發布時間：2022-09-14 09:11:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業道德與法律樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學過程中，應對所選案例進行及時的更換。因為有的案例會在時間的發展下出現新的情況，或者由于法律的重新修訂，使案例之前所具備的示范作用失效，嚴重的還會出現誤導情況。對案例進行更新的主要目的是讓案例時刻體現出現實感及新穎感。所以，教育者們應時刻觀看新聞聯播、道德觀察等類型的節目，并進行詳細全面的記錄，搜集社會上一些焦點話題。此外，我們還應在網上下載、復制有關于職業道德與法律課堂教學的案例，把各類新穎的新聞事件和職業道德與法律教學方面的知識點綜合起來。總之，要把職業道德與法律課變成常講常新的學科，調動學生的學習熱情，和學生良好的互動，轉變角色，和學生做好朋友。
二、案例的教學方法及其運用
（一）采用講授法凡是學生不夠了解，具有較強理論性的內容，教育者應扮演好主導者角色，運用各類形象生動的案例，詳細闡述基本理論，強化學生的理解，讓他們產生深刻的印象。比如，講授《避免誤入犯罪歧途》中，在講到何為犯罪時，教育者向學生們講述了19歲的小佳偷偷的拿走了殘疾人鑫鑫看病用的900塊錢，致使鑫鑫耽誤了最佳的治療時期，最后不得不將雙腿截掉。小佳這種行為已觸犯到刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教育者告訴學生，若單單按照小佳的盜竊金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且，最后造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的社會危害性極大，達到了犯罪標準。所以，犯罪能夠產生嚴重的危害性，只要違反了國家法律規定，就必須受到法律的制裁，讓學生清楚的知道犯罪之事不可干，這不僅是對自己、對家人，更是對整個社會負責。
（二）利用案例指導教學，創設良好環境，調動學生興趣課前，應先通過典型的案例設置相應的問題，讓學生深入的思考，進而引出新知識。比如，講授《依照程序維權》時，導入新課：2010年，李某在自己舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，舅舅置之不理，沒有給。為了能夠要到工資，李某把舅舅的小兒子給綁架了，并打電話告訴自己的舅舅，要想要兒子，就必須發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子舉得老高，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。提出問題：李某怎么會被判刑？若你在外上班老板拖欠你的工資，你會怎樣維護自己的權益？同學們通過互相討論、積極發言，總結歸納，將本節課中的首要內容引出，即不用打官司也照樣可以維權。
(三)通過案例討論，強化學生能力將案例融入課堂教學中，不僅有助于學生學會理論與實踐相結合，同時，還使得學生有機聯系社會生活，提高學生對新問題有效處理的能力。學生在案例分析或者找尋處理問題的方式手段時，要先對案例中的內容予以細致的篩選，從而獲取有利于探究活動的信息。在反復的練習下，能夠增強學生對信息的整合、篩選、運用的能力，培養學生良好的信息素養。
三、結語
一、問題
（一）重視程度低。職業道德與法律課程存在教學質量差、效率低等問題，一方面是由于學校自身不重視，忽略了這一課程對學生職業發展和思想品性培養的重要性。學校一味壓縮課時，學生實訓、實習擠占課時，使得教師為完成教學任務不得不加快進度，學生在學習中也只能囫圇吞棗，學個大概，其教學質量可想而知。另一方面，由于職業道德與法律課程是一門公共課，大多數學生認為該課程與自己的專業關系不大，在學習中采取敷衍了事的態度，認為沒有必要再學習該門課程。同時，職業道德與法律課程偏理論性，又具有大量思想政治理論，這容易引起學生的抵觸情緒甚至是反感、厭惡，在這樣的學習心態下，要學好這一課程無異于天方夜譚。（二）教材編寫不夠科學。當前職業道德與法律課程教材，在教學內同設置方面普遍存在不夠科學的問題。教材內容過于龐雜，在教學中教師抓不住教學的重點，學生也學不到真正的知識。大部分教材被分為兩大模塊：法律基礎、文明禮儀與職業道德。在法律基礎這一模塊中幾乎涵蓋了我國現行大部分法律，受篇幅所限，在教材中不可能對每一條法律進行詳細的釋義，如果是作為公共課程，那么非專業學生理解起來的難度較大，而對于法律專業來說該課程必定是主干課，其必定理論性很強，專業學生要去理解教材內容也有很大挑戰。而在文明禮儀與職業道德這一模塊中內容沒有中心思想，重點不突出，顯得雜亂無章。同時，教學案例的選擇不具時代性，也不符合新時代學生的審美標準和情趣，不能調動學生學習的熱情。（三）教學方式落后。針對職業道德與法律課程的教學目前依然是以傳統的“灌輸式”“填鴨式”為主，在課堂上往往是老師講，學生聽，勾畫重點，學生記背，單純為應付考試。在這整個教學過程當中缺乏針對性、目的性，學生學習起來沒有明確的目標，無法把教、學、做有機結合起來，形成高效的學習。長此以往學生無法體驗到學習的進步，無法獲得成功的愉悅感，就可能挫傷積極性，開設這門課程的目的就無法達成。落后的教學方式，一方面是保守的教學理念所造成的，另一方面也與教師教學能力與熱情有關。學校和學生不重視，這樣勢必造成部分教師不思進取，上課敷衍了事，照本宣科，這也是導致教學質量差、學習效率低的重要原因。（四）課時偏少。培養應用型技術人才是中職學校的辦學特色也是人才培養體系中的重要目標，學生學習任務重，學習內容多。為保障專業知識的學習，學校往往通過減少其他公共課時的方式增加專業課課時，這樣的方式顯然是不可取的。隨著我國各領域的發展，對于人才的需求已不僅僅局限于崗位所需的技能，而更加看重人才的綜合素質和職業道德品質。職業道德與法律課程教學內容多，但學校設置的課時根本無法滿足正常的教學和學習需求。這種情況下必定會造成教學任務過重，教師為加快教學進度而忽視教學效果，進而制約了有效教學。（五）考核機制不合理。大部分中職學校不統一對職業道德與法律課程進行考核，而是由任課教師自行考察。考核的方式也往往采取傳統方法，多數利用書面考察的方式，這種方法不一定能夠準確反映學生學習效果。而且這樣的考核機制容易使學生認為該門課程學不學不重要，進而敷衍對待。此外，一些中職學校以考試成績為唯一考核標準，這顯然不符合現代教育考核的要求。
二、改革措施
（一）健全機制。針對該門課程的改革必須先健全教育機制。該課程教學目標籠統的說法以崗位需求為導向，培養必須的職業道德；指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，學會運用法律武器，懂得遵守法律。這說明我們的課程教育不僅僅在課堂，應該滲透在專業技能學習中、滲透在日常生活中，我們應該要像抓專業課一樣重視。學校完善德育教研室建設，鼓勵任課教師積極參加教研教改活動，為職業道德和法律課程教學體系的構建與完善提供科學的理論支持與指導。一方面，加大投入力度，把師資力量提升起來，師資力量是保證教學效果的基本前提之一，所以通過德育教育教研室建設，構建出強大的師資力量可保證該課程的有效教學。同時學校在實習基地的建設中，安排專人進行德育指導，學生在有效提升實踐技能的同時，提升了職業道德素養，提前適應職業發展需要。另一方面，通過長效培訓之機，使任課教師更新理念，樹立終身學習觀念，把自身的專業知識水平和執教水平提升起來；要切實貫徹“走出去，引進來”，教師也應同學生一樣走出校園，到社會、企業中了解市場需求，也只有這樣才能真正實現把市場需求作為基礎，提高教學實效性以及針對性；同樣，教師也需要以身作則，在教學過程中嚴格要求自身，做好本職工作，而教師在教學時，也是一個再學習的過程，把自己的角色轉變成學習參與者、引導者、組織者，同學生一起進一步提高自身。在教材方面，學校應根據學生學習和未來職業發展需求，選擇適當的教材內容，有條件、有能力的教研室可以組織學校教師和邀請專家編寫新教材、校本教材，最大程度優化教學內容，使職業道德和法律課程能夠真正幫助學生樹立良好的思想品質，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。（二）創新方法。教學方法的運用直接影響教學的有效性。針對傳統教學中存在的實踐與理論知識脫節、教學缺乏針對性、目的性等問題，教師需結合職業道德和法律課程要求，從崗位需求出發，結合學生實際，以生命化教育理念為基礎，把發展和完善學生生命作為終極目標，大膽創新教學方法。同時，在教學過程中，教師可通過項目驅動、小組合作學習等方式，有意識地增強學生的團隊精神與合作精神。此外，在信息時代下，教師應學會并善于利用先進的信息技術與豐富的互聯網資源輔助教學。例如教師可建立班級微信群，隨時隨地為學生學習提供針對性指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。教師也可通過微信、QQ、微博等形式向學生推薦優秀的學習課程。當然，教學模式和方法的創新直接受到教師執教水平的制約，而執教水平高低又取決于教師能力。中等職業學校可通過定期組織教師進行培訓交流，為教師提供深造學習的平臺和機會等方式，并建立健全的激勵機制，進一步提升教師教學能力。教師自身也需要積極主動地自我學習、自我發展和自我完善，在教學中總結經驗、不斷探索和進步，這樣才能夠真正實現教學水平的提升。（三）提高比重。目前，大部分中職學校設置的職業道德和法律課程的課時所占的比重偏低，并常常因為學生實訓、實習被擠占，根本無法滿足正常教學與學習的需要。因而學校應在原有的課時基礎上適當提高職業道德和法律課程所占比重，規避學生實訓與實習時段。同時，學校還應在日常教學活動中增設與職業道德和法律課程教學相關的實踐內容，例如安排學生參觀學習、開展校園調查活動等。（四）拓展內容。1．認知實習。通過考察參觀、專家講座、現場講解等方式，讓學生參加實踐教學活動，這樣可以調動學生的積極性，提升學生對課程學習的興趣和積極性。同時，這樣的認知實習的開展，更有利于學生正確認識未來學習的目標與職業發展方向。2．案例教學。案例教學通過真實案例的模擬以及講解，將教學過程變為一個學習體驗過程，學生在模擬過程中體驗理論知識以及需要掌握的技能，在講解過程中進一步深化鞏固。3．體驗式感悟。學生需要在體驗中獲得成長，教師同樣如此，所應參照上文內容，教師走出去，引進來，把學習和企業實踐中的經歷、認識、體會、感悟作為教學資源帶入課堂。這樣具有很強的針對性，而且這樣也有利于項目化教學的實施，因為教師要了解崗位需求和流程才能把項目化教學設計得井井有條，提升教學效果。（五）完善考核。職業道德與法律課程教學的改革還必須完善考核機制，拋棄以往以筆式考試為唯一衡量標準的考核模式，豐富考核內容，提高實踐項目的考察比重，強調分析、解決問題的能力考核。在考核中增加課堂討論、案例剖析、學習態度等方面的考核，并結合學生實訓、實習表現，與期末筆試成績進行綜合，最大限度做到科學、客觀、嚴謹評價。考核機制的完善，對于學生的橫向發展，具有積極的促進作用，能夠使學生主動拓展知識面，提高實踐能力，從而實現綜合能力及素質發展。
作者:張平芳 單位:福建省邵武職業中專
從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業道德與法律》也進行了項目教學的系統化改革。實施的過程中，我們發現由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。根據馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。為實現良好的教學效果，最大限度地激發學生的學習潛能，有必要根據不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。
二、《職業道德與法律》課程分層教學的實施
（一）分層的方式課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。
（二）統一授課和分層輔導相結合在現有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發展區”發展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。
（三）關注學生的自尊，避免分層教學的負面效應分層教學的目的在于激發不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。
（四）課程《職業道德與法律》的評價方式為了配合“項目教學”的實施，課程《職業道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現跟現在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態度，調整學習的方法和心態，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。
三、分層教學的實施效果和存在的問題
關鍵詞：情境教學；中職；運用
職業道德與法律教育是中職教學中重要的一部分，對于學生職業觀的構建起著決定性的作用。但是，目前教育模式偏向于理論知識的教學，比較功利化，缺少對于這部分內容的傳授。所以，德育教育并沒有跟上時展的步伐，教學效果不佳。根據許多實踐經驗可以得出，情境教學法應該是一種較為理想的方法，在課堂上適度穿插教學情境，能夠有效調動學生的參與熱情，提高學生的學習興趣。在現今中職課堂教學中，如何選擇合適的情境教學方法，讓學生積極參與到課堂的互動中來，實現預期的教學目標，是值得教育工作者深入思考的問題。
一、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的定義
按照一般的定義，情境教學法就是在教學過程中由教師選擇合適的情境教學法，結合中職學生的性格特點和認知規律，通過借助外界的工具和方法，為學生創設一個形象、生動的具體場景，讓學生有更加深刻的學習體驗，對教材內容有更好的理解，促進學生提高學習能力。而這樣做的主要目的是調動學生的情感，創設寬容輕松的教學氣氛[1]。
二、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的意義
（一）提高教學效率情境教學法能夠解決一些教學上的困難，以提高學生的積極性為主要目的。目前，中職教育注重書本教學，缺乏系統性的知識構建。對于職業道德和法律這塊，一直沒有充分的重視，課堂教學的效果也不是很好，存在著教師不用心、學生不耐心、內容單調空洞等現象，學生缺乏積極性。針對這些教學中存在的問題和困難，采用情境教學法，可以明顯改善這些現狀，打破傳統式單調沉悶的節奏，利用情境吸引學生的注意力，更好的激發學生的情緒體驗，使得教學活動不僅僅是知識的傳輸，更是培養學生學習能力的過程。如何在教學中選擇適合學生的情境、加入一些生動的案例、探究合作模式，是引導學生養成良好學習習慣的關鍵[2]。（二）帶動學生綜合學習能力的提高因為中職學生通常分析問題的能力較差、社會經驗不足、對于社會狀態缺乏認真的思考，所以導致學生對職業道德與法律知識的學習過程比較困難，也難以感受到課程的精髓。而利用情境教學模式，可以促進學生加深對于相關問題的思考，對于教學內容同自己的實際相結合產生一些更加深刻的認識，激發學習興趣，提高學生的精神境界，讓學生真正獲得思想認識上的提升。
三、如何推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用
（一）利用多媒體手段進行情境的構造在課堂中，教師應當以培養學生學習興趣、幫助學生樹立正確職業態度為出發點，調動學生的學習積極性。教師可以充分利用多媒體，讓情境更加直觀化，讓學生有一個更清晰的認識，培養學生良好的職業素質。總的來說，職業道德與法律教學需要一個寬松良好的學習氛圍，掌握教材內容，讓教材知識生動化，變得更加容易接受。例如，在教學“塑造良好職業形象”時，教師可利用多媒體向學生展示一些當代的先進人物，如王進喜，他雖然是平凡的工人，但他作為第一代石油工人，身上具有頑強的吃苦敬業精神，鼓舞著一線的石油工人，開挖出中國第一口油井。通過相關的視頻資料可以直觀反映這種職業態度，向中職學生展現一種精神品質，在學生階段就擁有崇高的職業理念[3]。（二）創設故事情境來強化認識和教材內容相關的生動形象的小故事，能夠消除學生的厭惡感，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當引入一些小故事。并且在學生了解過程前，主動提出一些小問題幫助學生去思考，同故事相結合起來。之后進行相關的討論，再加以教師相應的評價，幫助學生解決思考難題，加深對于知識的理解，提高思維認知能力。（三）創設教學活動來充實教學情境為了建立輕松愉快而富有競爭性的教學氛圍，可以加入一些競爭性的教學活動來充實教學課堂，如小組學習、有獎競猜、朗誦會、辯論賽等形式。當然除了一些常規性的比賽方式之外，還可以不斷加以創新，使用更多的教育手段。在學習和活動中給予學生一定的鼓勵和支持，以積極的態度對待學生的進步。這樣積極的情緒將會產生正面效應，促進教學質量的改進[4]。
四、推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中需要注意的問題
情境教學法雖然是一種推進課堂效果的良好方法，但是在使用的過程中還是有許多需要注意的地方。所以，情境設計方案應符合一些既定的要求：首先，情境設計問題難度合適；其次，情境內容足夠充實；再次，情境設計的問題不能和學生的能力產生太大的差距。在情境設計過程中，要盡量與教材內容產生緊密的聯系、反映學生學習中普遍存在的問題，同時與社會熱點內容相契合。在這個過程中，還應當遵循以下幾點原則：（1）從時間角度考慮，應當選擇最近幾年的熱點事件；（2）從選擇角度來看，應當選擇一些在學生承受范圍內的典型例子，對于學生能夠起到示范作用；（3）從情境設計的人物角度來看，應當盡可能選擇和學生所處的環境背景、生活閱歷有關，對于學生產生正面作用的例子。
五、結語
總的來說，將情境教學與職業道德和法律教學相結合，會對中職教育的進一步探索提供寶貴的經驗。而想要推動情境教學起到更好的作用，就應該充分利用多媒體，將教學內容同學生的實際相統一。中職教育目前仍不太成熟，而且由于學生和教師隊伍的能力和經驗還不足，所以推進的過程會比較緩慢。所以，教師、學生、社會群體需共同努力，將情境教學與課堂密切聯系，提高中職學生的整體素養，為學生將來進入社會提供更好的準備，獲得更好的發展。
［1］胡萍，張洪勇.情景教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2012（23）：114.
［2］羅露.論情境教學法在《中職職業道德與法律》教學中的運用[J].人才資源開發，2015（12）：119.
［3］陸玉維.淺析情景教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（36）：141.
關鍵詞：中職；職業道德與法律課；教學實效性
引言
職業道德與法律知識，在社會發展中占據著重要的地位，它與人們的生活息息相關、絲絲入扣，但隨著社會結構的多樣化發展，快節奏的生活，令人們自顧不暇，也間接地導致了人們職業道德的缺失和法律意識的淡薄，再加上各大高校對職業道德與法律教學這門課程不夠重視，以及各方面的綜合原因，從整體上限制了這門課程的發展。
一、中職職業道德與法律教育教學的現狀
1.教學方法單一，教學模式呆板受傳統教育觀念的影響，任課教師無法從傳統的教學方法中走出，無法掙脫這層思想束縛，只能依照老一套的“灌輸式”教學法，對學生進行思想教育。這使得專業知識與行業要求、企業需求以及社會發展動向相互脫節，無法根據實際發展對知識進行靈活運用和適當補充，也無法結合真實案例，對職業道德與法律教育進行模擬測試。課堂之中無法形成良性互動，學生只是機械地接收，教師所傳輸的內容，單一式的教學法，大大地降低了教學質量。2.考核評價體系單一，缺乏科學性和真實性考核評價沒有充分結合學生的日常表現和文化素質，卷面考試是現代教育對學生綜合評價的唯一方式。單一式的評價體系，過于片面化、主觀化，缺乏科學性與真實性，無法從整體上對一個學生進行綜合評定。所以，也就間接地導致了學校評估結果與學生的真實情況存在較大差異，給企業擇優錄取人才帶來了困難。
二、提高職業道德與法律素養的必要性
全面提高大學生的職業道德與法律素養，是現展的趨向性要求，也是適應市場經濟變化的必然性需求。市場的日益擴大，不僅帶動了經濟消費，也全面推動了企業發展。然而，一些職業道德缺失法律意識淡薄的現象也漸漸出現，缺斤少兩、假冒偽劣，為了追求個人利益不擇手段等不良行為，嚴重侵犯了消費者利益，也破壞了市場的正常秩序。面對這樣的情形，只有全面提高大學生的職業道德與法律素養，加強公民意識，才能確保社會的有序發展，才能培養出愛崗敬業、誠實守信，既具備職業道德，又擁有良好法律意識的復合型人才。這也是提高職業道德與法律教學實效的必要性。
三、提高職業道德與法律教學實效性的途徑
1.提高認識，增強教師對職業道德與法律教育的責任感
教師是知識的先驅，也是教學的實施者和培養者，因此，教師要具備高度的責任感和職業技能，才能將學生培養成為既具備職業道德，又掌握法律知識的專業型人才。此外，教師要有時代的使命感，以培養符合企業需求，誠實守信、剛正不阿的學生為終極目標。
2.創新教學模式，提高學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，成功的教學可以通過各種有效手段，來激發學生的學習興趣。因此，教師要創新教學模式，增強職業道德與法律課堂的實效性，就必須要合理激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。在教學過程中，以學生為主體地位，通過教師與學生之間的思維溝通，活躍整個課堂氛圍。在職業道德與法律教學的講述中，教師要結合真實案例，可以以話劇形式，讓同學扮演法官、律師等人物，進行模擬法庭演練，甚至還可以模擬招聘會、模擬律師之間辯論會、法律知識搶答會等，增添課堂的趣味性、實踐性與創新性，讓學生明白法律在生活中的意義。此外，還可充分借助電影、視屏、圖片等媒體，通過觀看法律電影、職業道德人物宣傳、相關圖片，在富有趣味的情節發展中，曲折離奇的故事演繹中，為學生帶來全新的感受，激發他們的好奇與獵奇心理，使他們深刻認識到樹立職業道德，增強法律意識對社會的重要性。
3.理論聯系實際，提高教學質量
教學理論必須要與實際相結合，貼近社會，立足現實，教師要以超前的目光，順應時代的需求，了解社會的發展，將職業道德和法律素養與現實社會相互融合，以全面發展的觀點看問題，不斷給這門課程注入新鮮血液。在課堂教學中，教師要將法律政策、社會熱點、焦點新聞、真實案例與所學專業、所學知識相互融合，使教學能充分聯系實際，從而提高教學效率。為了增強學生的法律意識和道德文化修養，除了課堂教育，教師還可以選擇讓學生觀看“今日說法”“法制教育”“法律援助”“焦點訪談”等電視內容，此外，可以通過收聽廣播，觀看大量法律書籍、道德書籍等多種途徑、多個渠道。只有將所學知識充分運用到實際中，立足于現實，讓知識跟上時代的步伐，與時俱進，開拓創新，才能全面提高教學質量。綜上所述，要全面提高大學生的職業道德與法律素養，離不開正確的教育方法和教育模式，同時還要具備高度的責任感和使命感，讓專業知識與社會發展充分融合，相互交織.只有不斷地更新和變革，才能與時俱進，跟上時代的腳步，職業道德與法律素養要立足于現實，溶于實踐，才能在實踐中得到升華。
參考文獻：
[1]趙麗艷.實踐性法律教學與法學教育目標反思[J].黑龍江科技信息，2011
[2]段德臣.任務驅動教學模式下的高職法律教學體系重構——以《民事訴訟原理與實務》課程為例[J].科技信息，2011
【關鍵詞】職業道德；法律；特點；措施
1 關于職業道德課的相關特點
1.1 課程的特點
(1)職業道德課的課程通常情況下是以法律、道德以及文明方面的知識為主要的教學內容，主要教育學生們要做一個遵紀守法、有道德、懂禮儀的當代尤為青年，同時注重培養學生的正確的人生觀和價值觀，促使學生努力學習成為國家的棟梁。教師應該將理論與實踐緊密的結合起來幫助學生實現自我價值。
(2)職業道德課的課程內容其實用性是很強的，不論是從道德禮儀方面還是從婚姻法律方面來看，都對學生的學習成長，做事做人以及對學生今后的發展都起著至關重要的作用。
(3)職業道德課必須要求教師加強對實踐的重視程度，充分的將理論與實際聯系，通過一系列實際的例子讓學生從生活中體會并對所學知識進行掌握。
1.2 課程教學的難點
(1)因為職業道德課程與其他普通的課程不同，它的教學內容是以意識的形態教育為主要的教學方式，該課程的教學成果必須要反應在現實的生活中，因此在較短的時間內是難以取得明顯的教學效果的，不像其他具有較強技術性的課程，學生當時領悟后就能活學活用，很容易看到成效。
(2)職業道德課程的教學要求教師主要按照課本的內容進行講解，這樣一來就容易形成形式上的教學，達不到真正的教學效果，使得學生對該課程提不起興趣，覺得課本所講與現實之間存在有差距，學生就會很容易產生倦怠感。
2 提高中等職業道德與法律課教學水平的相關措施
2.1 教師在對該課程進行備課要做到備教材的同時備學生:要想使得學生在課程中受益，那么教師就應該投入更多的精力，只有教師從自身做起，教師首先要做到對所教學的內容的忠誠，才能夠受到學生的歡迎。雖然教師在授課之前要投入很多精力在備課上面，但往往只是局限于備教材而忽略了學生。這樣一來就會造成學生第二天所學內容的脫節。因此，教師要在備教材的前提之下，了解學生所關心的問題，啟發學生積極的進行思考，讓他們從自身徹悟道德之美。
2.2 理論與現實生活實例相結合進行教學:對于該課程的教學，教師應該選用正反兩面的教材，因為，學生在現實的生活中會發現好的現象，同時壞的現象他們也會接觸到。所以教師的教學應該將教材的選用正反結合培養學生正確的人生觀和價值觀。
2.3 教師在教學的過程中應該多聽取學生的意見:教師能夠耐心聽取學生的意見是表示對學生的一種尊重，教師在聽取意見的同時還應該給予積極的反饋，這是收到良好教學效果的有效保證。教師應多聽取學生對于該課程的一些建議，在學生的回答中發掘他們自身的潛力，真正的德育教育就是要教學相長，了解學生。
2.4 在課程的教學中要堅決執行知行統一的原則:職業道德與法律課程的教育不僅僅要對課堂的教育進行重視，同時應該加強對體驗和實踐教育的重視，從而引導學生在學習德育只是的過程中，自覺的遵守相關的道德規范。對道德教育與管理進行不斷的強化和完善，教師在教學的過程中要綜合的運用多種教育的方法，從而更好的規范中職學生的行為。
總之，提高中等職業道德與法律課程教學水平的關鍵就在于教師與學生之間心與心的溝通，通過相互之間對問題的探討，使心靈得到凈化，教師要運用靈活多樣的教學方法，提高學生對課程學習的興趣，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習和成長。
參考文獻
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[3] 柳明良.如何上好中職職業道德與法律課[J].職業，2012（5）
關鍵詞：中職；問題教學法；職業道德與法律課程
2008年12月新一輪中職德育課程改革中要求體現“以人為本”的教育理念，強調學生學習主體性發揮，教學要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則，注重實踐教育、體驗教育和養成教育，提出知、信、行的三位一體教學目標，增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。圍繞新課改提出的新目標和新要求，筆者從學生實際出發，在《職業道德與法律》教學方法上采用了問題教學法，以此對提高德育課的吸引力和實效性進行了一番探索。
一、“問題教學法”的特點
“問題教學法”指教師遵循學生的認知規律，在教學中創設問題情境把教學內容化作問題，以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望的一種教學方法。其源頭可以追溯到20世紀初美國杜威的“問題、觀察、假設、推理、檢驗”的實證式問題教學法。“問題教學法”的基本教學特征是：以指導學生自主學習為核心；以問題為主線組織課堂教學；注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。
二、發現并提出問題是實施“問題教學法”的關鍵
問題教學法主要是由提供問題情景——引導學生發現并提出問題——啟發學生分析和解決問題這三個基本程序構成。其中，發現并提出問題是實施“問題教學法”的關鍵，為找準并提出問題，筆者在實踐中主要做好以下四方面內容的研究：
一是研究教材。研究教材包括研究教科書、參考書及相關課程資源。根據教材寫出教學目標，列出教學重難點。研究教材的主要工作是就教材提出問題，把這節課的相關知識和技能按教學目標的要求，以問題的形式包裝進去。問題的質量就是教學質量，因此，教師設計出的問題既要包含教材中的知識和技能，又要與學生已有的知識銜接，讓學生處于問題情景之中，還要留出必要的思考空間，有利于學生思維能力的培養，從而探索更多的新問題。
二是研究學生。在設計問題時，教師一定要對學生現有的知識和技能及生活閱歷有所了解，因為這些是學生理解和接納新知識的溶劑。設計問題時要用他們現有的知識和技能以及他們的生活閱歷作背景材料，這樣能使學生對新知識有親近感，容易產生學習興趣。
三是研究學法。實施問題教學法就意味著課堂上大部分時間都屬于學生自己。為此，教師必須多研究學法，即課堂上解決各個問題所需要的對應的學習方法。備課時，教師對所有問題都要備對應的學法指導，如聽講、觀察、探究聯想、質疑、交流等，此外還要包含教師如何參與、組織、促進和輔導等一切提高學生學習效果的措施。在實施問題教學法中，還要求教師講的東西要做到少而精，經過提示學生就能解決的問題可以不講。
四是研究問題。問題在問題教學法中起到貫穿全程的作用，提出的問題要符合以下三方面原則：問題是否從學生已知與未知的知識聯系中引出，是否從課程的重點與難點處制造，是否在理論與現實的結合點尋找得來的。在這當中，教師不僅要鼓勵創新，還應幫助設計不同類型的問題，并經過全班學生的評價、篩選，形成一堂課的系列思考題。
三、“問題教學法”的實施
一是實施“問題教學法”要貼近學生的思想實際。在教學實踐中，筆者以“樹立遠大理想”為例，作了以下探索。首先給學生看了近期新評選出的“廣東好人”古槐基老師在惠州市惠東縣安墩鎮一個偏僻的鄉村小學為了山區孩子堅守37個春秋的專題事跡視頻，另一個是關于馬加爵殺人事件的視頻報道。使學生從兩個事件得出：由于不同的理想定位導致不同的人生結局，從而引出“我們學生為什么要有理想？沒有理想將會怎樣？”的問題，并再讓學生進行討論。通過正反兩方的爭論和探討，使學生明確了人不能甘為平庸放棄追求，否則生命會黯淡無光，人生會失去前進的方向和動力，甚至還會走向墮落和犯罪；我們應當正確認識遠大理想和近期目標的關系等問題。最后，讓學生看書思考并歸納“什么樣的理想才是好理想？” “怎么做才能實現理想？”這樣使問題在學生的自主學習中、在相互探討驗證中得以解決。
二是實施“問題教學法”要從解答學生普遍關心的問題入手。以《展示自己的職業風采》課為例，在學習中，學生對教材中“中職生有廣闊的發展空間”這個觀點提出了質疑：“我們沒有升入普通高中而進了中職學校，我們還有前途嗎？”這個問題揭示了中職新生對職業教育認可度低、對就業前景缺乏信心的消極情緒。為此，筆者圍繞“讀職業學校有前途嗎？”這個問題，首先，組織學生上網搜查美國、日本、德國三大經濟強國的職業教育發展資料，使學生明白職業教育在國家發展中所起的作用。而后讓學生從本學校眾多優秀畢業生中選出一些典型事例，讓學生明白職業教育并不是“低人一等”的教育，引導學生完成中職生的自我角色認可。其次，分析我國高考制度下的升學率數據，指出大部分沒考上大學的普通高中學生畢業后同樣需要通過接受職業教育走上就業的崗位。最后，結合“廣東試點中職學生也能升讀碩士”這一報道，介紹目前我國逐步要建立現代職業教育升學體系。在原“3+證書”升學考試基礎上改革高職院校對口招生中職學生的考試內容和考試方式，確立以技能考核為主要內容的職業教育考試制度，建立技能型人才選拔培養制度，形成中等職業技術教育——高職教育——技術性本科教育——高技能專業碩士教育序列，打通技能人才成長通道，為中職生學習成才提供了廣闊的道路。通過這樣一系列的教育引導，學生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受到職業道德與法律課程對自己的幫助。
三是實施“問題教學法”要以實踐體驗為基礎。在教授“養成良好的職業習慣”之前，筆者設計了“走近職業”調查活動，要求學生通過調查所學專業對口的職業群，采訪一個未來的同行從業者，了解行業和職業的入職要求、道德規范等情況，并形成書面報告。在課堂上，筆者就一些共性問題進行質疑，由學生回答，其后開展小組交流與展示。實踐證明，在問題教學法中，通過組織學生展示形式多樣的社會實踐活動，學生不但增強了自我學習和修煉的自覺性，更提高了綜合的職業能力。
通過實踐，在《職業道德與法律》教學中運用“問題教學法”，能使教學過程成為教師與學生之間雙向的、直接的互動和對話，同時更在問題生成、探索與解決的過程中使教師更能清晰感受了解學生的心態、情緒與責任意識，使課堂教學更加充滿生機和活力，進一步提高教學的實效性。
（作者單位：惠州市衛生學校）
參考文獻：
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關鍵詞：法律案例教學；新途徑；學生的主體性
案例教學是一種重要的教學方式，特別適用于中等職業學校職業道德與法律課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又充分調動了學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。
案例教學強調在職業道德與法律的教學中，采用以法律案例來說法的方式，加強對學生進行法律意識、法制觀念方面的培養教育。案例教學法最顯著的特征是它可以促使學生從事創造性學習活動，使學生在參與、思索、實踐中張揚了個性，發揮特長。
案例教學法就在于讓學生進行探索和嘗試，自己去發現和解決問題。學生在嘗試中，知道了如何利用教學提供的條件或創造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學法正是這種讓“學生自己去嘗試”的教育理念得以實施的教學方法，案例教學法雖不是萬能的，但卻是一種獨特的、很重要的而且很有效的教學方法。
案例教學在職業道德與法律課的運用，既可以化難為易，幫助學生理解掌握，又可以理論聯系實際，讓學生學以致用，同時還可以提高學生的學習積極性，激發學生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現學生在教學中的主體地位。
例如我在講授“正當防衛”時，學生對正確判斷某種行為是否屬于正當防衛有困難，而通過案例分析，既幫助學生解決了這個問題，又教會了學生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時盡管正當防衛的四個條件即：“防衛的目的必須正當，防衛行為必須適時，防衛的對象必須特定，防衛的結果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區別了，教學時我就選擇典型的案例進行分析。
案例：“某職校實習生李某在下夜班回家時，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財，正當搶劫犯低頭數錢時，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機關報案，李某事后得知，搶劫犯經搶救無效死亡。”李某的行為屬不屬于正當防衛？由此開展討論，學生爭論非常激烈，大大激發了學生求知的欲望――李某的行為到底是不是正當防衛？然后教師因勢利導幫助學生解開謎底。
首先，要弄清“適時”這個問題，也就是非正當防衛必須針對正在進行的不法侵害，而李某選擇的這個時機算不算適時？應該是適時的。因為歹徒還未逃離“犯罪現場”，實施暴力反擊應該要選擇恰當的時機，不能作無謂的犧牲，它應起到既維護合法利益，又制止不法侵害的作用。
其次，要弄清楚“防衛的結果不適度”這個問題。“適度”也就指防衛行為的性質，輕重程度與不法侵害行為的性質及輕重程度大體上相適應，并未作嚴格的限制，理解時須注意三點：第一，從“制止住”的角度看，防衛行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應當允許防衛人采取較重的手段進行防衛，不能限得過死，否則會限制防衛人行使正當防衛權，不利于保護合法權益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛人在很短的發案時間內不可能準確判斷侵害行為的性質和輕重程度，攻、防雙方在運動中，防衛人的防衛行為也不可能完全按自己預定的計劃發展，可能會出現偏差。第三，應當辯證地看待防衛與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛人與侵害人雙方的身體狀況、人數多寡、所使用的工具等各種情況來進行判斷。通過案例分析解決了同學學習過程中的迷惑，培養了學生解決實際問題的能力，增強了學生的法制觀念，因為正確區分“正當防衛”與“非法防衛”關系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學時絕不能含糊其辭，而應當通過案例來講深講透。
“案例教學”是一種真正意義上的有效教學，它是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，通過對典型案例的展示，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，對案例進行質疑、分析和運用，進行自主、探究、合作性學習，以提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。
