？
首先，明確工作室教學的積極意義。讓學生了解工作室教學的價值，建立獎懲機制，調動學生的積極性。其次，不斷提升教師的專業能力和職業素質，定期進行培訓。再次是加大院校的動態投入，設立專項資金。學院可以實行工作室教學分紅制度，也就是工作室利用院校資源來承接社會項目，完成項目的收益按照一定比例作為工作室分紅。用以調動學生和教師的積極性。
6 結語
環境藝術設計專業面向市場展開工作室教學，不僅轉變了教師的教學思路，使專業教師在專業技能水平得到較大的提升，理論與實踐教學有效結合，提高教學水平。同時使學生在教學過程中，更合理有效地掌握知識技能。工作室在市場環境下運作，可以提高學生的市場適應力和競爭力。
參考文獻
[1]張似贊.新建筑與包豪斯[M].北京：中國建筑工業出版社，2000
