序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學年鑒定總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、建立德育檔案的必要性分析

做好德育檔案工作是學校教育事業發展的需要，德育工作是學校教育的首要工作，德育檔案的管理是德育工作的重要組成部分，只有規范好德育檔案管理工作，才能更好的促進德育工作的規范和發展，培養出重視自身素質發展和潛能開發的新一代社會主義建設接班人。“建立健全德育檔案對促進學校的德育工作及整個教育教學工作具有重大意義和作用。”

二、中學德育工作檔案的構成分析

(一)德育管理檔案

這一類檔案應是德育檔案的重要組成部分，主要是在德育管理過程中形成的具有保存價值的各類檔案，主要包括：

1.上級關于德育工作的相關文件，上級在視察各校工作中對德育工作提出的重要講話、意見。

2.本校德育工作的各項規章制度。包括德育工作領導管理制度，德育工作人員職責，班主任選配、聘任、培訓、考核、評優制度，心理教研室工作制度，校外輔導員工作制度，團委工作制度，本校學生守則、評先條例，德育檔案工作制度，學校規章制度中包含德育工作的部分等用于規范德育工作的各項規章制度。

3.德育工作的計劃、總結。這類檔案即學校德育工作中的各類計劃總結，包括學校德育工作規劃，德育處、關工委、家長學校、社區少年宮等的計劃、總結，凡在德育工作過程中形成的對德育工作具有指導、總結意義的文件都包含在內。

4.德育工作會議記錄、紀要。主要是在德育工作會議中形成的記錄，如班德育研討會、班主任周會、家長會、家委會、“三結合”聯席會議等德育工作會議的記錄。

5.德育隊伍建設情況。包括德育工作人員組成名單及德育工作者的培訓情況等材料。

6.日常德育工作檔案。是指在規范性德育工作形成的記錄，如班主任的工作記錄(如班主任工作手冊、家訪記錄、德育論文等)，校外輔導員工作記錄(如校外校外輔導員到校進行的講話等)，德育教師工作記錄(如德育教師的教案、給學生的學習材料等)，國旗下的講話，班會方案，常規評比記錄，結合各項重要的節日、紀念日(如植樹節、學雷鋒月、成人儀式)開展的社會主義核心價值體系學習教育活動的計劃、總結、圖片，學生評優評先情況，學生幫扶情況，學生、教師、家長心理健康輔導、團訓活動，社區少年宮活動情況，社會實踐、文明禮儀教育、軍訓等日常德育活動的記錄。

7.與其他學校交流的德育材料。

8.學校在德育工作中的獲得的榮譽。

(二)學生德育檔案

“高中學校學生的檔案內容包括三類：第一類是學生個人檔案(指面向學生本人設立的檔案)；第二類是公寓整體檔案(指面向全體住校學生設立的檔案)；第三類是學生成長記錄袋(指學生在高中期間的行為檔案)”。[2]隨著教育事業的發展，學生的綜合素質、道德品質越來越受到高校和社會的重視，學生的德育檔案發揮著越來越重要的作用。

三、德育檔案工作的管理過程

(一)收集

收集工作時檔案工作的第一個環節，只有收集工作做好了，才能進行檔案管理的其它工作。這項工作要求檔案工作人員要有極強的責任心，檔案工作者的疏忽，容易導致檔案收集不齊全。檔案收集工作需要校領導、班主任、心理健康專兼職教師的配合，工作人員必須有耐心進行長效的溝通，及時追回需要歸檔的材料。收集工作應是定期與不定期相結合。如德育管理檔案中的上級指導文件、本校的規章制度、德育計劃(總結)、德育會議記錄、德育隊伍和學生德育檔案可定期收集，一個學期或學年結束后系統收集一次，這些類別的檔案形成具有規律性和周期性，且數量不大，定期系統收集一般不會遺漏。德育檔案管理中的日常德育工作檔案、榮譽檔案，形成規律不明顯，且種類繁多、載體形式多樣，需要不定期的收集，特別是豐富的德育活動檔案應做到活動結束后所有活動記錄材料立即歸檔，以免遺漏。收集工作還可以結合學校的各項評估檢查進行。評估檢查需要收集大量的材料，檔案收集恰好可以利用評估檢查的機會，及時補齊檔案。

(二)鑒定、整理

鑒定、整理是檔案工作中核心環節，決定了檔案工作是否規范、完善。收集檔案之后，應對檔案的價值進行鑒別，以對其進行整理。相對而言，德育工作檔案的數量并不大，主要進行保管期限的分類，分為長期和永久兩類，這樣簡單，易于操作，實用性強。一般而言，德育管理檔案中的上級指導文件、本校的規章制度、德育計劃(總結)、德育隊伍建設、榮譽和學生德育檔案劃為永久保存，檔案德育會議記錄、日常德育工作記錄、與其他學校交流的德育材料等劃分為長期保存。整理時，將學生德育檔案、榮譽檔案單獨劃分出來整理，學生檔案以班級為單位，每個學生一頁，每個班級一冊。榮譽按照時間順序編流水號。其它類型的檔案按保管期限劃分后，按年度，編流水號裝盒。建議按件進行整理，一個會議的記錄，一個活動的記錄按一件處理，這樣不僅有利于與檔案整理的規范，也有利于檔案收集的完整和便于利用。編制規范的卷內文件目錄和索引目錄，在檔案盒封面填寫清楚檔號、題名、保管期限等內容。

(三)編研、利用

編研、利用是檔案工作的靈魂，如果沒有利用，檔案工作就失去了靈魂，變得毫無意義。

1.編制德育簡報、年鑒。根據收集檔案，每半年或每學期編一次德育簡報，對一個學期內進行的德育工作進行總結和宣傳，記錄德育工作的動態。每年根據收集到的檔案編制德育年鑒記錄重大德育事件、榮譽等，為德育工作提供參考、借鑒。

2.制作宣傳板塊、圖冊。將學生的先進事跡、社會主義核心價值體系學習教育的活動，制作成宣傳板塊、宣傳冊，宣傳典型先進事跡，弘揚社會主義核心價值體系，達到再教育的目的。

3.為學校各項評估工作提供翔實、豐富的證明材料。德育工作是學校迎接各項評估檢查的重要組成部分，德育工作檔案建設的完整、規范，為各項評估了原始、翔實、豐富、真實的材料，保障各項評估工作的順利通過。

第2篇

管理部門及職責：我國高校研究生助教工作沒有一個權限集中、統一管理的工作機構，其聘用、考核、學生管理、工作管理等分攤在不同部門管轄，一般涉及人事、教務、研究生院及各院系，多家共管。

崗位設置及招聘：國內各高校目前多數由研究生自愿提出崗位申請，由各院系根據學校的規定結合學院制定的標準進行選拔聘用，崗位職責也由院系及課程主講教師確定。

工作實施及考核：我國研究生助教的工作內容基本為教學輔助類，包括輔導答疑、批改作業、閱卷和帶實驗課等。個別高校規定研究生助教可承擔部分本科生、函授生等層次的授課任務。對助教工作的評價考核主要由院系負責，評價依據綜合了主講教師考核、助教自評、院系打分等，考核結果作為學年鑒定、評優及申報獎學金等的依據，同時也作為發放助教酬金的依據。

培訓制度：我國的研究生助教培訓制度尚未建立起來，對研究生助教的培訓和幫助主要是主講教師在日常教學工作中所作的相關指導。

二、國內研究生助教制度存在的問題

工作內容單一，對能力提升作用有限。從調研結果中可以看出，研究生助教工作內容主要集中在批改作業、指導實驗和輔導答疑，占研究生助教工作總量的70%～80%。過半數助教表示，自己所承擔的工作難度不大，工作量少且缺乏挑戰性。

缺少規范的聘任程序及完善的職前培訓。研究生助教雖然屬于“三助”之一，以為研究生提供經濟資助為初衷，然而鑒于該項工作的特殊性，需要公平公正地選拔具有優秀專業水平的研究生方能勝任。目前，實行助教制度的國內高校的招聘制度缺乏統一、具體的標準和要求，操作過程中方法單一，程序不規范，存在較大的人為因素，導致助教崗位的優勢無法充分發揮。

研究生助教同時具備學生和教學人員兩種身份角色，在聘任上崗前需要對其進行心理、職業道德、教學技能、交流溝通等能力的訓練指導，才可滿足崗位需求。國內各高校尚未建立起培訓制度，沒有開設有計劃、有組織、有目的的培訓項目及課程，所獲得的指導多來自于主講教師對教學內容方面，助教自身的能力和素質的提升遠達不到其期望值。

缺乏客觀全面的考核與激勵體系。現行的教師評價與助教自評相結合的考核方式，在操作過程中常會流于形式。由于缺少對助教崗位工作量的量化指標體系，且主講教師的評價由于具有較大的主觀性與隨意性，助教自評帶有趨利性質，造成考核結果與實際工作效果出入較大。由此引發部分助教對于工作量分配不均和報酬“大鍋飯”情況的不滿，嚴重影響助教的工作積極性和教學質量。

三、對我校建立研究生助教制度的啟示

通過對大量文獻的研讀總結以及對國內外高校研究生助教工作的調研分析，為我校研究生助教制度的建立指明了方向路徑及工作重點。

明確各部門責權利，建立暢通高效的管理體系。建立研究生助教制度需首先理清所涉及各部門的責權利，做到分工明確，流程暢通。一般涉及部門有教務處、研究生院、各院系等，由各院系根據需求崗位，并作為聘用單位負責研究生助教的日常管理及考核評價工作；教務處和研究生院共同負責協調助教崗位的整體規劃，進行宏觀管理，對設崗情況審定備案，由研究生院牽頭設計并組織實施助教的崗前培訓、考核激勵等。

完善招聘制度，形成公平競爭擇優上崗的選拔機制。應針對我校情況制定相對可行的統一的招聘標準，明確招聘流程，使之常規化、規范化、科學化，并根據工作難度不同，設置不同薪酬等級的助教崗位。利用研究生院、教務處的網絡平臺，公開崗位需求信息，并將招聘標準、過程與結果等相關內容進行公示，營造透明公開、公平競爭、擇優聘任的招聘環境。

建立研究生助教職前培訓體系，重視教學能力及素質培訓。應設計出完善的配套培訓課程體系，對接受聘任的研究生助教，必須完成培訓課程并合格后方可持證上崗工作。課程體系應根據所聘崗位和院系不同，涵蓋專業知識、教學能力、實驗能力、職業道德、教育心理學、高等教育學及溝通交流能力訓練等，尤其對于承擔課程講授任務的研究生助教，需要對其教學技能進行特別訓練，以保障教學質量。

完善研究生助教評價制度，引入相應激勵方法。對研究生助教工作的評價應是多元化的，應充分融合主講教師、本科生、院系管理員的反饋意見，進行評價指標體系設計過程中，應有意識地加大本科生評價權重，充分重視主講教師意見，才可對研究生助教的工作做出較為客觀的評價，考核結果實時在網絡平臺上予以公開，接受全體教職工的監督，確保評價的客觀真實。同時，對研究生助教的評價結果，可作為其薪酬發放和是否繼續聘任的考量因素。

基金項目：中國學位與研究生教育學會研究課題（2015Y10），中央高校基本科研業務費支持項目（RW150143）。

第3篇

一、教學質量控制

1.教學管理中質量控制的意義

教學管理中的質量控制是指為了達到教學目標，學校教師應該有教師職業精神，用積極的態度對待學生，用飽滿的熱情給學生講解每一個知識，用細心的態度解答每一個問題，使學生在心里消除師生間的恐懼和隔膜，拉近彼此的距離，真正做到學生對知識理解好、掌握好。只有如此的教學方式，才能保證教學質量，才能為學校培養更優秀的學生，為社會培育更優秀的人才。

2.教學質量控制的指導思想與基本原則

（1）目標明確

一個學生的能力體現，并不完全依賴于這名學生的個人天賦，更多的還是教師對學生的教育效果。優秀的學生，更能得到社會的認同，才能在激烈的競爭中站穩腳跟，才能滿足更高學府或用人單位的需求，才更能體現出學生的個人能力和價值。所以只有明確教學目標，教學管理才能通過監督、督導教學的方式控制教學質量，達到培養合格人才的目的。

（2）與時俱進

提高對教學質量的控制，必須與時俱進，堅持“學生為主”的指導思想。教師要時刻堅持以培養學生個人能力為基礎的原則，參照國內外先進的教學經驗，結合當前教育實際，不斷完善教育理念與教育方式，從而提高學生對知識的接受能力與應用能力。

（3）整體構建

結合宏觀的教育目標與微觀的教學方式，從教學計劃制定到教學方式的實施、調整，最后的教育效果總結、改進，全程整體地構建完整的教育質量控制管理體系。

（4）用事實說話

教學質量控制過程中，要遵循科學性、技術性和嚴謹性原則。要做到對質量控制研究過程中遇到的問題深入分析并妥善解決，根據事實研究分析，進行全面細致的質量控制督導。

（5）發揮積極性

學校要制定有效合理的質量控制方案，讓教師感受到自己的重要性，并嚴格要求自己去實現學校的質量控制的目標。在教學中，把學生作為教學主體，積極地發揮教師才能，引導學生完成教學目標，從而調動學生學習的創造性和積極性。

（6）民主原則

精益求精是教師的想法，也是學生的目標。這就需要發揚民主教學原則，充分尊重師生在教學過程中的創造性，結合教師與學生對教學內容的需求，綜合考量，對教學內容進行一定程度的修正，以保證教學質量的整體最大化提高。

二、教學管理

1.教學思想管理

教學思想管理體現出的是學校領導對教學活動的有效管理。學校領導要針對教學內容開展不同的管理活動，從思想上引導教師樹立正確的教學思想，在此基礎之上制定出正確的教學計劃。

2.教學組織管理

教學組織管理要建立在合理科學的基礎上，只有這樣學校的教學管理工作才能順利有序地進行。教學組織管理主要通過對各個學科進行研究以后對相同學科進行統一的教學備課和研討，而教師在這種統一的小組討論中安排課程計劃。

3.教學質量管理

教學工作管理在注重效率和方法的基礎上，更應該注重教學質量。教學質量管理決定了管理者在教學工作方面所做的一切決策是否正確。提高教學質量才是最終目的，而教學質量管理主要包括全面的質量管理、全過程的質量管理和全員的質量管理。

（1）全面的教學質量管理

為了使學生離開學校以后能夠快速地適應社會的發展，國家規定學校對學生實行全方面的教育，注重學生德智體美的全方位發展。比如在智育中，不僅要保證學生基礎知識的全面掌握，同時還要不斷提高學生基本技能的應用質量，還要在智力和能力方面進行全面提升。具體來說，目前新課標對學科教學有了新的要求，而教師要根據新課標在教學階段完成教學質量的要求，最重要的是要保證學生接受教學質量的能力。

（2）全過程的教學質量管理

教學質量管理，需要教學過程和學習效果檢驗過程都引起足夠的重視，及時發現問題，把問題消滅在考試之前。教學質量管理應該注重教學全過程的管理，而傳統的教學質量管理僅僅注重教學成果而不注重教學過程質量。想要保證不同年級的教學質量管理，就要根據不同年級學生的學習特點和學科的教學特點，對教學中的各個環節進行合理科學地把握和管理，并且讓教學過程更加優化和完善。

（3）全員的教學質量管理

教學工作是學校全部工作的中心，而教學工作的主要成果體現在學校領導對教師的管理和教師對學生的管理兩個方面。只有學校領導在與時俱進的課程管理引導下才能提高教師的教學素質，而教師只有在合理科學的教學計劃之下才能讓學生提高學習能力，取得良好的成績。

三、質量控制在教學管理中的應用

1.學校教學質量控制體系的建立要點

（1）教學質量控制系統

建立學校教學質量控制系統對于落實學校教學規范、明確學校對學生的培訓目標具有系統的督導作用。學校可針對教學質量控制設立督導室，不定時抽檢教師的授課狀態，對狀態不佳的教師進行及時調整，從而提高教師的教學質量；各班應任命一名學生信息員，學校應任命教學監督員，由信息員負責把班級學生的學習狀態及教師的講課狀態匯報給監督員，對教學過程做到質量控制。

（2）分配教學質量控制監督工作

控制教學質量的督導室，應直接對校長負責，對教學質量方面的督導內容應由督導室全權負責，不應過分分解，造成職責不明。同時，學校應任命具有豐富教學經驗、教學態度誠懇的優秀教師擔任直接督導工作，可以通過發放薪金等方式，督促擔任督導職責的教師公正認真地監督學校教師的教學質量，和學生對所授知識的掌握、理解情況，從而加強學校對教學質量的控制和把握。

2.嚴守教學質量控制的制度

（1）制定各項教學質量控制工作制度

學校在各學期授課前，應由負責教學的校長牽頭會和教務處、教學部、監督督導機構，對該學期各學年的教學內容中的主要環節制定較為系統、完整、詳實以及操作性可行性比較強的制度和標準。

但由于各學校的實際情況不同，對教師和學生的要求也不同，所以各個學校應該對該校教師備課計劃進行全面管理。教學質量考核與獎懲、教學事故認定與處理、教學常規考核辦法是對教師教學能力的獎懲；聽課、日常教學秩序檢查、教學質量綜合檢查周、教學質量信息反饋與整改是對教師具體學科教學安排、計劃和學習的制度管理；將所有學科的課程目標具體化，并且真正落實到教學管理的具體教學環節和實踐部分，讓教師有計劃、有方法、有目的地進行教學管理。根據各校所處不同情況與不同教學目標，結合以上制度要點制定符合本校實際情況的約束制度。這樣不僅便于教師對教學的執行和操作，也有利于學生的自主學習，同時也對教學管理的質量控制起到了監督和保障的作用。制定的教學質量考核以及獎懲辦法等相關文件，在實施過程中能夠充分發揮目標管理的導向和激勵作用。

（2）實行三全監控

根據新課改的要求和教學的本質，為了提高學校對教學質量的控制，落實教學質量監督制度，切實監督教師的教學過程和學生的聽課過程，是提高教學質量的關鍵點和重要保證。

學校應該開展校日常監控、督導機構專職監控以及實行師生自我約束的“全員”質量控制。對教學環節和實踐環節進行“全程”質量監控，對影響教學質量的各種因素進行全面質量監控。實行“三結合、兩對照、一條線”的監控模式。“三結合”是指不定期檢查與定期檢查相結合、自查互查與領導檢查相結合、抽象檢查與全面檢查相結合。“兩對照”是指用《教學管理規范實施細則》、《教師教學常規》、《學生學習常規》和學校的實際管理現狀相對照，用同級同類學校管理水平與本校管理水平相對照。“一條線”是指“定標-達標-檢查-反饋-調控”一條線。

（3）實施四維評價

在加強教師教學方法的基礎上，學校也應該開展由各領導、教學督導、師生組成的以及行業專家四個維度的教學質量評價，革新傳統的考核評價方式，采用職業技能鑒定、職業技能大賽以及學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式，建立起多樣化全面化的評價制度。

3.對教師教學因素的控制

教師的工作態度在很大程度上決定教學質量。因為教師是直接和學生接觸，并把知識傳授給學生的媒介。身為教師，一定要有良好的心理素質和敬業的工作態度，不能把私人感情帶到教學工作中而影響學生的學習。所以，學校教學管理質量控制中要特別重視對教師教學方法的控制和對教師教學態度的控制。因此，學校領導需要按照教師隊伍的具體情況和教學質量控制督導室的匯報，針對性地及時采取相應措施，努力打造出一支有優秀師德和教學能力的教師隊伍，這也是加強教學質量控制的原因。

4.對教學管理機制因素的控制

教學質量的控制需要一個有效合理的教學管理機制來約束運行。教師對待學生的評價僅在于成績的好壞，而不在于學生學習的努力過程，教學工作過程被程序化和機械化，這些情況的發生與學校教書育人的主體完全背離，同時也與文化發展方向相矛盾。所以，學校教學管理機制改革一定要從軟件和硬件兩個方面不斷跟進，才能保證給學生提供一個到處充滿書香氣息和學習樂趣的學習環境。學校管理人員應該與時俱進，不斷轉變傳統的教學管理經驗和方法，為學校創造一種能夠包容多元文化和教學理念的開放式教學氛圍。只有這樣的教學管理機制才能夠有效地約束教學質量控制制度，并釋放出無窮的教學創造力從而提高教學質量。

四、教學管理中實行質量控制取得的效果

1.創造了良好的教學環境

學生是教學活動的主體，良好的學習氛圍能夠促進學生學習的積極性。所以，科學有效的質量控制，能夠創造良好的教學環境并營造良好的學習氛圍。教師與學生共同學習、討論、思考，構建師生共同學習的和諧氛圍。這樣，學生在融洽的學習環境中可以自由想象發揮，充分發揮學生的主觀能動性，共同討論研究知識，學生也會積極地配合教學活動，在娛樂中學到知識，達到寓教于樂的目的。在輕松愉快的學習氣氛中，學生學到知識，教師完成了教學目標，教學質量得到了控制，學校也取得了顯著的教學成果。

2.提高了學生的認知水平

通過有效的質量控制，使學生認識到自己在學習過程中的主體作用，增加了學生的自信心。學生發揮主觀能動性，積極地配合教師課堂教學，并嚴格地要求自己完成作業。在教師科學的引導下，樹立自己的目標，并嚴格要求自己完成自己的義務，并能夠進行自我評價，正確地認識自己的地位和作用，明確自己的責任和義務，并進行自我激勵，通過對自身的調控，進一步強化積極行為，排除消極因素，使得自我行動更具實效。

3.提高教師教學質量

合理的質量控制能夠激發學生學習的興趣，使學生從被動聽課轉變成主動思考學習，而且在教師的有效引導下，可以使學生的學習狀態達到最佳，做到師生共同學習、共同思考，有助于教師教學的良好開展與目標的順利實現，也提高了學生學習的主動性。

學校是人才的搖籃，是國家的未來和希望。為了適應信息時代的發展和進步，國家規定學校要全方面推進素質教育，培養學生全方面的發展，來跟上時代的步伐。所以，學校管理更應該注重質量控制，按照國家的規定，科學有效地對教學工作進行管理和監控。以“一切為了教育”為出發點，對教師的教學任務合理地分配和考核，嚴把教師教學質量關、嚴抓教學管理的問題和缺陷，發現問題及時解決，力爭把教學質量放在第一位，這樣才能為祖國培養出有用的人才。

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