發布時間：2022-07-05 11:20:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的思想政治工作成果論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學生；思想教育；實效性
隨著社會的不斷深入，一些新情況、新問題在青年中引起各種反應。這就需要高校教育工作者通過思想教育工作來破解，引導廣大青年樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，始終保持頭腦清醒、意識健康，積極投入到社會主義市場經濟發展大潮中去。
一、更新教育觀念
思想教育工作要隨著時代的發展而不斷創新。這就需要不斷更新教育理念，用新方法、新觀念去做好思想教育工作。首先確立人性化理念。在理解人、尊重人的基礎上教育人，這是改進思想教育工作的出發點和落腳點。其次是分類管理的理念。當今時代，群體的劃分更加多樣化，從年齡上由小學生、中學生、大學生和職業人；從團的戰線上分，有青工、青農、高校、少先隊等等。不同年齡、不同社會群體和不同生活環境下的人們的思想狀況不同，這就要求我們根據不同專業特點，不同年級的大學生有針對性的開展思想政治工作。三是深入基層的理念。要把思想教育的主體下移到基層，投入下移到一線，把教育的自交給基層，變上級指令為目標引導，不越俎代庖。四是重視效力的理念。這是衡量新時期青年思想教育工作成效的重要標準，要重投入更重產出，重過程更重結果。
二、要強化管理功能
思想教育工作要與制度的規范、激勵、約束、懲治結合起來，在制度的基礎上解決人的思想問題，通過制度的健全，鞏固思想政治工作的成果，同時又通過思想政治工作提高執行制度的自覺性。一是領導機制：要制定一整套行之有效的法規制度，依靠制度的規范性、穩定性、制約性，提高大學生思想政治工作的可管理性；二是操作機制：要在內容上將政治導向、思想教育、道德示范、法紀約束及文化陶冶有機結合起來推進青年自我教育、相互教育，構成“大教育”工作網絡。三是評估機制：思想教育工作的效益有其特殊性，因此，評估要堅持精神成果與物質成果、近期效益與遠期效益、個體效益與群體效益的統一。四是獎懲激勵機制：這一機制建立在評估基礎之上，要作為一項硬指標，使任務與高校思政工作者的業績聯系起來，與職務的晉升聯系起來。
三、要創新工作方法
大學生思想教育工作在某些方面之所以還存在某種“不到位”、“不入心”的問題，一定程度上與工作的方式不科學、不合理有關。所以說，“方式”問題至關重要，他直接關系到“效果”。首先，要借助黨政及社會力量形成齊抓共管的合力。其次，要豐富思想教育的方式，包括從簡單的說教向貼近生活實際、思想實際轉變；從單純強調“我講你聽”想以理服人、以情感人轉變。此外要針對工作時間與業余時間的不同特點，用不同形式開展工作。第三，要采用先進的科技信息手段，主動接受新興技術，借助各種大眾傳媒和物資手段開展青年思想教育工作，占領大學生網上思想教育陣地。第四，活動載體要多樣，要將思想教育通過理論指導、價值共識、輿論宣傳、文化滲透、典型引導、教育灌輸、道德規范、化解矛盾、群體凝聚、環境感染、文化娛樂等方式進行全面滲透，全方位深入大學生的學習生活之中。第五，載體要突出品味，無論哪一種載體如果流于庸俗，不僅不利于解決思想問題，還會產生負面影響，抵消思想政治工作的成果。
四，要做好幾個結合
一是將大學生的理想標準與基本要求結合起來。既要大張旗鼓、理直氣壯地進行正面教育，重視大道理的理論灌輸，注重理想人格的塑造，也要結合大學生實際情況。二是要將政治性的思想教育工作與非政治性的思想教育工作結合起來。三是將理論與實踐結合起來。要加強高校思想政治教育的理論與實踐體系建設，并把理論應用于實踐，指導實踐，讓實踐再進一步豐富和完善理論。四是把教育大學生和服務大學生結合起來。既要幫助大學生解決思想問題，又要切實解決學習、工作和生活中的實際問題。
時代在發展，社會在前進，只有不斷加強和改進大學生思想教育工作，才能在實現中國夢的偉大進程中，源源不斷地為黨輸送合格的、高素質的青年人才。
參考文獻：
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[2]申維辰；創新――思想政治工作的靈魂[J]；思想政治工作研究；2011年07期
摘要：在國家大力推行素質教育的今天，高等藝術院校在其中發揮著重要作用。它作為培養高層次藝術人才的重要領域，其科研成果以及教學模式將直接影響到藝術院校的整體辦學水準。然而現實是受多種因素影響，我國很多藝術院校的科研人員存在思想政治意識淡化現象，這就給新形勢下藝術院校的思想政治工作提出了更高的要求。基于此，為切實強化科研人員的思想政治意識，相關院校需要結合當前導致科研人員思想政治意識淡化的原因進行分析研究，找出相應的解決對策，從而在緩解這一現象的同時，進一步提升藝術院校思想政治工作的實效性以及科學性。
關鍵詞：新形勢；藝術院校；科研人員；思想政治意識；對策
引言：作為培養高素質藝術人才的搖籃，高等藝術院校承擔著人才培養、科學研究以及服務社會的三大重要職能。這三項職能相輔相成、不可分割，尤其是其中的科學研究更是占據著不可替代的地位。不管是什么類型的高等院校，教育與科研都是密不可分的兩項因素，沒有科研做支撐的教育，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[1]。所以，藝術院校想要讓自己的教育水平上升到一個新高度，就必須要加強對科研工作的重視與支持，并著重培養科研人員的思想政治意識，將學校的發展與科研工作緊密結合，以此來提高藝術院校的生命力以及活力。
一、當前高等藝術院校科研工作的內涵
從高等藝術院校的角度來看，科研指的就是那些參與研究過程的藝術老師及其學生進行的活動。其中，藝術院校的科研人員主要包含以下群體：第一，本科生。這里主要指他們進行的與畢業設計或者論文相關的科研項目；第二，研究生。他們既參加學習又從事研究；第三，大學老師。他們是藝術院校科研項目的主力軍[2]。現在的藝術院校科研工作，主要任務就是要結合和整理院校現有的人才培養計劃，推動人才資料的有機結合，以學術帶頭人為核心，組織成立一支充滿活力的科研團隊，并通過科研來推動藝術院校的進步。以往一成不變的呆板教學模式，終將被時代所拋棄。可見，科研對于高等藝術院校未來發展的重要性。
二、導致藝術院校科研人員思想政治意識淡化的主要原因
藝術院校的科研團隊是一支以老師為主體專兼職結合的隊伍，他們不僅擔負著繁重的教學任務、科研任務以及藝術實踐等職責，同時還為學校的未來發展傾注了畢生精力，并做出了突出貢獻。但是就目前來看，受大環境影響，藝術院校中的很多科研人員或多或少的存在思想政治意識淡化的問題，使得新時期藝術院校的科研工作進展緩慢，甚至于有些科研項目極其缺乏獨創性，造成這一現象的原因有以下幾點：
（一）藝術科研起步晚，對科研認識不足
目前，藝術院校在我國藝術發展中起著至關重要的作用，就像老一代藝術家徐悲鴻、李叔同以及劉海粟等人都擁有極為深厚的藝術功底，且這些藝術大師們嚴謹的學術態度以及高雅的藝術性影響并指明了中國藝術創作的前進方向。但是由于藝術類專業更注重技法和創作，所以，目前很多高等W府的科研工作往往集中于那些大學科，作為主攻藝術教育的藝術院校對于藝術學科的科研也相對貧乏[3]。另外，藝術院校的很多老師藝術感覺十分敏銳，且過分追求高雅藝術，在完成本身的教學任務后，常常會將時間以及精力放到各種藝術活動以及藝術項目科研上，以期為今后個人職業發展積累寶貴經驗。但是與其他科研團隊不同的是，藝術院校的科研人員似乎將心思都放在了專業教學以及藝術演出上，對于學校的整體發展以及國家宏觀形勢政策的參與度以及關注度都較低，這就導致部分科研人員因認識上的不足，而缺乏奉獻意識以及主動付出意識[4]。另外，有些藝術院校多年來一直側重于培養學生的技巧，并通過各種方式要求學生提高自己的悟性，卻沒有在傳授技巧時，有意識的培養學生的科研能力。這也是老師缺乏對科研正確認識的又一表現。
（二）因價值取向偏頗導致思想政治意識淡化
近年來，市場經濟體制的不斷完善，進一步推動了我國社會經濟的發展，而這也獲得了廣大教師群體的支持和擁護。在這一背景下，個人利益被充分肯定和認可，但是市場經濟自身固有規律性導致收入差距拉大，這就讓很多藝術院校科研人員的價值取向存在嚴重偏頗，即重物質而輕精神。在這種思潮下，藝術院校的科研人員在開展工作時，難免會受到拜金主義、享樂主義、實用主義等價值觀影響，從而因個人主義泛濫、功利主義流行導致科研人員的思想政治意識被進一步弱化[5]。
（三）缺乏對政治的重視
相較于其他高等院校，藝術院校的專業老師普遍存在政治意識淡薄、遠離政治傾向較為嚴重等現象，他們在進行科研過程中，從不會談政治、談大局，且在平時的工作中，更傾向于參加一些藝術活動，對于政治活動的興趣不高。與此同時，有些藝術專業老師會將多余的時間以及精力放在藝術科研項目上，很少積極主動地去進行政治理論學習，在人生、信念、理想以及道德等方面不思進取，甚至于有些專業老師認為自己的職責就是教學以及科研，其他的思想政治學習以及思想政治意識的培養是多此一舉[6]。正是由于藝術院校老師缺乏對思想政治工作的正確認識，忽視其重要性，才阻斷了提升自身思想政治意識的道路。
（四）藝術院校的不科學管理，挫傷了科研人員的工作積極性
現如今，很多藝術院校的各項管理工作中，由于政策乃至操作上的不盡合理，使得教師工作的積極性被嚴重挫傷，甚至于有些老師在開展科研工作時，感到迷茫，甚至出現了消極、抵觸的情緒。舉例來說，有些藝術院校在職稱評聘、業務考核、提拔任用等與老師切身利益密切相關的問題上，不可避免的與部分老師的預期相背離，使得這部分老師為了宣泄自己的不滿，隨意的在生活或者課堂上向學生傳播一些不正確的價值觀以及人生觀，導致老師以及學生的思想政治意識嚴重淡化。
三、新形勢下培養和提升藝術院校科研人員思想政治意識的有效策略
（一）積極化解科研人員的消極情緒
在藝術院校的管理中，藝術科研工作的主體是從事藝術研究、藝術教育以及藝術創作的各類專業技術老師。如果沒有老師的加入，那么任何藝術科研成果均難以順利獲得。可以說，他們的思想情緒乃至精神狀態等都與藝術科研工作的進展密不可分。但是就當前形勢下，藝術科研工作受“重實踐、輕科研”趨勢的制約，再加上科研實踐中必要的設備、經費等因素，都會給科研人員的思想情緒帶來一些負面影響。另外，一項藝術科研成果的獲得，除了需要相關科研人員的共同努力，還需要后勤服務人員提供有力保障，但是在藝術科研成果中卻很少直接體現出這部分人員的貢獻，從而使其在實踐中產生消極情緒，進而影響到藝術科研工作的進展。對此，我們需要采取以下手段，來化解所有參與科研工作人員的消極情緒[7]：第一，思想政治工作的重點應該放到如何解決科研人員實際問題上。在藝術科研工作中，時刻關注科研人員遇到的各種困難，并積極主動地與其進行良好溝通，真情實意的為他們服務，幫助他們解決實際問題。在這一過程中，科研人員不僅能感受到了校方對于藝術科研工作的支持與關心，同時還能更深層次的領悟自己工作的重要性，從而強化自己的主動奉獻精神；第二，一項藝術科研成果的獲得需要相關科研人員花費大量時間、精力以及物力等來實現。但是工作時間一長，科研人員的消極情緒也會慢慢滋生。尤其是在晉升、評優等環節，他們中的很多人會因為沒有獲得優秀或者晉升而出現消極情緒。因此，在開展科研工作過程中，我們應該時刻關注科研人員的情緒以及精神狀態，一旦發現有消極情緒出現的跡象，就立刻采取有效行動，防患于未然，以此來促進藝術科研工作的順利進行。
（二）打破偏頗觀念的桎梏
長久以來，人們總是單純的認為從事藝術技能就不能從事研究，這是一種極為狹隘的觀念。事實上，一個真正的藝術家，不僅要具備高超的創作能力以及專業技巧，更重要的是要良好的理論素養作支撐[8]。就像法國著名作曲家奧利沃?梅西安，他的音樂創作作品蘊含了對宗教、愛情以及大自然的感悟及精神內涵，且他在音樂領域中的創新精神，到如今依然為眾多音樂愛好者所推崇。而梅西安不僅是一名優秀的作曲家，同時也極為擅長利用文字來對自己的創作思緒、經驗等進行概括和總結，并給世人留下了十分珍貴的科研文獻。從這一點來看，他也是一名出色的理論家。由此可見，藝術創作與藝術科研是密不可分、相輔相成的；第二，積極抵制不良學風。藝術科研成果的真正價值不在于它能獲得多少經濟利益，而是要使人們通過該成果獲得有益的思想、學術養料，從而滿足人員對知識的渴望。目前，作為一個個體生命，人無法完全脫離社會而存在，但是太過于依賴社會，就很容易受到世風浮躁、物欲膨脹等不良風氣影響，因此，要求藝術院校的科研人員要加強定力修養，以此來為正確思想政治意識的形成奠定基礎。
（三）優化藝術院校科研人員的思想政治教育環境
想要提升藝術院校科研人員的思想政治意識，最重要的是要有一個好的思想政治教育環境[9]。想要實現這一目標，可以從以下兩方面入手；第一，加強與其他非藝術類院校的溝通交流，消除其對于藝術院校的偏見。目前，很多從事藝術科研工作的老師以及學生，之所以存在思想政治意識淡化問題，很大程度上是由于外界對于藝術院校存在很大偏見、不理解、不支持。偏見的產生通常是因為對對象的了解的不夠深入，僅憑自己的臆想來判斷他們的表現和工作成果。對此，相關藝術院校可以時不時地邀請其他非藝術類院校的師生組織開展校園聯誼、各類藝術活動等，增進對彼此的了解，讓藝術院校師生與非藝術院校師生相互影響和熏陶，這一方面能夠提高非藝術院校師生的藝術修養，另一方面還從某種程度上增加了藝術院校科研人員的信心以及積極性；第二，削弱大眾傳播媒介對于藝術科研人員的負面影響。近年來，全球化進程的不斷推進，使得很多負面信息經由大眾傳媒對人們的思想意識造成巨大沖擊，這一現象在藝術院校科研人員中也十分突出。基于此，我們應該通過凈化媒體，來讓世人感受和看到更多的美。有些媒體為了吸引大眾眼球，常常采取一些暴力的表達方式來公布一些誤導性極強的信息，這就給很多非藝術院校師生對待藝術院校師生的態度以及方式等產生不利影響，進而引發藝術院校科研人員的消極情緒。因此，應該加強對大眾傳播媒介的管控，最大限度的為藝術院校科研人員創造和提供一個好的輿論環境。
（四）堅持原則，強調創新，灌輸與疏導相結合
任何形式的科研成果都必須具備獨創性，對于藝術院校而言更是如此。新形勢下的思想政治工作同樣要增強人們的創新意識，并正確處理加強與改進、繼承與創新的關系，堅持灌輸與疏導相結合的原則[10]。不同于其他非藝術院校科研人員的思想政治工作，針對藝術院校科研人員開展的思想政治工作，除了要認真灌輸理論等科學真理，同時還要積極組織科研人員開展各類藝術文化活動，比如文娛比賽、知識競賽、書畫展、音樂會等，讓他們在參加活動的過程中，放松身心，陶冶情操，提高覺悟。同時，要根據科研人員的思想意識特點，將大道理轉化為科研人員能夠接受的小道理，并幫助解決他們關心的熱點、疑點、難點問題，深入挖掘每一位科研人員的閃光點，因材施教，從而在提升其思想政治意識的同時，為其指明前進方向。
四、結語
綜上所述，改革開放以及市場經濟的深入發展，也讓人們的思想政治意識日益淡化，甚至于有些人存在嚴重的思想偏差，這都給新時期的思想政治工作提出了更高要求。而藝術院校作為培養高水平藝術人才的重要平臺，其科研工作的進度將直接影響到整個藝術院校的辦學水平。但是從事藝術科研工作的老師與學生總會或多或少的存在思想政治意識淡化現象。所以，相關院校應該積極化解科研人員的消極情緒，打破偏頗觀念的桎梏，優化藝術院校科研人員的思想政治教育環境，堅持原則，強調創新，灌輸與疏導相結合，從而在提升藝術院校科研人員思想政治意識的前提下，推動藝術院校更快更好地發展。
【參考文獻】
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成本管理的好“管家”
多年來她在生產一線從事生產統計、成本核算管理工作。對車間電積、電解兩條生產線的穩定運行、提質降耗起著舉足輕重的作用。由于她的刻苦鉆研、精細管理，車間各項生產技術臺帳、經濟技術指標資料管理規范，各種統計數據、核算數據詳實、分析準確，為車間基礎管理工作做出了積極貢獻。2015年她獨自撰寫的《影響鎳電積生產成本的主要因素及降本增效措施》獲公司管理創新論文三等獎、廠二等獎；《班組精細化管理在鎳電積生產系統中的應用》獲廠管理創新論文二等獎，她就是鎳電解三車間王曉玲。
在生產統計工作中，她經常深入班組、生產現場，做好上下工序金屬物料的質量、數量進行監督檢查，同時做好協調、結算和產品質量的信息反饋；組織金屬物料的盤點、核算及金屬平衡表的編制；針對物料管理、提高金屬回收率、工藝控制管理等方面，大膽創新工作，提合理化建議，并積極參與落實。完善了車間金屬物料管理制度和管理網絡，嚴格執行物料交接傳票制度，在外購原料管理中，與有關人員一道，積極采取措施，明確崗位職責，對金屬物料的裝卸、存放等管理進一步細化、明確，確保了金屬物流的有序、通暢，為提升產能、提質降耗做出了積極貢獻。
在成本核算管理等工作中，她注重完善車間、班組成本管理核算制度和管理網絡，建立健全了各項原始記錄，設置帳、卡、冊表，及時完成車間產量、質量、物資消耗、設備利用情況的登記和上報工作；建立健全經濟活動分析制度，組織召開車間經濟活動分析會，總結經驗，揭示問題，提出措施；按時將廠下達的成本費用指標、物資消耗定額，分解落實到班組、個人。制作班組成本核算及經濟活動分析模板，并對班組長及記錄人員進行培訓，規范了班組成本核算流程及記錄細節，同時對材料消耗及增收節支情況進行督促、檢查、指導，提交考核建議。
論文關鍵詞：文化 德育 文化傳播
一、文化和文化傳播
什么是文化?這是一個相當復雜的的問題，就象錢鐘書老先生說的那樣：“文化到底是什么?本來還清楚呢，你一問倒糊涂了!”目前，學術界關于文化的定義有幾百個之多，這說明，在每一個學者心日當中，都有一個他們自己認為正確的文化定義。我國學者在使用文化概念時，主要有“廣義文化”和“狹義文化”兩大維度。廣義文化指的是人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義文化是指社會的意識形態，以及與之相適應的制度和組織機構。總之，不論是“廣義文化”還是“狹義文化”，都是人類社會歷史實踐過程中所創造的全部成果。
文化不僅需要創造，還需要傳播。任何文化的發明創造，都凝結著人類巨大的腦力勞動和體力勞動，如果我們把它看作為私有財產藏匿起來，那它的價值就不可能得到充分的體現文化的價值，只有在傳播中才能體現；也就是說，人類不僅要創造文化，還需要傳播，讓更多的人分享它，實現它的價值。即文化是傳播的產物，文化只有在傳播中才能體現其價值。由此可見，文化與傳播是互動的、一體的。文化是傳播的文化，傳播是文化的傳播。沒有文化的傳播和沒有傳播的文化都是不存在的。文化傳播指的是文化從一社會到另一社會、從一區域到另一區域以及從一群體到另一群體的互動現象。世界文化是由不同民族、不同國家的文化構成的；不同民族、不同國家的文化相互交流和相互交融實現文化的傳播。文化交流的過程，就是文化傳播的過程。文化傳播的過程也是人們共享文化的過程，是社會價值觀念、道德規范不斷被傳送、強化和使人們接受的過程。
文化傳播離不開一定的方式和手段，文化傳播方式是人們通過一定的方式傳遞知識、信息、觀念、情感或信仰，以及與此相關的所有社會交往活動。它指的是文化傳播中的具體方式和行為。文化傳播的方式有很多，語言是人類早期用來交流思想、情感。相互理解的主要方式；然后是書籍；接著是廣播、電話、電影、電視、報紙、雜志以及網絡等現代傳播工具。文化傳播手段是指文化傳播總要通過一定的媒介來實現，這些傳播媒介，就是文化傳播手段。文化傳播手段的發展大體上經歷了口語、文字、印刷、電子和網絡等發展階段。
二、文化傳播與德育
一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律，在教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范轉化為受教育者思想、政治、法紀、道德品質的活動。從一定意義上講，我們的德育就是有目的、有計劃的傳播文化的社會活動。文化傳播豐富了德育的內容、開闊了德育工作的視野，增強了德育的感染力，推動著德育現代化的發展。
(一)文化傳播開闊了德育的新視野
魯潔老師認為，長期以來，人們很少自覺地在文化層面上來思考道德教育問題，這實際上限制了我們對道德教育的全面認識與理解。我們應該把包括德育在內的整個教育作為一種文化現象來研究，把它放入文化學的視野加以審視和剖析。這在一定程度上深化、拓寬了我們對于教育包括德育現象理論認識，使我們得以更為充分地把握其內在規律，更加自覺地全面發揮它的功能。
先進的文化傳播方式和傳播手段為人們提供了一個超越地域和國界的信息傳播交往空間，內容極為豐富，實現了全球信息資源的綜合利用與共享。可以這樣說，人們通過這些文化傳播方式獲取知識，了解國際社會動態，發表議論，交流思想等，已成為人們日常生活中的一項重要內容。
先進的文化傳播方式和傳播手段已成為人們開拓新視野的主要工具。第一、它們使信息實現了跨時空、跨國家、跨民族的大交流，它們不僅僅是知識的傳播，更利于人們在交流中碰撞出思想的火花，使文化擴散到世界各地，從而體現出其自身的價值；第二、先進的文化傳播方式和傳播手段更有利于人們創造性思維的發揮；第三、先進的文化傳播方式和傳播手段科技含量較高，它使人們意識到腦力勞動和創造性勞動的重要性，從而有利于激活人們的創新意識。
隨著文化傳播的發展，先進的文化傳播方式和傳播手段的使用，讓我們應改變過去傳統的工作方式，采取新的對策，充分利用它們的特點，使我們德育的視野越來越寬廣。
(二)文化傳播開辟了德育的新渠道
文化傳播開闊了信息共享空間和渠道，使人們可以及時獲取所需信息。人們利用那些先進的文化傳播方式和手段，使那些本來枯燥無味的內容，經過加工制作成為形象逼真、趣味生動的內容使學生在娛樂中受到教育。其中，網絡給大家提供了一個虛擬的人際交流環境，大家在這個環境中交流時既不存在空間的隔閡問題，也不存在交流者的身份、地位、職業和年齡問題，相互之間也無須見面，這樣就在一定程度上消除了大家的思想顧慮和心理戒備，縮小了人們之間的距離，大家可以在其中推心置腹的討論問題。人們可以利用網絡有計劃、有目的、有步驟、有針對性地正確的思想信息來教育與引導大家樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，從而為我們的德育工作開辟了新渠道。
關鍵詞兩課 實踐教學 研究性學習
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
多年來在我國高校“兩課”教學中,存在著重理論教學輕實踐教學的傾向。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展,思想理論工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大變化。“兩課”教學也面臨著新的挑戰。將“兩課”的課堂搬到實踐中去,引導學生在具體的社會實踐中發現問題,或帶著“兩課”課堂教學中遇到的問題深入實踐,用學到的理論和方法去研究問題、解決問題,使學生在政治思想品德、理論的實踐應用能力、工作能力和身心素質等方面得到綜合的鍛煉和檢驗,受到學生及社會的歡迎。
1 “兩課”實踐教學的重要意義
實踐的觀點強調理論對實踐的依賴關系,又轉過來為實踐服務。“兩課”實踐教學區別于課堂理論教學,它是利用社會實踐空間組織的教學活動。開展“兩課”實踐教學,積極引導學生投身社會實踐,將先進的理論與我國社會主義現代化建設的實踐結合起來,使學生能夠運用所學理論認識社會、指導實踐,在接觸、參與建設中國特色社會主義的實際中接受教育,同時能加深對理論的理解,增強培養良好道德品德的自覺性,鍛煉、提高分析問題、解決問題的能力。
1.1 實踐教學有利于調動學生學習的主動性,實現研究性學習
“兩課”實踐教學在教學內容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式,而是活生生的社會現實,面對繁雜的社會,要解決研究性問題,必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力,這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。使學生通過研究性學習探究各類方法,關注社會生活,以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合,有效地激活學生的知識儲備,去解決實際問題,從而成為教學活動的積極參與者。
1.2 實踐教學有利于幫助學生建立完整的人格,從而突出“兩課”的育人功能
“兩課”是高校對大學生進行德育的主渠道和主陣地。通過知、情、意、行相統一的實踐過程,讓認識與實踐、思想與行動的有機結合,對大學生道德品質的形成和發展起著決定性的作用。同時,無固定的、統一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外,大多數學習的內容及問題來自于現實社會生括中的事件、現象和情境,帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找,培養的學生能適應未來的社會生活。
1.3 實踐教學有利于培養學生認知問題的能力,從而推動學生全面成長
貫徹實踐性環節是適應社會發展、培養具有創新精神和實踐能力的高級人才的需要。現代社會已進入信息時代,社會信息化使教育處于一個完全開放的社會環境中,疑惑、問題更加紛繁復雜。“兩課”教學只有深入社會現實之中直面各種社會信息,不回避學生疑慮的難點,才能在揭示規律中傳道、在強化教育中授業、在理論聯系實際中解惑、在解惑中贏得學生,從而對學生進行正確引導,提高其道德是非的判斷能力,促進學生的全面成長。
1.4 實踐教學有利于提高教師教改和創新能力,從而擴大高校的辦學水平和影響力
“兩課”實踐教學還是一個新的領域,許多教師還停留在只知道教書,不了解在社會實踐中如何運用所教的基本原理,不能真正理解和把握教學內容,更不可能做到“精講”的階段。在開展實踐教學活動中,我們切身感受到了學生對實踐課程開展的熱情及對得到教師指導的強烈愿望,也促使我們積極探索“兩課”實踐教學在新形勢下更為有效的途徑和方法,不斷加大教改力度,加快創新步伐,切實提高實踐教學的質量和實際效果,促進教師在教學中不斷創新思維,深化教學改革,豐富“兩課”教學的內容,提高理論聯系實際的水平。
2 “兩課”實踐教學的教學實踐
我們在總結以往社會實踐教學經驗的基礎上,通過組織社會實踐、開展社會調查等實踐式教學方式,在實踐教學方面作了一些有益的探索。
2.1 制訂實踐教學的實施規劃及方案
“兩課”課程的實踐環節教學與本課程的理論教學同學期進行,課程教學班的教師負有理論教學與實踐教學指導的雙重工作任務。根據所學內容確立實施規劃及方案,尋找本課題的理論和現實依據,選擇課題的主要內容,確定課題的研究方法和實施步驟,為本課題的順利進展提供了理論支持。同時,對學生應加強社會實踐的培訓指導,使他們真正明確“兩課”社會實踐的目的和意義,懂得如何開展社會調查,怎樣選擇調查的類型,怎樣聯系調查的對象,怎樣實地開展活動,怎樣解決可能遇到的困難和問題,怎樣撰寫社會調查報告等,從而使學生較熟練地掌握和運用相關知識、技能和方法。
2.2 強化教師責任感,認真研究“兩課”實踐教育教學
“兩課”實踐教學計劃的制定與實施主要依靠教師落實。實踐教學環節的規范化和制度化要求任課教師不僅要有良好的思想政治素質,扎實的理論功底,同時要具有較強的社會實踐能力、組織能力和交往能力,能有效地組織校內外的實踐教學活動,對教學方法和規律有深刻的理解。深入研究“兩課”教學方法改革,不斷探索和完善“兩課”實踐教學的新方法和新思路。保證“兩課”教師社會實踐的先行,才能保證實踐教學環節的有效落實。
2.3 加強實習過程的管理, 實現教育資源的共享
為了更好地完成實踐任務,提高實踐質量,各點的帶隊老師在實際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習,調動全體學生共同參與的積極性創造條件。從實踐中來看,選擇較多的是小組學習形式,這不僅有益于個人發揮特長,而且有助于每個學生的責任感和協作精神,體驗到個人與集體共同成功的快樂。為每小組學生聯系1～2名實習單位的工作人員作為指導老師,這既加強了對學生的監督,同時也為學生參與實踐提供了方便。同時把社會實踐與學生其他活動,如大學生社團、學生會等活動結合起來,把社會實踐作為學校學生工作內容的重要組成部分,實現教育資源的共享。
2.4 建立科學的考核評價體系
“兩課”實踐教學的學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現,而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助。在評價標準方面,靈活運用絕對評標,即標準參照評價,主要評價被評者是否達到實踐學習的目標要求,盡量使用個體內差異評價,關注學生在研究性學習過程中的進步程度。要慎用相對評價,對學生輕易進行分等、選拔與我們開展實踐學習的目的是不符的。在評價結論方面,應是定性描述與定量統計相結合,因為在研究性學習中,情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時,要明確教育是面向未來的事業,學校是為未來培養人才,即為社會發展培養人才,這種價值觀正是實踐學習的核心價值觀所在。
3 “兩課”實踐教學中需要注意的問題
3.1 將“兩課”實踐教學制度化、規范化
將“兩課”實踐教學與學生工作、學生業余黨校、學生下廠實習和社會實踐緊密結合,形成一個學生思想政治工作的大網絡,還要積極地開設一些與“兩課”配套的系列選修課。教學部門、學生處、團委等各個單位、各個部門應相互協調、相互配合,事先制訂合作計劃,并積極予以落實。充分利用校園網的技術條件,將“兩課”實踐教學推向網絡,積極地開展思想政治工作。
3.2 探索建立穩定的“兩課”實踐基地
“兩課”實踐需要能夠容納全校四分之一學生的教學基地,僅依靠“兩課”教師的力量去完成,無異于杯水車薪,還會影響教師投入專業指導的精力。學生每學年的教學實習、“三下鄉”社會實踐等活動,已使學院在教學管理、學生工作上投入了很大的工作量,難以再騰出更多精力,而利用學院原有的教學實習和社會實踐基地進行“兩課”社會實踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學校有長期穩定的合作關系,為“兩課”指導教師依據基地的情況設定“兩課”實踐課的課題提供了條件,因此將這些實踐基地打通使用、共享資源,不僅解決了實踐基地的落實,而且也避免了實踐過程中的專業指導和行政管理脫節的問題。
3.3 切實加強對“兩課”教師的素質培訓
教師的水平和能力,直接決定了“兩課”實踐教學的教學效果。教學能力和水平的提高只能來源于教學實踐和社會實踐。只有系統地不斷提高教師思想品德、理論素養和社會實踐能力,才能真正使“兩課”實踐教學取得預期的效果。尤其需要注意的是,“兩課”的終極目的是德育,它需要整所大學乃至全社會的共同努力才能達到。所以,即使是理工科為主的綜合性大學,即使是非“兩課”的大學教師,也要有意識地、自覺地運用教師的影響力,正面引導學生對科技采取正確的有利于人類社會發展的態度,使他們能夠以科技為手段,為社會、民族、國家和全人類謀取最大的福祉,這樣學生的人文素質和科學素質才能和諧發展,“育人”工作才有望落到實處。
3.4 解決好“兩課”實踐教學的經費問題
由于實踐課的課堂分布范圍廣,教學形式特殊,指導教師的交通、住宿等費用較大,必須有相當大的經費投入。作為常規的教學活動,學校必須有穩定的專項經費投入,如按參加實踐課的學生人數下撥經費等,但全部靠下撥教學經費,運作成本巨大,難以維系。在允許的情況下,可以將實踐教學與其他公益活動相結合,盡量節約教學成本。由于不同出處的經費有不同的使用規定,對教學的開展會造成一定限制,這就要求實踐教學專項經費在使用過程中盡可能簡化手續,減少環節,給院系更大的自,保證教學活動順利開展。
4 結論
通過“兩課”實踐教學,一是讓學生在社會實踐中把所學的理論知識運用到解決實際問題中,不斷提高學生的思想政治素質,養成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習慣。二是加強了對學生主體人格的培養,通過社會實踐教學,加強學生學習動力系統的建設和良好性格的塑造,使學生具有自我解剖、獨立思考、獨善其身的自主精神。三是可以形成有價值的科研成果,可以組織學生帶著科研課題進行社會實踐,指導學生獲得第一手資料,進行深入調查研究,形成有一定觀點、能夠指導實際的調研報告、論文和科學總結報告。“兩課”實踐教學是一種創新性學習,通過這種學習可以讓學生走進自然,融入社會。由于“兩課”實踐教學目前尚在探索階段,還存在著許多問題,特別是在組織落實方面還有許多工作要做,需要我們在實踐中不斷摸索。
江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目,社科類課程研究性學習與實踐途徑研究(07SJD880021)
參考文獻
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山東恒聯投資有限公司企業文化研究會在二一三年工作中，從加強體制建設、創新工作機制和圍繞中心開展主題活動三個方面入手，使群眾性企業文化主題實踐活動常態化，充分發揮了凝心聚力、提升素質、促進發展的作用，工作成效明顯。
一、提高認識，加強企業文化體制建設
企業文化建設是企業工作的靈魂和精神支柱，是職工凝聚力、向心力、創造力的源泉，是促進各項工作發展的強大思想保證、精神動力和智力支持。我們認為：一個優秀企業，就是要創造一種能夠使職工廣泛認同的核心價值觀和使命感，一個能夠促進職工奮發向上的心理環境，一個能夠確保企業經營業績不斷提高、積極推進組織變革和發展的企業文化。
第一，加強企業文化組織建設。恒聯集團黨委歷來重視企業文化建設，注重并加強對企業文化研究會的組織領導。為全面落實集團黨委《學習宣傳貫徹黨的十精神實施方案》，進一步搞好企業文化建設，使主題活動常態化，促進恒聯集團企業文化建設向高層次、規范化方向發展，在原來工作的基礎上，結合企業實際情況，將職工思想政治工作研究會與企業文化研究會職能合并、合署辦公，在集團公司黨委的直接領導下開展工作。研究會辦公地點設在黨群工作部，使該項工作有領導抓、有部門管、有專人負責，徹底改觀了原來企業文化建設多頭負責、各領一隅、內涵外延不重疊的狀況，保證了工作一頭負責、高效運轉。
第二，完善企業文化工作體系。定期召開研究會會員大會，選舉領導機構，制定組織《章程》，確定研究課題，推廣工作方法，培訓骨干隊伍。日常工作中，在保持會員基本穩定的同時，著力提高研究隊伍的整體素質，注重能力建設，會員常態化課題研究任務有兩項：一是年度課題研究，確定攻關方向后用一年的時間完成；二是月度課題研究，全體會員每月提報企業文化建設問題，關注日常工作行為，糾偏養成好的習慣，研究會采取這樣年度、月度課題研究的辦法，既有利于縮短問題整改周期，加快企業文化建設推進速度，又有利于會員形成良好素養，鍛煉提高研究隊伍水平。同時強調研究會會員不搞終身制，每年實行動態管理，適時進行人員調整，將由于崗位、職務變動或不出成果等不符合會員條件的人員退出，將熱心企業文化研究和活動的優秀人才吸收到研究會，補充新生力量，提高工作覆蓋面；在思想和能力建設上，研究會堅持為會員贈閱《恒聯報》“企業文化專刊”，購買專門培訓教材，組織進行經驗交流等，定期布置課題、組織研討、推出成果，幫助會員提升理論功底、研究水平和寫作能力。在“讀書月”活動啟動儀式上，研究會會長范美林同志作了《把握企業文化建設重點，夯實企業文化研究基礎》專題講座，要求會員了解企業文化基本知識，把握企業文化建設流程，掌握企業文化建設步驟。全體研究會會員按照要求，認真讀書學習，深入調查研究，結合實際工作，積極撰寫企業文化研究論文，有33名會員按照要求，撰寫了理論水平較高的研究論文，緊緊圍繞企業科學發展和員工隊伍建設提出了很好的論述、措施，為企業發展建言獻策，為領導決策提供依據。通過加強研究會的自身建設，較好地構建起一個結構合理、分布廣泛、具有較高素質的企業文化研究網絡和一個縱向領導、橫向交流的工作體系，為企業文化建設注入了新的生機與活力。
第三，搞好研究會制度建設。為使企業文化研究會工作健康進行，我們在工作實踐中制定了一系列制度，用制度規范工作。如《企業文化研究會章程》、《研究會辦公會議制度》、《研究會年會和臨時會議制度》、《研究會會員條件》、《研究會會員登記制度》、《優秀理論文章表彰制度》、《企業文化研究會工作方法》等，使研究會的工作有章可循，有規可依，為研究會的工作奠定了良好的制度保證。
二、明確職能，創新企業文化工作機制
基層企業文化研究會的主要任務是圍繞企業中心任務和戰略目標，推動企業文化建設進程，以卓有成效的工作為企業改革發展穩定提供堅強的思想保證、輿論支持和文化支撐。具體講，就是要做好理念提煉、故事傳播、活動籌劃和課題研究四項工作。我們根據職能定位，從恒聯集團的實際情況出發，搞好企業文化建設。
第一，集思廣益，確立工作思路。企業文化研究會廣泛發動職工提建議、出主意，從自身企業文化建設的特點出發，圍繞企業高端化、綠色化、國際化、智能化、差異化的“五化”建設和年度工作任務目標，經過“從群眾中來，到群眾中去”的充分調查研究，確立12項主題實踐活動，做到每月一個題目，每月力爭實現一項突破，每月爭創一項新成績，使主題活動符合公司發展需求，同時使活動機制和活動計劃在落地實施過程中不斷改進優化。這種活動機制能夠充分發掘員工需求，提高活動目標與員工需求的契合度，同時，這樣的活動機制也給員工創造了一個自我鍛煉提升的平臺。
第二，積極探索，把握主旨要求。企業文化研究會把企業文化主題活動常態化作為工作探索和機制創新的主攻方向，在“常”字上提要求，在“態”字上下功夫，在“化”字上做文章。將主題活動目標具體化，責任明確化，使主題活動人人在管理，處處有管理，事事見管理，時時都管理。常態化的主題活動從企業文化的特點出發，遵循企業文化建設的規律，以企業戰略目標為核心，從企業的管理層面，使組織架構適應常態化活動，員工的精神面貌符合時代要求。常態化的主題活動成為企業文化建設落地的可靠載體。
第三，培養典型，全面推進工作。典型猶如企業的“燈”與“火”，“燈”可照路，“火”可暖人。樹立一個好的典型，可以使職工學有榜樣，起到引領帶動作用。因此，樹典型是企業文化建設中的重要工作方法之一。它不僅可以展示企業所倡導的價值理念，使員工明確方向、堅定信念、不懈追求，而且能夠激發員工的創造活力，為企業發展壯大獻計獻策。我們在企業文化主題實踐活動中，十分注意培養選樹典型，用典型的啟示，影響面上工作，做到以點帶面，全面發展。例如在“動作規范技術比武”活動中，我們推廣了永新紙業公司全面動員，全員崗位練兵，全員理論考試的做法；推廣了恒聯玻璃紙公司將物檢、化驗等崗位全部納入練兵比武和現場糾正不正確操作法的做法；推廣了冠駿科技公司全面完善操作規范，并且評選優秀操作規范的做法，收到了良好效果。各子公司紛紛向典型學習，緊密結合本單位具體情況，掀起了練兵比武的熱潮。立足生產實踐，突出學以致用，提高技藝，規范操作，降低成本，實現了技術比武與生產實踐相結合、與技術創新相結合，加快了企業向學習型、技能型和創新型企業邁進的步伐。
三、圍繞中心，開展群眾性主題實踐活動
企業文化研究會的生命在于活動，必須通過活動，實現研究會的四項職能。一年來，我們開展了一系列主題鮮明、內容豐富、形式多樣、緊貼實際的活動，使恒聯企業文化理念更加深入人心，促進工作發展的作用更加顯現。
第一，根據企業需要確定活動主題。恒聯集團企業文化研究會強調必須緊緊圍繞企業中心工作，秉持活動以研討為主、課題以當前為主、成果以應用為主的方針，把制度的執行、機制的運行都體現在這一原則之下。每個月的主題實踐活動，都通過不同形式，組織職工大討論提建議，集中群眾的要求和需要，制定實施方案。如“《員工手冊》宣貫月”活動中，我們重新修訂了《員工手冊》，對其中的理念故事，發動全體職工，三上三下發掘一線職工身邊的閃光點，從眾多事跡中，選取最能詮釋恒聯理念的典型作為入選故事，做到引人入勝，發人深思。同時為故事配發了新穎的漫畫，使其圖文并茂，形式喜人。在全面學習《員工手冊》基礎上，集團3935名職工都寫了“培訓心得”，統一裝訂，規范存檔。同時舉辦“《員工手冊》知識競賽”，促進學習提高。這些工作，在很多方面創造了恒聯歷史的“第一次”。通過宣貫月活動，充分發揮了企業文化鑄魂、聚力、塑形的作用，強化“奉獻恒聯”觀念，樹立“我是恒聯人”意識，增強搞好企業文化建設的自覺性，努力爭當踐行《員工手冊》的模范。
第二，根據群眾意愿確定工作內容。當前，“戰略機遇期”與“矛盾凸顯期”并存，企業轉型升級、改革發展和干部職工思想、情緒、心理等方面出現了許多新情況、新問題， 迫切需要進行有效的疏導和化解。我們做到發揮研究會聯系廣泛、工作面寬的特點，發現問題，積極研究，提出解決建議，促進工作發展。只有這樣，才能真正體現企業文化的工作價值，才能既“有為”又“有位”。我們建立“企業文化建設月度問題提報表”制度，研究會會員每月通過調查研究、廣泛聽取職工意見，經過分析歸納，提出一條群眾最為關心、當前影響較大、目前急需解決的問題，并提出問題產生的現象、深層次的原因、改進的措施等，報企業文化研究會。研究會經過認真研究，按照先易后難、先重要后次要的原則，將問題和建議報企業黨委，轉企業執行層，督促解決和改進提升。運行半年以來，廣大會員共提出310條建議和意見，經匯總后轉執行層33條并已全部解決或落實，促進了和諧型企業建設，改進提升了企業的經營管理工作，受到廣大職工熱烈歡迎。充分發揮了企業文化研究會“倡導什么、反對什么”和宣傳貫徹企業文化理念的作用。
第三，根據“五化”建設需要做好班組基礎工作。研究會工作要取得實效、贏得實績， 必須面向基層、搞好服務。研究會的工作既有“虛”的一面，也有“實”的一面。只有堅持虛實結合，虛功實做，才能收到實實在在的成效。我們把為生產經營和基礎管理服務當作研究會虛功實做的重要方式，根據企業“五化”建設急需加強和改進班組基礎管理工作的要求，專門舉辦“班組長培訓班”。
【關鍵詞】高校；研究生；檔案特點；二級管理
隨著我國高等教育的逐漸發展，高層次知識結構人材的培養工作越來越受到重視，自1978年我國恢復研究生教育以來，研究生教育取得了突飛猛進的發展，我國高校研究生教育駛入快速車道。各高校研究生招生人數、畢業人數和授予學位獲得了空前高速的發展。隨著我國研究生教育研究生人數均大幅增加，研究生檔案作為教育資源也達到了前所未有的規模。研究生檔案是研究生在學校培養期間，在學習和品德及在教學、科研活動中形成的具有保存價值的重要記錄載體，也是研究生在校學習期間的各種社會實踐及獎懲的真實歷史記錄材料的總體，是人事檔案的重要組成部分，是今后研究生畢業就業及用人單位選擇的重要參考信息來源。因此，嚴格管理好研究生檔案，使之完整、規范和安全是每一位檔案管理人員的職責，如何做根據研究生檔案特點做好研究生檔案管理工作實現二級管理，這是值得我們認真探討研究。
1 研究生檔案特點
1.1 獨立性
從招生情況看，研究生比本科更復雜，本科召生是由國家在社會層面上統一進行的，其從考試與錄取，都由各省教育廳的召生部門具體實施，學校錄取主要參與自身招生計劃完成即可，因此，這一過程所形成的需歸檔資料比較少，可不用單獨歸類。而研究生招生就不同了，首先研究生招生具有多樣性，隨著近年招生規模的擴大，國家從剛恢復招生制度時的計劃內研究生，發展到現在的大規模，多樣性的狀況，不僅有計劃內，還有計劃外、委托培養，定向培養，在職攻讀，推薦免考，公費、自費等形式。其次，研究生招生具有獨立性，在招生工作中，如報名、考試，面試、錄取等項工作，大多由召生學校自主完成，同時各學校之間在招生工作的流程與手續上均有不同與要求。再次，研究生招生具有很強的政策性。由于研究生招生不是在社會上統一進行的，它涉及到許多各省教育部門的文件規定與招生計劃，同時也涉及到學校會為此專門制訂各項具體措施與規定，情況比較復雜。
1.2 獨特性
從高校的教學結構與人才培養來說，研究生教育與培養是在本科學習基礎上發展起來的一種專業性教育，研究生教育更重學生自身科學研究與獨立探索能力的培養與開發，因此，研究生在校期間，學校特別強調學生在學習過程中的獨立申請完成科研課題能力及取得的科學研究成果，而這些在一定程度上體現著學位水平的成果，不僅對研究生自身有著重要的意義，同時也有著較強的社會意義與實際價值。許多科學家正是通過其讀研究生、博士生培養的獨立完成科研任務撰寫科研論文，撰寫不同階段的畢業論文，而奠定了其一生的研究成果。
1.3 個性化
研究生學習不同于本科生，他們經歷了大學本科、專科階段的學習，有一定的專業知識與背景，具備了一定的獨立分析問題和解決問題的能力，所以在高校都是由研究生自己選擇導師，選課方面也根據自己的專業選擇，有很大的自，學習方式方法體現出個性化特點。
1.4 多樣性
研究生檔案的多樣性主要體現在（1）內容多樣性，研究生從入學到完成學業、授予學位要經過幾年的時間，其間有課程計劃的制訂與實施，有階段性考核，還有開題報告，中期檢查，到論文撰寫及學位的取得，不同階段形成不同材料，（2）是多樣性，從入學到授予學位的全過程，它波及研究生、導師，學科負責人，論文評閱人，答辯委員會會委員和各級研究生管理部門，有的材料需要多方面的合作才能完成，經歷的時間長，部門多。（3）是形式多樣性，由于研究生檔案材料內容涉及面廣，且各自具有不同的特點和要求，使得其形式具有多樣性。
1.5 科研性
研究生檔案的科研性主要體現在研究生教育研究方面的科研性。首先，要實現碩士生“獨立”性、博士生“創造”性要求的培養目標，每個學科、專業制定的培養方案、個人培養計劃，都必須是根據每個研究生本人的不同要求和特點制訂的，其中的課程計劃是學科在教學與科研實踐中不斷完善和逐步發展的。它既是科研實踐的證明，又是科研成果的展現。因此，研究生檔案本身就具有一定的科研價值，一個良好培養方案與方式可以用來推廣和應用，可以提高研究生培養的整體水平。其次，研究生大部分時間要在導師的指導下，撰寫科研論文或參與導師的課題研究。其學位論文本身對所研究的課題提出的新見解或新內容加上所引參考文獻，是重要的科研成果資源，優秀的學位論文可以反映研究領域的最新前沿及發展動態，是進行科技創新的重要信息來源，具有潛在的學術價值。
2 研究生檔案歸類與分級二級保管內容
在高校中普遍存在歸類不統一，不規范現象，不少學校將研究生檔案“一鍋燴”，即將所有材料簡單地歸為一類進行組卷管理。這種歸類方法不符合研究生教育的特性，沒有體現個體的差異，有將多樣管理簡單化的傾向，不能完整的反映每個研究生在校期間的表現。為了便于研究檔案管理與建設，我認為應根據研究生檔案特點將研究生檔案歸為二類，并據此實行“統一領導，分級管理”的二級管理體制。這樣更便于研究生檔案的整理、歸檔與利用。
2.1 綜合類
此類檔案由檔案館保管，其可以全方位反映學校研究生的總體情況，具有年度性整體性與綜合性，是檔案管理工作的“綱”，“綱舉瞠目張”，有了綱，更為細致的個性化的內容就好處理了。主要劃分內容如下：
（1）文書類：上級下達的有關研究生教育工作的指導性、指令性文件（原件）；研究生教育規章制度等。
（2）招生管理類：新生錄取名單；研究生入學試題及答案等。
（3）教學管理類：研究生培養方案；研究生課程教學大綱；教材、教學改革優秀材料；教學檢查、教育質量評估材料等。
（4）學位管理類：主要包括校學位委員會授予各層次學位名單；博士、碩士生導師遴選材料及批復；博士、碩士生副導師資格認定材料；研究生（博士、碩士）學位授予檔案材料及學位論文；學科建設與學位授權點申報評審材料等。
（5）學生管理類：主要包括研究生名冊；研究生學籍變更材料；研究生獎懲材料；研究生思想政治工作典型調查材料和統計等。
2.2 學位檔案
研究生學位檔案是指培養和授予碩士學位、博士學位等活動中形成的具有保存和利用價值的文字、圖表、聲像等文件材料。高校研究生學位檔案涵蓋了高校研究生培養的整個過程，客觀地反映了高校研究生培養的能力、水平及最終結果。檔案的主體是研究生在校學習期間形成的具有保存價值的歷史記錄，因此學籍檔案主要是以人物為特征的研究生管理檔案，它以每個研究生個體為基本單位，以所學專業為基礎的群體組合，進行單獨立卷，這部分是高校研究生檔案的重要組成部分，它反映了每一個研究生學習、培養的全過程，是研究生管理的工作成果。此部分由二級院系管理。其內容如下：
（1）研究生學籍總表、研究生學籍總表是研究生入學前的基本信息及在學期間的整個學籍記錄，包括了所有學習課程的成績及學分、必修環節內容及學分、畢業證書編號及畢業去向等。
（2）研究生中期篩選考核表：記錄了研究生學習中期，學校對研究生的政治思想和道德品質、基礎理論和專業知識、科研創新和實踐能力及健康狀況等方面的綜合考核結果。
必修環節記錄（包括研究生的學術活動記錄表、科研實踐及社會實踐報告書等）。
（3）研究生個人培養計劃：研究生入學后，導師與研究生共同制定的針對研究生個體在學期間學習、科研、實踐活動等的一個全面的培養計劃。
（4）研究生個人學位科研檔案：學位論文開題報告、課題研究計劃任務書、課題結題報告書，實驗原始記錄，學位論文評審書、在學期間的科研成果（包括正式發表的學術論文、著作及專利等）、論文答辯申批表、學位論文答辯記錄、學位論文答辯決議、學校學位委員會通過決議，學位申請書、學位審批表等。
學位檔案是高層次人才培養過程的結晶與最終成就，因此，它不僅反映了研究生個人的學習情況與教育經歷，也反映了學校整個研究生教育與管理的基本情況與成就，而且在一定程度上反映了學校教學科研的水準，體現著某一領域創造性研究成果，具有一定的前瞻性。因此將研究生學位檔案獨立出來，按研究生所在院系與專業分門別類歸檔立卷，是非常必要的，是對學校研究生教育水平與成果的全面展示，檢驗與總結，是照顧全面，又突出重點的檔案原則的正確體現。
3 完善研究生檔案分級管理的措施
（1）加大經費投入，創造良好的檔案工作條件。隨著研究生教育規模的不斷擴大， 以傳統小工業作坊式來管理檔案， 靠記憶辦公、填報材料完全靠記憶和零散資料來應付。這遠遠不能適應這一研究生迅速擴招新局面的要求，因此學校或院（系）領導要高度重視二級單位檔案室的建設。首先，配備充足的專用檔案柜， 以便隨時把有價值的檔案資料井井有條地裝進檔案盒。其次，應對各院（系）檔案室設備進行添置和更新，如購置計算機、掃描儀、刻錄機、復印機、空調機、傳真機、照相器材等先進設備， 使研究生生檔案建立和管理不再停留在原始的手寫筆錄上， 檔案建立和管理的形式也應由文字、圖表發展到音像制品、光盤軟件等。再次，安裝溫、濕度自動控制系統，實現溫、濕度的自動測試、自動記錄、自動調節。其次，還應配備滅火器、防盜等報警系統和防盜、防光、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲、防高溫等防護設備。
（2）專人負責，專人管理。目前高校院（系）研究生文秘崗大多只設一個編制，但其職能范圍相當寬泛，承擔著研究生教學、科研、日常管理等其他繁重工作，致使研究生秘書身心疲憊，工作效率不高，因此，建議研究生檔案工作人員列入學校事業編制，確定各二級檔案管理單位從事檔案工作的人員編制數，檔案人員采取配備與聘任相結合的制度，并保持人員的相對穩定。同時，院（系）領導要高度重視檔案管理的有關工作，經常關心、過問、定期檢查檔案立卷歸檔工作，在評優、職務晉升等方面給予傾斜。
（3）明確分工，強化管理監督。在學校主管校長的領導下，研究生院（部、處）為研究生檔案的形成、立卷和歸檔工作的主管部門，負責研究生文件材料的統一制法和立卷歸檔的統一布置與驗收分工。各院（系）分別為研究生檔案的二級管理單位，應根據主管部門的統一布置和要求，采用專職檔案管理人員全面負責檔案的收集、整理、鑒定、保管、移交、利用、統計等工作。為確保研究生檔案的完整、準確和系統性，各學院研究生辦公室都應把文件的形成、積累、整理和歸檔納入管理工作的程序和職責范圍。對于各類重要的研究生檔案，由各學院（系）按要求完成立卷后，填寫移交目錄，經教學主管部門負責人審核簽字后，按期移交學校檔案館（室）。檔案館（室）應定期負責對立卷工作進行業務指導，配合主管部門對各學院（系）有關人員進行檔案技術培訓，確保案卷質量。所在學院（系）領導要對檔案的存放、保管、防火、防潮、借閱制度等各個環節予以重視，并建立相應的管理程序，以保證檔案的完整和完好。
（4）提高檔案管理人員綜合素質
檔案管理工作人員作為檔案管理的關鍵要素“要不斷地提高自身素質”適應新形勢下檔案管理工作的新要求！首先“在思想上引起重視”改變舊的管理理念“要認識到檔案管理的好壞直接反映高校管理水平的高低 要意識到檔案是對學生個體的全面反映”是學生成長的重要記載！其次“由于檔案管理工作具有較強的專業性”要加強專業管理人才的培養“開展各種培訓活動”例如職業技能指導和崗前培訓等！高校檔案管理人才既要懂檔案管理業務知識”又要懂現代技術知識“能將現代技術應用到檔案管理工作中”實現檔案管理的信息化！再者“提高服務意識！研究生檔案管理工作其主要目的是便于人們的查閱和調閱”建立方便、快捷的查詢系統是研究生檔案管理工作努力的方向”如果做不到這一點“再完整的檔案保存也沒有實際意義”不能體現檔案管理工作的價值！
（5）改革和完善檔案管理體制
首先， 由學校檔案館（室）負責， 定期考核研究生各相關部門檔案專兼職人員的業務工作， 并與該部門綜合業績掛鉤， 這樣才能強化檔案館（室） 的行業管理職能。其次， 檔案管理干部的調動要征求檔案館（室）的意見。干部不流動， 不符合事物發展的規律，但調動過于頻繁， 也不利于事業的科學發展。檔案工作專業性較強， 業務上的熟悉和掌握不是一蹴而就的， 如果人員變動過于頻繁， 就很難有效地開展工作。因此，研究生檔案管理工作人員要保持相對的穩定， 不要輕易換崗， 確有其因時，要征求檔案館（室） 的意見， 并妥善辦理交接手續。最后， 檔案管理的制度化不僅包括對于研究生檔案的收集、查詢、借閱、整理制定相應的工作流程、規章準則，還包括建立檔案管理人員的責任追究機制。
（6）加快學院（系）檔案管理現代化建設步伐，促進研究生檔案信息資源多重效益的實現。由于歷史原因，我國檔案信息化建設起步相對較晚，隨著計算機網絡的普及，近年來檔案管理工作正處于由傳統的紙質文件為主體的檔案管理模式向紙質版與電子文件并存的管理模式過渡的轉型期。
目前，許多高校的本科生的檔案已經實現了網絡管理，而研究生的檔案材料卻仍以手工操作的手段完成收集、整理、統計、檢索。在檔案管理現代化建設中，加快現代信息技術在檔案信息管理中的應用步伐，重視檔案信息資源的網絡化建設，有條件地把研究生檔案分類歸檔，以適應紙質文獻、電子文獻和網上信息的轉換，實現檔案信息資源共享，最大限度地滿足社會各方面對檔案利用的需求。在搞好傳統載體檔案數據庫建設的同時，及時做好重要電子文件和數據檔案的登記和備份工作，推廣數據庫加密技術，選擇性開放數據庫，設定訪問權限，構建適應新形勢要求的檔案網絡安全體系和監管服務體系。
總之，隨著研究生教育的快速發展，研究生檔案作為一項系統工程，面臨著新的機遇和挑戰。在研究生檔案分級管理工作中，學校、研究生院（部、處）應對各學院（系）在業務上給予幫助和指導，同時根據國家有關文件的規定和要求，積極創造條件配齊必要的軟硬件設施，加快各級分管單位檔案室（館）的建設，形成一個數量充分、質量優化、門類齊全、結構合理、數據安全的對國家和學校具有保存利用價值科研成果是對研究生科研活動、科研能力的綜合反映。
【參考文獻】
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[關鍵詞]校―院二級管理；考評方法；綜述
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.46.133
1 引 論
隨著高校辦學規模的提升，事業的發展，高等教育管理模式也發生了重大改變――院系實行實體化運作，學校的管理重心下移到院系的校―院二級管理體制逐漸成形；學院制現已成為我國多數高校的主要管理體制。院系是高校黨政直接領導下，具有相對具體及自主管理職能的教學行政實體單位，按照其專業特色和優勢承擔著組織實施人才培養、科學研究和社會服務三大職能，在高校內部管理體制中處于中心地位。通過對四類高校（985、211高校；省屬高校；行業特色高校；院系考評工作有突出特色的高校）[ZW（]調研、參考南京大學，東南大學，南京航空航天大學，南京理工大學，南京師范大學，南京信息工程大學，南京工業大學，南京審計學院，蘇州科技學院，北京郵電大學，西安郵電大學，重慶郵電大學，電子科技大學，西安電子科技大學，桂林電子科技大學，浙江理工大學，杭州電子科技大學，同濟大學，江南大學等學校的二級學院管理考核辦法。采取座談調研沒有直接參考其文本的，參考文獻：不再一一列出。[ZW）]進行的調研，將考評方案的主要設計特征綜述如下。共六個部分：引論后在第二部分介紹目標考核制與績效評估制的異同；第三部分分析考評工作的組織特點；第四部分分析考評指標體系的設計特征；第五部分分析考評結果進一步使用的方向；最后總結全文。
2 目標考核制與績效評估制的異同
院系考評的方法主要分為兩種：目標管理考核制與績效評估制。兩者都是學校通過制定校―院二級管理方案，劃分校―院二級在教學科研、學科建設、師資隊伍建設、人才培養及各項管理工作上的責權利，以此為依據，以考評周期內院系的目標任務或辦學效益為內容，以建立一套科學、合理的考評體系為操作辦法，對院系進行考評。方案設計中，首先成立考評領導小組負責考評方案的制定，考評工作的實施，牽頭部門設在黨、校辦或發展規劃部門，各職能部門參與；考評方案內容包括院系分類方式、考評主要方面及指標體系設置、賦分與計算方法設計、院系考評結果排序與獎懲方法、考評工作基本流程、牽頭部門與職能部門工作分工等方面。考評工作實施中，牽頭部門按照考評方案組織各職能部門按照考評內容分類對學院相關工作完成情況或完成效果進行考評，一般包括：學院自評，職能部門審核、復評、數據核算，職能部門將統計的各學院的分類數據匯總到牽頭部門后計算總得分，根據各學院最后得分排序按比例確定等次形成結果評價等環節。目標考核制與績效評估制對考評結果均有進一步使用。學校將全部或部分依據考評方案所計算的各學院總得分、（分類）排序及學院等次等考評結果，做出新一輪考評周期人、財、物等相關資源的不同投入安排。
雖然目標考核制與績效評估制在方案設計與工作實施中有諸多類似，但兩者不是完全相同的方法，有很大差別。目標任務考核制的本質是將學校中長期的各項事業發展目標分解為階段目標（考核周期目標），并在相應考核周期內進一步將階段性目標分解到各院系，成為各學院周期內的目標任務；院系在規定時間內努力完成各項目標任務，學校統一安排對各學院實際完成情況的檢查，并通過預先設定好的計算辦法、排序比例安排對院系目標任務完成情況給予綜合評定與評比。目標任務考核制的核心目的是學校為督促各院系在規定時間內調動自身資源，全力完成學校既定的各項階段性目標任務，進而完成學校的中長期事業發展目標。因此，目標任務考核制的內容時效性、目標導向性較強。績效評估制下，學校并不明確給各學院分配目標任務，而是采用統一的學校事業發展的觀測點體系統計各學院周期內新增工作成果的數量與質量并進行學院間比較。同時通過不同的人力、財力、物力投入情況與工作成績的對比，評估各學院投入―產出的績效并進行排序對比。績效評估制的核心目的是學校通過設置統一的事業發展指標觀測體系促進各學院盡可能多取得工作實績，實現學校整體辦學事業水平的進一步提升；并通過投入與產出的對比，評估各學院的辦學工作效率，全面、合理的評價各學院為學校事業發展所做出的貢獻。因此，績效評估的內容更開放，評估視角更寬泛。兩者在考評內容及指標設計上，分值計算方法及適用條件上均存在差異。
3 考評工作的組織
院系辦學事業發展考評工作的一般組織流程為：第一，成立院系事業發展考評工作領導小組。領導小組由校領導任組長、副組長，各職能部門負責人為成員，下設考評工作小組或辦公室，負責牽頭具體考評工作，一般設在學校黨政辦公室或發展規劃處；也有學校設在人事處或組織部。大部分高校以一個自然年為考評周期，在年底或第二年年初進行考評工作。有些高校以一個學年為考評周期。電子科技大學除年度考核外，還進行四年目標任務完成情況考核。第二，考評范圍及分類。隨著大學的綜合辦學能力提升，院系各有特色，考評工作首先對院系進行分類。分類的原則和依據一般是：按文理科分類；按是否有研究生培養任務（重慶郵電大學對有博士研究生培養任務與只有碩士研究生培養任務的學院也進行區分）分類；按學院特色分類，如各高校普遍對專門承擔國際教育，強化教育，以及體育、兩課等純公共課教學的學院（部）有特殊考評安排。第三，確定考評內容。實施考評工作的牽頭部門組織并協調各有關職能部門對年度考評的內容進行制訂或修訂。遵循的依據是教育主管部門所提出的建設要求、規劃綱要；學校的中長期發展規劃、戰略發展目標；學校的年度工作計劃等。考評內容普遍涵蓋：黨建工作、人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。第四，考評統計與評級。一般程序為：學院自評，各相關職能部門分類統計、核算、打分，牽頭部門匯總并計算總成績，以此評定等級和排序。等級的確定上有兩種方式：一是按照預先設定的分數與等級對應關系，依據實際得分確定等級；二是學校對等級設定比例，進入到相應比例范圍的確定對應等級。第五，考評結果使用。考評結果會進一步作為獎懲的依據。
4 考評指標體系建立
第一，考評的指標內容。各高校普遍建立三級考評指標體系。雖然名稱和內涵各校會有差異，但一級指標一般為黨建工作、人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。二級指標是對一級指標的內涵細化，包含3～6條內容。如黨建工作包含宣傳工作、組織建設、理論學習、黨風廉政建設等部分；人才培養包含教學計劃執行、人才培養模式創新、課程與教材建設、教學質量、實踐教學、教學研究等部分；科學研究包含科研成果、科研項目、科研經費、社會貢獻、成果轉化等部分；學科建設（研究生培養）包括學科的規模建設、內涵建設、團隊建設、研究生課程建設與改革、研究生科研成果等部分；隊伍建設包括教師引進、教師培養、人事管理、師資結構等部分；國際化辦學包括學生交流規模、外國留學生規模、對外培訓、學歷教育規模等部分；學生管理包括思想教育、學分建設、日常管理、就業與創業服務、學生獎懲等部分。三級指標是具體的考評目標，采用兩種設置方式：第一種是直接量化的指標；第二種是定性的指標，采取評價打分制。三級指標的細化程度，各學校差別較大。有些相對簡潔突出，有些比較全面。例如，南京大學6個一級指標只包含14項具體指標，但指標完成的要求很高，如隊伍建設方面的兩個指標，分別是文科的引進及培養長江、千人、新世紀等高層次人才情況和理工科的引進及培養院士、長江、杰青、千人等高層次人才情況；科學研究方面的兩個指標，分別是文科在學校指定的一流期刊情況和理工科發表Nature和Science論文，以及Nature子刊等一級學科頂級期刊綜合辦論文情況。而蘇州科技學院僅師資隊伍建設工作就有13項指標，就師資隊伍結構、人才引進、教師培養、人事管理等方面內容制定了細化程度極高的考評及評分標準。指標內容設定也考慮分類考評實際。高校在制定考評方案時，均要考慮將統一的考評標準和不同教學單位的特點相結合，則會出現針對不同類型、不同特點的教學單位，分別設置指標體系、指標內容、指標數量的情況。如南京審計學院按照學科專業基礎及承擔人才培養任務的特點分兩組分別進行考評。A組為招收研究生的學院；B組為其他學院及教學部。考評結果排名、定級和獎懲均在組內評比。
第二，指標權重設置。一方面是一級指標的權重。各高校的在對院系的目標考評評分體系中，對人才培養（教學）項目設置的權重最大。特別是教學研究型大學，本科生教學相關內容權重一般在40%～50%。科研（學科建設）、師資隊伍建設一般在10%～20%，其他一級指標根據各高校實際情況各不相同。另一方面是不同分類學院有不同的分數計算權重（系數）。因各個學院在學校內涵建設方面承擔的任務不同，辦學規模、教學水平、科研水平經常存在很大差異，因此對不同學院會有不同的指標得分計算權重。比較典型的是蘇州科技學院。其設置統一的指標體系，有6項一級考評內容，每項有固定總分。但不同學院每項的實際得分還要乘以不同的計算系數才是最后得分。例如，其體育部的教學工作得分要乘以系數6，而普通學院一般只能乘以系數3；而體育部因為沒有學生，其學生工作和研究生工作（學科建設）均乘以系數0，而普通學院要乘以系數1～2。不同的權重設置是對考評科學性與合理性的保證。
第三，定量與定性相結合。各高校在考評方案制定上都會考慮到可量化內容和不可量化的內容相結合。定性的考評多通過院系自行描述，再由職能部門或考評領導小組評分的方式實現。南京審計學院的考評方案由“過程評價”和“結果評價”兩部分構成，評分各占50%，以此實現量化與定性考察的結合。以“師資隊伍建設”中的“團隊建設”為例，過程評價體現在團隊凝聚力、團隊結構優化、團隊學術活動正常化、團隊合作項目與成果幾方面，由學院在自評報告中進行描述；結果評價則由省、校級教學團隊建設情況和省、校級科技創新團隊建設情況兩方面組成，考察結果體現為數據。
第四，靜態與動態相結合。許多高校在考評中充分考慮院系自身動態發展情況，根據學院某一項或一類指標完成情況的年度間縱向比較結果，設置體現院系發展過程中的動態變化的指標，給予評分或加分。如南京大學人才培養指標中有“全國優秀博士論文、江蘇省優秀博士論文獲得情況及改善程度”指標；蘇州科技學院的師資隊伍建設考評評分標準規定：存在“博士學位的教師數量有增加”、“改善學歷、學位及學緣結構”指標均有加分。很多學校還設定進步獎。如南京大學在綜合考評及單項考評中都設有進步獎，南京審計學院設有工作進步單項獎。
第五，非常規指標。一種是常規指標體系之外另設項目，考察未能在指標體系中體現的工作或創新工作。例如，蘇州科技學院考評方案設有創新項目考評，主要考評各院系的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學校取得重大社會影響，由學院申報，領導小組在年度考評完成之前組織考評，學校院長辦公會審定，評分計入考評總分。另一種是由若干學院共同完成的指標，如電子科技大學在類似重要科研項目、獎項的獲取考評中，規定由若干學院共同參與完成指標任務。
第六，兩種計算方法。目標考核制多采取合計絕對分計算與比較法。每個一級指標的總分按學科建設、研究生培養、教育教學、科技工作、國際化辦學、師資隊伍建設、學生管理、黨政管理等分類預設，有些大學還設置特色工作作為加分項，成為總分計算及學院排序的參考指標。每項一級指標含有若干二級或三級指標及評分標準。各學院按照目標任務實際完成情況對應的得分標準統計每個指標的實際得分并加總到上級指標進而累加取得一級指標單項總分。各學院根據一級指標考核結果得分排序并按比例明確其單項等級。考核總分采取滿分預設制，一般為100分。實際得分由各學院每個一級指標的實際得分（假設：學科建設與研究生培養（A）、本科教學（B）、師資隊伍（C）、科研工作（D）、學生工作（E）、黨建與思想政治工作（F））獲得后，乘以對應權重（假設分別為：Q1，Q2，Q3，Q4，Q5；Q1～Q5之和為1）后的總和（學院綜合得分=A×Q1+B×Q2+C×Q3+D×Q4+E×Q5）。最后根據實際各學院總分排序，按預設比例確定學院所屬等級，排序時考慮“特色工作”的附加分。績效評估制多采取相對分計算與比較法。按學校事業發展的不同類型設置一級指標，內含若干二級或三級指標觀測點與對應加分標準，各學院根據實際工作成果對照加分標準按取得數量進行分值統計（計算中沒有滿分預設與最高得分限制）累加得到一級指標總分。取單項總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括單項總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院相應項目的績效得分，最高為100分。總量績效計算時，分別計算各學院四大類一級指標絕對得分，乘以對應權重后加總得出學院的絕對總分；再找出總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院總量績效得分，最高為100分。在投入―產出效率計算中，還要統計人、財、物的投入值，將各學院按全部指標及其權重計算的絕對總分分別除以各學院的人員經費，用房面積，設備經費等投入得出平均分；每一項都找到總平均分最高的學院，以其總平均分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院該項績效得分，最高為100分。以此得到各院系的單項績效，總量績效，各類投入―產出績效三大評估結果及其排序。
5 考評結果及使用
院系考評結果均以“根據評分排名、根據排名定等次”的形式呈現。等次評定有“A、B、C、D”，“優秀、良好、合格、不合格”等形式。各等次數比例及數量有考評前規定與不規定兩種方式。同時，一些學校還針對某一類型指標完成情況設立單項獎，如教學工作獎、科研工作獎、學生工作獎、管理創新獎等，獎勵在某一方面具有優勢、目標完成情況特別突出的教學單位。
考評結果的使用是很多高校反映的考評工作難點之一，目前的掛鉤情況有三種：第一，與教師收入掛鉤。包括根據考評結果，如果優良，分別設有不同數量的考評獎勵津貼、業績津貼；提高不同比例的“年終人均獎勵性績效標準”；對院系整體給予物質獎勵。反之會收入持平或適當核減年度業績津貼。第二，與個人年度考評掛鉤。如對綜合考評成績優秀、良好的學院，增加年終個人考評優秀比例。或與學院主要領導的考評掛鉤，如重慶郵電大學各教學單位黨政主要負責人的年度考評與單位考評同步進行，本單位年度考評成績占單位黨政主要負責人年度考評成績的70%；南京大學的院系考評結果是院系領導班子成員年度考評的主要依據；南京審計學院對考評“基本合格”和“不合格”學院的負責人進行問責。第三，全面掛鉤。有些院校年度考評的結果與學校的人、財、物二級分配的比例掛鉤。每一類項目的考評結果會成為職能部門開展相關資源配置工作的重要甚至唯一依據。
6 總 結
院系事業發展考評是校―院二級管理的重要組成部分，對其內容與本質、組織與設計、結果與使用等重要環節或組成部分做出全面的梳理，深入的分析，細致的比較是實現方案優化、考評科學、目標實現的重要基礎。
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