發布時間：2023-01-31 03:06:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初級會計實務習題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]中級會計師考試；應試能力；實際應用
《財務管理》是會計電算化專業的主干專業課程之一，也是中級會計師考試的考試科目之一。根據高職會計電算化專業教學目標，高職畢業生一般在畢業前后就已經取得初級會計師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計師資格，而實際工作中用到的財務管理知識越來越多。因此學好財務管理對于他們來說是非常重要的。
一、夯實會計實務的學習
要想學好《財務管理》，必須學好會計實務。以高職二年制會計電算化專業為例，在學習《財務管理》之前，應該開設《會計基礎》、《會計實務》等會計基礎課程。通過這些課程的學習，可以加深學生對企業經濟業務循環和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學好《財務管理》的基礎。夯實《會計基礎》與《會計實務》，應該注意以下幾點：
(一)關于《會計基礎》的學習。高職會計電算化專業的學生一般在第一個學期就開設了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學會基本的會計核算方法，是很難的。在教學中應多安排實際操作的練習，規范學生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業經濟業務循環的內容和特點。
(二)關于《會計實務》的學習?，F在的《會計實務》包括《會計實務1》和《會計實務2》兩部分內容，所需要的教學課時很多，因此建議安排至少二個學期的時間來完成相關教學。
(1)在第二學期，開設《會計實務1》。這一部分主要包括根據工業企業經濟業務內容，《新會計制度》的規定，對企業的經濟業務進行會計核算的一般方法，它的內容比《會計基礎》更全面、具體。內容較多，對學生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內容，為了達到實際應用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學期來學習。第二學期，學習前半部分，第二學期學習后半部分。
(2)在第二學期，繼續開設《會計實務1》本學期繼續完成余下的相關內容，重點放在會計報表的編制上。在學期末再次安排綜合練習，復習《會計基礎》和《會計實務1》的全部內容，提高會計核算的實務操作能力。
(3)在第四學期，開設《會計實務2》。這一部分的內容主要是和上市公司財務核算關系密切的特殊業務核算，也是近年來根據市場要求新增加的內容，部分內容在實務中可以較多遇到，但大多數內容實務中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內容。在教學中只安排一個學期就可以，重點放在解題能力的培養上。在學期末配合綜合實務練習，繼續提高會計核算的操作水平。
二、慎重選擇教材和教輔書籍
目前高職教育在我國已形成規模，相關專業的配套教材和實訓教材都有很多的版本出現。相關教材在內容的選擇和配套的練習上都是根據高職學生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務管理》考試中涉及的內容都被刪除了，這是不利于學生未來的發展的。
建議使用財政部中級會計師考試用書《財務管理》，以及相關的考試輔導習題冊。盡管內容多，學時緊，但可以給學生一個《財務管理》內容的全貌，教師可以在教學的過程中選擇適當的教學內容。未講授的部分可以讓有能力的學生發揮主觀能動性來自學。
三、在教學過程中應注意教學方法
在教學過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養學生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學方法見仁見智，本文建議在教學中運用如下方法：
(一)理清知識脈絡，把握各內容之間的邏輯關系。
財務觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內容串聯起來，財務管理的主要內容是圍繞企業經營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務分析，對實現企業經營目標都是缺一不可的。在學習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節之間是存在上述邏輯關系的。
(二)注重基本概念的深入講解。
理解基本概念是進行財務管理相關計算的基礎。在教學中應注意基本概念的講授，并注意聯系實際，促進學生對基本問題的理解。如：財務管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現值，經過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。
(三)適當進行案例教學。
針對重點內容采用案例進行教學。案例里所包含的內容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據編制，更接近實際。能夠幫助學生理解基本概念，培養基本的財務管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務分析這個內容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務資料，根據財務分析的方法來進行分析，并聯系該公司的市場表現來驗證分析的結果。
這些教學方法可以在一定程度上提高《財務管理》的教學水平，提高學生對相關知識的理解，應試解題能力。
四、該課程設計在實施過程中應注意的問題
為了確保教學質量的提高，更好地實現以考為目標，培養具有實際操作能力的高職畢業生，在該課程設計實施的過程中應該注意以下問題：
(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。
(二)完善實訓教材。現在的實訓教材是分課程進行編寫的，沒有把財務管理的內容融入到會計實務中應該編寫會汁實務與財務管理綜合在一起的教材，注意財務管理內容與其它會計實務內容的緊密結合，使學生可以理解到兩者之間的密切關系。
一、精品資源共享課內涵
精品課程建設在我國已有十多年的歷史，也取得了較大的成就，為我國教育事業的發展、教學質量的提高都起到了十分重要的推動作用。然重評審、輕使用、資源建設滯后、共享性較差等各種現狀，精品課程資源的利用率越來越低，精品資源共享課就應時而生了。
精品資源共享課是國家精品課程建設項目的繼承和發展。教育部指出，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。
相比精品課程建設項目而言，精品資源共享課程具有以下特點。一是課程受益面更廣。受益對象由單一服務教師轉變為同時可服務教師、學生以及社會學習者三個層面。二是課程開放度更廣。充分利用移動互聯網技術、各種新媒體應用實現精品資源的充分開放，網絡無限共享。三是課程目標更廣泛。課程建設目標要基本覆蓋各專業的核心課程，共享優質課程資源，為建設學習型社會服務。四是課程建設資源更豐富。不僅對基本資源建設項目進行增加，同時還增加了拓展資源，如案例庫、素材資源庫、實驗實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。五是課程建設技術要求更高。教育部專門了《國家級精品資源共享課建設技術要求》，對課程建設的各項指標、數據和資源等做出了更高更具體的技術要求?？偟膩碚f，精品資源共享課的建設關鍵旨在內容精品、資源豐富、全員共享。
二、《納稅會計實務》精品資源共享課程建設思路
《納稅會計實務》是武漢信息傳播職業技術學院會計專業的一門核心專業課程，是基于會計工作中稅費計算與申報核心職業能力而開設的課程。其前身是《稅法》，后更名為《納稅會計實務》。該課程不僅介紹了我國相關的稅收法律制度，同時也融入了各稅種的稅費計算、納稅申報和會計處理內容，2013年被評為“院級精品課程”。該課程內容共分為納稅工作流程認知、流轉稅納稅實務、所得稅納稅實務、資源稅納稅實務、財產行為稅納稅實務五個學習項目，是一門操作性較強的課程。其先修課程為基礎會計實務、初級會計實務，后續課程為財務管理實務、專業綜合實訓等。
《納稅會計實務》剛被學院評為精品課程并準備進一步完善課程建設時，就遇到了按照教育部要求由精品課程向精品資源課程轉型與升級的課改大環境。精品資源共享課的建設，是基于精品課程轉型和升級的過程，需要對原有的資源進行重新地整合。課程建設需要突出精品、資源、共享的內涵。鑒于此，課程組成員積極組織對教育部關于精品資源共享課建設要求相關文件的學習，積極構建新要求下的課程設計理念。對課程服務對象進行準確定位，進一步強化“校企合作”，優化教學內容，基于工作過程采取任務驅動教學模式，運用科學的教學方法、配備合理的師資隊伍、實施有效的管理機制，使課程首先成為精品；同時持續更新基本資源，豐富拓展資源，并加強信息技術的利用，使課程資源得到有效的傳播與共享。
三、《納稅會計實務》精品資源共享課程建設實踐
1、優化課程設計理念，合理設置課程
精品資源共享課的服務對象從單一服務教師擴大到可同時服務教師、學生甚至社會學習者。這種服務對象的轉型不僅體現了新的教育教學理念，還表現出了高校服務地方的功能，為構建學習型社會起到了強有力的推動作用?；诖?，我們及時更新課程設計理念，進一步加強與行業、企業的聯系，校企合作，以實踐中的具體任務為驅動，基于工作過程共同研究課程教學內容，合作開發課程，形成“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構。
具體來說，在進行課程設計時，一方面根據“誰納稅、對什么納稅、納多少稅、怎么納稅”的實際工作流程，將企業會計在處理納稅業務時的工作分解為：識稅（各稅種構成要素）、算稅（稅率、公式、稅額計算）、報稅（申報程序、表格等）、繳納（過程）、賬務處理（會計核算）等五項主要學習性工作任務；另一方面為了處理好不同稅種工作業務特殊性的學習，并確保學習過程的有效性，又將企業實際進行納稅時的工作分解為流轉稅（增值稅、消費稅、營業稅、關稅）、所得稅（個人所得稅、企業所得稅）、資源稅（資源稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅）、財產行為稅（房產稅、車船稅、契稅、印花稅等）等四類主要學習性工作領域，并將算稅、報稅、繳稅、賬務處理四項工作分為嵌入到上述工作領域之中，形成18個學習任務，從而構建了“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構，并突出重點（流轉稅、所得稅），消化難點（增值稅、企業所得稅等），既符合學習認知邏輯，又應對了實際工作過程的邏輯。
2、優化課程建設團隊，加強師資隊伍建設
合理的師資隊伍是課程建設及實施的關鍵，直接決定課程建設的成功與否。在人員結構上，我們除了吸收具有多年相關課程研究及教學經驗的課程負責人外，還引進了來自企業的具有多年財務、稅收工作經驗的高級會計師、注冊稅務師等，負責分析崗位需求及開發課程項目；以及計算機、信息技術專業教師，負責各種教學素材的制作以及學習平臺和課程網站的建設。同時，我們要加強對青年教師的培養，支持青年教師深入企業進行頂崗鍛煉以提升專業實踐能力。此外，課程組成員應經常開展集體備課、聽課和評課等教學研究活動，相互交流，取長補短，提升教學業務能力。
3、建立有效管理機制，持續豐富更新資源
精品資源共享課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源要能充分反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程，主要包括課程介紹、教學大綱、課程教案或PPT、重難點指導、習題作業、政策法規、參考資料目錄和課程全程教學錄像等資源。拓展資源要能夠體現課程教學特點、建設優勢和特色，要能應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，是比較成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、素材資源庫、在線自測/考試系統、試題庫系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統、作業系統、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等?！都{稅會計實務》精品資源共享課程建設中，全面配置和應用了基本資源，反映課程改革成果，支撐專業教學，展現課程團隊風采；為兼顧不同學習者的需要，還設計了在線自主學習系統、在線仿真實訓系統、在線作業系統、在線考試系統和在線交流問答系統拓展資源，幫助學習者能更好地自主學習并檢驗學習效果，提升整體學習效率。同時，課程組嚴格制定課程建設規劃，建立課程每學期定期更新以及根據國家政策法規變動不定期更新管理機制，并將課程調整、資源更新、學習平臺維護等形成制度文件，從而保證課程資源的時效性以及實用性。
【關鍵詞】固定資產盤盈
【Abstract】This paper described the old and new accounting standards and small enterprise accounting standards about different fixed assets inventory and then put forward the corresponding opinions， and described how to handle fixed assets inventory in practical problems in the work.
【Keywords】fixed assets inventory
新企業會計準則中有關固定資產盤盈的做法與舊的企業會計制度中的規定不同，而近兩年出臺的小企業會計準則中該問題的做法與新企業會計準則又有不同。現就舊的企業會計準則、新的企業會計準則、小企業會計準則以及實務工作中有關固定資產盤盈的問題分析對比如下。
一、舊企業會計準則對固定資產盤盈的會計處理
2006年之前的會計準則規定，盤盈的固定資產按同類或類似固定資產的市場價格，減去按該項資產的新舊程度估計的價值損耗后的余額，作為固定資產的入賬價值；如果同類或類似固定資產不存在活躍市場的，按該項固定資產的預計未來現金流量現值，作為入賬價值，并通過“待處理財產損溢”賬戶核算，將固定資產盤盈計入當期損益。
具體賬務處理為：企業發現盤盈的固定資產，在按管理權限報經批準前，應按上述確認的入賬價值，借記“固定資產”科目，貸記“待處理財產損溢”科目；在報經批準后或期末結賬前，借記“待處理財產損溢”科目，貸記“營業外收入”科目。
舊會計準則的這一做法，會計處理簡單，易于理解，但容易被企業作為調增利潤的手段，造成企業利潤波動較大，會計信息失真。
二、新企業會計準則對固定資產盤盈的會計處理
最新的《企業會計準則》是2006年2月15日頒布的，2007年1月1日率先在上市公司實施。根據新會計準則的有關規定，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“以前年度損益調整”科目，不再計入當期損益。之所以新準則將固定資產盤盈作為前期差錯進行會計處理，是因為固定資產出現由于企業無法控制的因素而造成盤盈的可能性極小甚至是不可能的，企業出現了固定資產的盤盈必定是企業以前會計期間少計、漏計而產生的，應當作為會計差錯進行更正處理，這樣也能在一定程度上控制人為的調節利潤的可能性。
企業在盤盈固定資產時，首先應確定盤盈固定資產的價值。根據確定的固定資產價值借記“固定資產”，貸記“以前年度損益調整”；其次再計算應繳納的所得稅，借記“以前年度損益調整”科目，貸記“應交稅費——應交所得稅”；接著補提盈余公積，借記“以前年度損益調整”科目，貸記“盈余公積”；最后調整利潤分配，借記“以前年度損益調整”，貸記“利潤分配——未分配利潤”。
【例】甲公司于2012年8月31日對企業全部的固定資產進行盤查，盤盈一臺機器設備，該設備同類產品市場價格為100000元，企業所得稅稅率為25%。
那么該企業的有關會計處理為：
1.按入賬價值
借：固定資產 100000
貸：以前年度損益調整 100000
2.按應繳納的企業所得稅
借：以前年度損益調整 25000
貸：應交稅費——應交所得稅 25000
3.補提盈余公積
借：以前年度損益調整 7500
貸：盈余公積——法定盈余公積 7500
4.調整利潤分配
借：以前年度損益調整 67500
貸：利潤分配——未分配利潤 67500
此外，還要調整資產負債表、利潤表、所有者權益變動表中的相關項目，以及在財務報表附注中披露與前期差錯更正有關的信息。由此可見，新會計準則對于盤盈固定資產的會計處理比較復雜，但做法更為合理，更接近實際，減少了企業人為操縱利潤的機會。
三、《小企業會計準則》對固定資產盤盈的會計處理
《小企業會計準則》于2011年10月18日由中華人民共和國財政部以財會〔2011〕17號印發，自2013年1月1日起施行。按照《小企業會計準則》的規定，盤盈的固定資產，按照同類或類似固定資產的市場價格扣除按新舊程度估計的折舊后的余額，借記“固定資產”科目，貸記“待處理財產損溢——待處理固定資產損溢”。經批準處理后，借記“待處理財產損溢——待處理固定資產損溢”，貸記“營業外收入”科目。
沿用上面新《企業會計準則》中的例題，
1.盤盈固定資產時：
借：固定資產 100000
貸：待處理財產損溢——待處理固定資產損溢 100000
2.報經批準時：
借：待處理財產損溢——待處理固定資產損溢 100000
貸：營業外收入 100000
由此可見，《小企業會計準則》中盤盈固定資產的賬務處理沿用了舊的會計準則的規定，還是計入當期損益。
學生就業、社會需求、市場經濟的不斷發展和完善,要求高職高專會計課程的教學,應以面向生產、建設、管理、服務第一線,培養高等技術應用型人才為根本任務,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質結構。為此,應將高職高專會計教育的培養目標定位為:培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較寬的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關經濟管理工作的具有較強專業技能的高素質人才。
二、選用符合社會經濟發展特征的會計類專業課程體系
設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎課
設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業課程
根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。
三、結合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習
在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題
相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。
(六)發揮多媒體技術在會計教學中的作用
在我國將實驗引人會計教育領域的十幾年中，會計實驗教學經歷了從無到有、從簡單到復雜的發展歷程，對會計專業教育起到了一定的積極作用。但是，在會計實驗教學的具體實施中，還存在不少問題，制約著會計實驗教學的進一步發展。為此，西華大學就“會計模擬實驗建立與完善”撥?？盍㈨椦芯?。本文對建立會計模擬實驗的必要性、可行性以及組建方式進行了分析，并從專業培養目標出發，提出了今后改革與發展的思路。
l會計教育的專業培養目標
1.1現有的培養目標我國目前會計學專業學歷教育體系分為四個基本類型。(l)中專(含職高)。培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設需要，有較強的實踐能力的中等財務會計人才。(2)大專。培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具有獨立從事會計管理工作能力的高等應用型人才。(3)本科。培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、科研工作的德才兼備的高級專門人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數高校側重于教學和科研能力的培養。例如，廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識，有較強科研能力、教學能力和從事實際工作能力的高級人才?！?/p>
1.2對現有目標定位的基本評價就培養目標本身而言，上述四種類型的培養目標長期以來對會計人才培養及現代化建設起到了一定的促進作用。但是，隨著改革開放的深人、市場經濟體制的建立與完善以及會計教育的發展，現有會計教育專業培養目標的缺陷已越來越明顯。主要表現在:(l)各層次目標界限模糊，在知識和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研)的人才模式。(2)中、高級會計人才的界定不盡合理。20世紀so年代前，會計教育的層次結構主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當時條件下，這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在情況完全不同:一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面，經過十多年的會計教育發展，會計人員隊伍中有學歷者比重顯著提高，而且隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中、高級會計教育的含義應當重新界定。(3)目標定位偏離現實環境。如今，研究生教育已有了很大發展，學校及科研機構的學歷層次要求也明顯提高。新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，應向研究生教育層次轉變。因此，把本科會計教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現行的會計教育目標必須做出改變，以適應21世紀會計教育的需要。
1.3今后一定時期內會計教育目標的層次差異描述為了探索會計教育目標，我們經過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達的重點社科課題《知識經濟條件下會計教育目標研究》。由于影響會計教育目標的因素眾多且復雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結論呈述如下:高等工科院校的會計教育培養模式為“厚基礎+顯特色+重個性”。厚基礎是指具有深厚的技術基礎和專業基礎，實行大管理學科平臺教學(其中，學科基礎課程占48%左右)，所有管理類專業前兩年教學計劃相同(只有個別課程的學時數、內容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點，使之在人才市場上具有競爭力，充分利用工科院校的技術優勢，突出數理模型建立及在管理上的應用;重個性是指尊重學生個人發展，大量開設全系、全校選修課程，實行學分制管理，適時補充管理學知識及最新研究成果。根據財務管理和會計管理的“血緣”關系，我們注重與財務管理相結合，體現出與其他兄弟院校不同的特點，培養“有技術、懂管理、會核算、普經營、強操作”的復合型高級專門人才。會計學專業本科人才培養的突出特色是:(l)工科背景。要求學生了解、掌握一定的工業技術，靈活運用計算機、數學知識。(2)管理學科基礎。全面掌握現代管理理論、方法、技術。(3)會計學能力。要求學生有過硬的會計實踐能力:系統掌握現代會計學的理論、方法、技能;突出會計實際操作能力訓練，實施“工業技術實習、企業生產工藝參觀實習、課程實習、系統仿真模擬實習、畢業實習”全方位實踐。其中，會計實驗有:手工模擬實驗、電算化模擬實驗、證券投資實驗、審計實驗。我們認為，會計教育目標應分層次確立，不能一律定為“高級專門人才”。具體建議是:會計?？?含高中起點中專)培養一般會計人才，會計本科培養會計專門人才(具有創新意識)，會計碩士培養會計創造人才(具有創新能力)，會計博士培養會計創新人才(具有創新成果)。其中，會計本科業務培養目標是:培養適應知識經濟要求，具備管理、經濟、法律等方面的知識，通曉國際適用會計準則和現代會計管理原理與方法，基礎扎實、專業面寬、綜合能力強，能在企事業單位、政府部門、會計中介機構從事會計實務及科研工作的復合型工商管理學科會計專門人才。
2現行會計實驗教學存在的不足
現行會計實驗教學尚處于模式單
一、內容簡單、手段落后的層次和水平，具體表現在:
2.1只有驗證性實驗一種模式即只是對某一主體一定時期的實際經濟業務進行的模擬實驗。首先由老師編成實驗習題，然后由學生對實驗習題進行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計算成本、編制報表直到證、賬、表的裝訂這一完整會計工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項會計實務模型進行實驗操作，比如學完會計憑證相關內容后，讓學生按提供的實務模型進行會計憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對培養實際動手能力和互相協作精神都有幫助。但是，由于實驗內容、步驟、方法等均由老師事先設計，學生只需按部就班操作，非常不利于培養學生的創造能力。加之只有一種實驗模式，中專、大專、本科都用同一模式教學，無法體現會計教育目標的層次特征。事實上，不同學歷層次的會計教育，畢業生的流向不同、教育功能不同、教育等級不同、能力要求不同，理應有不同的教學模式，以適應不同層次會計人才培養的需要。
2.2會計實驗教學目標停留在核算型會計人員的培養上實驗內容停留在記賬、算賬和報賬，屬于典型的“核算型”實驗教學。對會計預測、決策、控制、考核與分析等內容的實驗，無法通過現行模擬實驗完成。2.3教學手段主要停留在手工操作階段.不利于會計電算化的普及在我國，目前有相當一部分教師還是黑板加粉筆的教學，實驗教學環節還停留在手工操作階段。這樣既不利于會計電算化在我國的普及，也不利于我國的會計實務走向國際化，更不能滿足社會對會計人才高素質、強能力的要求。總之，現有會計
實驗教學未能全面體現會計教育目標的要求，不利于各層次會計人才的培養，必須進行相應改革，以促進我國會計實驗教學水平向更高層次發展。
3建立會計模擬實驗體系
3.1建立會計模擬實驗的必要性社會主義的現代化建設需要一大批既有豐富的理論知識，又有較強動手能力的實干家。會計學作為管理學科中應用性極強的專業，對學生實務操作能力有著更高的要求，因而實踐教學環節在教學計劃中占有重要的地位。傳統的做法是:學生在課堂上學習了某些實務課程后，安排一個時期到實際部門“見習”或操作，即課程實習。待到畢業前夕，再集中一段時間到對口部門進行綜合性的畢業實習，由此完成技能培訓任務。隨著社會經濟形勢的變化，這種傳統做法愈來愈不盡如人意。(l)實習經費的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經費一直處于捉襟見肘的境地，學生每年的實習經費多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費用則在不斷上漲。由于實習經費緊張，不得不把本該分階段進行的課程實習內容一律刪減，以保證最后階段的畢業實習。即使是這樣，畢業實習的時間還不得不一再縮短。為了節省經費，本該教師駐點指導的也改為跑點檢查，實習效果大打折扣。(2)實習場所和崗位的制約。隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的過渡，市場競爭日趨激烈，各企業與公司的商業秘密也日益增多。許多單位都視接受大學生實習為包袱，一些勉強接收了也不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務。由此產生了會計專業的學生到企業實習見不了適時的原始賬單、賬簿、報表，更不能親自“操刀”做賬，實習難以達到預期目的。(3)實習項目單一性的制約。在市場經濟條件下，傳統的行業界限已被打破，經營領域的拓寬，用人單位對學生的素質要求不斷提高:學會計學的還要懂得金融、外貿、營銷、管理、財務、公關等業務。
此外高校畢業生分配的雙向選擇模式也使得學生擇業的自由度大大增強，學生們亦要求拓寬基礎，多掌握一些實用技能，以便更好地適應不同職業，不同崗位的需要。這種內外兩方面的要求，推動著管理學科各專業日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達到這一目的，使學生真正多方位地掌握會計實務技能和管理技巧，單靠那種傳統的只看過時賬單的實習方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對實習教學的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實習基地的辦法來解決。但實踐結果表明，校外實習基地也只起到了一個保證實習場所的作用。那些涉及商業秘密而又是實習所必須接觸的關鍵問題學生仍無法介人，而且一個實習基地所能為學生提供的實習內容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統實習方式的缺陷。由此必須改換思路，對會計專業實踐教學環節的組織形式以及內容設置來一個大的變革。
3.2建立會計模擬實驗的可能性受國外商學院案例教學的經驗啟發，可以采用把與專業教學有關的企業經濟活動搬到實驗室仿真模擬，將案例教學實證化、動態化的辦法來構建一種新型的實習教學模式，以便有效地幫助學生及時掌握本專業的業務流程和操作實務。提高他們運用所學理論去分析和解決問題的能力，彌補傳統實習方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業經濟活動搬到實驗室仿真模擬的做法與傳統的實習方式相比較，具有明顯的優點:①有利于將知識的傳授與能力的培養融為一體，給學生提供一個能及時消化和驗證課堂上所學到的理論的場所，并可以根據教學需要隨時組織階段性實習。②有利于發揮學生在實踐教學環節中的主體作用，有利于激發其學習的積極性、主動性和創造性。在傳統的實習方式中，學生是跟著看的配角，而在模擬實習中，學生成了自己動手做的主角。
通過親自實踐，既可驗證理論，又可發現自己的不足，必將大大調動學習的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業界限，為學生提供實踐多種角色的機會。非財經院校的管理院(系)，往往都將管理類多個本科專業教學集于一體，所建的模擬實驗室都是綜合仿真經濟運行系統，包容了生產、營銷、會計、財務、金融、外貿、工程項目等多個部門的業務流程。不同專業的學生可在模擬實驗過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時間內較快地了解經濟活動的各個環節，增強上崗后的適應性，更好地適應市場經濟的競爭需要。把現實經濟活動搬到實驗室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現代市場經濟體制和一定的科學技術水平條件下，卻是完全可以實現的。(l)社會主義市場經濟體制的確立為經濟活動仿真系統的建立創造了良好的前提。在傳統的高度集權的計劃經濟體制下，經濟活動的秩序由自上而下的計劃來維持，企業、銀行等經濟單位僅僅是計劃實施的工具而不是相對獨立的商品生產者和經營者。這時的經濟運行是一種簡單的線性模式，學生只要到有關單位看一看即可較自如地從事“經濟活動”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計劃運行的模擬系統。而在市場經濟體制下，經濟活動的秩序主要由市場來維持，企業之間的經濟往來和聯系日趨復雜，企業內部的經營機制也不斷完善。在這種情況下，按市場經濟活動規律建立一個仿真模擬系統不僅有必要而且也有了可能。(2)計算機特別是多媒體技術的廣泛應用，為經濟活動的仿真模擬提供了物質條件。例如生產企業中的車間生產線、制造單元、管理流程等都可以通過計算機模擬出來;兩個貿易伙伴之間的貿易也由大量的信函往來變成了計算機可識讀的數據，通過一個網絡就可使幾臺計算機扮演起遠隔重洋的不同國家的貿易角色，這些都使紛繁復雜的經濟活動變得相對簡單化、小型化，可以濃縮到一個實驗室的有限空間和有限的實習時間中完成;許多應用型財務軟件的開發，如清華同方開發的(企業運營監控暨預測系統》，為會計核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業報刊上公告財務信息，為收集財務、會計資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉化型企業(公司)，有技術人股參股的公司，有定點技術支持地區或部門等，這些都為收集、設計原始憑證提供了條件。(4)已建立的會計模擬實驗室提供可取經驗。近年來，很多高校都在探索、建立管理學科仿真模擬實驗室，積累了豐富經驗。西華大學管理系近年在學校的大力支持下，建立了會計手工模擬、會計電算化模擬、證券交易模擬、市場營銷模擬、生產運營模擬等實驗室，并投人運行使用，效果良好。不僅更好地完成了實驗教學任務，而且還大大節約了實驗經費，同時積累了建立模擬實驗室的寶貴經驗。
當然，建立經濟活動的模擬實驗室，并不是要全盤否定傳統的直接通過接觸社會達到實習目的的做法。事實上，校內的仿真模擬實驗環境的建立需要通過對現實經濟生活進行深人調研，以便從中選取適當的案例和模擬系統啟動運行的數據材料，同時在校內進行模擬實習以后，也還需要安排一個時間讓學生到實際部門進一步的體會和驗證。所以，校內的模擬實驗和校外的實習這兩者應該是整個實習教學環節中的兩個有機組成部分，通過它們的優勢互補，必將推動應用經濟學科實習教學質量的不斷提高。
3.3建立會計模擬實驗系統的基本思路社會經濟運行是個復雜的系統，從最基本的來看，一個國家的經濟都是由生產、交換、分配和消費四個環節組成的，所有的經濟活動都可以按這四個環節進行分類。但是目前要在實驗室建立起一個包含這四個環節
的龐大系統則是力不能及的。根據現有條件和實習需要，我們可以先設計一個相對簡化了的經濟活動仿真系統。在這個系統中，主要設置生產性公司、商貿公司(含外貿進出口公司)和銀行這三類相對獨立的基本經濟單位。.三類經濟單位之間的經濟往來構成一個經濟運行的母系統。生產公司、貿易公司、銀行這三類經濟單位內部各自又有自己的小循環，成為一個相對獨立的子系統。母系統承擔專業實習任務，子系統則承擔課程實習的任務。其中會計模擬實驗系統，以生產公司為核心設計。生產公司內部的子系統由供應、生產、營銷和研發五個子系統組成。供應系統負責資金的籌措與運用、人力資源的開發、物資供應與管理。生產系統負責生產過程的組織、生產成本的控制、全面質盆管理、動時研究、價值工程、川管理。營銷系統負責市場調查與預測、市場細分與定位、營銷策劃、商務談判、產品銷售與服務等。
研發系統則主要負責經營戰略分析與決策，項目評估與分析。通過這五個子系統的運行，將生產性公司的生產、技術、財務、營銷等經營管理業務仿真模擬出來。上述公司內部子系統的運行，可以由供應科、生產科、財務科、銷售科、技術科等業務科、室承擔。每個科、室設若干個職位，分別由不同的學生擔任，通過在生產公司的實習，能解決“企業技術管理”、“企業經營管理”、“企業財務管理”、“企業生產管理”、“市場營銷學”、“項目評估與分析”、“企業財務會計”、“審計學”、“企業財務分析”等專業課程的實習需要。在組成經濟活動仿真系統的生產公司、商貿(進出口)公司和銀行中，都需要設置會計機構，即財務科。會計是對已發生的經濟活動進行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運行系統。例如作為會計業務最復雜的工業企業，其會計業務就包含了財務結算、工資會計、固定資產會計、材料會計、成本會計、銷售和利潤會計、資金會計等等。為滿足會計專業學生實習的要求，在每一大類模擬經濟單位中，都應根據業務要求細設相應的會計崗位，使每個會計崗位之間相互聯系，進一步構成一個會計活動的子系統，使學生從中掌握“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”、“管理會計”、“審計學”等會計專業主干課程的實務知識。為了滿足擴招后會計專業每位學生實踐操作的需要，至少應設置ro個不同生產公司或商貿公司經濟活動仿真系統。
4會計模擬實驗的改革與發展
4.1拓展會計實驗教學模式除驗證性實驗外，應深人開展設計性實驗、超前性實驗，并按會計教育培養目標的層次性差異，選擇適合各層次會計人才培養的實驗教學模式。具體地講，初級會計人才的培養(中專、大專層次)以驗證性實驗為主，中級會計人才的培養(本科層次)則驗證性實驗與設計性實驗并重，高級會計人才的培養(碩土士層次)以超前性實驗為主。至于博士研究生層次的學術型人才的培養，學習過程本身就是科研過程，學生本身素質已較高，因此不必也不適合開展會計實驗教學。所謂超前性實驗是指不拘泥于學生現有的知識與能力，實驗內容中有計劃、有目的地安排一些超前的理論知識，讓學生自己去認識、應用和掌握的實驗。因而需要學生在現有知識基礎上，充分發揮想像力和創造性思維，去探索未知領域。在教學實踐中，可結合一些科研課題進行安排。如利用學生已掌握的財務會計知識及相關的會計準則，探索衍生金融工具的會計處理、人力資源會計處理等。
4.2深化會計實驗教學內容拓展模式是會計實驗教學的橫向發展，深化內容則是其縱向推進。無論驗證性實驗、設計性實驗還是超前性實驗，其內容都有簡單與復雜之分。隨著經濟的不斷發展，對會計的要求也越來越高。傳統的“核算型”會計已無法適應經濟發展的需要，會計從“核算型”向“管理型”的職能轉變已成必然。作為培養會計人才的“搖籃”，學校必須充分認識會計教育所面臨的這一挑戰，把握時機，將“核算型”會計實驗提升為“管理型”會計實驗。在簡單的記賬、算賬、報賬基礎上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產管理、預測決策、財務分析、審計監督等內容較復雜的會計實驗，并根據會計教育目標的層次性差異，選擇相應內容的會計實驗教學。
4.3提高會計實驗教學手段的現代化水平為使會計人才的培養符合信息時代的需求，當務之急是在會計實驗教學領域引進電算化及電腦多媒體教學。通過開發會計應用軟件及多媒體教學軟件，利用計算機進行會計信息的處理，利用多媒體輔助實驗教學，從而提高會計實驗手段的現代化水平?？梢灶A見，這將是今后會計實驗教學改革與發展的主題。
關鍵詞：5M1E 會計課程 會計課程教學 會計課程教學過程
一、引言
會計課程教學是理論界普遍探討的熱點問題。縱觀近年的研究成果，一類是從會計教學體系、會計教育等方面做出的系統性研究，如“會計教育改革：理論探討與經驗研究”、“會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒”、“我國會計教育及會計教育研究的現狀及對策”、“二十一世紀的會計和會計教育”等；另一類是從具體教學方法或結合具體會計課程做出的針對性研究，如“會計教學中批判性思維教學法運用策略分析”、“《基礎會計》課程項目化教學的探討”、“《中級財務會計》課程沙盤模式教學情景設計與實踐”、“《高級財務會計》的研究性教學實踐探討”、“《管理會計》課程教學模式探討”、“圖示教學法在《成本會計》教學中的應用”、“經管類本科《會計學》課程教學改革思考”、“《初級會計學》課程教學思考”等。本文對這兩大類中涉及到的與會計課程教學相關內容：會計課程教學的目標及理念、會計課程的課程設置、會計課程的教學過程及考核方式方面進行了總結。
二、會計課程教學研究現狀綜述
（一）會計課程教學的目標及理念 潘煜雙等（2009）認為，會計教育應當以社會需求為導向，根據各學校的辦學定位和特色，分層次確定各校會計學專業人才的培養目標。其中會計學專業本科生教育應定位于培養一般的應用型會計人才。只有這樣才能凝練專業特色，創建專業品牌，提高專業的適用性。認為高職高專會計專業的培養目標是技術實務型，學術型高校會計專業的培養目標是綜合素質型，培養學生具有研究和繼續學習的能力，研究生教育更要強調學術研究能力，地方本科會計專業的培養目標是應用復合型，具有一定的職業判斷能力，能較快適應崗位需求，解決工作實際問題。孟焰（2008）認為，教學目標決定了教學內容安排和教學方法設計。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關，并隨時根據社會需求的變化進行調整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內享有盛譽，是與其對會計職業界的需求的了解程度息息相關。大學的會計教學能夠培養出會計職業界需要的人才，會計教育事業才能興旺發達。李長青認為，會計教育要契合社會經濟發展需要，符合職業技能要求，找準學校專業定位，確立“因材施教、個性化培養”的教育教學理念，變靜止的教育觀為動態的教育觀，應從滿足通識教育、突出特色教育、完善專業知識體系等角度來調整課程體系構成，整合課程內容。欒甫貴提出了會計學專業中要堅持的哲學思維、比較教學、解惑教育、整體理解、經濟后果、產權維護、管理思維、服務管理、道德教育、政治協調等十種教學理念；王愛國教授認為，30年來我國會計教育理念可分為專才教育理念和通才教育理念階段。他傾向于通識教育理念，贊成通識教育理念下的專業教育。綜合以上專家的觀點，對于會計課程教學的目標及理念，不管各位學者是從教育的層次出發，還是從國內外的比較出發，還是從學校的定位出發，甚而至于從思維的邏輯角度和方式出發，基本都本著通過會計課程教學培養出來的會計專業人才，正如美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出的：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養為未來成為專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習”。成為社會所認可的、工作所需要的能學以致用的實戰家。
（二）會計課程教學的課程設置 李秀蓮提出了構建“柔性”課程體系、加強系列課程建設、優化教學內容的對策。曲吉林認為，要對課程進行整合、優化，構建“通識教育課+學科基礎課+專業課+實踐課”的課程體系。朱蓮美提出了一套以財務報表為核心，旨在培養管理型會計專業本科人才的課程體系。戴新民教授根據CPA專業的素質要求，提出應該設置通識教育基礎課、學科基礎課、專業課、學科選修課、集中實踐教學環節等五大模塊課程體系。王華認為，要以培養應用性和創新性人才作為導向來設計和設置課程體系和知識結構，要從專業能力培養向綜合素質培養轉變，要淡化專業學科界限，改變專業課程過多，專業課時大的現狀，要通過各種活動提升學生的創新和應用能力。孟焰（2008）認為，目前我國高等學校的本科會計教育在課程設置方面與改革開放的前十年相比已經有了巨大的變化。專業課程的設置結構已經非常接近于發達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經發現了不合理的教學結構，卻遲遲不肯做出變更；此外，因人設課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設課程的先導課程規定不夠明確，或者干脆沒有強制的規定。李曉慧（2009）認為，會計課程體系應當打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，既突出學科本身的完整性，又不過分強調學科與學科之間的界限，從而讓學生最大限度從社會、經濟、生活大背景中學習和掌握會計專業知識?？v觀以上專家的觀點，會計課程的設置應緊緊圍繞上文各位專家提到的目標和理念，同時，考慮會計課程本身的學習特點：具有較強的專業性，是一種重要的商業語言和工具，服務的行業較多較雜，即會計課程的學習是為社會政治經濟生活服務的，但又不能脫離社會政治經濟生活，有“皮之不存、毛將焉附”之感，因此，要將會計課程與經濟學、管理學、社會學等結合起來，與時俱進，不斷調整和完善。
（三）會計課程教學的教學方法 劉永澤（2004）系統闡述了實現會計教學內容、會計模式、教育理念、教學方法國際化的途徑和對策，強調會計教育要通過互動式教學、情景式教學、案例教學、開放式教學等國際化的教學方法來實現。李曉慧（2009）認為，會計課程教學應以“教師課堂授課”為主轉變為以“學生自學和體驗”為主。減少老師課堂講授知識和概念的時間，留出更多的時間利用“課堂圓桌會議”、學生演講、案例討論、做試驗或實操等方式指導學生自主學習、積極思考以及動手操作。老師在整個教學過程中要利用各種手段和方法，傳授學生如何學習會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養和激發學生的自學能力。利用計算機作為輔助教學工具，通過老師和學生在計算機網絡上的互動和反饋，鼓勵學生及時提出問題、討論問題，并不斷進行演練和實踐。孟焰（2008）提出，啟發式教學在很大程度上沒有在技術層面落實，灌輸式的教學方法仍大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設計。啟發式教學無疑有助于學生能力和素質的提高，有助于激發個人的創造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。國際會計師職業教育標準指出，職業會計師所需要的技能包括智利能力、技術和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業管理技能五個方面。這些技能的培養與課程設置、教學內容和教學方法都有著不可分割的關系。而《國際教育準則》明確提出了鼓勵會計職業教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發式教學方法。綜合以上專家觀點，可以看到，會計課程教學的教學方法理論界已經總結的較全面了，并且相應具體方法也有許多學者的研究成果，關鍵問題是長期以來的教學觀念和習慣，這些方法在實際的教學工作中是否均得到有效實施，在實施中的瓶頸是什么？值得探討和研究。
（四）會計課程教學的考核方式 李曉慧（2009）通過對英國大學的實地考察，發現英國大學會計專業課程的考評其實也是與他們的教學內容和教學方法緊密聯系的，由課程論文、小組作業及期末考試三部分構成，其中，課程論文和小組作業成績占總考核成績的百分之三十到五十。課程論文的評價主要通過參考文獻的數量及其對文獻的評述和引用、研究方法設計的可行性與合理性。小組作業的評價主要通過小組演講的結構和內容、每個成員演講的語言表達、觀點闡述、證據與觀點。孟焰（2008）認為，我國本科會計教學的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績是由期末一次考試的成績決定的，如果不按試卷成績上報教務部門會有麻煩?？己藰藴式^對單一，這不但有失公允，也助長了學生的投機心態，即使平時不用功（甚至不上課），考試也能過。美、英國家商學院將平時成績納入總成績的方法很值得推廣，但要注意避免平時成績評定的隨意性，力求按學生的努力程度加以區別。劉永澤（2004）認為，我國目前在評價學生時，都是以學校為主導，但學校在進行評價時過分強調全面發展以及評價目標與用人單位目標不關聯，學校對成績的考察僅限于必修的分數，導致其他能力包括實踐能力強的學生處于下風，然而這些知識面廣、實踐能力強的學生又深受用人單位歡迎。學校對必修分數的考察又只注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績。學生對知識掌握的程度僅憑考試來定奪，知識掌握不很扎實的學生往往靠臨時抱佛腳能取得好成績。因此，需要改變學生評價方法，應將學校主導型轉變為以市場需求為導向。應該調查市場對會計人才的需求狀況，考察用人單位對會計人才的要求。這種調查是改革考試評價制度的首要選擇。綜合以上專家觀點，會計課程教學的考核方式首先是跟前面提到的教學方法、教學內容息息相關的；其次會計課程教學的考核方式有一定的靈活度，受主觀因素影響較大，目前在實施過程中還存在人為操縱、不客觀、不好量化的弊端；再有就是劉教授提到的可以結合市場這把尺子來衡量，因為學生最終都是要走向社會，接受市場的考驗的，這種觀念可以理解，但具體怎么落實、可操作性如何？總之，考核學生其實也是在考核教師，具體怎樣有效的考核學生，需要我們教師結合實際情況摸索出一套切實可行的考評辦法。
三、基于5M1E理論的會計課程教學應用研究
（一）人（Man） 教學過程中“人”的因素包括教師和學生，兩者都影響了最終的教學質量。下面就從這兩方面加以分析。會計課程本身的特點是理論和實務聯系較為緊密。會計理論：是會計實務的基礎，抽象、晦澀難懂；會計實務：會計理論的運用，操作性強。與此同時，要想提高會計課程教學質量，那么對會計教師的要求就比較高。結合多年的教學經驗，本文作者認為會計教師應主要具備如下這些能力：第一，會計教師首先應具備扎實的專業知識，這專業知識不單指狹義的會計知識，而應是廣義的專業知識，即除了會計外，還應精通與會計相關的財務管理、成本管理、稅法、經濟法等專業知識，這樣才能在授課中做到觸類旁通；第二，會計教師不僅應具備上述專業的理論知識，還應具備專業的實踐操作能力，也就是說不能只會紙上談兵，這也是會計課程自身特點所決定的，這樣才能在授課中做到游刃有余；第三，會計教師還應具備除專業知識之外的廣博的其他知識，比如文學修養、歷史、地理、哲學、藝術等等，這些都可以使授課錦上添花。因為做教師必須有較強的表達能力，尤其是在講授會計課程時，更要求教師能將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，枯燥的問題形象化…這種講解能力與教師廣博的知識面是分不開的。至于學生這個因素，雖然也是影響教學質量的一個重要直接因素，但不同層次的院校，學生的素質相應也有差別，在此無需展開描述。
（二）法（Method） 教學過程不同于生產過程的另外一個主要方面，就是方法。生產過程的方法相對比較固定、程序化，而教學方法由于教學對象的特殊性所以比較靈活。如果說“人”的因素是教學質量的根基，那“法”就是教學質量的靈魂。會計課程的教學方法應該是一個寬泛的大概念，我將其劃分為教學理念和教學的具體方法兩大方面。教學理念方面，我們應摒棄以往一堂課，一本教材，教師按大綱將內容講解完就走人，學生上完課就萬事大吉、大功告成，學生和教師互動很少的方式，而應本著在教師講解的基礎上，充分調動學生的主動性，教師恰如其分的引導，學生作為主體充分發揮其自身的主觀能動性。即在本科階段的會計課程教學中，適當引入研究生的教學模式。也就是說，教師不僅要按照教材將大綱要求的知識點進行講解，還要給學生指定幾本與所講知識點相關的其他版本的教材讓學生去看，讓學生自己去發現不同編者對同一知識點的詮釋，這個過程也是學生對老師所講知識點進行復習、深刻理解的過程，比單純布置一兩道題目的效果要好。除教材外，還應指定一些跟專業相關的期刊雜志讓學生看，這些雜志既應包括與會計相關的學術性的雜志，也應包括與企業、管理等相關的雜志，這樣既拓寬了學生的知識面，增加學生的一些感性認識，也可調動學生的學習興趣和積極性，并有助于學生日后科研方面的發展。這樣，最終使學生感覺到，上完課只是他學習的開始，形成學生自主看書鉆研，學生為主，教師為輔的良好局面。首先，最重要的就是備課，由于會計準則的不斷更新、知識點的微妙變化、相互關聯，備課時都要把課上要講的內容再看一遍，保證自己確實搞懂了。然后再考慮怎樣講解，以使這些晦澀的理論比較容易的被學生接受和理解，這也是備課的主要內容和核心，不能照本宣科，教師就要充分調動自己掌握的其他知識，梳理講課思路，組織授課語言，將所講的這些復雜的問題簡單化，抽象的理論通俗形象化。其次，謂厚積薄發，也是最重要的環節。講課顧名思義，講解課程，語言方面的運用在上述備課過程已經提及，除此之外，教師講課還會利用相應的輔助工具。當今，教師的教學工具不僅有黑板（粉筆），還有電腦（投影儀），即教師在教學過程中不僅可以使用板書，還可以使用PPT。教學過程中電腦的引入確實給傳統的板書教學注入了新鮮的元素，但同時，PPT教學方式的便利、生動也給傳統板書教學帶來了競爭和挑戰。因此，有的教師理所當然、順其自然的丟棄了粉筆，以此擺脫一堂課下來滿手、滿臉、滿身粉筆灰的“白粉佳人”時代。但筆者認為，尤其對于會計課程，這種完全依靠PPT講課的方式還是不可取的，會計教師應當將板書和PPT兩種方式結合使用，才能達到理想的教學效果。比如，在需要用T形賬戶演示賬戶之間的關系或其他需要畫圖畫表畫線的邏輯性比較強、理解起來較困難的內容時，教師就必須在黑板上寫寫畫畫，即所謂手把手的教。而對于一些講課的提綱，講課需要的輔助練習題、會計分錄等內容，PPT的方式既省時又形象美觀。此外，在講課過程中，教師不應只顧自說自話，而應兼顧學生的反應，這個在下文也會提到，從而適時調整自己講課的速度、方式等?？傊?，教師精心的備課，兩種教學工具的結合使用，學生反應、課堂氣氛的整體把握和靈活控制，均是提高會計課程教學質量的良“法”。
（三）測（Measurement） 教學過程的測量，也與生產過程的測量有很大差異。生產過程的測量通常都有一定的標準，易操作。而教學過程的測量，有彈性、靈活性，沒有標準，難操作。傳統的教學過程的測量方式主要是課程結束時的期末考試，以分數來衡量。本文認為，傳統的考核方式并不是理想和實用的方式，學生通過期末突擊考個高分，結果過個一年半載又統統把學的東西還給老師的現象并非不存在，而會計課程又是本專業的核心課程，是學生們的飯碗，因此，傳統期末考試的方式只能作為考核教學過程的一種輔助手段，而非主要方式。我們應該本著當前與立足長遠相結合的原則，重在平時，動態的對教學效果、學生學習結果進行監督和測評。具體而言，“本著當前”，即采用隨堂提問的方式動態了解學生對所學理論知識的掌握情況，同時也可了解前文教學理念中提到的所布置課外內容的完成情況?！傲⒆汩L遠”，即平時就要給學生樹立考會計證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師的觀念和信心。因為在校期間專業課程的學時畢竟有限，這樣學生的眼光就不會只局限于應付期末的考試，從而樹立持續不斷學習的態度。那么學生擁有扎實的專業知識，通過上述某種考試，甚至找到理想滿意的工作，并且如果在工作中做的游刃有余，同時得到領導和社會的認可，不都是對教師教學過程很給力的一種“測”嗎？
（四）機（Machine）、料（Material）、環（Environment） 會計課程教學中，“機”可以指教學的工具，如黑板，電腦等；“料”可以指教材、相關輔助資料等；“環”可以指校園及周圍的環境、教室的設施和條件、上課的時間等。這三方面，筆者將其統稱為“硬件”方面，這些因素靈活性不大，并且在“軟件”方面的三個因素分析里也曾提到，所以在此就不再展開描述。
本文在前人研究成果的基礎上，將工業企業質量控制的5M1E分析法運用于此，從這一獨特視角對會計課程教學進行了全新的分析研究。會計課程教學過程的把握，以至于會計課程教學質量的提高，都是一個復雜的系統工程，仍需我們持續不斷的研究和探討。
參考文獻：
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［2］劉永澤：《我國會計教育及會計教育研究的現狀及對策》，《會計研究》2004年第2期。
［3］孟焰：《國外大學會計學本科教育的特點及對我國的啟示》，《中國大學教學》2008年第2期。
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［7］時軍：《基于新會計準則的基礎會計課程教學改革思考》，《財會通訊》2011年第27期。
一、美國的會計教育改革
（一）80年代的美國會計教育
80年代以來，由于社會經濟環境的變化，美國的會計職業與過去相比，發生了巨大的變化，這主要體現在會計職業的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，雖然財務報表審計仍是他們的主要業務，但所占比重日漸縮小，而其他業務，如管理咨詢、信息系統設計、經營審計等所占的份額則不斷擴大。公眾希望合格的注冊會計師不僅僅是一名技術人員，而且是既具有豐富的知識和技能，又具有總經理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標的專家。其次，在公司內部，雖然會計人員仍然需要精通財務報告方面的知識，但公司更需要具備經營計劃和控制系統的設計、問題診斷及相應管理知識的綜合型人才。再次，在政府內部，會計人員除了繼續參與財務管理之外，在政府組織的計劃、規劃、預算和信息揭示方面也發揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標和策略，具有系統分析知識，以勝任這些工作。
與會計職業的飛速發展相比，會計教育在教學計劃、課程設置、教學方法等方面均顯得落后：教學計劃的內容多年未變，無法適應會計實務不斷發展的需要；會計及相關領域的新知識層出不窮，課程內容受教學時間限制，難以涵蓋這些知識；傳統教學方法以老師授課為主，學生處于被動狀態；大部分課堂問題已經設計好了答案，只有唯一解，顯然脫離復雜多變的現實情況，用這樣的案例教育學生，不利于培養他們的創造能力；以通過職業考試為導向的教學方法進一步束縛了學生的思維；會計教育與人文知識和自然科學知識教育銜接不當，不能達到大學教育的基本目標；繼續教育對會計職業至關重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續教育的機構之間也缺乏聯系，等等。
一面是客觀環境的變化對會計人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會計教育難以滿足這一需要。會計教育究竟何去何從，以迎接跨世紀的挑戰？美國會計界對此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會計教育，將無法在快速發展的會計職業中獲得成功。會計人員必須通過不斷加強學習來適應會計服務多元化的要求。對會計教育來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養他們終生學習的能力。下面我們看一下會計職業的變化是如何傳導到教育界，并成為會計教育改革的指導思想的。
（二）會計職業界對會計教育的重要影響
在美國，美國注冊會計師協會（AICPA）和大會計公司對會計教育都有重要影響。他們在一定程度上代表著會計人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會計人才，他們定期對會計教育狀況進行研究，并發表報告，從而對會計教育產生重要的影響。
美國注冊會計師協會作為美國最有影響的會計職業團體之一，為了維護職業形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴格要求。AICPA于1967年發表了“職業知識”報告（HorizonsforaProfession），規定了注冊會計師必備知識的一般范圍。為了貫徹“職業知識”報告的要求，并為會計教育課程設置提供示范。AICPA的Beamer委員會于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業的學業準備》（AcademicPreparationforProfessionalAccountingCareers）的報告，報告認為要掌握“職業知識”所規定的內容，至少需要150個學時的大學教育。報告還設計了一張示范性的課程表。1976年，為了評價Beamer委員會的報告是否仍然適用于當時的情況，AICPA又任命了一個由WayneJ.Albers領導的委員會，對上述報告進行評估，并作了少量修改，于1978年以《進入會計職業的教育要求》（EducationRequirementsforEntryintotheAccount-ingProfession）為名重新。
1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學時的教育，具有學士或對等學位。1988年2月，AICPA對《進入會計職業的教育要求》進行了修訂。這篇關于會計教育問題的政策公告包括10項內容：①CPA證書是具備公共會計職業基本能力的標志；②進入CPA職業必須掌握“職業知識”報告所規定的一般知識；③要獲得CPA必須掌握的知識體系，至少要接受150學時的大學教育，符合該項標準之后，在參加CPA考試時不再需要專門的職業經驗；④會計教育計劃的范圍和內容應該接近《從事會計職業的學業準備》所包含的內容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學時教育要求；⑥完成150學時教育后，應盡快參加CPA考試；⑦鼓勵學生在學習期間參加實習活動；⑧AICPA鼓勵建立職業會計教學計劃，或建立職業會計學院，并參與它們的鑒定；⑨教育計劃必須具有靈活性和適應性，會計教育應當由學術界來完成，但AICPA對通過正規教育所獲得的知識和能力將給予關注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業的進入標準是否仍然恰當。
AICPA同時還根據150學時的教學標準，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的內容有：
1.一般教育。一般教育重在培養學生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為科學；④初級經濟學；⑤初級會計；⑥計算機；⑦數學與統計學。
2.企業管理教育。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構，以及企業和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級經濟學；②企業面臨的法律和社會環境；③企業法；④市場營銷；⑤財務；⑥組織、團體和個人行為；⑦數量分析法在企業中的應用；⑧交際能力；⑨商業道德。
3.會計教育。會計教育課程包括：①財務會計；②管理會計；③稅務；④審計；⑤信息系統；⑥職業道德與責任；⑦實習與合作性教育計劃（InternshipsandCooperativeEducationPrograms）。
AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會計教育應該覆蓋的課程和每門課程的大致內容，但對具體內容沒有過多涉及。他們認為，對每門課程的內容規定得過于詳細，反而不能適應會計實踐迅速發展的需要。建立示范性課程表的目的在于對進入會計職業界所必須具備的基本知識結構作出規定，各個學校在教學過程中要根據情況進行調整。AICPA特別強調，在教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡。他們對教學時間分配提出了如下建議：一般教育：6080學時；企業管理教育：3550學時；會計教育：2540學時。
Y_大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計人才的教育狀況也非常關心。為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當時的會計公司聯合發表了《對教育問題之觀點：會計職業取得成功所需的能力》（PerspectivesonEducation：CapabilitiesforSuc-cessintheAccountingProfession）。他們認為，1988年AICPA所發表的《進入會計職業的教育要求》是對進入會計職業的必備知識以示范性課程的形式所進行的描述，而會計公司的報告反映的則是經過這種教育之后應該具備的能力。
在這篇報告中，會計公司指出，從事公共會計職業（即注冊會計師職業）應該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創造性地解決問題的能力；③人際關系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過CPA考試不應作為會計教育的目標；CPA考試僅限于現行會計實務，而會計教育內容必須重在培養學生各個方面的能力。
從事公共會計職業必須具備的這些知識和能力對現行會計教育提出了挑戰。這種挑戰及其對策是：①課程方面：目前以課本為基礎，以各種規則為導向，課堂講授-解決問題的教學方法不能再繼續作為教學的主要方式，應該采用新教學方法，如研討會、模擬教學、書面作業、案例分析、小組討論等，讓學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。②教員方面：擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經驗，要達到這一要求，學術界和實務界必須密切配合。③學生方面：會計學生要符合市場要求，必須接受比其他專業時間更長和更為嚴格的教育。會計學生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業后更好的前景得到補償。④學校方面：為了適應會計教育的變革，要對教員在教學上的創新給予獎勵，并重視大學和會計系領導者的作用。⑤鑒定方面：美國大學商學院聯盟（AACSB）應該通過修改鑒定標準，對本報告所期冀的教育結果作出反應，并對會計教改試驗予以支持。
美國會計學會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業團體。為了對未來會計教育進行研究，AAA下屬的“未來會計教育結構、內容、范圍委員會”（又稱為Bedford委員會）對未來會計教育結構、內容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業做準備》的特別報告。該報告在評估會計職業和會計教育現狀的基礎上，對未來會計教育的范圍、內容和結構提出了10項建議（對其他方面還有18條，共計28條建議）。①應當把會計視為一個建立于信息系統的設計、實施和操作基礎上的，提供和傳播廣泛的經濟信息的過程。會計教員應當在信息技術方面具有較強的能力，并在為各類組織設計綜合的信息系統方面繼續努力。②會計教員應該認識到，并應建議學生，嚴格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發展是必要的，過早地進行專業化教育并沒有好處。③會計學生應該加強文科、自然科學方面的教育，以利于培養分析、綜合、解決問題的能力。④大學會計教育應強調技能培養，這是學生在離校之后進行終生學習（Life-longStudy）所必需的。⑤課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性。⑥教員對學生應抱有較高的期望，并通過調整課程內容、教學方法，來培養學生的職業技能、個人能力和一般知識。⑦在會計教育計劃方面保持靈活性，以適應不斷調整的需要。⑧會計教育結構所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然科學、通用信息系統開發與報告知識、會計信息系統的一個或多個領域開發所需的專業技術知識。⑨專業性的職業會計教育只能在研究生層次展開。⑩學術界和實務界要互相配合，以確定專業化職業會計教育的內容由何者來提供。
不僅如此，在會計公司的資助下，美國會計學會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的研究，并資助和監督13所高等教育機構實施會計教育改革。AECC前任執行長RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時，引用了AECC第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述：
“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”
他在談到新會計教育方式時指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標為導向的會計教育方式……新的會計教育方式強調主動學習，學生積極地參與學習過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。啟發式學習已成為改革學校的標竿，減少使用以老師主講的教學方式；老師主講應限于介紹主題與啟發學習的過程。老師授課也應從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式……教學應注重多元化地思考問題，注重問題的發現，鼓勵學生尋找有關的資料，提供多元化的解決辦法，并強調表達與說服的能力?？萍家殉蔀閷W生和老師在教學中經常依賴的工具。教學也逐漸重視全球貿易性的問題，教師彼此間應經常切磋教學的內容和方法，并發展自己對于應用新的教學方法的能力。課程設計應注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關聯的科目?！?/p>
由此可見，美國大會計公司和美國會計學會，對會計教育目標的要求是一致的，即會計教育應注重能力培養，為達到這個目標，必須更新教學內容，改革教學方法，改善教學環境，以培養適合社會需要的會計人才。
（三）教育界對會計職業界的積極響應
1.首先看美國各大學對職業界呼吁的反應。美國各大學是培養會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。80年代末到90年代初，學習會計的學生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學會計專業培養出來的畢業生難以適應社會需求，從而導致畢業生的就業機會減少，這樣，會計專業對學生的吸引力就大大減弱了。所以，根據市場需求調整教學計劃，培養合格會計人才成為關系到大學會計專業生死存亡的大問題。正因如此，美國大學對會計職業團體和會計公司關于會計教育的報告作出了積極的反應。主要表現在以下幾個方面：
（1）在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學（BrighamYoungUniversity）為例。AECC曾對800個會計師進行調查，從中總結出成功會計人員應具備的27項專業知識和技能。楊伯翰大學的教改就是根據這項調查結果進行的。教改的目標就是通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要才能的畢業生。
（2）在教學內容的設計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內容的教學，培養他們的能力。雖然各個大學會計專業課程設計不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫與以前相比發生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習題不象過去那樣，是只有唯一答案的習題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。
在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據，而僅僅是作為若干種教學材料的一種。在楊伯翰大學的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業材料，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學材料的重要組成部分。
值得一提的是，伴隨著科學技術的發展，各個學校非常重視高新技術的教學。AICPA在1996年曾經提出了注冊會計師應當掌握的15項高新技術，這些新技術大多與信息技術有關。就學校教育而言，在密歇根州立大學，職業會計本科生需要學習與信息技術有關的6門課程，其中包括象網絡設計之類的高難度內容。
（3）在教學方法方面，傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
為了使學生把各門課程的內容能夠聯系起來，對一項業務的過程有一個全面的理解，楊伯翰大學在教改中，還采用一種專家小組教學法。也就是由5個人組成專家小組，分別去教60人的班。五個教授的專業分別是財金、成本會計、審計、稅務和法律。60個學生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學方法據說備受推崇。
2.其次讓我們看一下美國商學院聯盟（AACSB）的反應。AACSB是美國高等教育鑒定認可委員會所認可的，唯一對工商管理和會計教學有鑒定權的機構。該機構對職業界的倡議也作出了積極響應。在它所制訂的《會計專業鑒定標準》中指出，會計教育應該使學生對各種會計職業有廣泛的適應性，包括公共會計職業，私人企業、政府、非盈利組織的會計工作?！惰b定標準》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當然不是巧合，而是教育系統對社會需求的必然反應。
二、對我國會計教育改革的借鑒意義
1.美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者－會計教育部門能夠根據會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。
我們認為，美國會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國會計教育在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯系：職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得了職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發展的需要。從這一點出發，就不難理解何以美國的會計教材寫得生動，教學方法更加多樣化，富有趣味性。因為不這樣做，就達不到教學目標，生產出來的“產品”就不為社會所接受，那么就沒有人申請會計專業，最終結果可能是會計專業的“死亡”。
反觀中國的會計教育，會計人才需求方和供給方之間的聯系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發揮了一定的作用，使教學質量高、學生素質好的會計專業受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生。于是就出現了會計專業一哄而上，課程設置五花八門，培養的學生難以適應社會需要等諸多問題。因此，在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯系，使學校的培養目標符合實際需要已經成為當務之急。
考慮到我國的國情，可以多渠道地建立會計教育部門與實務部門之間的聯系。首先，當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查研究都是建立聯系的好方式。其次，可以考慮發揮會計職業團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協會對于會計教育一向非常關注，并且與實務界具有廣泛的聯系，它們可以在溝通方面發揮更大的作用。再次，各個大學的會計系可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門座談、授課等形式，主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的人才。
2.在確立符合實際的培養目標的前提下，應當從學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標。
我國會計教育的目標到底是什么，還需要進行調查研究。但是從其他專業教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質和能力的培養，而不是僅僅讓學生記住一些課本知識和規章制度。再進一步，大學教育應當培養學生終生學習的能力。要實現這一目標，必須對教學的各個要素－學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、課程內容、教學方法等進行改革。
對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設置、教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環節。先說課程設置。知識面過窄，數學和計算機知識不足幾乎是每一個會計學生的通病。這從一個側面反映了課程設置方面存在的問題。其次，會計教學內容往往注重規章制度，而不是基本原理，使得學生往往難以面對復雜多變的實際情況。第三，在教學方法上，傳統的以教師授課為主的填鴨式教學方法仍然居于主導地位，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。
總之，在經費不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進行課程設置、教學內容、教學方法的改革。增加信息技術方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學改革，這是一種短視的做法。
精品資源共享課是對原精品課程的轉型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。
2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經貿職業技術學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業基礎課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養學習者具備相應的實踐技能，為學習后續課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎。面對“互聯網+”的發展趨勢，在課程結構與內容、資源平臺開發、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。
作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓(實習)、職考的交互式優質課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。
一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況
(一)課程的設計思路
以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術應用能力培養和會計職業素質教育為主線，以做學結合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現技能的課程內容。課程內容設置了三級結構：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業主要經濟業務。模塊之間有機序化、交錯部署;教學單元在內容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯，可供綜合學習。
(二)課程的資源體系
針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結構、內容和功能上的“大而全”，體現了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協同”的易用且實用的立體化課程資源體系。
(三)課程的運行模式
課程資源以統一、規范、生動、易于網絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網站與課堂教學相輔相成的運行模式。考慮到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網絡技術環境、不同終端設備的要求，實現離線學習與在線學習有機結合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網絡平臺為每位教師提供了一個關聯教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構建知識體系的自主學習環境。通過平臺上的任務系統和測試系統，學習者可以自發學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。
二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計
(一)基本架構
1.以課程網站為基礎的共享平臺
課程網站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網站的基礎性功能，主要是供會計類專業學生在課堂學習之余，利用網絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉換，也可進行會計考證的強化復習;線上實訓模塊可以幫助學生實現單元實訓與課堂教學的配套演練。企業兼職教師和社會學習者也可以通過課程網站獲取各類資源。目前，課程網站已登陸全國統一的課程資源公共服務平臺，其后續建設主要圍繞三個計劃：網站二次開發計劃、資源持續更新計劃、網站推廣應用計劃。
網站二次開發的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權使用問題，闖關式測試系統、在線多元評估系統、會計從業資格無紙化?？枷到y、會計人員后續教育系統的嵌入問題，云計算技術的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。
課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態更新每年會計從業資格考試大綱、相關行業資訊、最新法規和制度，結合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業、試題，增加不同行業企業的實訓案例，增加相關的微課資源，增加相關的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內容的雙語資源等。
針對網站推廣應用，將嘗試與國內教育網站和門戶網站建立合作關系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區域界線和本位觀念，組建聯盟，共建互享課程資源。
2.以VBSE為核心的虛擬平臺
VBSE(虛擬商業社會環境)是由用友新道開發的一個仿真現代企業組織運行環境的模擬經營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業為實景的企業級實訓、以“制造企業+購銷往來企業+第三方物流企業”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構”為實景的全景實訓。VBSE可實現提升性功能，將場景教學、網上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環境、設施、工具及材料完全來自于真實業態，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業活動中發揮生產服務的功能。VBSE技術平臺還可用于課程開發和制作、教學任務推送和執行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉為目標，以手工處理為主，淡化財務業務的具體處理環節，決定固定資產投資、原料采購、產品研發與生產、融資業務流程及其財務屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。
3.以會計服務公司為主體的實體平臺
目前，江蘇經貿職業技術學院已建成一個關聯課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司——記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統、網絡設備、專業軟件系統(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關業務的法人資格。面對日益增長的小微企業群體，可以借助學校資源，獨立或與行業、企業合作(或合資)，依法成立一家實體性質的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關的事務?？蓮男然蚱髽I選聘會計師擔任主管記賬業務的負責人，培訓和咨詢業務可選聘校內“雙師型”教師擔任項目經理，安排持有會計證的優秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構，校辦公司在人員資質、內部管理、執業質量等方面有其自身優勢。會計服務公司可實現職業性功能，采用市場化運作，兼顧經營利益與教育成效，院校及會計專業的品牌建設也可獲益。
(二)實施流程
VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學(含理論與實踐環節)，16學時為VBSE集中實訓(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)?？紤]到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規范和流程、盤點流程和會計處理、期末結賬規范和流程、記賬方法的典型應用等環節?？蓢@10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業部分崗位的核心業務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業注冊、開立賬戶、崗位認知、領取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經營規則、認知業務流程;針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業務崗位關聯、結轉損益、期末結賬;針對模塊7的現金清查、銀行對賬、實物資產清查、債權債務清查，演練現金盤點、庫存盤點、庫存統計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業務(材料采購與入庫、材料款支付)、生產過程業務(生產領料、計提折舊、薪酬核算、生產費用核算、制造費用分配、產品成本核算、完工入庫)、銷售過程業務(銷售發貨、貨款回收、銷售成本結轉、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關崗位學生座談，體驗職業感受。
(三)考評體系
課程考核與評價強調兼顧過程與結果的整體性原則，應制定客觀、職業的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環節：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內期末統一日程安排，由專業教師封閉出題、統一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據不同實訓環節和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環境與評價內容融合，評價內容主要包括崗前測試情況、系統功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態度、任務進度與工作質量等;評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關內容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業的學生，采用項目經理與受托業務單位評分相結合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優、獎學金評定的加分項。
三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性
(一)務實產教融合，走出會計頂崗實習困境的需要
組織學生參加企業一線相關工作實踐無疑是最好的工學結合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業發展的重大意義，以及會計崗位分工、業務銜接的穩定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業學生要想實現真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態。因此，強化校內實踐教學、建立校內生產性實訓平臺尤顯重要。通過生產性實訓平臺，能夠讓行業、企業意識到人才培養的價值，將學校、學生主動拉進企業利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業移入學校，以平臺對接行業，力求做到“招生即入業、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區域，由十個組織結構相同的制造企業(生產童車的離散型企業)與外圍業務組織構成，每家企業(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務公司配備了業務單據、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學?！岸喾角蟾妗?、合作企業“敷衍應付”和會計類專業學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。
(二)優化課程內容，實現知識來源多樣化的需要
由建設者自行課程資源，網站更多地以視頻呈現主要內容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術創新，忽視了教學內涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內容要求、版式設計等方面以技術規范的統一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環節與現實工作較為貼合，但是某些非標格式的數字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業環境(包括企業跨部門以及企業與外部組織)之間的聯系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網站資源基礎上，VBSE以制造企業為核心，從現實社會各種企業原型中抽取核心企業組織的典型業務、與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業經營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關系加以集成和固化，涵蓋了從手工業務處理、信息化業務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態化、全局觀、多視角的教學資源體系。
(三)幫助學生構建持續學習和自主學習能力的需要
“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網絡環境和移動智能設備在課內進行非學習性操作的現象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網覆蓋的校園內，既要實現“無手機課堂”，又要提高課程網站的非游客類訪問人數和運行效果，課程網站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優質載體。VBSE通過仿真企業，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業現實的綜合實訓中心;會計服務公司可以使學生親身經歷非常規性業務，所屬特定行業的、組織結構相異的企業業務流程及執行，實質上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協作性較強的教學環節，通過崗前勝任能力測評、業務工作執行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內在心緒，自覺找差補缺;通過資質上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養職業喜好，激發斗志和潛能;通過團隊協作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協調的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養成良好的工作習慣。
(四)開發高職教學技能，建立新型教學交互環境的需要
會計術語、會計理論的專業性、抽象性，會計方法的連貫性、系統性，加上會計法條的規范性，對會計職業入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業社會環境中企業和外部組織、關鍵機構、典型崗位和任務流程的系統模擬，給予學生職業角色體驗和執行，可進行多人協同模擬經營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協同關系的自發實現;施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環境的學習者既是師生關系，也可能是同事關系。
(五)多渠道提升課程建設者綜合能力的需要
課程建設者應有明確的內涵意識，不能只將課程視作提升自身職業聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術含量相對較低的工作，對課程資源進行數字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術人員。誠然，專業人員無需具備等同于技術人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業人員學會利用現代信息技術手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業或企業相關工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產形式公派到企業從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現場監控、評價之職，僅靠本專業的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業外圍知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業素質均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發其投入知識更新、學術研究和技術錘煉的自覺性。
四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制
(一)課程信息傳遞機制
在“數字化校園”網絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現優質資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業協會、企業人員參與課程內容體系完善、教學輔導教材編寫、企業相關案例搜集、企業仿真實踐系統運行、課程網站功能與結構調整，可促進課程建設的職業化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協同構建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。
(二)課程系統維護機制
基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發網站功能性問題。應由熟悉計算機和網絡技術的課程組成員組成網站日常維護專項小組，負責課程網站的維護和更新工作。由專人負責監控課程網站在線運行情況，至少每周檢測一次網站環境，定期檢查現有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業教師掌握常見問題處理方法，與網站平臺交流和解決特殊性或突發性網絡技術問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。
(三)課程資源增值機制
鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統維護人員及時調整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態備注，確保課程內容及相關資源信息可及時體現課程或學科的最新發展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質量評審，優化課程評價指標體系，將課程網站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。
(四)課程效應輻射機制
應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業后續課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關注課程。課程建設者自身的學術影響力和專業權威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內功修煉，以強化知識結構、促進專業發展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創業創新等項目，為更多企業單位提供專業咨詢、技術培訓、會計工作規范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經費獎勵與補貼制度，以此激發熱情、成果、突出重點、規范管理。
