發布時間：2022-04-03 15:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前高考主導下的課堂教學，學生課業負擔重，學生不知道自己為何而學習，學生與學生之間的競爭激烈，有部分學生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學習的自信心。教師則宣揚傳統的“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的苦學思想，在學生的意識形態中學習是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學必須貫穿積極心理學理念，分析學生的學齡特征，從學生的表現欲和求知欲出發，培養和發展學生獨立思考、樂于學習的積極心態，讓學生快樂地學習，在學習中獲得成功，勇于戰勝挫折，最終成長為優秀的人才。
二、“積極心理學”視域下的高中生物課堂教學策略
(一)幫助學生構建積極的自我
“學生是學習的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學行為中，我們在課堂上要讓學生也意識到自己是學習的主體，要幫助學生構建一個積極的自我，通過生物課堂學習培養學生對生物世界、生命的好奇心，培養學生學好生物的自信心，發展學生戰勝挫折、勇于創新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優化和整合各種教學資源，借助于信息和多媒體技術，給學生提供更為豐富的教學信息和資料，精心設置問題，引導學生思考探究，激發學生的探究熱情，讓學生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學“受精作用”這一內容時，給學生播放視頻文件:“數億的，其線粒體煥發出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優秀的子最終能夠從數億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學到此，讓學生感受到了“每個人來到世上都曾經是佼佼者”，激活了學生的自信心。除了在生物教學中幫助學生構建積極的自我外，教師還要有積極的心態，用自己的情感去感染學生。實踐表明，和諧、民主的師生關系能夠促進學生的智、能、情健康發展。
(二)構建“學習共同體”，互學、互諒、互助
1．正確定位師生關系
一個完整的課堂，應該有教師、學生和學習任務。傳統的課堂教學，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學生是教學的主體，教師是主導者、領跑者，是學生學習的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態讓學生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學生感受到人格被尊重。唯有如此，學生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導探究式學習，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學生并虛心聽取學生的主張和意見，將這種交流的態度傳遞給學生，在學生分組合作探究學習的過程中，學生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發現問題并解決問題，所以為了提高學習的效率，小組內部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學生習得了知識，還提升了學生的合作意識與能力。
(三)精心設計情境，促進學生思考
課堂教學應該是預設與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態且無趣的。新課程指出，學生是教學的主體，倡導以“探究活動”為主要形式的教學。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應用。既然學生是教學的主體，那么有效的教學首先要分析學生的學情。從學生的學習過程來看，學生學習的效果受到多方面影響，因此學情也存在復雜性。筆者認為學情分析，應該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學習內容，精心設計有利于學生學習的情境，關注學生的學習過程和學習結果，最終能夠達到促進學生積極思考，提高學習質量和效率的教學效果。
1．設置問題情境導入新課
問題是思維的起點，教師應借助問題引導學生自主探究并提供源源不斷的學習動力。為此，我們的問題設置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學生的有意注意，尤其是導入環節的問題引入。例如，在教學“通過神經系統的調節”這一課時，從學生熟悉的生活出發，設置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導學生思考。這個問題拋出后，學生的積極性立刻被有效調動起來。通過討論，學生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學根據呢?這是學生所不知道卻又想知道的，此時可以給學生講解“河豚毒素的來源———神經毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學生強烈的探究欲望被有效激發，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學的主要內容上來。
2．設置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調動學生的學習積極性，還可以感染學生的情感，讓學生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學習枯燥的生物知識。例如，在教學“生態系統的能量流動”這一課時，筆者給學生創設了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調動了學生的思維，讓學生主動地發現更多的問題。課堂變成了學生展示自我的平臺，不妨讓學生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領學生自主探究。
3．設置問題情境，為學生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設計一定的情境，提供學習問題，給學生一個有力的“梯子”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現象。例如，在教學“生長素的發現”時，可創設問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學家做的一系列實驗，讓學生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當地加以提示和點撥。通過學生合作探究，最后導向成功的目標，實現知識的內化，促成智慧的升華。
三、總結
現階段中初中生物課堂教學方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學模式。這些模式相對來說，還不能夠適應新課改的轉變，出現了很多的弊端。首先，傳統的初中生物課堂教學方法中，大多數情況下都是都是老師占有著主導地位，引導著學生進行生物課程的學習。這樣的引導模式，學生在學習中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統性質的學習，僅僅是遵照老師的意愿來進行學習，這樣就會對生物學習失去興趣。其次，傳統的生物教學方法，對于教學資源的整合力度不夠，不能夠將生物課程中的知識傳達給學生。除此之外，現階段中，初中生物課堂上的教學方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學模式，造成課堂教學秩序錯亂，導致初中生在學習上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學質量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學方案的改進。
2.如何進行初中生物課堂教學方案的改進
2.1科學實驗自主性培養
在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。
2.2多媒體的應用
現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。
2.3教學中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。
3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義
傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。
4.總結
情景的導入并非讓老師一節課都為學生營造一種學習情景，而是可以采取情境導入的方式，在上課之初便提升學生的學習興趣，使學生對本節課的講授內容產生興趣和探究的欲望，進而讓學生帶著這種情感來進行課堂學習，這樣學生便可以進入一種良好的學習狀態，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進行課堂教學內容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產生呢？為什么種瓜不能結出豆，而種豆不能結出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產生呢？他們中間有著什么生物學基礎么？這樣學生帶著這種疑慮便開始進行討論，學生的興趣也被進一步的激發，老師在這種情況下帶領學生學習《生物的遺傳與變異》也會使學生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進課堂教學的開展。
2注重合作學習在課堂教學開展中的益處
合作學習可以使學生在集體討論和集體思考的環境中進行學習，這有利于學生主體地位的形成，利于學生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學習，使學習效果加強。例如在學習《預防傳染病》時，我們可以先讓學生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環節；（3）傳染病的預防及應對。這樣學生可以在集體的環境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學生討論完后，老師可以讓每個小組根據自己討論和研究的結果進行回答，找出學生所普遍存在的問題，然后進而可以分析出學生學習中的難點，在進行教學時額可以有計劃的進行側重。這樣一方面可以節省時間，減少不必要的時間浪費，并認識到學生的不足之處；另一方面通過小組討論學生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發揮，并且可以使學生對學習充滿興趣，這樣學生的學習積極性提高，利于學生提高對生物學習的興趣。除此之外，合作學習還有利于學生形成合作思維，有利于學生綜合能力的提升。最后老師可以再對學生的綜合學習進行總結和回顧，是課堂學習效果進一步提高。
3注重提問在課堂中的作用
劉開曾言“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學生產生疑問，進而進行思考，同時通過對學生的提問和學生的回答，可以讓老師明了學生對課堂教學內容的掌握情況，以便有針對性的進行講解和復習。在課堂教學過程中，學生的注意力成一個曲線下降的狀態，在二十分鐘左右時學生的注意力會下降，這時學生聽課質量便會下降，而通過提問可以將學生的注意力再次集中，有利于學生的學習效率的提高。因此在教學過程中我們應當注意對學生的提問，同時在提問中我們也應注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內容；（3）提問的學生。再提問時我們應當注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學生進行上節課的復習和這節課預習情況的測試；在上課時可以通過提問來看學生對老師所講內容的掌握度并提升學生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學生的記憶。在提問時應注意對提問內容的選擇，既要選擇與所授內容息息相關的問題，同時也應當注意問題選擇與學生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學生的興趣，也不能太過復雜使得學生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統籌兼顧，既要注意到程度好的學生，也要給程度稍差的學生以表現的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學生進行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學生回答，這樣可以全面的調動學生的積極性，營造一個全班學生共同學習的和諧氛圍。
4結語
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研課題
要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”首先作為教師應長期有計劃地圍繞教材進行知識的積累和加強自身教學素質的修養，日常生活和教學中，注意對知識的點滴積累，這樣既可以豐富我們的教學內容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節教學內容，針對高考要求，做到：章節知識考點化，考點知識系統化，系統知識能力化，以此為要求精心設計課堂教學。
二、改變傳統教學模式———培養學生的自主探究能力
教師在課堂教學中，應注重對學生能力的培養，就必須體現學生的主體地位，而不能一味采用傳統的教學模式———“重結論”、“輕過程”，對學生進行灌輸式教學。我們可以參照科學家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創設一定的條件、環境和氛圍，讓學生自主發現問題、研究問題，通過聯想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。例如，噬菌體侵染細菌實驗，教材采用的是簡單陳述性的語句，學生學習時感到枯燥，而且難懂，教學中可將此過程設計改編成一個科學家（假想成學生自己）具體的研究情境，教師加以引導，學生通過參與，就會逐漸明白，為什么不能直接標記噬菌體？如何進行噬菌體標記？怎樣證明DNA是遺傳物質？為什么不能證明蛋白質不是遺傳物質？最終學生通過自己的研討，就能輕松地理解實驗設計思路，得出實驗結論。同時培養了學生發現問題、分析研討問題的思維能力。
三、強化學法指導———體現自主學習理念
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂教學中，應學會有意識地滲透學法指導，針對部分典型教材內容，以下略舉幾例說明。
1.比較學習，使知識條理化
對于知識結構中某些并列知識，通過比較，找出知識間的異同點，使知識條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結構功能的異同點，幾種常見病毒的遺傳物質的比較，動植物有絲分裂異同比較等等，讓學生掌握比較法，可以提高學生獨立獲取知識的能力。
2.分解組合，使知識層次化
概念與概念之間、知識與知識之間，往往存在一定的包容性，對于這些知識，教師引導學生理清他們之間的相互聯系，使知識結構呈現清晰的層次，例如：DNA分子結構的學習過程，可按“點———線———面———體”依次展開：“點”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結構，“體”指DNA分子雙螺旋結構。
3.發散和聯系，使知識網絡化
如果頭腦中只有零碎的知識點，而沒有良好的知識結構，往往很難用這些知識正確、快速地解答問題，教學過程中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系和相互關系，再集中思維、歸納形成網絡化知識體系，如減數分裂可以和遺傳的三大基本規律聯系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯系，和人類遺傳病相聯系等等，這樣以一個知識點為中心進行發散，使知識構成一個網絡，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學生更能適應“學科內綜合”的需要。
四、總結
激發學生學習的動機是高效課堂構建的前提條件．和傳統的授課模式相比，高效課堂在培養學生的主體精神和參與意識上更加注重．因此激發學生學習的動機，讓學生逐漸建立參與意識，培養獨立思考的能力和創造精神是構建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來源－細胞呼吸》一節時，第一課時需要講解呼吸作用的類型，我通過讓學生在課前先去實驗室做自制酸奶、酒釀和將蘋果密封保存等實驗，讓學生從生活的小事入手，激發學生學習的動機，然后再回到書本的教學中去得出結論．充分的給予學生參與的機會，使學生的積極性得到發揮．
2．創新課堂，提高學生的自學、合作能力
提高學生的自學和合作能力是高效課堂的一個最重要的特點．在高效課堂中，以小組為教學單位進行教學，有利于學生培養良好的學習習慣和團結一致的團隊精神．在教師教授生物知識的同時，要引導學生在自主學習的過程中發現問題，并且通過團隊的力量去自己解決問題，從而培養成自強自立的優秀品格和良好的團隊精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節時，需要學生去實驗室完成果酒和果醋的制作，這個實驗是在先自學書本，然后再合作完成的一個實驗，而且這個實驗是一個連續的實驗，需要學生連續幾天分工合作完成，培養了學生的團隊合作精神．
3．轉變師生角色
在傳統的授課過程中，都是老師站在講臺上講，學生在下面聽．學生對知識的掌握情況完全依賴與教師的授課情況．但是這種教學方式很快就露出了很多弊端，嚴重影響教學的效果．高效課堂的構建就是走出這些弊端的有效出路．改變長久以來的一言堂的教學方式，將過去在教學中處于主角地位的教師轉變為學習的組織者和協助者，而學生則轉變為學習的主角，成為學習的主體．高效課堂由老師在講課轉變成學生自由討論．這樣就會在很大程度上激發學生的學習興趣，從而帶著問題去學習，對提高課堂教學效率有很明顯的效果．與此同時，教師也會注意傾聽學生的心聲，同時能夠及時的幫助同學解答問題，起到很好的輔導協助的作用．
4．充分發揮學生的主體作用
充分發揮學生的主體作用是構建高中生物高效課堂的重要措施．要想發揮學生的主體作用，首先要做好學生的激勵工作，要讓學生了解到自己是學習的主體這個事實，同時還要學生體會付出就有回報的真諦，并且對于表現很好的學生要及時給予充分的肯定和獎勵，從而幫助學生樹立自信心，也激發學生學習的興趣和動力．同時，教師還應該注意不要只關注學習成績好的同學，要一視同仁，關心和關注每一位同學，讓他們在相互溝通，相互合作的基礎上得到全面的發展．例如2013年我在上一節市級公開課時，我就充分發揮了學生的主體地位，在整堂高三講評課的過程中，我都是采用學生分組討論，然后代表發言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個扶正點撥的作用，給予學生充分展示的舞臺．
5．拓展課堂教學空間，培養高中生生物素養
教學目標是課堂之統帥、課堂之號令。目標落實了，才是有效、高效課堂。而準確分析學情，是準確定位目標的關鍵。課前準備要明了學生的知識水平，迎合學生的喜好，關注學生的興趣、愛好，要心中時時裝著學生。不僅眼中要有教材，更要目中有學生。
生物高效課堂不是課堂上教的知識越多越好的課堂，老師不能無視學生接受知識的實際情況，主觀確定教學內容和教學目標，然后滿堂灌，老師講了一些“正確而無效的知識”，那就是教學污染，老師講得越多，課堂污染也就越大。應該說，學生有沒有積極地參與或發展是教學有無效益的唯一指標；要以學的效率代替教的效率，以學的多少代替教的多少。
就具體一堂課而言，教學目標應該清晰界定，并且以三到五個為宜，著名特級教師于漪曾說：“我追求教學目標的單一、明確，重點突出，不拖泥帶水。以目標為主宰，對教學內容進行取舍和詳略地處理，舍得割愛。”
教學目標事實上不是全班的目標，而是全班每個學生個體都需要在一定程度上達到的目標，有效目標只能是每一個個體的有效目標，教學目標必須要有個體意義。“為了每一位學生的發展”來確定目標，實施有效教學，最好將個體學生的學習清單、目標列出來，在思考教學時明確這一點，在課堂教學時確保這一點；根據學生的實際情況分層設計，使得每個不同層次的學生都能獲得發展。
二、構建科學的教學模式
1.發展學生主體性，讓學生充分參與學習是學生的學習，課堂是學生的課堂。是否高效課堂，要看學生是不是課堂活動的主體，全體學生有沒有都主動地參與到課堂教學活動之中。作為主持人的教師，有沒有給學生提供動手動腦的機會，給了多長的時間，而老師講了多少6時間。
作為生物高效課堂，還必須有學生發問的聲音；必須有學生討論的聲音；必須有學生思想的聲音；必須有學生研究的聲音；必須有學生合作的聲音和必須有學生互助的聲音。
2.多制造幾個興奮點課堂教學是一個動態的流程。教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想情感交流以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著。在這個過程中，教師要善于制造興奮點，激發學生興趣，碰撞思維火花，提高教學效率等。
3.課堂要注重留白，為質疑預置時間與空間學貴有疑。真正高效的課堂教學應是學生問、學生答或教師幫助、引導答，老師應把問答的權利還給學生。
生物新課標也指出，要實現學生生物科學素養的提高，在教學中要以學生的發展為根本，面向全體學生。老師在教學過程中要培養學生良好的自主探究知識的習慣，使他們能具有發現問題的能力，并主動尋找解決問題的方法的能力等。
所以，講得多不算是本事，講得少也不算是本事。如何在課堂中預留時間和空間給學生，啟發、培養、激勵學生去發現問題、解決問題和掌握更多的知識才算是有本事。
通過學生的質疑，從而激活學生的創新思維，使課堂不斷生成新的內容。越空白，越有可能性！
老師在課前要求學生每人準備一本“質疑本”，把預習中發現的問題記錄下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以讓學生以小組討論的形式，相互解答對方的疑問，老師只在一邊給予指點。在課堂上，預留出五六分鐘甚至更長的時間，給學生提問、質疑，讓學生把自己對教材的理解感悟、疑難困惑和新思想提出來，當堂與同學、老師探討、交流。課后，還可以讓學生學習興趣
在“質疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵學生繼續提出新問題，使學生的學習興趣、探究精神繼續延伸。
三、結語
一、利用高中生物教材創設問題情境
利用高中生物教材創設問題情境，不僅能夠讓枯燥乏味的教學內容變得更加生動有趣，而且能夠讓學生抱著期待感發現問題和解決問題，從根本上提高生物課堂教學效率。例如在教授生物體的組成元素時，教者可以通過創設問題情境的方式引導學生通過獨立分析得出結論。教育者應利用此堂課程的教材內容向學生提出如下幾個問題：生物體是由哪幾種化學元素組成的？生物與非生物之間有什么相同和不同之處？組成生物體的化學元素含量是否是相同的？生物體中哪些化學元素含量較高、哪些較低？通過這些包含了不同知識要點的問題探討，會在潛移默化中提高學生對知識的把握程度，并且讓整個課堂的氣氛變得更加靈活多變，全面提高學生對生物課程的學習興趣。
二、聯系生活實際創設問題情境
如今，伴隨我國科技水平的快速提高，生物科學技術開始進入迅猛發展階段，從而給人們的生活水平與生活習慣帶來一定影響。基于此種情況，高中生物課程需要做到與生活實際緊密聯系，從學生的日常生活著手全面調動他們對生物課程的學習積極性，學會將課堂中所學習到的理論知識用于對生活難題的解決。大量教學實踐證明，教育者如果能夠在課堂中引入一些與學生日常生活息息相關的問題情境，那么一方面能夠讓學生從根本上認識到學習生物課程的現實意義，另一方面能夠幫助他們掌握更多實用的生物技能，從而解決出現在生活中的各種現實問題。例如在教授細胞的吸水與失水的相關內容時，教育者就可以向學生提出如下幾個問題：請同學們利用自己的學習經驗解釋植物是怎樣吸收水分的？在對樹木進行移栽的過程中為什么要將部分枝葉進行摘除？在日常生活中會應用到哪些滲透原理呢？通過這一系列與學生生活息息相關的問題，不僅能夠讓學生對生物問題產生非常濃厚的興趣，還能夠讓他們更加深入地融入生物課堂中。
三、利用教學實驗創設問題情境
生物課程的學習需要有大量生物實驗作為支持，學生不僅能夠在生物實驗的過程中發現一些新奇有趣的現象，還能夠根據生物問題找到最優解決方法，在這個過程中不斷提升學生的思維活躍性。由于高中階段的學生擁有著較強的好奇心，他們十分渴望接觸一些新鮮的事物和問題，生物實驗可以讓問題情境變得更加直觀易懂，從而讓高中生的注意力長時間集中在實驗活動當中。例如在教授有關甲狀腺激素等的研究課程時，學生就可以針對教育者所提出的幾點探究問題展開后續實驗活動，其中包括實驗活動的原理分析、實驗材料的收集、試驗方法的制定和實驗步驟的完成，等等，而后再將最終的實驗結果展開深入分析與推理。在整個過程中，學生思維一直處于高度集中且活躍狀態，不僅能夠主動獲取實驗過程包含的物理知識，還能夠將課堂中的一些分散的知識緊密關聯，在腦海中形成一個十分完整的知識網絡系統。
四、應用社會熱點問題創設情境
二十一世紀，人們的日常生活與社會環境開始與生命科學形成了密不可分的關系，從而讓社會中層出不窮的一些熱點問題得到更妥善的解決，例如生態環境、農業種植、能源節約和疾病治療等。此外，高中生的生物學習如果僅僅依靠教材中的知識信息是遠遠不夠的，他們需要在當下的社會活動與時事熱點中獲得更多生物知識與學習經驗。基于此，教育者在日后的生物課堂中應當恰當引入一些當下關注度較高的熱點事件，讓學生可以逐漸掌握處理問題與自主學習的方法與習慣。
