發布時間：2022-12-27 14:47:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中英語語法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語法知識是學生進行準確傳情達意的重要鏈接工具，科學把握高中英語語法教學中存在的誤區，并進行有針對性的改革和完善，才能有效保障高中學生英語知識和能力的協調發展。
【關鍵詞】
高中英語；語法教學；誤區；措施
高中學生在經過了小學、初中階段的英語學習，對英語這門學科已經有了一定的認識，但這種認識仍然留在初級階段，小學階段偏重于詞匯及簡單句型的教學，初中階段的重點仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語法教學，到了高中階段，應該對學生的語法知識進行全方位的系統教學，強化學生語言表達的準確性，但是在英語教學實踐中，存在著諸多的實際問題影響著高中學生英語語法知識的習得。
一、學生對英語語法學習存在誤區
英語語法知識晦澀難懂，而且剛從初中畢業的學生對英語的理解僅僅停留在背幾個單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對英語語法的學習，殊不知少了語法這門“內功”高中英語的學習會力不從心，對于單項選擇部分的語法題無從下手，甚至根本不知道考的是什么語法知識點，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務型閱讀中出現長難句，覺得基本認識單詞句意卻看不懂，題目做下來正確率很低，卻認為是能力題練習得太少，亂搞題海戰術，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教師對提高學生英語成績急功近利
在高中階段練習考試較多，教師極關注學生分數的提高，一般所進行的是填鴨式的練習題和考題的講解，就題論題，對考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來對語法進行系統的講解和訓練，甚至高估學生的語法能力，認為有些知識應該在初中階段已經掌握，拒絕講解。英語的學習有如建造框架結構的樓房，詞匯有如磚塊，語法則類似于鋼筋混凝土框架，沒有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語法去理解掌握運用，這樣要想真正提高英語是不可能的事情。那我們如何才能做到標本兼治地將英語學習中出現的問題解決呢？
1.端正學生對英語語法學習的態度
專題開設一課對整張試卷所有題型進行展示分析，從聽力到書面表達，讓學生認識到語法是一只隱形的手，對英語的成績起著關鍵作用。讓學生從思想上認識到要腳踏實地地將英語語法掌握好，否則做單選題將是一團霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀，認識單詞卻也無法讀懂文章的意思，書面表達自己寫不出精彩的句子，即使自己寫出來一些句子，有錯誤也無法改正過來。
2.教師要改善語法看教學的認識
首先，教師應清醒地認識到學生因為語法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過將語法穩打穩扎地掌握才能得到改變，不能將學生部分語法的不足的責任推卸給初中，相互的推諉解決不了問題。其次，美國心理學家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實現。所以要調動學生的積極性，讓他們從語法學習中體驗到愉快興奮。讓他們認識到語法學習的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動性，教師在這個問題上要多多進行思考，全方位調整自己的教育教學措施：①從備課方面，要從原先的填鴨式的教學方法進行改變，原先傳統的語法教學普遍做法是，分塊將各類語法的條條框框羅列出來，分發給學生，再利用課堂時間師生共同讀一遍，畫畫圈圈語法條例，再讓學生讀讀背背，隨后進行鋪天蓋地題海戰術，讓學生苦不堪言，教師講得苦，學生學得累，最后不僅打擊了學生學習語法的積極性，而且語法水平根本沒有得到提高。所以，教師要多多思考要改變原先的備課模式，著眼于要能充分激發學生的積極性，讓學生“樂學”，可以將語法規則呈現為活動單模式，讓學生可以通過自我參與，規律總結，才可以將語法規律從自己“手上”“產生”，更鮮活生動，這就要求教師在備課準備素材是要精挑細選深思熟慮，材料要知識味性并重，貼近學生的生活。②在課前，預習工作也不需要像傳統的授課模式一樣，讓學生占用大量的自習時間做過分充分的預習，只需讓學生初步了解要上的內容，以及要達到的目標即可，不會讓學生因為預習工作費時太多而覺得無比枯燥。③在上課時，教師是導師和評價者，而不是從開始到結束的課堂主角，課堂上可以給學生的學習活動單，讓他們積極地合作學習，可以在提供給學生閱讀的熱點新聞中加入所教授語法知識，例如娛樂體育時尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進行探討，從他們的角度看問題，通過同學之間的無間合作，自我歸納，從而在研究中提升學生對語法規則的認識，并不是被動地接受。④課堂留白，在每一節課保留5-10分鐘，事先準備好與語法教學相關的題目，讓學生可進行個人或分小組學習成果展示、比賽。展示、比賽的內容應是學生所感興趣的，對于完成了任務的結果教師應給與公正及時的評價對語法學習的成果考核，不能僅僅只學不評價，這種授課模式可以讓學生感覺學有所得，學生是風箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時，可以有可以圍繞掌握語法知識為中心，寓教于樂。⑤回歸考試題型，不能否認的是考試成績的提高，是學生最終的目標，所以定期所進行的考試練習，出題者應充分結合剛剛已講的語法課精心出題，讓學生看到分數的提高，越學越有興趣。
三、結語
綜上所述，語法掌握及其重要，觀念態度的轉變可以帶來一系列的改變，語法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學生的重視，尤其需要老師的精心引導，師生共同努力，學生才能取得長足的進步。
作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級中學
參考文獻
關鍵詞：高中英語；語法教學；情境教學
在高中英語教學過程中，為得到更加理想的教學效果，教師應當注意加強各個方面的教學，而英語語法教學就是其中比較重要的一個方面。在高中英語語法教學中，為使教學質量及教學水平得到較大程度的提升，教師應當對現代化教學模式及方法進行合理應用，情境教學就是其中比較重要的一種。高中英語教師合理運用情境教學法，能夠使學生的語法水平得以提升，使其更好地發展。
一、高中英語語法情境教學策略概述
情境教學就是在實際的英語教學過程中，教師依據英語語法相關內容，積極營造相關教學情境，使學生能夠在情境中更好地學習英語語法，有效激發學生學習英語語法的熱情，使學生能夠將英語語言的內在規律較好地掌握，使學生的英語學習水平能夠得以進一步提升。在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應當注意遵循一些原則，主要是輕松體驗原則、師生互信原則以及啟發思考原則。輕松體驗原則是指在應用情境教學策略的過程中，應當考慮情景模擬方式，積極為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠以輕松積極的態度參與到課堂教學過程中，從而使學生的學習壓力得以減輕，學習效果得以提升。師生互信原則指的是師生之間應當相互信任，能夠相互溝通與交流，學生在實際學習過程中遇到問題時，能夠大膽地進行提問，從而解決知識盲點，對英語語法知識進一步加深理解。啟發思考原則指的就是情境教學策略的應用應當對學生起到一定的啟發作用，使學生能夠在實際教學中積極參與，有效激發學生的思維，使其能夠對語法知識進行更好地學習，使英語教學的價值得以有效提升。
二、在高中英語語法教學中應用情境教學的優勢
1.減輕教師及學生的負擔
高中階段的學生及教師均要面臨高考壓力，一方面，若學生的學習效果不理想，教師必然會擔憂，不斷嘗試各種新型教學方法；另一方面，學生若對知識未能較好地掌握，在實際學習過程中就會缺乏信心及興趣，尤其是在英語語法知識的學習過程中，由于其所涉及的知識內容比較繁雜，很多學生會感覺比較困難。而通過情境教學策略的應用，可較好地解決以往教學中存在的問題，可使學生在課堂教學中進行自主探索，選擇與自身相適合的方法進行學習，從而使教師的負擔及學生的負擔均能夠得以有效減輕，使學生的學習興趣能夠有效提升。
2.降低英語語法學習難度
在高中英語教學過程中，英語語法屬于難點內容，也是重點內容，很多學生在語法學習中均感覺比較困難，學習效率往往比較低，最終影響了英語語法教學效果。在以往的英語語法教學過程中，教師通常選擇理論灌輸式教學模式，單純地對學生講解語法知識，內容比較枯燥，并且比較抽象，學生很難理解，也就很難掌握語法知識。通過運用情境教學策略，可使抽象的英語語法知識變得更加形象，使難點內容得以簡單化，幫助學生更好地掌握英語語法知識，使學習難度得以降低，最終取得更加理想的教學效果，學生的英語知識水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統的高中英語教學過程中，教師往往都是針對高考要求開展各種教學活動，通過考試獲得學生的知識掌握情況，限制了學生的發展。而在當前的新課程改革中，不但要求學生及時學習，還要求教師所安排的教學內容應當與學生的心理狀況符合。情境教學方式的應用可使這一教學要求得以較好地滿足。情境教學策略應用的最終目的是對學生的綜合素質進行培養，使學生的學習積極性及主動性得以有效提升。其特點就是將日常生活情境融入課堂中，使學生將學習及生活有機結合，從而使學生在實際學習過程中能夠產生親密感，減輕學生的學習壓力，保證學生能夠在輕松愉悅的環境中提升自身的學習能力，更好地掌握英語語法知識，最終取得更好的教學效果。
三、高中英語語法教學中運用情境教學的有效途徑
1.應用漫畫創設教學情境
在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應利用漫畫創設教學情境。具體而言，教師可以根據英語教材的實際內容選擇漫畫中比較合適的情節，將這些漫畫情節與教學內容進行有效整合，在此基礎上對教學課件進行合理制作，從而保證高中英語語法教學的內容能夠吸引學生的注意力，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生的學習積極性及學習主動性能夠得以充分提升。比如，在對“情態動詞”這一語法知識進行教學的過程中，教師對“情態動詞表示猜測”這一知識點進行講解，便可以合理運用情境教學法，即教師在制作教學課件時，對《死神》這一漫畫中的形象進行應用，通過屏幕展示漫畫中的臺詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學生翻譯課件中給出的漫畫臺詞，使課堂教學內容能夠與學生感興趣的素材實現有效結合，有效增強學生的注意力，進一步提升學生的學習興趣。在翻譯的過程中，學生能夠鞏固“can’t”等知識點，也能夠更好地掌握情態動詞這一語法知識點，并且能夠增強記憶，得到更理想的教學效果。
2.應用影視材料創設教學情境
在高中英語語法情境教學策略的實際運用過程中，英語教師除選擇漫畫形式創設英語情境外，還可利用相關影視材料創設教學情境，從而保證取得理想的教學效果。在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導學生對視頻中包含英語語法的相關句子進行翻譯，從而使學生能夠通過實際翻譯更好地理解及掌握相關語法知識，進而使學生不但能夠較好地運用具體的英語語法知識，同時也能夠鍛煉思維能力。高中英語教師在實施備課時，不但要將書本上的相關知識熟練掌握，并且應當與學生的實際生活相結合，使學生有興趣學習語法知識。在所設定的課堂情景中，使學生能夠更好地掌握語法規則，同時還能在實際語言交際中運用語法知識。所以，在實際課堂教學中，教師應當積極創設個性化的教學情境，有效激發學生的學習興趣，提升學生學習英語語法知識的積極性，保證取得理想的教學效果。
3.應用游戲創設教學情境
在高中英語語法教學過程中，教師還可利用游戲對教學情境進行創設，這是因為學生對游戲比較感興趣，讓學生在游戲情境中學習語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學中，更好地學習英語語法知識。在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學生在游戲的同時能夠學習英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學習英語知識，促進教學質量及教學水平的進一步提升。比如，在教學定語從句這一語法知識點的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游戲活動，讓學生運用定語從句造句，讓學生進行比賽，并且計分，使學生積極參與，提高學生課堂學習的主動性及積極性，同時也能夠使學生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進其更好地發展。
4.應用生活實際創設教學情境
在高中英語語法教學過程中，為能夠更好地實現情境教學，教師還可以利用生活實際創設教學情境，增強學生的體驗，使其掌握英語語法知識。在實際的課堂教學過程中，教師應當依據課堂教學內容，結合生活實際進行教學情境創設，使學生能夠在真實的生活情境中學習英語語法知識，幫助學生更好地理解及掌握英語語法知識，進而保證英語語法教學能夠取得理想的效果。比如，在情態動詞這一語法知識教學過程中，教師可結合實際生活情境，安排學生進行對話交流，使學生在對話交流過程中對情態動詞進行合理應用，從而掌握情態動詞的用法，增強實踐應用能力。
四、結語
在當前的高中英語教學過程中，語法教學屬于十分重要的內容，對學生英語綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強英語語法教學也就十分必要。在高中英語語法教學過程中，情境教學策略的應用可取得理想的教學效果，所以高中教師應當通過各種方式創設英語教學情境，使英語教學效果進一步提升，促進學生進一步發展，使其英語水平不斷提升。
參考文獻：
[1]何玉花.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中華少年，2017（30）：101.
[2]董怡池.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].新課程（下），2017（1）：140.
【關鍵詞】 高中英語 英語語法 問題 教學策略
1 前言
在全球趨于國際化的今天我們的英語學習變得越來越重要，在世界的社交語言中英語已居首位，然而，在我們中學時代英語課程也是一門必修課，如果能在我們高中階段把英語學習好把基礎打牢，那么在以后的英語學習中將會比較輕松。包括上大學以后必須面臨的四六級考試以及一些專業的英語，都不會存在太大的問題，語法是一門語言的精髓，如果我們在教學的過程中沒有把精髓傳授給學生那么就是教學當中存在的最大誤區，作為一名合格的高中英語老師，我們一定要找出學生在英語語法學習當中的弱點，以及我們在教學過程當中所存在的盲點，并對弱點進行提高，對盲點進行全面的掃除。在提高學生成績的同時也把我們自己的工作效率提高。
2 教師在英語語法教學中誤區
在教學的過程中我們老師扮演的是一個引導的作用，然而作為主體的是我們的學生。我們老師自身的教學思維與方式對于學生學習是否有進步有一定的影響。現在一個普遍的現象就是一些高中英語老師師在教學生語法知識的時候存在的一個問題是重結果而輕思維，主要表現是不注重培養學生思維能力，導致學生在學習英語語法時沒有一個清晰的思維只會死記硬背不會實際運用。另一方面存在的問題是老師沒有足夠的例子給學生結合語法教學，大多數老師只是告訴學生什么是主謂賓再講一個書上的例子就完了，沒有給學生練造句，固定了學生思維。英語語法學習絕對不僅僅是主謂賓這么簡單，他必須要進入一個學習的層次。這樣的話學生才會擺脫中國式英語，真的的掌握英語的真諦。而不是隨意講一下語法就完了。
3 高中生語法學習存在的問題
3.1 中國式英語思維
絕大部分的高中生在學習英語語法時都是帶有中國式英語的思維，因此會經常出現語法錯誤的現象。例如“到處都可以看到鳥兒”這句話，按照中國式的思維會寫成“Everywhere can see the birds”，而正確的句子結構應為“You can see the birds everywhere.”。如果用中國是英語的話就缺乏主語，一般是以謂語動詞來充當主語而不是拿副詞。
3.2 語法錯誤
主語與謂語是否一致也就是簡稱是否主謂一致，這是英語學習的重中之重，所謂最簡單的主謂一致就是“I am，you are，they are he/she is 而不是I are they is”這是比較簡單的搭配。還有一些細節方面的比如“he go to the park，”在這句中很顯然是主謂不一致，應改為“he goes to the park.”。
3.3 句型時態不清楚
高中英語語法學習不再像初中那么簡單，出現了三大時態語態。要把一般過去時、一般現在時、一般現在進行時這三個主題掌握好再進行擴展開來。例如過去進行時的根本也是在過去時和現在進行時結合起來的?！癶e listenning music”與“he was listenning music yestoday.”這兩句分表表示的含義并不相同，前一句表達他正在在聽音樂后一句是他昨天某一時刻正在聽音樂。這就是時態的特性。
4 高中英語語法教學策略的探討
4.1 加強語法結構的培養
4.1.1 加強語法結構練習
在課堂上老師講完一個語法句型決不能馬上就轉到下一個或者直接忽略，要讓學生充分的練習，要讓主謂賓，主謂一致這些點爛熟于心。只有多練才有提高。
4.1.2 加強句型教學
句子是文章的基板單位，高中教師加強對句型教學能夠有效提高學生對語法的認知。教師需要讓學生了解時態的區別和用法，讓其遵循規律進行判斷，養成審題就開始審時態的習慣。通過總結可看出，描寫事跡用過去時，描述結果用現在完成時，通知類用將來時，介紹類用現在時。還有一些詞，如“cost”、“happen”、“come about”等詞只有主動用法，不能用于被動語態。
4.2 加強表達能力的日常訓練
4.2.1 堅持每天讓學生自己說一句英語
通過每天一句英語能夠讓學生自己體會出語法的奧妙，同時也能提高語感和發音，說多了自己也就有感覺了能達到一箭雙雕的效果。
4.2.2 堅持對課文進行解剖
高中英文教師可以讓學生把課文進行分段分句然后找出每一句的主謂賓以及判斷出是什么句型，課本上的句子大多 都是精華因此值得學生自己去研究。從課文中的句子學習語法，才能進步更加快。日積月累就有進步。
5 結語
高中英語語法的學習是學生學習英語的一個精髓，學生要掌握好時態語態，綜合英語的語法和語言的邏輯性以及英語固有的說話習慣進行語言的表達。要做一名合格的高中英文教師，就要全方位的盡可能的去探索最適合學生學習語法的方式，解決學生在這方面遇到的困難，克服恐懼心理。另一方面，學生也要積極配合老師的教學工作，通過教師的指導和自身的努力去提高英語語法的掌握，培養綜合運用的能力。
參考文獻：
[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012（12）：234-241.
近年來，隨著新課標以及素質教育的實施與開展，在高中英語語法教學上不管是內容，還是形式均發生了相應的變化，已從以往單純的語法結構檢測轉變成為語言和語境中的實踐應用?；谛抡n標以及新課改的指導下，傳統英語語法教學已從翻譯教學法、演繹法以及歸納法向探究式教學法、交際教學法以及任務教學法轉變和發展，同時越來越多的教師也認識到了在英語整個教學過程中語法教學的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學所存問題進行分析研究，基于提出相應的對策。
一、高中英語語法教學所存問題的分析
第一，教師方面：部分教師于教學實踐中，教學方式過于形式化，和學生自身實際情況相脫離，未結合自身學生接受能力，只是根據教案進度來教學，忽略了學生自身學習風格以及心理特征等，所采用的教學方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學時，忽略了教學內容的趣味性，教學活動缺乏啟發性以及時代性，導致學生學習興趣提不上來。此外，在教學過程中，教學語言不夠生活，和學生日常生活表達相脫離，予以學生實踐練習機會比較少，導致學生的綜合實踐能力較低。
第二，學生方面：學生自主學習能力相對較差，對于所學語法知識不可主動地進行總結與歸納，大多數都為機械記憶，未真正做到內化所學知識。學生個體之間的差異性，由于每一個學生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學習上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學知識不能很好地應用，理論與實踐之間脫節，最終導致教學效果低下。
二、高中英語語法教學對策
（一）高中英語語法教學原則
基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學過程中，盡管英語語法所學內容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標的實施，其教學內容也應和時展要求相適應，對此，在教學過程中必須要注重時效性，所舉例子應該和學生生活相貼近、具有較強時代感且學生比較感興趣的，使學生基于事實的了解來學習相關知識。學生學習英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學過程中，應精講多練，將講練有機結合，確保其教學具有實踐性，使學生于實踐中來探索語法規則，以此提高其語法知識應用能力。此外，在教學過程中，還應循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結構比較復雜或者語法較多的知識。
（二）高中英語語法教學對策
第一，語境交際。在英語語法教學過程中，最好不要單獨呈現某一種語法，而是應該事先創設一個貼近生活的語言環境，讓學生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環境中，同時在交際中將語境以及語法有機結合。此外，在語法教學過程中，其核心為學生，所開展的一系列教學活動均應有學生參與，借助于這種語境交際活動使學生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學會應用以及總結語法相關知識，這樣才可使學生學習興趣得到提高。
第二，自主學習。即基于學生自身實際情況，教師對其語法教學內容進行重新構建，采取自主學習的方式。在學生學習期間，教師應幫助學生整理以及歸納所學知識，充分發揮其所具備的引導作用，使學生可系統且全面的掌握所學知識。借助于自主學習不僅可使學生思維得到啟發，同時還便于學生實踐應用能力的提高。
第三，語境和語篇的融入。在英語教學過程中，教師不僅要做好基礎語法知識復習工作，同時在教學設計上也應具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實踐中對經驗進行不斷地總結，確保學法以及考法到位，這樣不僅可激發學生學習興趣，同時還便于學生語言綜合應用能力的提高。此外，在教學過程中，教師還應創設一個和諧且民主的氛圍，構建一個平等的師生關系，這樣學生在學習英語語法時才會有動力，主動且積極地參與到教學活動中來。
關鍵詞： 高中英語教學 語法教學 優化方法
什么是語法？語法是語言的組織規律，它是關于詞的形態變化和用詞造句的規則。語法是從生活語言中歸納出來的一種規則，所以語法具有實用性和交際性兩個最基本的特征。
一、英語語法教學的現狀
近幾年，隨著英語新課程標準的實施，語法的要求逐次降低。一些教師片面強調學生語言交際能力的培養，認為語法教學已經不重要了，新課程改革就是淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語法部分，既枯燥乏味又不能使學生理解透徹，這直接導致了大量學生對英語學習興趣的降低，語法知識的欠缺對學生準確運用英語也產生了一定的影響。
二、要求與差異
高中英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”顯而易見，許多中學英語教師不同程度地表現出弱化語法的傾向是與新課標的要求背道而馳的，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規律，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路。因此，“淡化語法”并不是簡單的淡化問題，而是改變認識和優化教法的問題。
三、優化建議
在新課程背景下，如何優化中學英語語法教學，幫助學生輕松愉快地學好語法呢？筆者結合多年的教學經驗談談自己的看法。
1.靈活使用教材，適時調整教學方法。
新教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現，通過課文、語言學習、訓練、課后練習等環節，為學生提供了循序漸進的語言學習、實踐、運用、鞏固的機會，但其缺乏系統性，學生學到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐―認識―再實踐―再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
2.轉變傳統的靜態講述式語法教學為師生、生生一起活動的動態運用式教學。
中學英語課程標準和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學生語言實踐的傾向。要優化語法教學，必須體現新課標所倡導的激發興趣、發現探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務型學習等教學理念和方法。
（1）了解學生的興趣，開展貼近生活的活動。
學生的興趣往往是對所學材料的興趣，而興趣常常產生于活動之中。教師應把語法規則的教學設計為學生感興趣的交際活動，使學生的認知結構和主體意識和諧地統一起來。例如，在檢測表示“許可”的情態動詞“can，could，may，might”用法的時候，可進行分組活動，讓一個學生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過程中，柯南需要得到朋友的幫助（Can I...），需要得到日暮警官的幫助（CouldI...），需要得到陌生人的幫助（MayI...），需要委婉地請求幫助（MightI...）。這樣細微的辨別活動，就可極大地激發學生的興趣。
（2）創設真實情境，進行任務型語法教學。
新課程倡導和鼓勵任務型語言教學模式，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和把握語言，強調學生用所學的英語進行交流，在交流的過程中發展語言能力、思維能力，以及英語交際的能力。學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師就應該圍繞兩條主線設計任務：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的某個話題。例如：在學習了虛擬語氣后，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：
If you became the head of the United Nations，what would you do first？
If you were the mayor of our city，what changes would you make？
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？
學生在完成任務的過程中，體會和領悟到了語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。
（3）提倡小組合作探究式的學習。
在探究式的語法課堂上，教師并不直接為學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學習某些形容詞化的分詞時，學生對于現在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學生4人一個小組進行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通過學生的小組合作探究，他們很快能發現兩組短語的相似之處與不同之處，再結合基本語法知識能翻譯出來其中意思：①令人興奮的游戲，（感到）興奮的人們；②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學生們很快地在繁復的語法描述中得出簡單的語法規則：翻譯成“感到……的”用過去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現在分詞。這樣，語法學習就會來得更加輕松、有效。
3.要緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
英語屬于分析型語言，英語的句子是通過一整套完整系統的語法結構和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強調結構上正確，邏輯上嚴密，思維上嚴謹。因此，高中英語語法教學應該牢牢抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
（1）時間概念。
現在的高中英語語法一般認為有十一種時態，即一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、過去將來時、將來進行時、現在完成時、過去完成時、現在完成進行時和過去完成進行時。
學生在理解時態時往往死記各種時態的形式，對時態沒有形成清晰的理性認識，即使做了足夠的練習，在聽說讀寫的實際應用中，仍然會出現這樣或者那樣的問題。尤其是在現在完成時和過去完成時的使用上，會出現要么干脆不用，要么濫用的情況。對于這十一種時態，筆者通常采用以下模型進行集中講解，學生感到非常清晰明了。
一般過去時
過去進行時 一般現在時
現在進行時 將來進行時
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過去 現在 將來
一般過去時，一般現在時，分別描述了過去、現在兩個時間段里發生的動作和狀態。過去進行時、現在進行時和將來進行時分別描述了過去、現在和將來三個時間段里某一個時間點上發生的動作和狀態。
過去將來時 一般將來時
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過去 現在 將來
過去將來時是站在過去的某個時間點往前描述將要發生的事情，一般將來時是站在現在的某個時間點往前描述將要發生的事情。
過去完成時 現在完成時、
現在完成進行時
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過去的過去 過去 現在
過去完成時是站在過去的某個時間點往后看，即描述過去的過去發生的事情，又分為兩種情況，一種是動作在過去的過去發生，不強調動作的延續。一種是動作在過去的過去發生，持續到過去，即過去完成進行時。
現在完成時是站在現在的某個時間點往后看，即描述過去發生的事情?，F在完成時又分為兩種情況：一種是動作在過去發生不強調動作的延續，而是強調動作對現在的影響；一種是動作在過去發生，持續到現在，即現在完成進行時。
這樣集中講解時態并形成一個關于時態的系統認識以后，學生對各個時態之間的聯系和區別才會有清晰的認識，使用起來才能得心應手。
（2）邏輯概念。
英語是講究形式邏輯的語言，它同漢語以意合的句子構成區別很大。所有的英語句子有一個主干結構，即主語和謂語。英語中千變萬化的句子歸根結底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的：
①主+動（SV）例如：I work. 我工作。
②主+動+表（SVP）例如：John is busy. 約翰忙。
③主+動+賓（SVO）例如：She studies English. 她學英語。
④主+動+賓+補（SVOC）例如：Time would prove me right. 時間會證明我是對的。
⑤主+動+間賓+直賓（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。
從句是高中英語語法中的一個重點，學生在掌握的時候容易出現混淆的狀況。教師在講授從句時如果從句子的基本構成來引導學生分析其中的邏輯關系，他們理解起來就會容易得多。
另外，英語的句子成分和詞類之間有比較明確的對應關系，如名詞――主語、賓語，動詞――謂語，形容詞――定語、補語，副詞――狀語。因此在從句的種類劃分上，我們把主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句稱為名詞性從句，定語從句稱為形容詞性從句，狀語從句稱為副詞性從句。不管一個句子多么復雜，都是通過在主語和謂語的基礎上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語，如定語從句，凡是動詞或是形容詞性成分都可以加上狀語，如狀語從句。這樣，才能培養學生系統的英語句子結構意識，形成英語的語言組織習慣。
總之，在高中英語語法教學中，教師應在有正確的認識的基礎上改革教法，針對不同的教學目標、內容、對象和教學時段采用不同的語法教學方法，牢記新課改的核心理念：學生的興趣、參與、活動，以及學生的綜合運用語言能力的發展；并且能夠堅持業務學習，不斷轉變教學觀念，發揮教師自身的教學智慧，積極進行教學創新，真正把教學的重點轉移到“實際掌握”上來，為提高整個英語教學水平做出貢獻。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
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【摘 要】本文從當前高中英語語法教學現狀入手，分析教師在語法教學實踐中存在的問題，結合自己對語法教學的理解以及自己教學實踐的體會，提出了一些教學的具體措施。教學應注重語法教學的藝術，指導學生有效的學好語法，真正提高用英語實際交際交流的能力。
關鍵詞 語法教學；問題；措施
語法是研究語言的詞形變化和句子結構的科學，是語言的內在規律，是人們對長期語言實踐的經驗總結。語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，讓學生掌握語法規則是為了讓他們更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。實踐也證明，缺乏語法知識會嚴重影響學生運用語言的能力，因此，如何教語法的問題始終是英語教師所關注的焦點之一。
一、高中英語語法教學的現狀與誤區
Diane Larsen-Freeman認為“語法本身并不枯燥，但我們讓學生習得語法的過程可能是枯燥的”。在教學中，有些教師把大量的時間花在了陳列語法規則和進行大量單句翻譯或做選擇題上，甚至很多時候是一個人在唱“獨角戲”。長此以往，導致了語法課堂枯燥乏味，學生失去聽課的興趣，只懂得死記硬背語法規則，不能在真實的語言環境中靈活地運用語法。關于英語語法教學中的誤區，筆者認為主要有以下兩點：
1.偏重語法知識的傳授，為了讓學生更好的識記規則，教師把語法梳理成一條條規則，條條框框清清楚楚，而且很多時候摳得太細、太死，為了適應考試的要求，讓學生花大量的時間在做習題上，從而使語法學習變得枯燥無味，嚴重損傷了學生學習英語的積極性。
2.教師在平時的教學過程中，為了讓學生對某一語法有完整的了解，集中學習語法，割裂語法與單元課文的聯系，忽視語法在真實語境中的使用情況。而且，經常以考試作為唯一的評價標準，忽視學生聽、說、讀、寫能力的發展，學生學到的也只是應試能力，而非綜合運用語言的能力。
二、語法教學實踐的具體措施
學習的過程本身就是一個學習者通過自己去體驗、實踐的習得過程，語言學習亦然。學生習得的語法知識只有通過自己反復應用才能被消化、理解，與適當的語境結合后，體驗才會更加深刻，才真正內化為學生真實的能力，才能形成綜合運用語言的能力。要想真正提高學習語言交際能力，教師就要科學地進行語法教學，就要探索和應用新的教學方法。
1.注重語法教學的情景化、生活化
語法的學習不能脫離語言的真實語境。在教學過程中，教師可以充分利用課本，通過讓學生閱讀文章中出現的相關的語法現象，了解在什么情況下使用此種語法。例如牛津高中英語模塊一定語從句的教學，在本單元Reading教學時讓學生先觀察文中出現的幾個定語從句，再通過分析歸納出定語從句的基本規則，老師進行適當補充，在學習文章時掌握語法。
語言是用來交流的，語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也是設置在一定的語境中進行的。因此，不能用孤立的句子機械的進行語法教學，要結合具體的語境進行練習和運用。在教學過程中，我們所舉的例句要盡量貼合學生的現實生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些學生熟悉的或感興趣的話題。但同時要注意，不能為了造句而造句，例句必須同時符合實際交流的需要，符合英語本土人使用的習慣，否則很難提高學生的實際交際能力。
2.增強語法課的趣味性
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！睂W生一旦形成興趣，就會積極主動地參與到學習過程中來，而語法課最大的挑戰之一就是保持好學生的學習興趣。語法課上只依賴多媒體用圖片、動畫來激起學生的興趣是遠遠不夠的，需要教師多思考設計多種課堂活動，提高課堂的趣味性。例如，在學習定語從句時可以讓學生玩“猜物游戲”，利用定語從句表述某種物品讓其余人猜，還可以進行小組比賽。此外，還可以利用歌曲讓學生聽歌填詞增強對一些句型及語法現象的掌握。
3.恰當使用教學方法，突出重點
語法教學常用的兩種方法為演繹法或歸納法。要科學地進行語法教學，就要求教師具體問題具體分析，根據內容的難易程度合理使用某種方法或者把兩種方法結合起來，提高學生的語言能力。
語法的學習肯定離不開大量的練習，這就要求教師在備課時要重視練習的多樣性，使用不同的練習形式增強學生對語法技能的練習。例如，書面練習可以采用替換練習、轉換練習、改句練習、翻譯練習、造句練習，還可以結合書面表達使用；還可以結合口頭練習，讓學生自己解釋習題，用所學知識編小故事，以及上文中提到的游戲等，既能增強語法課的趣味性，調動學生的積極性，還可以提高學生使用語言交際的能力。
此外，語法教學中教師經常存在兩個問題：一是總想面面俱到，語法細節太細化；另一就是用很多例句來解釋語法現象，但針對性不強。要避免這類問題，教師在備課時一定要考慮好一節課的要點，教給學生的語法形式盡量簡化，課堂上精講，突出重點，突破難點，把時間多留給學生，讓他們自己多練習、多實踐，真正內化為自己的能力。
4.注重學生學習的循序漸進
高中語法內容是初中所學內容基礎上的延伸，因此高中語法學習時要考慮學生已有的認知水平，注重溫故而知新，在復習鞏固已學語法知識的基礎上，向新的廣度和深度引導，循序漸進。例如，現在完成進行時的學習可以先復習現在進行時，在此基礎上引入，并比較他們的異同，讓學生慢慢體會新學時態的用法。
三、小結
語法教學的方法是多種多樣的，教師除了要考慮恰當的方式教學外，還要指導學生正確的學習方法，例如：（1）正確對待自己的錯誤；（2）先理解再記憶；（3）分清主次。
總之，語法的教學不能為語法而教學，教師有必要自己總結規律，敢于嘗試各種教學方法，精心設計每一個教學過程，把抽象的語法概念、枯燥的語法規則滲入到平時的點滴教學中，由淺入深，層層深入，取得最好的教學效果，最終提高學生口頭和書面的語言交際能力。
參考文獻
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003
[2]何亞男，應曉球等.高中英語語法教學活動設計.上海教育出版社，2001
一、語法教學的重要性
1.語言學習環境影響
人類學習自己母語的時候，因為一生下來就有良好的語言環境，所以形成母語語感完全不必通過學習語法就能實現。但在學習外語的時候，學習者因為沒有很好的語言環境，況且受母語影響嚴重，學習起來自然就沒有母語學習那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實際情況看，英語班級教學普遍都是以大班為主，規模大，人數多，而且教學課時相對較少，導致學生接觸英語的機會少之又少。所以，我國初高中生在學習英語時必須系統地掌握英語語法知識，尤其是高中階段，更應從語法下手，把握英語的基本結構，提高應用英語交際的準確性，進而提高英語學習效率。
2.高考試題改革所逼
高考試題改革加大了對學生交際能力的考查力度，語言的交際性得到了具體體現，一改以往死摳語法的題型。測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產生歧義的工具，是理解文章的準繩，是寫作句子和篇章的依據。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，是語言發展和形成的基礎。
3.英語課程標準要求
高中英語課程標準明確指出要使學生在英語義務教育學習的基礎上進一步針對學生的語言綜合運用能力進行培養。語言的綜合運用能力不僅指口頭的交際能力，還應對聽、讀、寫能力進行全面培養。學生只有掌握了一定的語法，才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，交際能力對學習者語法知識的鞏固有很大幫助。
二、高中英語語法學習的目標設置
中學生學習的語法屬于實踐語法，以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，是學生學習的工具；語法規則不是語法學習的最終目的，學生只是借用規則達到運用語言的目的，所以教師要把語法教學貫穿于聽說讀寫的任務中，通過多種形式的訓練活動，使學生內化所學的語法規則，生成語言習得。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進行歸納，提煉“精華”，為語言的進一步發展打下基礎。語法教學的整個過程是以語言知識和語言技能為主要目標的，但情感態度、學習策略和文化意識的培養也是可以通過材料的選擇和學習方式的引導等途徑加以滲透的。
三、高中英語語法教學的策略
1.始終以運用為前提和核心
教師應根據不同的教學對象和教學內容，把語法教學和培養學生的情感態度、學習策略結合起來，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式，將語法練習有機地、靈活地融匯于各種交際活動和課堂任務中。教師在傳授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境使學生更好地理解、運用語法知識?？傊?，語法是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學的重要組成部分。教師在教授語法時，要不斷地反思和探索，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，同時要培養學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。
2.改變傳統語法教學觀念和教學形式
首先，學生不是為了掌握語法而學習語法，而是為了掌握學習語言的工具，就像我們為了學習發音而學習國際音標一樣。高中生并不喜歡教師對語法喋喋不休地講解，在教學中，要引導學生從表達需要出發，從觀察語言形式入手，關注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用。給學生提供多種練習機會，既練習形式的掌握，又在此基礎上領悟和實踐語法形式的表達作用。同時，終結性的評價一定要把重心和注意力轉向檢查學生在一定的語境中正確使用語言形式、有效地表達意義方面。
3.對比觀察教學
在教學過程中，教師要注意對學生英英對比、英漢對比方面的訓練。高中學生對于一些相似的語法知識特別容易混淆，在學習語法規則的時候容易產生一種“越學越糊涂”的感覺。這是中國學生學習英語語法過程中普遍會遇到的學習障礙，觀察對比是一種行之有效的語法教學方法。在英語課堂上，教師可以將教學內容進行分組，引導學生自己觀察、對比、分析。通過觀察對比的過程，學生才能夠真正記住這些概念。
四、語法課堂教學設計要注意的問題
1.容忍錯誤，適時糾錯
學生在學習使用語言的過程中，無可避免地會出現這樣那樣的錯誤，糾錯是必要的，但過多的糾錯會直接打擊學生的信心，降低參與的興趣。學生說話的時候最好不要打斷他，教師可以選擇在他講完后先肯定他講得好的地方，然后指出語言中需要注意的問題，這時學生是在得到認同的心理狀態下認識到錯誤的存在的，心理上很樂于接受教師的建議，也會有較深刻的印象。在教學實踐中筆者體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快、充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的，關鍵是教師首先要轉變觀念，并在設計任務時充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷地觀察、發現和實踐中掌握知識、運用知識，體驗學習的樂趣。
2.語法學習的分散性和系統性
首先，縱觀近幾年高考題中語篇填空的設空類型，一般會有3～4個空不給出提示詞，而剩下的6～7個空會給出提示詞匯要求進行詞形轉換或者適當變形。沒有提示詞的幾個空答案通常局限在冠詞、介詞、代詞、連詞這幾個語法項目中，其中連詞的填充會較難；而有提示詞的幾個空除了有簡單的詞形轉換，還會有謂語和非謂語及各種從句的考查。而這幾項語法恰恰是支撐英語日常交流最重要的語法項目，這就是我們改革的精妙之處！但是對于高考我們要把它們掌握到什么程度則是我們需要解決的下一個問題！
接下來讓我們來逐一分析一下：（1）謂語動詞：這是支撐英語句子的核心部分，過去考卷中時態語態這一塊會涉及16種時態及其可能會有的被動語態，出題形式十分靈活多變，難度很大；而現在在每個空不能超過三個單詞的限制下則只需要原來的8種基礎時態基本就可以滿足要求了。（2）非謂語動詞：這是建立在謂語動詞之上幫助使用復雜句式所需要的一種重要語法，同樣的它的變式之多，過去可出題繁雜，而現在卻基本局限于v-ing，v-ed以及to do這三種基本形式了。（3）從句：三種基本從句中，無論哪一種都可以列舉出無數的分支及特殊情況，而現在狀語從句多數青睞時間when，條件if，讓步although＼though三種形式；定語從句非限制需要填的which則是首選，偶爾填一個表示地點的where或表示時間的when，已經算是拔高了；名詞性從句中what則是寵兒。這些實打實的簡化語法的證據就是我們可以從浩瀚無邊的語法世界里探出頭來深吸一口氣的主要原因，可是簡化就是我們改革的唯一目的嗎？重要的語法淺嘗輒止，非重要的語法完全忽略？我們真的可以非常輕松地減負的同時又得到高考的勝利及長久的利益嗎？
答案絕對是否定的！剛剛畢業的2017級畢業生中，很多學生在二輪語法填空專項練習中，做題速度非?？?，但準確率卻一般。原因就是受出題類型限制后規律很容易摸索出來，校外補課教師抓住這一規律，大發橫財；甚至許多一線教師都有這樣的理念：何必執著于全篇的理解，何必分析句式結構，我只需要看到規律就好，然后進行反復的repetition，得分就好了。這樣就傳遞給孩子們一個理念：英語，是可以速成的！結果，語法填空只能拿最多9分，其他本該是可以學好語法后自然而然完成的題型卻往往虎頭蛇尾，不了了之。這個后果簡直太可怕了，簡化語法的改革本是為了讓學生花更多時間在語篇上，但是結果似乎恰恰適得其反，作為一名一線教師，我不禁深思，英語語法學習到底該如何進行？
