發布時間：2022-10-19 04:07:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物化學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在教學過程中，我遺憾的發現學生死記硬背，為了應付考試，只記住表面膚淺的知識內容，在閱卷過程中，發現學生選擇題和填空題答的質量不高，這說明學生對小的知識點掌握不牢；考試過后又全都忘記了，因此我覺得加強學習內容建設是非常重要的，也就是說要使難理解的內容簡單話，繁瑣的內容明了話。并且植物生物化學主要研究植物，因此我們不能沿用其他生物化學的課程；在教學中還發現學生不愿記憶，覺得記憶困難，這點也是學生在學習本門課的難點問題。
2植物生物化學教改內容
2.1養成良好的學習習慣
在教學過程中，我要求學生以系統性、條理性學習，注意上下內容連貫，通過課堂提問的方式，使學生養成細心耐心、循序漸進的學習習慣，讓學生懂得，怎樣抓住重點，分清主次，這個習慣的養成對于其他學科的學習也是十分重要的，做好預習，多做習題是學習的關鍵。
2.2教學內容與時俱進
在每個知識點給出之前，我都會以啟發教學的形式提出很多問題，并且鼓勵學生互動，這樣可以激發學生的興趣點和學習的熱情，這樣便于學生長期記憶。比如說我會在蛋白質這章，利用幻燈形式，把社會關注重點“三鹿奶粉”推到學生面前，讓學生們思考蛋白質的缺失對生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調節作用（胰島素、生長素等）、運輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運動功能（肌動蛋白），免疫保護作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等，都通過實例來引導學生。通過網絡，有牛津大學的公開課，讓學生們開闊眼界，在課堂上領略異國教育風采。
2.3優化教學內容
學習一門科學，教學內容的緊湊性和遞進性是很重要的，尤其是對于大二的學生。因此，打破原有教材的知識框架，適當調整教材的先后順序，對教材內容進行重新組合。比如：在生物化學的動態部分，物質代謝各個章節中，首先涉及到新陳代謝概念，對學習四大物質代謝起到一個鋪墊的作用，在實際教學環節中也可將生物氧化和物質代謝之間的相互聯系這兩部分內容提到前面來講，在學生的頭腦中形成了一個連續的思路，在進行四大物質代謝的講授過程中就會自然而然地形成一種思維模式，用動態的思維去理解各大物質之間的聯系，便于學生的理解與掌握。
3結束語
【關鍵詞】生物化學 教學內容 教學方法 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0068-01
生物化學是一門運用化學的原理及方法研究生命活動化學變化的學科，是很多專業學科的基礎學科，它涉及到動物學、植物學、生物醫學、遺傳學、分子生物學和細胞生物學等課程。當今的教育主張素質教育，注重對學生各項能力的培養，我國高校的生物化學教學已不能適應時代的要求，存在著很多的問題，因此，生物化學改革迫在眉睫。
一 教學內容的改革
1.教學順序的調整
蛋白質和核酸的研究是生物化學研究的兩個重要方向。傳統的教材上，學習的順序是先從蛋白質的結構開始學習，進入到課程中期才會學習核酸的結構。這種教學順序有利于讓學生了解核苷酸代謝的內容，但由于核酸結構與蛋白質結構學習的思路一樣，都是講其組成的化學元素，然后是基本組成單位及其結構，如果將這兩個章節進行調整，先講蛋白質再講核酸，不但可很快掌握核酸的結構也可以讓學生對剛剛學習的蛋白質結構進行一個很好的復習。合理地調整教學順序，可讓學生更加合理地接受知識。
2.教學內容的系統性
生物化學課程要具有系統性。如在講解糖、脂類以及蛋白質代謝這個環節時，教師可以通過三大物質代謝圖，將糖、脂類以及蛋白質這三大物質利用三羧酸循環聯系起來，通過三羧酸循環，三大物質相互轉化。教師在課堂上可將人的體內代謝與教學相結合，讓學生從繁瑣的化學公式中走出來，讓學生利用自身的代謝功能來了解一些復雜的生物化學知識。
3.教學內容的簡單化
生物化學中有很多抽象的概念、知識點，學生在開始學習時難以理解和掌握這些知識點，造成學習的恐懼，影響了教學效果。在教學過程中，教師要通過對身邊一些事例進行比喻，增強課堂的生動性、趣味性。突出教學要點，使教學內容趨于簡單化。
二 教學方法的改革
1.適當運用啟發性教學思維
由于生物化學中的很多內容過于抽象，如物質代謝這一章節，讓很多學生摸不到頭腦，給老師帶來了很大的教學困擾。教師可以通過對啟發性思維教學對學生加以輔導，通過啟發式教學既能把知識點拓展開，也鍛煉了學生的思考能力。
2.自學自講
在生物化學進行到維生素與激素這兩部分內容時，由于這兩個知識點與我們日常生活有著密不可分的關系，教師可通過分組自學討論的方法進行教學，由學生分組搜集資料與課前準備，在課堂上進行分組討論，教師在討論時對各組加以輔導，討論后，由各個小組上臺講解本組的討論結果，最后由老師進行評定和講解知識要點。這樣的教學方法可以讓學生有一個很好的溝通氛圍，鍛煉學生的自我學習能力與團隊意識。增加了生物化學課堂的生動性，改變了傳統教學中，由老師一人主導，學生進行機械式學習的教學。
3.多媒體教學與傳統教學有機結合
計算機的發展，使多媒體教學越來越多地應用在各個學科中，利用多媒體，可以使復雜抽象的生物化學內容更加地形象化、具體化，這樣可以激發學生的學習興趣，深化知識點的記憶，提高教學質量。
三 實驗課教學的改革
實驗是生物化學教學中不可或缺的環節。通過實驗課的學習，學生可以在實踐中進一步理解書本上的理論知識、增強動手能力，可以將教學質量帶上一個新臺階。由于條件有限，傳統的實驗教學僅僅立足于對理論知識的驗證，缺少綜合性和創新性實驗教學內容。學校應加大投入力度，購置一批先進的實驗設備，來增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。通過這些綜合性和設計性實驗可以使學生將課本知識和實驗結果相結合，加深學生對理論知識的理解。
四 結束語
生物化學教學的改革，隨著生物化學這門科學的不斷進步而不斷深入。我們應緊跟時代的步伐，提高學生的理論知識水平和實驗動手能力，不斷完善教學方法，提高教學質量，確立以學生為主體的教學方針，培養符合社會要求的高素質人才。教學改革的路還很長，還需要我們繼續去探索、鉆研。
參考文獻
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[3]張部昌、余嗣明、李平生.生物化學課程教學方法改革初探[J].生物學雜志，2008（1）：67～68
【摘要】 在生物化學教學中，通過加強生物化學與其它課程的聯系，優化知識結構與內容，合理應用多媒體技術，加強課后輔導等多種教學方法提高教學效果。
【關鍵詞】 生物化學；教學方法
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.579 文章編號：1004-7484（2014）-03-1647-01
生物化學是一門理論性很強，內容比較抽象和概念比較多的重要醫學基礎課，不少學生感到難學，有些內容不易理解較難記憶。如果教師在教學時不講究方法和技巧，學生就要更會感到枯草乏味，這勢必影響教學效果。我在三十來的教學過程中，積累了一些經驗，現就如何搞好生物化學的教學，談談我的體會。
1 充分備課是上好一堂課的前提與關鍵
要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響授課的質量。這對教學中一些重點的把握、難點的理解是十分必要的。我們教研室每一學期都有幾次固定的集體備課，這對年青教師尤為重要。備課是教師在熟悉教材、理解大綱，根據培養目標、授課層次及學生實際情況等對教材的綜合處理，涉及到講授內容、講授技巧等多方面。顯然，備課需要教師投入大量的時間和精力。
2 課堂教學中注重方法
教學方法和手段是實現教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用。在傳統的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創造性思維；加之現行考核方法亦多以知識的再現為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。
醫學生一般對臨床知識較興趣，故在講授中應多聯系臨床，比如講糖代謝時，調節糖分解代謝的激素胰島素分泌不足，就會發生以血糖高為特征的疾病――糖尿病，先給學生介紹一個典型糖尿病人的一系列臨床表現，然后提出問題：糖尿病人為什么會出現這些臨床表現（三多一少）？激發學生的興趣并使學生積極思考，在此基礎上講解血糖升高，這樣，學生對所學知識掌握的很牢固，形成教師與學生之間的思維互動，引導學生主動學習，收到良好的教學效果。另外要注意運用表情藝術、語言藝術、表演藝術，使知識性和趣味性達到完美統一，把學生的積極主動性充分調動起來。
在糖代謝和脂類代謝時，結合生活實際，討論適當運動能使糖、脂肪代謝加速，從而可以達到，降血糖、降血脂的作用，同時，也可做到血糖、血脂升高導致的一些疾病的預防等。
通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發生，同時也激發學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。
3 多媒體教學與傳統教學方式有機結合，提高學生的學習興趣
如今，運用多媒體教學已是一種普遍的教學手段。傳統教學可以促進學生的知識與技能的掌握，可以讓教師靈活運用多種教學方法，比如講述、討論法、活動法等等。因此在生物化學教學中，多媒體教學與傳統教學應取長補短、完美結合。首先，在形式上恰當運用多媒體教學手段而在內容上適當運用傳統教學手段，這樣避免了形式上的完美掩蓋了內容的貧乏。例如：在講解影響酶促反應速度的因素時，需要老師用傳統的教學方法把知識內容講解清楚，然后配合多媒體手段加深學生對知識點的掌握和記憶。其次，教師應根據教材內容的需要及學生實際來決定使用何種教學手段。我認為，對于一些需要用感官去認識的教材內容，最好用多媒體教學手段。例如：在教學中還可為學生提供糖有氧氧化時三羧酸循環、脂肪酸的β-氧化、尿素生成過程（鳥氨酸循環）的背景材料，鞏固和拓寬了學生對代謝的理解和認識深度，豐富了教學內容。提高了學生的學習興趣，同時明確了生物化學在醫學學科中的重要地位，多媒體教學信息量大，教學中減少了板書占用的較多時間，能提供豐富的教學內容，擴大了知識面。這樣在教學內容多、課程時間緊的情況下，提高生物化學的教學效率。這一部分，過程非常復雜，參與反應的生物因子也比較多，學生如果單憑自身想象來理解問題，會非常困難。而用多媒體動畫來反映整個過程，學生的注意力和興奮感大大增加，就給學生以直觀的生動的印象，大大降低了學習的難度。
4 在實驗教學過程中主動交流，耐心指導
在實驗教學過程中，教師與學生之間的雙向交流十分重要。通過交流，教師可以及時了解和掌握學生學習的綜合情況，獲得大量教學信息。如學生對實驗教學內容的理解程度、掌握情況及學習態度等，從而及時采取有效的教學措施，加強引導，幫助學生分析問題，解決問題。學生則可以更加深刻地了解教學目標，理解教學內容，鞏固己獲得的實驗理論知識和實驗技術技能。同時，交流可以促進教師和學生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴，活躍和優化教學氣氛。
5 互動性教學喚起新的思想，促成新的意義
關鍵詞：生物化學；乳糖操縱子；教學設計
中圖分類號 G482 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0185-02
生物化學是從分子水平探討生命現象本質的一門學科，也是醫學、生物學、農學等學科科學研究的工具學科。該學科對于培養農林醫藥院校學生解決問題的能力和創新能力是至關重要的。然而，由于生物化學學科非常抽象，主要是闡述體內蛋白質、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程，導致學生很難理解，使得生物化學課程成為農林醫藥院校最難學、不及格比例最高的學科之一。盡管在當前的教學改革過程中，以PBL為主導的理學教學方式[1]和以任務驅動型教學為主導的實驗教學方式[2]對于實現真正的“以學生為中心”教學理念提供了新的教學方法，但傳統的由教師主導的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學過程中激發學生學習興趣，如何能夠深入淺出的將復雜的機制通俗化，一直是生化教學老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達調控中的乳糖操縱子為例，從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結5個環節闡述如何進行生物化學教學設計。
1 設疑導課激發學生學習興趣
由于乳糖操縱子內容非常枯燥，而且比較復雜，所以在教學過程中先給學生講述一個現象（給出一張細菌生長曲線圖）：當培養基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數期、穩定期、衰亡期，而是出現了2個對數生長期，中間有一個遲緩期。那么為什么會出現這種現象呢？接著給出一張細菌培養基中糖消耗曲線圖，學生就會分析發現第一個對數生長期主要是培養基中的葡萄糖被消耗了，而第二個對數期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細菌生長對數期會被消耗呢？學生通過前面代謝部分的學習，一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一個對數期細菌體內有分解葡萄糖的酶，第二個對數期有分解乳糖的酶。也就是說培養基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細菌優先利用葡萄糖。那么這是為什么呢？最后給出細菌生長過程中lac mRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此時學生會發現乳糖代謝的基因――lac mRNA并沒有表達，而且對應的基因表達產物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一對數期不能分解乳糖，只有第二對數期才能分解乳糖。那么細菌體內如何實現這一復雜的基因表達調控過程呢？通過4次層層設疑，抽絲剝繭，引出乳糖操縱子的調控機制，大部分學生會好奇細菌是如何實現這一復雜調控過程的。
2 始終圍繞培養基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達這一現象進行授課
通過前面3張圖片的講解，學生發現當培養基中只含有乳糖時，乳糖代謝相關的2個酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶產生了，而且編碼這2個酶的lac mRNA也表達了。由此就引入了誘導表達和操縱子這兩個概念。誘導表達就是加入代謝物后基因才開始表達；而操縱子就是一個lac mRNA產生2個以上的蛋白質。接著詳細講述乳糖操縱子的結構、操縱子中每個元件的功能。而且指出1961年，Jacob和Monod提出的操縱子模型在原核生物基因表達調控機制中具有普遍性，并于1965年獲得諾貝爾生理學或醫學獎。然后講述為什么培養基中含有乳糖時該操縱子才開始表達主要是由于阻遏蛋白的負調控作用被乳糖誘導后解除。同時在講解過程中要結合蛋白質和酶的變構效應，講解阻遏蛋白與乳糖結合后結構改變不能與操縱序列結合，這樣學生與前面學習到的知識融匯貫通，方便學生理解。乳糖操縱子阻遏蛋白的負調控機制只解釋了只有在乳糖存在是乳糖代謝相關酶才開始表達，因而此時接著拋出另外一個疑問：為什么培養基培養基中同時存在葡萄糖和乳糖時，乳糖代謝的酶并沒有被誘導呢？是不是還存在其他調控機制呢？由該疑問引出CAP蛋白的正調控機制，同樣的CAP蛋白存在與cAMP結合后的變構效應導致功能改變的現象。最后總結過程中強調阻遏蛋白的負調控與CAP蛋白的正調控協調調節乳糖操縱子的表達過程，也解釋了為什么“只有在培養基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達”這一中心問題。
3 側重創新能力培養，進行知識拓展
知識拓展應該注重于學生分析問題和解決問題的能力培養，更加強調學生創新品質的培養。我們在教學過程中經常強調“授人以魚，不如授人以漁”，因而在講解完乳糖操縱子結構后，應當教會學生如何可以從GenBank中查詢下載到該序列，如何找到乳糖操縱子結構中的各個調控元件和結構基因。學生一看非常直觀，而且會有許多新發現：調控序列實際上很短，只有幾十個堿基，而結構基因很長，有幾千個堿基；阻遏蛋白結合的操縱序列和RNA聚合酶結合的啟動序列實際上是重疊的；lac Z、lac Y和lac A基因之間實際上有間隔序列；阻遏蛋白基因不隸屬于乳糖操縱子，是獨立轉錄的。通過教會學生如何使用GenBank查詢下載序列，既為學生今后從事科研工作奠定了基礎，同時學生又可以“做中學”，有不少新發現，而學有余力的同學課后就會查找文獻，更深入地了解原核基因表達調控的特點及機制。同時在知識拓展時還要強調新進展，強調這個領域中目前的創新性的成果。如我們講述了Bhogale等2014年發現在大腸桿菌中，乳糖操縱子有非誘導狀態轉化為誘導狀態，不僅與阻遏蛋白在操縱序列的解聚相關，同時與阻遏蛋白與操縱序列解聚的周期相關。學生會發現這樣一個經典的模型，直到今天都在不斷發展、不斷完善，有力于培養學生學無止境的學習品質和創新精神。
4 圍繞重點、難點進行強化訓練
大學的教學課堂要不要進行強化訓練，一直以來都飽受爭議，其主要原因就是學生過去在高中階段長期深受“填鴨式教育”和“應試教育”毒害。但是我們認為課堂上適當的強化訓練還是必要的，有利于學生對重點難點內容的理解和掌握。本校教師赴美國猶他大學訪學后發現，國外的醫學院考試是非常多的，生物化學部分內容每2周考試一次，學生學習基礎醫學部分內容一年后就參加類似于國內執業醫師的全國性統一考試，2次機會，沒考過直接退學了。因此，我們針對乳糖操縱子正負調控機制和歷年來考試中學生多選題失分較多，安排兩道單選題和兩道多選題，先讓學生通過掃描二維碼在問卷網回答，然后教師現場直接在問卷網查詢學生答題結果，查看學生掌握情況，與學生一起分析回答錯誤的原因。
5 提綱挈領進行小結，提出問題引發學生思考
小結是對一堂課內容的簡要概述，也是對一堂重難點內容的再次強化，有利于學生對所學內容進行整體性掌握。在進行乳糖操縱子講述過程中可以自己制作一個簡單的動畫，概述乳糖操縱子結構、阻遏蛋白的負調控和CAP蛋白的正調控作用。這樣學生對本節內容有個整體性的認識，不至于“只見樹木不見森林”。然后可以提出一道思考題供學生課后研究性學習：“人體中是否有乳糖代謝相關的酶？該基因在東亞人群和歐美人群中的表達調控特點有何差異？為什么不少同學喝牛奶后有輕微的腹瀉呢？”這個問題既和本節學習內容密切相關，又與學生的日常生活密切相關，可以解決學生“為什么學？學后有什么用？”的疑惑。
6 結語
上好一堂生物化學課，授課教師需要有高度的責任心，查閱大量文獻，對課堂進行精心的設計，才能收到良好的教學效果。而傳統高校教師教學過程中，由于存在“重科研，輕教學”的思S定式，一般課堂教學設計時以教材中的章為單位進行教學設計，往往涵蓋3～5個課時的教學內容。這就導致學生在一節課的學習中感覺非常凌亂、不系統，無法感受到那些內容是重點內容，往往老師在講課時常常強調這里是重點啊，但是幾分鐘就講完了，學生根本沒有聽明白。因而我們建議在教學過程中要以一節課作為單位進行教學設計，從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結5個環節進行“深雕細琢”。同時在教學過程中要層層設疑，激發學生學習興趣，以本節內容為例，我們先后設計了5個問題引發學生思考，而且問題一環扣一環。此外，要充分利用小結的機會，對一節課的內容進行簡單的回顧，讓學生對教學內容有整體性的認識。最后，再提出與本教學內容和大家日常生活都密切相關的問題，引發學生思考，讓學生明白生物化學和大家的生活其實是密切相關的，而不是抽象的、無用的。
參考文獻
關鍵詞:專科 生物化學 教學體會
生物化學課是醫學院校各專業的專業基礎課,是從分子水平研究生物體的化學組成及生命過程中化學變化規律的學科。作為一門重要的醫學基礎學科,它在醫學教育中起到承前啟后的重要作用,并且具有很強的理論性和實踐性。由于生物化學理論比較抽象,代謝反應復雜且相互聯系,所以學生普遍反應它是基礎課中一門非常難學的課程。因此,怎樣將這些難懂的理論和復雜的代謝反應變成淺顯易懂的知識傳授給學生,如何能提高學生的學習積極性,是生化教師需要解決的主要問題。
通過幾年實際教學過程,現將教學體會分析如下。
1.由于學生層次不同,在教學過層中應予區別對待。比如專升本,三年制專科,五年制專科以及鄉村醫生培訓等不同層次的學生,他們有的對生物化學的知識已經有一定程度的掌握,有的對醫學化學和醫學生物學的基礎知識還不具備,在教學過程中應該區別對待。針對不同專業,不同學生層次,要從教材的基本內容出發制定不同的教學大綱。
2.教學方法上,傳統的教學方法已經不能適應現代教學工作的需要,而多媒體技術可將文本、圖像、聲音和動畫等多種媒體信息有機地組合在一起,直觀、生動地向學生展示各種知識點,使生化課中許多抽象的內容被生動形象地展現出來,大大提高了學生學習的興趣。生物大分子結構與功能、物質代謝及其調節和遺傳信息的傳遞與表達,這些生物化學基本內容具有理論性、邏輯性強及內容抽象、基本概念多等特點,傳統的課堂教學中老師很難將其中的一些知識點講得很透徹,利用多媒體,可以讓同學們直觀的看到復雜的結構,看到形象的過程,這遠非靠一些模型,靠教師口述所能比擬的。多媒體教學實現了生物化學教學模式的重要轉變。
3. 在學習生物化學過程中,我們可以按照一定的模式去提煉和消化書中的內容,將有關同類或相近的知識點通過有條理的比較、分析,歸納整理成模式固定的“框架”,學生把學習的知識一一對照,填充其中,這種方法為“框架式”教學法。在教學過程中,可以將同類或相近的知識點通過有條理的比較、分析,歸納整理成圖表,再配以簡短的分析、說明,既有利于對教學重點、難點的概括、歸納和總結,又有利于學生對知識的理解和掌握,使比較復雜、不易記憶的知識系統化,從而達到事半功倍的教學效果。
4.實驗課時數應該達到總學時數的一定比例。首先是加深同學們對理論知識的認識和理解,更重要的是增強同學們操作的規范性。生物化學是一門歸納性很強的實驗性學科,決定該課程在理論教學工作同時需有高強度的實驗課程作為支持。因此,改革生物化學實驗教學顯的尤為重要。生化實驗指導共分三部分,第一部分為基本操作,第二部分為生化四大技術的基本原理與應用,第三部分為實驗部分,首先可以減少驗證性的以及臨床檢驗中己經不用的陳舊實驗,加強生化實驗的基本技術與操作,培養科學思維和自學能力,為后續學習和今后工作奠定基礎;其次改進實驗教學方法:傳統的生化實驗課基本上是由實驗技術人員在課前作好準備,上課時先由教師對實驗原理、內容、步驟、注意事項等進行講解后,學生“照方抓藥”地按步操作,因而不利于培養學生的獨立思考能力。
5.如果在教學中出現“滿堂灌”的現象,學生處于消極被動的學習狀態,是不利于培養同學學習生物化學的興趣的。可以根據課程內容設計一些由學生討論完成的內容,學生討論后再由教師引導分析整理出正確的答案,形成師生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的教學方法。
6.一個偉大的教育家說過:“教學的藝術,不止于傳授本領,而在喚醒、鼓舞和激勵”。如果教師能激發學生對該學科的興趣,喚起學生求知欲和好奇心,學生就會主動學習。緒論是課程的開篇內容,如果教師只是干巴巴地照本宣科,很容易引起學生的反感。因此利用實例拉近理論與實踐的距離,激發學生的學習熱情。如夜盲癥與維生素A的關系,佝僂病與維生素D的關系,DNA分析技術和親子鑒定,基因工程技術和轉基因食品等。針對學生的最近發展區,充分挖掘教材,精心潤色內容,巧妙設疑,激發學生對知識的探索心理,使學生懷著迫切求知的心理進入新課,從而實現。無疑一有疑一無疑”的認識過程。例如,在講授蛋白質變性前,先與學生一起列舉出日常生活及臨床常用的消毒滅菌方法:烈日曝曬、煮沸、碘酒、紫外線等。接著提出問題:這些方法為什么能達到消毒滅菌的目的,其原理是什么?這一問題學生不能單純利用已有的知識進行解答,從而產生進一步學習有關知識的愿望。人體的大分子的生物氧化分解和生物合成直接與人體的健康密切相關,如果在講述這些分解合成反應的時候穿插一些醫學知識,不僅能更好地理解體內代謝過程,也能為今后的醫學專業課程打下扎實的基礎。如谷丙轉氨酶和谷草轉氨酶的區域化分布和一些病理現象有非常緊密的聯系。在講授氨基酸代謝中的轉氨基作用的基本原理和過程后,給予同學們一些真實的臨床生化檢驗報告,請同學們分析該病人有可能存在的問題。這種方法的應用,與簡單地反復強調轉氨酶的區域化分布相比,同學們興趣濃厚,思維活躍,真正感受到學有所用。
7. 形成合理的學生評價機制。成績是學生學習收獲的體現,學生對成績的評定總是非常關注的,不同的成績評定方法指揮著學生的學習方法,從而對課堂教學產生重要影響。不能只靠一張生物化學試卷來評定學生的最終成績,還應該包括實驗課成績以及平時成績。實驗課成績的評定可以促使同學們敢于動手,勤于動手,學會協作,工作很多時候都是大家協同完成的;平時成績的評定使同學們平時學習變得比較緊張,學生既要在課堂上認真聽講,又要在課余仔細閱讀教材和大量的參考資料,總結所閱讀的內容并進行深入思考,這樣就使大學生活成為真正的“讀”大學,而不是考時“背”大學,平時“玩”大學,考后將知識“還”給老師。合理的評價機制可以充分地調動學生學習的積極性。
教學過程不是一個單一的發展過程,而是一個多層次的復雜的發展過程,教學方法的運用必須根據這種復雜的發展變化,靈活掌握,靈活運用。課堂教學在時間緊迫的情況下,應重視對學生學習積極性的調動。教師在導學上下功夫,讓學生自主學習,整合個性化、學習計劃的制定,使學生由被動學習轉化為自主學習,達到了事半功倍的效果。
參考文獻:
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【摘要】本文對動物生物化學教學體系進行了反思，介紹了對動物生物化學教學體系進行改革的探索與實踐，提出了動物生物化學教學改革的方向。
【關鍵詞】動物生物化學 教學 改革
進入二十一世紀，生命科學理論與技術的迅猛發展，動物生物化學的理論和技術也日新月異、層出不窮，研究內容也更加廣泛和深入。這就要求動物生物化學課程的教學內容與教學目標也要隨之改革，以滿足培養創新型素質人才的需要，我們根據對專業人材培養的具體目標和要求，緊緊圍繞動物生物化學課程教學目的，對教學方法、教學內容、教學模式等方面進行了探索與思考。
1 教學改革的目標
1.1 確立課程教學改革方案
確定了“培養創新精神，提高學生動手能力”的教改目標和“能力素質培養與考核評價體系相結合”的教改指導思想。
1.2 確定教改的內容
(1)調整和優化教學內容
依照二十一世紀動物藥學和動物醫學專業教育的要求，按照學校 “以學生為中心，以教師為主導”的辦學理念，在強調基礎理論、基本知識和基本技能培養的基礎上，重視前沿知識和相關學科知識的滲透。改革課程體系框架，更新課程內容，編好和用好新版的教材。
(2)探索改進教學方法的新思路
在教學規模擴大的形勢下，進一步研究和探索改進教學方法的新思路，真正貫徹互動式教學法、激發、強化學生的學習動機，促進主動、生動活潑地學習。同時堅持不懈的執行以往行之有效的各項教學環節，考試和考核制度要。還要進一步發揮互聯網和現代教學設備的作用，完善課件制作，增強教學效果，提高教學質量。
(3)建立有效的考核評價體系手段
深化了評價的內容，突出對學生能力和綜合素質的評價，進而形成了一整套符合教育教學規律的多元化考核評價體系。
2 教學面臨的問題
2.1 教學任務重
動物生物化學作為一門專業基礎課，教師教學任務繁重，很少時間去從事教學研究工作，教學質量受到一定影響。
2.2 教學內容呆板
目前，生物化學教學內容體系不是從實際應用出發，講授了太多基礎理論內容，對學生的整體專業素質的提高并沒有什么作用。而急需的與實踐有關的內容卻又安排得太少，這種教學內容體系致使學生學習的積極性不高。
2.3 教學模式陳舊
有些老師由于忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業對要求掌握的技能和層次不同，造成教育與學生個人學習生活實際脫離，無法激活他們的學習興趣和動力。
2.4 師資力量及其水平的制約
由于剛剛畢業不久，個別教師一方面自身實踐不足，另一方面現有教師自我完善和提高的機制不健全，嚴重阻礙了教師發展和教學水平的發揮。
3 教學改革的內容
3.1 改革教學內容
(1)強化動物生物化學實驗課的教學
擬對所開設的動物生物化學實驗進行了重大改進，去掉了原來的幾個陳舊或過于簡單的實驗，進一步增加先進性、系統性和綜合性實驗的比例，為學生在專業課的學習以及以后的工作和深造提供了良好的基礎。
(2)全面補充和刷新教學資源
教教學資源的建設與完善，對于教學活動的正常開展，保證教學質量有著至關重要的作用。我們在保留原來的優秀內容的前提下，近幾年一直致力于全面補充和刷新教學資源，加強如實驗講義及指導書、教學大綱、試題庫、網絡課件和授課錄像等的建設。
3.2 改革教學手段
(1)完善多媒體教學，改進教學方法
多媒體技術能有機地將聲、光、色及動畫相結合，因此多媒體教學生動形象、直觀具體、動靜結合、色調鮮明，很好地解決了靜態教學的難題，現已是一種普遍的教學手段[1]。因此，我們從實際出發，充分利用Microsoft Powerpoint、Flash 和Authorware等軟件，精心制作有個人特色的多媒體課件，顯著提高了動物生物化學教學的教學質量和教學效果。
(2)推動網絡教學，提高教學水平
我們把多媒體課件輸送到校園網上，彌補了多媒體教學快節奏的不足，便于學生的復習鞏固。教學網站的內容既要豐富多彩，又要方便使用，并且反映課程建設的特色和亮點。對于一些難點和重點，應有意識地讓學生相互發貼討論交流，同時教師也進行回復。我們的網站不但成為學生喜愛的輔助學習平臺，而且成為教師實現啟發式、研究式和討論式等多種教學方法的良好場合。
3.3 改革教學方法
“教無定法，貴在得法”[2]。逐步改進課堂授課的模式，將單純教師講、學生聽的單動教學模式，向互動、多邊交流的教學模式過渡，提倡教師教學目的，教材內容和學生的實際選擇使用適宜的教學方法。常用的方法有:
①啟發式教學， 把學生作為教學的中心， 先讓學生積極思考，再進行適時啟發，自己得出結論，往往可起到事半功倍的效果[2];
②比喻法教學，在教學過程中可恰當地運用一些簡單、形象的比喻來描述某些事物或原理來幫助學生理解， 降低學習難度， 提高他們學習的興趣， 這樣講解學生就很容易理解記憶了;
③理論聯系實際教學法， 聯系實際生活中一些相關的例子不僅可以幫助學生理解記憶復雜的原理，還能提高學生實際應用能力;
④相互比較法，對生物化學中有共性的、規律性的知識點，可以使用列表、繪圖的形式加以比較，加深學生的印象，避免混淆;
⑤課堂討論教學，學生在老師的引導下， 圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面， 以小組或班級為單位， 在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、各抒己見， 互相責疑， 互相啟發， 以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。
3.4 改革教學模式
充分運用現代教育技術，在現代教學理論指導下，促進教學模式、教學觀念的轉變和革新，構建新型的課堂教學模式，才能培養學生成為具有探索精神和創新意識的主動學習者，才能全面地提高教學的質量。
3.5 改革考核方法
(1)綜合評價學生
把學生的平時成績、實驗課上的操作能力、實踐環節的動手能力、分析問題和解決問題的能力、思維能力與創造能力融入考核范疇。
(2)考教分離，建設習題庫
實行考教分離是評價教學效果和反饋教學信息的一種有效手段，也是保證教學質量和深化教學改革的重要措施。
3.6 改革師資隊伍建設方法
(1)提高教學研究的內涵
全方位的提高教學研究項目的質量，擴大教學研究項目的范圍，開展動物生物化學教學目標和教學模式的探索與實踐;動物生物化學教學內容更新和教學方法改進等內容思考;加強校際之間的教學交流，積極參加生物化學教學研討會，邀請校外知名“生物化學”教師，來我校交流動物生物化學課程建設和教學改革的經驗。定期送教師到企業去實習，給學生及教師提供更為廣闊的實習空間或實習基地。
(2)注重師資的合理配置與培訓
通過課程建設工作，促進師資隊伍建設，整合全體教研室教師資源，整合教學力量，提高教師的教學水平，鼓勵讀研，倡導立項，使教師成為懂得教育規律、運用教學規律的現代研究型的教師。
4 結論
經過課程組老師們多年的建設，本課程在課程體系結構、教學方法與手段改革、教材建設、教學網站建設、實驗教學改革、教學質量和教學水平方面都取得了長足的進步。課程建設是一項長期工程，我們將繼續為下一步教學改革工作而努力工作。
參考文獻
1.1在明確教學目的的基礎上安排教學。食品生物化學課程是高職院校食品專業必修的一門基礎課程，這門課程的教學目的就是為食品專業學生的專業課程學習和未來就業打下扎實的理論基礎。食品生物化學課程的設置應該根據教學目標和學生的發展方向做出合理調整，講授課程要有重點有目標。
1.2理論實際相結合激發學生興趣。食品生物化學課程主要是一門研究關于食品成分的結構、組成、功能以及性質，和食品成分在其加工、運輸、貯藏的過程中可能會發生的物理變化和化學變化的學科。課程涉及的知識面較為寬廣，理論性、實踐性較強，但課程知識點零散、系統性不強以及章節相對獨立，所以高職院校的學生會在接受知識過程中產生畏難的情緒。然而，食品生物化學與日常的生活聯系緊密，這一獨特的優點使得在教學過程中有許多與實際生活聯系的地方，一旦學生對該課程產生興趣，就很快會讓知識變難為易。
2.現代化教學手段
2.1制作動態教學課件。食品生物化學課程的內容抽象，但又十分重要，所以可以使用CAI課件，把課程所要使用的數據、文字、聲音、圖像和視頻等結合在一起集成處理，這樣的教學效果會非常理想。
2.2制作PPT。在制作PPT的過程中，盡量不要出現大段的文字，最好使用大量的圖片、圖例或表格，適量的動態內容也是很有必要的。字體應該比較飽滿，字號適中，重要的知識點一定要醒目，例如使用字體加粗格式等。重要的知識點可以運用適量的超鏈接來清晰展現，將啟發式提問貫穿于整個PPT。
2.3寓教于樂。運用多媒體或者制作flash讓課程處于一個輕松愉快的氛圍，使學生有一個寬松的學習環境，這樣對于學生學習食品生物化學課程會有一個意想不到的效果。但是，這種形式不宜過多使用，過度的多媒體和flash教學會使學生產生視覺上的疲勞，老師的教學任務也會因為大量的實踐而難以完成。
2.4互動教學。高職學校可以建立食品生物化學課程網站，將任課老師的課件和教學資料放在網上，以便學生能夠隨時隨地自主學習，來彌補在課堂上遺漏的知識點。此外，學校可以砸網站上設立學生試題自測盒老師對學生疑難點答疑，真正落實教學互動，這樣一來就提高了學生對學習的熱情，教師也能在對學生的答疑和學生自測中更好的了解學生的學習狀況，即時查漏補缺。
3.加強實驗室的基礎設施建設
實驗室是食品生物化學課程進行教學、研究的重要基地，對延伸課堂教學的知識點、以理論指導實踐有十分重要的作用，是學校進行教學和科研的一個重要組成部分，是培養學生良好素質和較強能力的重要實踐基地。所以，實驗室的基礎設施建設是食品生物化學課程專業建設的關鍵組成部分，同時鞏固了專業學科的建設。第一，要加大對食品生物化學課程實驗室建設經費的投入，使實驗室的條件完善、設備先進，讓學生在畢業以后很快就能適應工作崗位。第二，要提高實驗教學地位，重視培養實驗師資力量，注重完善實驗室的實驗人員配置，建立具有專業化的實驗隊伍，為學生的自主實驗創造有利的條件。第三，教師要積極鼓勵學有余力且對課程有興趣的學生參加實驗準備過程、實驗管理和教師的科研活動，鼓勵學生自主設計實驗、自主組織實驗，達到一個鍛煉學生組織協調能力和動手操作能力的目的，提高管理水平。
4.教學相長
教師在學生知識的講授過程中扮演著一個至關重要的角色，教師的品德和言行對學生起著潛移默化的作用，所以每位教師須在自己的崗位上為學生做一個良好的榜樣，提高自身的業務學習、文明禮貌、政治素養和敬業精神等。科學文化素質是高職院校教師從事教學方面工作的最根本素質。可能學生喜歡某門課程的其中一個原因就是喜歡該課程的任課教師，自然就會學好這門課程。所以，作為一名受學生喜愛的教師應該做到充分準備并且理解講課內容、課上注重與學生互動、講課方式幽默詼諧通俗易懂、課下關心學生并且時常與學生交流。教師應時刻提升自我，揚長避短，促進教學順利展開。
5.內容、實際和專業三者結合，貫穿課程
加強教學隊伍建設是課程建設的一項最主要的內容，教學隊伍建設的質量，直接關系到課程教學的質量和人才培養的水平。動物生物化學課程組現有教授、博士生導師1人，副教授、碩士生導師2人，實驗師1人。主講教師一直堅持在本科教學第一線，教學經驗豐富，水平高、質量好。課程組注重青年教師的培養，先后有2名教師被評為云南省學術和技術帶頭人后備人才；1人獲伍達觀杰出教師獎，1人獲伍達觀優秀教師獎；1人在荷蘭Wageningen大學進行為期一年的博士后研究；在學校組織的教學比賽中，曾獲一等獎2項，二等獎2項，教學成果二等獎1項，三等獎1項。本課程組師資層次清楚、結構合理，形成了以學科帶頭人領銜、中青年教師為骨干的教師梯隊。
二、優化、更新教學內容，構建課程新體系
教學內容的改革是教學改革的核心之一。針對課程特點，結合各專業及其后續課程對動物生物化學的要求，在強調基礎理論、基本知識和基本技能培養的基礎上，重視前沿知識和相關學科知識的滲透，既做到在有限的時間內講完所有的基礎知識，又做到注重學生能力的培養，這就要求教師根據實際情況對教學內容進行合理整合。我們對教材內容進行分析、討論，在課程教學內容和教學體系的組織上，緊密結合畜牧生產實際，充分考慮到學科研究的飛速發展，及時補充和更新課程教學內容。適當壓縮物質代謝部分的內容，增加分子生物學、基因表達調控以及生物膜等方面的內容；突出動物科學的特點，增加蛋白質組學、蛋白質折疊與解折疊、真核基因調控、后基因組學等前沿知識，重視課程體系的整體優化［4］。在教學過程中，突出動物生物化學的特點與重點，在明確課程的知識結構基礎上，處理好與其他相關學科如有機化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學和分子生物學等的關系，避免課程之間教學內容的相互重復與脫節，達到教學內容的整體優化，使學科體系由相對封閉變為開放學科體系。同時，堅持科研與教學緊密結合，以科研促教學。保證課程教學內容既傳授了基礎理論知識和實踐技能，又反映自身的特色和優勢。
三、建設精品課程為契機，改善教學條件
（一）教材建設
教材建設是精品課程建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，也是提高教學質量的重要保證。課程組教師參編《動物生物化學》（第四版），該教材在全國大部分農業院校動物類本科教學中使用，獲得廣大師生的廣泛好評，并于2006年被列為教育部“十一五”國家重點規劃教材和農業部“十一五”規劃教材，2008年獲中華農業科教基金優秀教材獎。副主編的“十一五”規劃教材《動物生物化學實驗指導》具有較好的系統性和完整性，是一本既適合作為課堂實驗指導的教師用書，又適合作為課外自學的學生用書。此外，課程組教師還主編《精編分子生物學實驗指導》，副主編《動物生物化學精要•題解•測試》。出版的教材已在教學過程中應用，取得了較好的效果。
（二）教學平臺建設
精品課程網站是精品課程的重要組成部分，是為學生提供自主學習的平臺，為教師提供教學互動的平臺，為學校提供展示課程改革成果的窗口。課程組修訂和完善教學大綱、考試大綱，編寫教案、教學日歷、實驗指導、習題集、課件等，所有教學資料均上網開放。進行網絡教室建設，并通過QQ與學生進行交流。教學網站的內容既豐富多彩，又方便使用，并且反映課程建設的特色和亮點，真正成為學生喜愛的輔助學習平臺。網絡教學平臺的建立為互動教學提供了條件，充分發揮了師生的互動性。在教學過程中，教師成了學習的組織者、指導者、幫助者。學生在老師的指導下自主學習、主動探究，提高了學習的興趣，創新能力也得到培養。使學生能更方便更快捷地向老師求教，老師也能更有針對性地對學生進行個性化的指導，從而實現教學相長［5］。精品課程與網絡的結合具有深遠的意義，通過網絡，精品課程的典范作用得到充分發揮。
（三）試題庫建設
試題庫是課程建設的一個重要環節，是教學質量評估的重要依據之一［6］。課程組教師認真研究教學大綱和考試大綱，確定知識點、重點和難點，注重課程特點，體現專業特色，完成本課程的試題庫建設。題型包括單項選擇題、名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題等。題量適中，優秀學生約需一小時可以完成。經過試用，學生的成績符合正態分布。隨著教學計劃的調整和課程體系改革，不斷修改、刪減或補充試題，逐步完善試題庫建設。
四、改革教學方法，優化教學手段
（一）更新教學觀念，改以往的以“教”為主向“學教并重”轉化
在教學過程中，注重學生的主體地位，除了采取以語言傳遞為主的傳統講授法如用啟發式和提問式等教學方法外，靈活運用討論式教學法、發現式教學法、范例式教學法等方法以改善和活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和獨立思考的能力，挖掘學生的主觀能動性，發展學生的智力，培養學生的能力，以利于學生智慧的發展。
（二）改善教學手段
動物生物化學抽象概念多、信息量大、重點和難點多、教學難度大。課程組教師根據教學大綱、教學對象、教學內容、教學重點和難點等要素，精心制作課件，并于2012年獲云南農業大學多媒體課件比賽二等獎。通過多媒體教學，可使原本抽象、枯燥的數據和學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，大大提高教學效率和質量，調動了學生的學習興趣，有利于學生對抽象內容的形象理解，確保教學質量達到預期效果［7］。此外，在實驗室安裝了多媒體設備，實驗教學也實現多媒體教學；完成主講教師的教學錄像及所開設實驗視頻錄制，并實現課件及教學視頻上網，增強了學生對知識的感性認識，提高了學習的積極性。（三）教學改革研究積極開展教學研究，主持動物生物化學省級和校級精品課程以及國家農科中心“動物生化實驗教學改革探索”和“動物生物化學實驗CAI多媒體課件設計與制作”2項教改項目，切實提高教學質量。總結教學經驗，在核心期刊發表教改論文2篇。
五、改革實踐教學，加強創新和實踐能力培養
（一）實驗教學內容的優化
實踐教學是培養學生實際動手能力、分析和解決實際問題的能力以及創新能力的重要環節。多年來，我們緊隨生物化學新技術的發展，不斷優化和更新實驗教學內容。減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、設計性實驗比例至50％以上，建立了一套與理論教學有機結合、以培養學生創新能力為目標的分層次實驗教學體系。實驗內容既涵蓋生物化學的幾大實驗基本技術，又包括基礎型、綜合設計型、研究創新型等不同類型和層次，同時體現實驗內容的系統性、連貫性［8］。如核酸系列實驗，內容包括DNA或RNA的提取，瓊脂糖凝膠電泳鑒定核酸，針對某一個待擴增的目的片段設計引物，用自己提取的DNA為模板，采用PCR擴增上述特定目的片段并作鑒定，包括擴增出來的DN段大小、含量和純度的鑒定等。另一個是蛋白質系列實驗，內容包括鹽析法制備免疫球蛋白粗品，凝膠層析除鹽，離子交換層析純化蛋白，純化樣品的鑒定等。這樣設置一是使學生通過階梯式的訓練，逐步提升實驗技能，形成基本實驗思路和設計性實驗思維；二是使學生將知識點串聯起來，訓練學生完整、系統地認識和掌握各項實驗操作技能以及綜合運用實驗知識解決問題的能力［9］。
（二）開放性實驗的開展
充分利用實驗室優質的教學資源，嘗試開展了各種形式的課內和課外開放性實驗探索并積極加以實踐［10］。針對課內必修實驗內容，主要采取以下幾種形式的開放實驗：一是要求學生必須參加實驗準備及對新開設的實驗進行預實驗；二是因特殊原因缺做或未完成實驗的同學，可以補做或重做；三是針對學生的實驗預習和復習開放，對常規儀器設備不熟悉的可以反復操作練習。針對課外實驗，采取基于不同實驗目的的開放，如實驗室的綜合設計型實訓項目的開放，指導學生申報完成的大學生創新基金項目的開放，參與教師科研課題型的開放，畢業論文型開放以及創新活動小組開放等不同的形式。開放性實驗的組織形式是由教師提供選題或學生自帶課題，學生自行查閱文獻并設計實驗方案，通過審批后開始實驗，教師為其提供技術指導服務，實驗完成后學生寫出科技論文。這種實驗形式更接近于真實的科研環境，能使學生得到更為系統的學術訓練，學生的團隊合作精神和實驗綜合能力均得到極大提高。近5年來，本課程組教師指導學生完成“烏金豬背最長背肌中新基因RPS3A的克隆、序列分析及組織表達譜研究”等8項創新基金項目，指導20余名本科生完成畢業論文。
六、以“創新型人才培養”為導向，建立科學合理的考核體系
在理論課方面，根據教學改革要求，建設和完善動物生物化學試題庫，采取了統一命題、統一考試（全校統考）、統一閱卷和對考試成績進行統計分析的質量考評模式，使動物生物化學的考核制度更科學化、規范化。在總評成績中，期末成績占50％，期中成績占20％，平時成績（考勤、作業、提問、學生轉換角色講課等）占30％。通過考核方式的改革，有效提高了學生自主學習的積極性，保證了教學質量和學習效果。實驗重點考核學生的規范操作、科學態度及分析問題和解決問題的能力和創新能力。實驗成績由平時成績、期末口試、操作考試及設計性實驗四部分組成。平時成績部分占總成績的50％，主要考核學生的實驗預習、實驗操作的規范性、實驗數據的處理、對實驗結果的分析討論、實驗報告撰寫等；期末口試成績占總成績的15％，主要考察學生對于實驗基本概念和基本理論的掌握，對實驗原理和實驗注意事項的理解，實驗的設計原理等；實驗操作考試占總成績的15％，主要考核學生實驗操作的規范性和準確性、分析問題和處理問題的能力等綜合素質。上述三部分均由個人獨立完成。設計性實驗考核是由4至5名同學組成一組，由教師給出一個實驗題目，小組成員分工合作，設計實驗方案，自己配制試劑和準備實驗器材、獨立操作完成實驗、分析處理實驗結果后提交完整的實驗報告，此部分占總成績的20％，主要考察學生學以致用的能力和實驗創新能力，同時培養學生的團隊合作精神及科學的實驗態度。這種平時考查與期末考試相結合的考核方式，一方面對學生的實驗技能、實踐能力等素質的考查更趨全面和嚴謹公正，另一方面也促使學生重視平時的實驗操作并積極利用課余時間到實驗室參加開放實驗，自覺加強實驗技能、實踐能力的全面訓練，從而在一定程度上調動了學生的實驗積極性，促進了學生動手能力的提高和科研意識的培養。
七、教學與科研齊頭并進，以科研促進教學內容的更新
