發布時間：2022-10-12 19:50:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的魅力課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《英語課程標準》強調：“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”而小學生又具有好新、好動、好勝、好學的個性特點，他們對新鮮事物敏感，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新語言等信號。因此過去陳舊的一張嘴、一本書、一根粉筆，一塊黑板的教學已遠遠跟不上時代潮流，講臺上的“唾沫四濺”，往往換來的是學生的“沉沉不語”和“昏昏欲睡”。因此作為小學英語教師，應徹底改變僵化呆板的知識講解與傳授模式，把英語的工具性和人文性緊密結合起來，利用自身的優勢，采用各種行之有效的教學手段，調動學生的學習積極性，深入挖掘他們的潛能，去構建開放的、充滿活力的課堂運行體系，努力打造動感又極具魅力的小學英語課堂。
一、活用教材教材，劃分動感的教學模塊，讓課本“動感”起來
把小學英語教材大致歸類，提煉出動感語音（let’s spell、pronunciation）、動感詞匯 （let’s learn）、動感會話（let’s talk）、動感閱讀（read and write 和let’s read）以及動感拓展（story time）等幾個動感教學模塊，我們要充分利用各種現代化的教育教學手段， 打破傳統的課堂教學模式， 把語言的表達、文字的修飾、圖像的演示、音樂的渲染、情景的創設以及視頻的播放等手法都有機地結合起來， 使教材的知識展示與輸出達到真實化、生活化、藝術化和趣味化，讓這幾個教學模塊融娛樂性、模仿性、知識性于一體，做到有聲有色，有滋有味，從而充分調動學生的各種感官，激發出他們的學習熱情， 產生強烈的求知欲。
二、教師首先“動感”起來，彰顯個人魅力，率先垂范。
教師是學習課堂教學活動的組織者和引導者，其作用舉足輕重。作為小學英語教師，我們不要太拘泥于過去的正襟危坐的“師道尊嚴”形象，要想方設法成為學生的朋友，增加與學生的親和力，可以設想讓課堂成為“幸運52”或者“開心辭典”。教師在課堂上可將自己當作導演，節目主持人和演員，讓自己先動起來，來設計課，來引導課，來展示課。教師通過自身的人格魅力、情感魅力、知識魅力、語言魅力、科學魅力和課堂教學的藝術魅力，去影響和感染學生，使課堂充滿活力、內聚力和吸引力。
三、讓學生“動感”起來，挖掘學生優勢，彰顯他們的個性魅力
楊文教授的全息全感教學理念認為：要采用多種手段，制造交際動機，調動各種感官，注重無意學習。包括“各種感官體驗”和“情境參與”。當充分調動兒童的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動覺等各種感官時，兒童的理解力、記憶力最強。因為每一個學生的智能不一樣，個性有差異，優勢各不同。所以需要我們用心發現每個學生身上的閃光點。比方說，有的學生可能口語表達較好，善于朗誦； 有的學生對音樂的感知非常強，善于吟唱； 還有一些學生有空間智能優勢，即喜歡繪畫；還有的孩子對動作感悟強，善于表演；有的孩子影響力強，善于組織……在英語課堂教學中教師要創造各種時機和條件，充分發掘學生的優勢，彰顯他們的魅力和特長，使英語課堂充滿活力，煥發光彩。
四、課堂教學“動感”起來，打造魅力課堂
建構主義認為，活動是聯結主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說只有兒童自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成他們自己的認知。所以在課堂教學中教師應把活動放在第一位，在“任務型教學法”、“情景教學法”以及“交際會話法”等眾多教學方法的基礎上，總結小學英語教學中的常用方法和手段，緊扣教學目標，通過恰當組合，構成許許多多的活動，充分調動學生的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動覺等各種感官，讓學生聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、看一看、想一想、唱一唱、玩一玩、畫一畫和演一演，鼓勵學生多動口、多動手、多動腦，真正做到在“動”中學習，在“感”中發展，溫故知新，學以致用。
五、第二課堂英語“動感”起來，營造英語學習的“樂園”。
根據學校的實際情況，利用每周的動感英語第二課堂，因地制宜的開展豐富多彩的英語活動，以富有創意的活動突顯動感英語教學特色。內容可以是每日英語，講故事，笑話林，誦讀角，開心一刻，有獎競猜，唱英語歌，才藝展示等，也可以組織學生進行英語書法比賽、繪畫比賽和英語手抄報比賽。極力為學生提供英語學習和展示的平臺，讓更多的學生走出書本，培養和鍛煉他們的綜合語言實踐能力。在“動感英語”的樂園里，讓學生愉悅身心，陶冶情操，提高對英語學習的濃厚興趣。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。實踐證明，讓小學生在“活動”中感知、學習，讓動感教學占領小學英語課堂主陣地，用動感理念進行小學英語教學，有利于增強學生學習的興趣、提高課堂教學效率、培養學生的交際能力，更有利于提高學生主動學習和創新發展。小學英語動感魅力課堂應該是我們一以貫之的不懈追求。
參考文獻：
[1]《小學英語課程標準》 北京師范大學出版社 2012年第一版
[2]楊文. 全息全感兒童英語教學法[M].電化教育音像出版社，2006，10
一、什么是魅力課堂
魅力地理課堂上能最大限度發展學生的學科能力，最大程度激勵學生參與地理課堂。魅力課堂應該具備以下特征：
1 符合新課改要求
魅力課堂要求著眼于學生的身心發展規律，著眼于學生的學情，著眼于學生的主體地位，著眼于學生的積極參與、小組合作、和探究活動開展，著眼于結合學生的生活、符合新課改標準。這是魅力課堂的前提。
2 魅力課堂是學生喜愛的課堂
魅力課堂要求采取豐富多彩的課堂活動，積極調動學生參與、讓學生久久難忘，讓學生終生難忘的課堂是魅力課堂的基本構件。
3 魅力課堂是輕松學習的課堂
魅力課堂關注學生讀圖、信息提取、材料分析、區域地理學習能力培養和訓練。讓學生當堂輕松完成學習目標，不增加學生的課業負擔，課后不布置作業，這是魅力課堂的基本特點。
二、如何構建魅力課堂
如何實現打造魅力課堂呢？
1 要詳細地解讀新課程目標
正如鄭州市在開展新課程目標解讀的文件所說，“細化課標，上明白課；落實課標，上高效課”。課標細化分解明確了學生的主體地位，突出了行為表現，強調了行為發生或者實施的條件，保證了學習目標的落實程度。
2 采取豐富多彩的課堂組織形式
針對初中學生興趣廣泛、求知欲旺盛、表現欲強烈和地理學科知識信息量大的學科特點，魅力課堂采取多措并舉，鼓勵學生全方位參與，拓寬課堂組織形式，較大程度地提高學生參與的積極性、提高了課堂效率。
措施一：解放老師，挑選助教上講臺
讓學生走上講臺，成為老師指圖、播放素材、書寫板書的助手。根據教學實際，我總結了助教的主要工作：
（1）助教要根據學習內容書寫本節課的關鍵詞，并根據自己的理解將關鍵詞進行邏輯聯系。
（2）助教的第二份工作是在開展分組學習活動時幫助老師進行小組積分。
（3）助教幫助老師維持課堂紀律，保證課堂活動更加有效。
助教的產生，采取“競爭上崗”的方式。助教須回答老師提出的2—3個問題才能獲得上崗資格。而且助教的產生大大解放了老師，可以讓老師在課堂上和學生零距離接觸，這樣老師就不會被牢牢限制在講臺上；同時，助教可以幫老師設計板書，將本節的關鍵詞繪制成關系圖，對于課時結束時開展復習回顧能起到較好的作用。
措施二：學生用白板展示
地理課上有大量需要學生畫圖、記憶、分析信息、表達觀點的內容。以前我們總是采取讓個別學生上講臺、展示，但是學生有時寫的字小、板書速度較慢影響了課堂的效率，參與面較小。因此，我采取然每個學生用白板展示代替作業紙的方法。同時，學生為了展示自己最好的一面，就會參與更加專注，設計更加完美，做得更加仔細，效果更加不一般，更加喜歡學習。
措施三：多樣化的合作競爭，開展多元化的課堂學習競賽
在課堂上，實驗中學的老師堅持“三不講一點撥”的授課原則。即學生一學就會的老師不講，學生想象就會的老師不講，學生經過討論就能會的老師不講，學生討論后仍然不會的教師要及時合理地點撥。
自主學習活動以后我們采取競賽來總結本節課內容，完成本節課練習的方法。
競賽形式上采取小組群答，即小組討論后，發言人代表回答，這類競賽多用于需要思考分析綜合性問題：
“搶答”——問題出現后，誰先舉手誰先回答。這種方式多用較為簡單的選擇類問題。
“串聯回答”——采取隨機挑出一列或者一行連續看著電子白板回答問題的及時回答，不會的讓下一位回答。
“雙人組合答”——采取的辦法是，一人回答，一人展示資料或者指圖、展示資料等，讓回答更加有理有據。
競賽的活動穿插于整個學生的學習活動中，選擇“小組合作答”、單獨回答的“搶答”“串聯回答”“雙人組合答”等多種形式，適合學生爭強好勝的特點，學生參與積極性較高、學習效果顯著，師生關系和諧。
措施四：設置擂臺挑戰賽
競賽后出現兩個旗鼓相當的小組，那就采取擂臺賽的方式。讓兩組之間針對本課的內容開展相互提問的擂臺賽。一組提問另一組回答。可以向對方全組提問，也可向對方組的某個同學提問，增加競賽的白熱化。無論是參與提問或者被提問，甚至是聽眾評委都感到緊張刺激，學習的再次被掀起，學習效果更加突出。
自開展魅力課堂以來，每次老師還沒進教室，學生已在早早等候。魅力課堂符合學生認知特點，能充分調動學生學習的積極性，也能較好地落實學習目標，取得較好的學習效果。新課改以來，我堅持開展以課堂競賽活動為主線的魅力課堂。
魅力課堂旨在全面發展學生，全面落實新課改精神，全面激活課堂，讓孩子學到知識，培養能力，收獲自信，發展素質。魅力課堂是有生命力的課堂，是學生喜歡的課堂。
參考文獻：
[1]嚴育洪，這樣教書不累人[M].教育科學出版社，2009.
[2]程法龍，教有妙招[M].北京工業大學出版社，2009—07.
1.深入學生下基層
走下講臺，到學生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。深入到學生集體中，了解學生的社會背景、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎，才能構建新型的師生關系，更好的促進教與學的雙邊關系健康和持續發展。走下講臺，到學生中去，不僅是身體力行下基層，更是捧著一顆心下基層，走到學生中，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起學習，讓學生感受到老師的和藹可親與平易近人，把老師當作自己的知心朋友。心心相印，親密無間，心心相斥，距離無限。
有一位中年教師，從鄉鎮調到縣直屬學校，樸實的衣著、樸實的發型、樸實的眼神、樸實的思想，面對的多是城里的孩子，第一天上課，就吃了一頓閉門羹――學生不聽課，有的學生小聲說，她肯定是鄉頭（即鄉下）的，有的說怎么叫這樣一個老土來教我們，更有一位學生直接找領導要求換老師，讓她幾乎下不了臺。但她并沒灰心，她以母親、以老師、以朋友的角色耐心與學生相處――一起打籃球、一起聊天、一起看書、一起背詩詞、一起釣魚、一起野炊、一起爬山、一起逛街、一起……。隨著時間的推移，她在學生眼中的“土”字被一次又一次的活動淡化了，漸漸的讓學生感到與她的互動“上癮”了，不但不排斥，反而每周周末主動邀請她一起郊游，開始和她談詩詞、談理想、談人生、談學習、甚至談男女生如何相處，幾乎成了無話不說的好朋友。學生喜歡她，更喜歡她的課堂了，師生之間相互促進，共同學習，共同成長，她所任班級的學生成績名列前茅，她也因此成長為市級骨干教師，語文學科帶頭人。
2.錘煉語言潤人心
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”。嚴謹的語言讓人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言催人振奮，形象的語言使人明晰。作為教師，在課堂中恰當合理地使用語言十分重要，語言是紐帶，是師生之間、生生之間相互交流的主要工具。教師通過語言傳道、授業、解惑、引領、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，建構自己的新的知識體系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓課堂教學生動活潑，妙趣橫生，趣味無窮，學生在學習過程中也因此而樂此不疲。
3.激情滿懷生魅力
正如蘇霍姆林斯基所言，“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”。激情是一種強烈而短促的情緒狀態，在課堂教學中，學生有了激情參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。教育教學需要激情，因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情；教師需要激情，因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教與學的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業追求，煥發學生的學習熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞倦怠的人。教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩，求知欲因激情而澎湃。
4.詼諧幽默更誘人
【摘 要】小學語文教學要重視魅力課堂、靈動課堂的創設，建立扎實平實、互動生成和智慧共長的課堂教學環境，全面提升課堂效率，實現課堂效果的最優化。本文提出了“魅力課堂,靈活教學”的小學語文教學策略，從具體的解讀和實施兩方面進行了全面的分析，希望能與各位同仁共同進步。
關鍵詞 小學語文；教學策略；魅力；靈動
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這個指導思想下，提出了“魅力課堂,靈活教學”的小學語文教學策略，從具體的解讀和實施兩方面進行了全面的分析，希望能與各位同仁共同進步。
1.小學語文教學魅力靈動課堂解讀
1.1靈動課堂的意蘊
“靈動”表示有了靈氣，如果讓課堂有了靈氣，學生就能夠在課堂中感受到學習的魅力，感受到自己努力的具體方向，享受學習所帶來的身心愉快。靈動課堂真正的意蘊在于：第一，學生要享受課堂。傳統課堂的創造過程中，學習過程是學生“受折磨”的過程，致使心理承受能力差的學生“談學色變”，避之惟恐不遠。靈動課堂的設計要利用多媒體豐富內容，利用互動暢所欲言，讓學生充分享受課堂，享受學習的樂趣。只有這樣的民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題，啟動思維，馳騁想象，使思維處于最佳活動狀態。第二，教師要運用好課堂。
靈動的課堂，就是珍惜課堂的生成資源，教師要用好課堂生成資源，教師關鍵要做好課堂生成信息的“重組者”，把有價值的信息和問題轉化為新的教學問題，納入教學內容，成為教學的閃光點。盡量把課堂的時間還給學生。課堂的核心是學習，教師是學生學習的教練，要善于讓學生去體驗、去發現、去探索、去爭論、去總結，在學習體驗中提升與發展，激勵學生質疑問難，想方設法推動學生質疑問難，科學地解決學生的質疑問難。在語文教學過程中，課堂時間需要抓緊每一分每一秒，需要努力提高課堂教學效率。讓學生的思維跟著教學設計運轉，并在運轉的過程中努力發現學生思想的閃光點，進而加以引導，讓學生的思維能與教師同步。
1.2視角的獨特詮釋
富有魅力靈動的課堂教學要從獨特的視角展開教學內容。以往的教學過程中，教師往往采用統一的模式來組織課堂教學，語文學科就是學習生字、分析課文、背誦、解決問題等一系列的學習模式，在這種模式之中，教師完成第一步，學生就知道下面要做什么了，這樣的課堂缺乏靈動性，學生也會感覺厭倦。教師要從獨特的視角來組織課堂內容：首先，教師要完善教學設計。在制定教學設計中要根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。課堂教學設計，是重在以教學技術的視角，來設計課堂教學；在基本的教學設計下注重課堂教學的審美設計，則是重在以教學藝術的視角，來設計課堂教學。其次，要保證課堂效益的最大化。要想創設靈動課堂、打造高效課堂，就必須學會用“心”備課，重視對學生能力的培養，因為學生的能力提升才是最終的學習目標，比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。
2.小學語文教學魅力靈動課堂的策略
2.1扎實平實
小學語文教學中有魅力、靈動四射的課堂構建首先要保證教學內容是扎實平實的，看上去兩者似乎有矛盾，但是只有在扎實的學習語文知識的基礎上才有可能創設出有效的教學模式，在讓學生掌握最多語文知識的同時，教師努力讓課堂充滿魅力，讓學生愉快學習，這才是最終的學習目標。為了實現這個目標要做到語文教學的精細化點撥。所謂精細化點撥就是要在某個設計中進行精細、扎實的講解，然后在這個點撥下組織學生自主學習，實現愉快教學。例如：教學北師大版的《女媧補天》這節課時，教師要針對第二自然段進行精細講解。教師可以提出問題：“女媧難過極了。”是為了什么？聯系課文來體會一下。這時學生會仔細分析得出結論：人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。從哪些詞語可以看出，女媧焦急的心理呢？學生回答：從立刻，求等詞中進一步體會女媧焦急、難過的心情。這部分的講解就屬于平實化的講解，然后教師讓各個小組仿照老師的講解方式，詳細地進行以下課文內容的分析，學習課文第三、四自然段，一方面分析為什么？一方面分析哪里可以看出？這樣學生就掌握了文章主題，同時也了解了分析課文的基本方法，可謂一舉兩得。在具體的執行過程中，由于課堂容量大，活動形式豐富，會讓教師擔心時間、浮光掠影，學生淺嘗輒止、疲于應付。教師要注意應該圍繞教學重點，用主要任務、關鍵問題統領一堂課，保持相對穩定的教學情境，讓教師教得輕松，學生學得扎實。
2.2互動生成
魅力靈動的課堂需要學生展現自己的理解，展現個人的學習觀點，因此互動教學必不可少。建構主義理論也認為，學習應該是學生主動建構的過程，是一個利用大腦已有的知識結構去固化或順應外部世界的過程，而不應該是消極被動的機械接受的過程。教學中，提倡擴散性提問，它追求的目標不是唯一正確的答案，而是學生獨創的見解；同時注重學生主體思維過程的展開，以深化學生的思維。例如：教學北師大版《田忌賽馬》的過程中，教師要組織學生自主、合作、探究，學習課文。小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。自學提示：A分角色朗讀對話。B反復讀讀、想想，感受各個主人公說話的語氣？這樣小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。總之，學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，教師要善于傾聽，及時捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去比較、判斷、鑒別。
2.3智慧生長
教育是一個過程，是智慧生長的過程，是生命成長的過程，是順應生命成長規律的知識積累。靈動的課堂要重視學生智慧的生成，有魅力的課堂要重視師生智慧之間的碰撞。為了實現這個教學目標，教師要在教學過程中實現動態、靜態的多方面展現。例如：教學北師大版小學語文《落葉》這節課時，教師組織學生學習“黃葉一片片飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞”。為了實現靈動創設，教師可以畫一片黃葉問：這里有多少黃葉？再問：一片片是多少片？（請一小組同學上來，大家畫）理解一片片是許多片。然后，教師再提出問題：“誰讓黃葉飄？”學生回答：是“風”啊！教師緊接著提出問題：會怎么樣的飄呢？下面請一個同學模仿一下吧。學生模仿完后，讓學生說一說，黃葉飄下來像什么？這樣學生邊玩，邊看，邊說，學生靈動的表現為教師的教學增添了新的思想。總之，訴求智慧的教學應以智慧統率知識，引導學生主動參與知識的生產過程，在不斷的思維運動中實現知識向智慧的轉化，促進學生智慧的持續生成與發展。
綜上所述，小學語文教學要重視魅力課堂、靈動課堂的創設，建立扎實平實、互動生成和智慧共長的課堂教學環境，全面提升課堂效率，實現課堂效果的最優化。
參考文獻
[1]陳海燕.牢記語文教學的根本[J].語文學刊.2008(24).
[2]劉喜有.淺議小學語文課堂教學[J].語文學刊.2009(22).
一、準確得體，評價有效
教師的評價語言要準確得體，不能空泛。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。如果沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。
例如，數學課上，教師讓學生做板演后說：“做得好！”學生紛紛舉手，教師對學生的評價總是：“你真棒！”“你真了不起！”“好極了！”……不論學生做得如何，教師評價都是“好”、“棒”，整堂課“贊”不絕于耳。課堂表面上是熱熱鬧鬧，卻沒有實際效果。因為學生只是一味地跟著老師說好，而實際上并不知道同學“好”在哪里，“棒”在哪里？
例如：“你的題目做得正確，如果速度能快一些就更好了。”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”教師要根據學生的回答，及時、準確地評價學生的長處及存在的不足。
教師對學生的評價語言準確而又得體，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，調動了學生積極參與學習。
二、語言幽默，評價風趣
著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的第一位的助手是幽默。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到厭煩。運用機智幽默、生動優美的課堂評價語言是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。
富于幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以積極、樂觀的態度處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。教育改革家魏書生老師就做得很成功。他在教學《統籌方法》一課時，讓學生口頭列舉在現實生活中運用統籌方法的例子，不少學生都列舉的是做飯、燒水之類的事。對此，不能簡單否定，但課堂又不能滯留不前，當時魏老師便風趣地加以點評：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”學生會心一笑，課堂便被引向了深入。可見，富于幽默感的評價語言既不會傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的，更可以創造出輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。教師只有不斷提高自身藝術素養，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的“幽默大師”。
總之，在課堂教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示評價語言趣味的魅力，使課堂充滿活力和精彩。
三、注重情感，評價真誠
教師的評價語言要誠。真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，就能讓學生獲得幸福感和成就感。數學課堂評價是在教師與學生平等信任中進行的，只有師生心與心相通，才能展開真正意義上的評價。例如當學生說出不一般的見解時，教師應滿懷謝意地說“你的精彩發言給了我啟發”；當學生超越你的思維時，教師應寬容地說：“你真了不起，就照你說的試試吧。”
又如：在一次公開課中，聽課老師眾多，一位平時沉默寡言的小女孩被指名回答解題思路。最初小女孩慢慢地站起來，一聲不吭，但在老師一次又一次的鼓勵下――“你肯定行，老師跟你一起說，好嗎？”“你先試試，輕輕地說給老師聽。”“老師就知道你肯定行，這不，說得多流利，思路多么清晰呀！”小女孩終于戰勝了害怕的心理，流利地回答了問題。
四、事實出發，評價翔實
教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習。”同樣，他也認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”這表明教師評價中既要有表揚，又要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子良好的個性心理品質不可或缺的手段。
導入很平常，直接介紹詩人。但是可以看出教師的從容和準備的充分。教師所說的每一句話都抓住了最重要的信息。“孟浩然，是盛唐山水田園詩派的代表詩人，與王維齊名，并稱‘王孟’。”“40歲之前，他是個真正的隱士；40歲之后，他起了用世之心，到京城參加了一次科舉考試，但沒有考中，于是再次隱居；期間，他短暫地給張九齡做過一段時間的幕僚。”“他世居襄陽，后人也稱他‘孟襄陽’。”在一個個學生回答之后，教師的總結具有概括性且讓人易于接受。接著，教師請大家先自由地讀一遍《與諸子登峴山》，在學習之前再次熟悉詩歌。之后齊讀一遍，教師個別檢查大家對字詞的掌握。
“人事有代謝，往來成古今”兩句，教師自己帶著學生分析。教師的分析零碎卻各有抓手：“詩人不依托景物，而是單純地寫感情，自然就透出一種感發的力量。”“開首兩旬從大處從宏觀落筆，平凡真理信手拈出，為下面蓄勢，引出作者的浩瀚心事。”教師還列舉了陳子昂的《登幽州臺歌》作為佐證，說這兩句和“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”一樣，讓人從直接的慨嘆中感受無盡悲慨。其實，任何讀者，讀了這兩句都會產生一種共鳴，師生從探討中得出共識：“一人詩，詩人就流露出了心事茫茫和無限惆悵。”
“下面，他要用一個很具體的事件表現出這種蒼茫和惆悵。也就是說，詩人需要進人登峴山這一具體情境了。”教師的引導平緩而妥帖。“江山留勝跡，我輩復登臨。”作者的傷感情緒，便是來自今日的登臨。因為我們悠久的歷史，我國的風景名勝一般都有一個顯著的特點，那就是在風景之外，更有一種古往今來值得保留的名人軼事，使風景更多了人文典故。那么這個峴山有什么“勝跡”呢?“這兩旬清楚地暗喻羊祜故事。”然后師生一起看詩歌下的注釋：羊祜登臨此山，曾對同游者說：“自有宇宙，便有此山，由來賢者勝士登此遠望如我與卿者多矣，皆湮滅無聞，使人傷悲!”羊祜鎮襄陽頗有政績，深得民心，死后，襄陽人民懷念他，在峴山立廟樹碑，“望其碑者莫不流淚，杜預因名為‘墮淚碑”’。盂浩然登峴山，望碑而感慨萬分，想到了前人的流芳千古，也想到了自己的默默無聞，怎能不黯然傷情?這一部分的感發點是羊祜的典故，教師講典故過程中將詩中蘊含的作者渴慕建功立業的情懷渲染得恰到好處，讓學生能夠知人論世，推己及人。詩歌的學習上，應該有明晰的、從不懂到懂了從迷惑到拓展的過程。不一定全是朗讀，也需要靜思默想。有的詩歌能夠在“書讀百遍”中“其義自見”，而有的詩歌，只有在安靜卻活躍的思維過程中才豁然開朗，才能頓悟。
理解詩歌頸聯內容的時候，“水落魚梁淺”一句，一位學生翻譯成了“雨水落到地上，魚梁洲露出了低平的地面”，引發一陣哄笑。教師沒有笑，而是說：“這樣的錯誤很正常，我以前也出過這樣的錯誤。我們來看看為什么會出錯?”另一個學生站起來補充：“通過這一聯寫景，可以看出是在寒冬時節，所以應該翻譯為‘水位下落，魚梁洲露出了清淺的地面’，這寫出了當時景物的蕭條。”大家稱是。課堂波瀾不驚，溫馨親切。我覺得，面對課堂上的爭議，其實也是教育的契機，教師的處理是非常到位的：既促進了課堂，更保護了一個學生的自尊心。接著，教師請大家借助想象和聯想，嘗試著在各自的腦海中勾勒出頸聯的這幅畫面。教師的引導似乎是和學生談心，課堂非常融洽靈動。學生站起來說說各自的理解之時，都有各自的特色。學生的發言也很精彩。“一個‘寒’字，可見草木凋零，一派肅殺景象?”“請看注釋，如今孟浩然等人登山，瞻顧遺跡，自然也會喟嘆自己是否‘湮滅無聞’了!這種情形下，誰會不淚下沾襟、悲從中來呢!”“登山遠望，水落石出，草木凋零，一片蕭條景象。作者抓住了當時當地所特有的景物，其實它包含了復雜的內容和情緒。”然后學生再次自讀、齊讀，個人讀悟強化，課堂進行得很自然，教師的引導也很有章法。許多語文教師面對著層出不窮的教育新理念，喜歡強調新穎、追求前衛，那是走向了另一個極端。教學形式其實就是教學的方式、方法、技巧等，它們本身不具有促進學生思維成長的作用，只是起到了調動學生思維的作用。而課堂的價值追求，肯定包括學生的精神成長；課堂的價值在于思維的碰撞；一旦師生、生生之間的思維產生交流、匯通或者碰撞，形式就失去了意義，課堂的價值只在于過程中的生成和學生學習的有效。
這節課上，教師在尊重學生獨特體驗時，不忘文本是語文教學之根本；在尊重文本價值時，不忘學生的個性差異和主觀體驗。教師更多的關注教學活動進程，關注學生的情感態度，值得稱道。“一首詩歌的形成，是一個痛苦與快樂交替的過程。王維把心中的那份情感抑或感慨再現出來，是一種痛苦也是一種快樂。”“此詩意在吊古感今，把歷史與現實、寫景與議論融為一體，清遠自然而又深沉感人。”作者求仕不遇，心情苦悶；他登上峴山，想到羊祜當年的心境，想起羊祜說過的“登此遠望如我與卿者多矣，皆湮滅無聞”的話，與自己的處境正相吻合。“湮滅無聞”正是對自己遭遇的寫照，觸景生情，倍感悲傷，不禁潸然淚下。“羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。”羊祜尚且悲自己在百年之后，默默無聞；孟浩然自然會引為同調，感觸更深。話又說回來，把渺小的個人放入一個闊大的時空背景之下，誰能不悲?本詩所表現的主題和陳子昂的“前不見古人，后不見來者”有異曲同工之妙；尾聯巧妙作結，余味無窮。
一節課很快過去了大半，大部分學生能夠熟練背誦并且基本理解了詩歌內容、情感。教師開始進一步拓展，問：“我們曾經學過哪些與這首詩表達的情感相似的古代文學作品呢?”這個問題讓學生馬上想到了上學期學過的《念奴嬌?赤壁懷古》的開頭：“‘大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。’這一句‘大江’‘淘盡’等，顯現了闊大時空之下詩人的渺小和蒼茫感。”有的學生想到了杜甫的《望岳》：“‘岱宗夫如何，齊魯青未了。……會當凌絕頂，一覽眾山小。’其實何止‘眾山小’，還有詩人的渺小。”還有學生說到了王安石的《登飛來峰》：“‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。’詩人登高望遠，反用其意，‘望眼’和‘最高層’體現了詩人的理想和抱負。”這一部分的拓展，讓人感覺到課堂教學內容充實豐富起來了。這個教學環節是一個亮點，處理得很機智巧妙：既讓學生感悟到了詩歌的個體魅力，又讓學生在不知不覺之中主動體悟到詩人遣詞造句之精妙，獲得語言的滋養；還能讓學生在揣摩、品味詩歌語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發展。我以為，這種把具體語言學習作為本體的課堂才是真正意義上的語文學習。學生在掌握語言文字的過程中，他們精神世界、審美情趣等素養也能夠潛移默化地受到感發，這種潛滋暗長的濡染給予學生的是真正的人文關懷。在對這樣一首詩的教學中，教師努力“發掘課程內涵”，這是新課程下，一種充滿希望的從講授式到探究式的課堂教學實踐。
關鍵詞：靈動課題；美術；魅力
尊重小學生，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起小學生的主體意識，促使學生在美術教學活動中自主去探究、去思考，注重藝術能力發展和審美情趣的培養過程，使學生真正成為課堂學習的主人。下面就結合自己的教學實踐談談小學美術課堂的教學
藝術。
一、故事導入，激發學生的繪畫欲望
導入是美術新課教學的先導，良好的開端是成功的一半。美術教師精心安排的導入可以使小學生迅速進入角色，激發小學生的學習興趣。聽故事是孩子的天性，好的故事不僅能美化孩子的心靈，而且能激勵孩子進步，調動孩子的繪畫欲望，讓孩子在故事中明白生活中的道理。放飛學生的思維，彰顯個性，解決教學中的難點。如，學習《小鳥找家》一課時，教師講述故事：一只小鳥跟著鳥媽媽搬遷到一個美麗而又陌生的地方。好奇心驅使它告別媽媽，興高采烈地飛到了森林里和蝴蝶一起玩耍。不知不覺，太陽已經下了山，蝴蝶回家了。可小鳥卻迷了路，周圍漆黑一片，小鳥怎么也找不到家了。她急得哭了起來：“嗚嗚，我要回家！”小鳥迷路了，誰能想辦法幫助小鳥找到家呢？學生帶著疑問開始思索，想到了各種發光的物體：星星、月亮、燈籠、螢火蟲、汽車燈、手電筒、路燈等。教師順勢引入課題，用我們手中的畫筆幫助小鳥找家，你們真是樂于助人的孩子。運用各種不同的繪畫材料以及各種不同的繪畫方式進行藝術創作。一節輕松愉快的美術課就在這種輕松的故事導入中拉開了帷幕。
二、自主探究，培養學生的動手能力
小學美術是視覺藝術，讓學生自主探究進行比較，具有很強的直觀性、能從多角度對不同作品進行比較分析，有利于調動學生參與美術教學的積極性。根據小學生的認知結構和生活經驗，教師為學生提供質疑、探究、討論的機會，發揮他們的主觀能動性和想象力，在學生掌握知識技能的過程中培養他們的自主探究能力。教師應根據小學生好奇、易動、好探求的心理特征，抓住小學生的興趣點，巧妙地運用一定的教學手段，使小學生產生強烈的求知欲望，從而自覺地進入探究氛圍。提倡以小學生為中心，強調小學生“學”的主動性，從而使小學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。如，教學《做泥餅干》一課時，教師一進教室就端著一個裝滿了各種顏色泥制餅干和各種形狀花紋的真餅干混合在一起的盤子，孩子們見狀忙說：“哇，這么多餅干啊！”餅干是小朋友喜愛的食品，孩子們興致勃勃，課堂立刻涌動起來。忽然有位學生叫“餅干是假的！”大家立刻安靜下來，教師告訴學生今天我們也來自己做餅干……學生積極性高漲，踴躍嘗試。教師講解制作泥餅干的要領，并進行藝術花紋設計，學生聽得特別認真，自己動手用彩泥創作，興趣倍增。不一會兒就制作了許多漂亮的小餅干，上面有各種各樣精美的花紋。教師把他們的作品放在一起進行點評，并讓學生說一說自己與眾不同的想法，學生的興趣達到了。這培養了學生動腦動手的能力，讓學生真正成為美術學習的主人，誘發了其無窮的創造能力。
三、合作交流，促進學生的個性張揚
美術是一門特別的學科，能培養小學生的綜合能力，使小學生個性張揚。學生是學習的主人，玩是孩子的天性。在美術課堂上，要大力滲透素質教育，提升學生的藝術素質，培養小學生的創造能力，讓他們不僅在課堂上接受美的洗禮，而且在課外創作活動中得到美的升華。教師要靈活處理教材，分層教學，設計供小學生自主選擇的活動內容或方式，使每個小學生都積極主動地參與到活動中來。給學生以充裕的時間和空間，發揮小學生的主體作用，讓每個學生都有機會取得成功，實現自我價值，獲得良好的情感體驗，增強自我意識。在美術課堂教學中，讓學生圍坐成圓形、馬蹄形、船形、花瓣形，便于學生合作交流。教師以課堂為核心，以小組活動為拓展的手臂，激發學生的求知欲。實踐證明：人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去接受它，并且會廢寢忘食、樂此不疲地去探究它。如，學習《下雪天》一課時，教師把學生分成小組，設計讓小組同學共同完成一幅冰天雪地的作品。孩子們在雪地上滾雪球、打雪仗，盡情地玩耍。組長為小組成員分工，明確各自的任務，讓每個小學生都能無拘無束地應用自己內在的創造力。學生在玩中學，學中玩，讓學生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，充分張揚自己的個性，展示自己的藝術才華，使教育內容具體化，學生在輕松愉悅的氛圍中學到美術知識，達到“春風化雨，潤物無聲”的教學效果。作為美術教師就應引導孩子從書本中走出來，到自然中去，讓學生在大自然中吸取養分，獲得靈感，創造未來。
總之，教學是一門藝術，藝術是無止境的。新課程理念下的小學美術課堂教學應以培養學生自主學習能力為中心，通過創設情境培養學生學習美術的興趣，不斷豐富課堂內容，努力提高學生的美術素養和繪畫能力，讓美術課成為學生快樂成長的樂園。
參考文獻：
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要追求“美感”和“效率”共同實現的語文課堂，教師應在遵循語文教學基本原則的基礎上，加強課堂教學的審美設計，將“教學技術”和“教學藝術”整合起來，對課堂教學進行“審美”考量，努力營造美感課堂，充分發揮課堂的美育功能，讓學生在發展語文能力、提升語文素養的過程中得到情感的愉悅體驗，感受到語文教學的獨特美感，從而對語文學習產生濃厚興趣。教師在進行課堂審美環節的設計時，應該注意以下幾方面：
一、 加強情感調動設計，構建濃郁課堂心理場
課堂要充滿美感，就必須遵循學生的學習心理，對教學進行“整體”的審美設計。李如密教授指出：“教學美的欣賞是一個復雜的心理過程，這一過程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環節組成。”而在教學之始，教師就要激發起學生的情感，引發學生的審美期待。
“感人心者，莫先乎情。”認知學習必須同情感相結合，心智發展必須同情緒發展相結合，教學活動是認知流和情感流兩個方面同時交互作用的過程。美感是一種情感的體驗，一種心理的感受，在充滿美感的語文課堂上，應該有情感的自然流淌、碰撞、交融，交匯成一個強大的情感心理場，學生沉浸其中、陶醉其中。在進行教學設計時，教師應該通過多種方式，調動激發起學生的情感，使課堂充滿著情感的脈動，充分發揮群體心理的感染、陶冶功能，讓學生入課、入情、入境，這是構建美感課堂的前提和保證。
要引發學生的審美期待，調動學生的情感，教師首先應了解學生的心理情感狀況，為其創設一個寬松和諧的心理氛圍，使其真正進入課堂。著名特級教師于漪老師的課堂教學魅力，在于她獨特的課堂教學感染力，源自她善于創設語文課堂情境，她能讓學生著魔般地跟隨她漸入文章之佳境，在不知不覺間受到感染熏陶。如在上《最后一次講演》時，于漪老師先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩，“請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉底花兒，結成快樂的果子！”在激發學生思考的同時，出示《聞一多傳》封面圖像，將之與《紅燭》序詩對照講解，指出該詩是聞一多先生的自我寫照，借助詩情畫意去撥動學生的心弦，接著引用同志在《別了，司徒雷登》中的語句，引出講演的前前后后的事實，渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對特務的手槍而慷慨獻身的情景。就這樣，層層深入，推波助瀾，走向。
在這個教學設計中，于漪老師沒有急于學習文本，而是通過聞一多先生的詩句、聞一多先生的照片以及的評價、相關背景的介紹，在學生面前展現了一個偉岸的聞一多先生的形象，激發起學生崇敬、敬仰的情感，營造起一種濃郁的課堂情感氛圍。在這種氛圍中，學生相互感染，相互激發，從而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老師有效的情感調動、激發，奠定了本節課成功的基礎。
語文教材中許多文章都飽含著作者獨特的情感體驗、人生感悟。部分文章的內容與學生的現實生活相差甚遠，學生缺乏相關情感體驗;有些文章所蘊涵的情感學生雖有相關體驗，但感受不夠強烈，這種情感的隔膜將會影響課堂的整體氛圍。教師必須了解學生的情感需要，體察他們在閱讀時可能會出現的情感障礙，在進行教學設計時應思考采用什么教學資源、何種方式搭橋架梯，幫助學生消除情感上的隔膜，調動學生的情感儲備，營造整個課堂的心理情感場。只有牢牢抓住了學生的情感脈搏，語文課堂的美感才有實現的基礎。
引發學生的審美期待，調動學生情感，構建課堂濃郁心理場，教師除了通過一定的媒體和手段，創設富于審美性的教學情景外，巧妙設置懸念，調動學生的好奇心、激發學生的興趣也是有效的方法。一位老師在教《雨錢》一文時，以“如果說天上會下錢，你相信嗎”進行導入，激發起學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的好奇心進入到本文的學習之中。錢夢龍老師在教《死海不死》一文前，先帶領學生用雞蛋、燒杯、鹽等進行實驗，一下子吸引住學生，激發起學生的好奇心、求知欲，為課文的高效學習奠定了良好的心理基礎。在教學過程中，教師適時穿插
加強課堂審美設計，
詼諧幽默的話語，也能融洽學習氛圍，激發學生的學習情緒和興趣，而這些表面看來是無心之舉，其實均來自教師課前設計的精心準備。
二、 挖掘文本美點，追求教學流程設計的審美化
語文課堂的美感主要來自于教師引導學生深入體會文本，感受語文本身的美感。課堂上，教師通過指導學生朗讀、品析、揣摩、涵泳等，透過文字的表層，體會人物的悲歡離合、喜怒哀樂，把握人物的情感脈搏，深入人物的內心世界，感受人物的美丑善惡;引導學生神游祖國的壯美河山，感受杏花春雨江南的婉約，體會塞上秋風駿馬的雄渾。在充滿美感的語文課堂上，其美感必定是通過語文的方式獲得，其表達也必定以語文的方式呈現。這樣的課堂洋溢著濃濃的語文氣息，學生感受著語文學習所帶來的愉悅、快樂，得到語文的滋養和熏陶。這樣的課堂能激發學生語文學習的興趣，變被動學習為主動探求，促進語文素養的提升。
如今有些教師為了追求課堂的美感，將主要的精力放在課堂音樂的選擇、精美課件的制作上，在教學中大量開展拓展活動，而對文本的解讀較為粗略。在那些悠揚樂曲、精美畫面、煽情話語的調動下，課堂也充滿了美感，但這種美感沒有彰顯語文的特征，反而是對語文的背離。
為了讓課堂煥發美感、彰顯語文魅力，在進行教學設計時，教師應反復地、多角度地閱讀鉆研教材，發現教材的不同側面、不同層次的美點，挖掘文本中的情感美，分析文本中的形象美，品析語句中的語言美，體味文本中的意境美，發現文本的結構美。以《揮手之間》一文為例，余映潮老師曾從如下方面多層次、多角度地去鉆研：課文的鋪敘美、課文的議論美、課文中的瞬間美，課文結尾的畫面美、課文中人物的造型美、課文中的追敘美。教師通過反復閱讀、多角度品析教材的美點，為教學過程的設計奠定堅實的基礎。
為了達到教學過程設計的審美效果，教師應從教材特點出發，確立教學目標，精心設計教學環節，運用適宜的教學手段，集中展現教材的美點，形成生動的教學局面，努力做到教學內容、教師語言、教學方法和教學過程的審美化，使學生在富有美感的氛圍中進行學習，積累知識，增長才干，陶冶性格。
如余老師在執教《天上的街市》時，第一步，教讀――體味詩的音樂美。教師范讀并提示：讀出節奏，讀出停頓，讀出重音，讀出韻腳。學生自讀。第二步，討論──品析詩的圖畫美。教師啟發：《天上的街市》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美的畫面。下面請同學們用“美在……”這個短語，就詩的內容，說一句話。教者小結，講析詩的表達內容。第三步，品味──感受詩的情感美。教師在范讀帶讀的基礎上啟發：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現出微波蕩漾的感情、淺吟低唱的韻味。請讀出第一節的驚喜，第二節的贊美，第三節的歡樂，第四節的甜美。第四步，引導美讀《蝶戀花?答李淑一》。在教師的引導下，比較兩首詩中的韻味和風格，要求讀出豪放雄渾的氣魄。最后，教師小結：我們在讀詩和散文時，就是要進行美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。
在這則教學案例中，余老師的教學設計十分精巧，他將美讀作為主導教法，以緊湊的教學環節、流暢的教學過程，引導學生逐步深入地對文本進行審美閱讀，獲得審美體驗，使課堂洋溢著濃郁的審美氣息，彰顯了余老師對語文課堂教學審美的追求。
三、 精心設計課堂教學語言，洋溢課堂美感氛圍
美的教學內容，美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現。課堂要洋溢濃郁的美感氣息，教師自身就是重要的課程資源，教師的教學語言對學生的思維活動、情感活動都起著主導與調節支配的作用。課堂上教師豐富多彩的點評，抑揚頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發問，無不折射出教師自身的審美底蘊和品位，讓學生獲得美的感染熏陶。在進行教學設計時，教師應精心設計自己的教學語言，努力追求教學語言的雅韻，使自己的教學語言富有美感，尤其是課堂導入語、提問語、結束語，教師更應著力錘煉。
