發(fā)布時間：2022-02-13 13:32:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校內(nèi)實習(xí)自我報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職師資培養(yǎng)；思路；方法
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03
中職師資培養(yǎng)是指在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念的指導(dǎo)下，為了完成培養(yǎng)人才的目的，立足學(xué)校內(nèi)部，組織與策劃對本校在職專業(yè)課教師的培養(yǎng)。
一、中職師資現(xiàn)狀與問題
中職教師包括專業(yè)課教師和文化課教師。專業(yè)課教師包括專業(yè)理論課教師（又稱技術(shù)理論教師）和生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師。專業(yè)課教師有的是專任教師，有的是兼職教師。目前，中職的教師在數(shù)量上是不足的，特別是熱門專業(yè)的教師，比如汽修專業(yè)、建筑專業(yè)等。中職的教師在質(zhì)量上是不達標的，理由包括以下三點：一是有的教師沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，因而沒有相應(yīng)的教師資格證書，也就是說教師是不合格的教師；二是有的教師的學(xué)歷教育專業(yè)與所教專業(yè)不一致，也就是說教師的專業(yè)性不夠強，教師不是科班出身，而是半路出家；三是有的教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，雖然有一定的專業(yè)理論知識，但是實際操作的技術(shù)技能水平不高。無論在質(zhì)上還是在量上，中職教師都無法達到國家對職業(yè)院校師資規(guī)定的要求。中職急需解決教師數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問題。
二、中職師資培養(yǎng)目標
中職教師應(yīng)該是向?qū)W生傳授職業(yè)知識、技能和行為方式，促進學(xué)生思想品德、職業(yè)能力和身心健康發(fā)展，本人受過專門訓(xùn)練的專門人員。中職教師不僅會教授理論知識，而且會實際操作，既要有理論，又要有實踐，還要會教學(xué)。根據(jù)教育部要求，要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師并且在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面嚴格要求。中職師資培養(yǎng)的目標就是要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師。
三、中職師資培養(yǎng)思路與方法
（一）教師自我診斷
教師自我診斷就是教師的自我檢查、自我分析和自我判斷。內(nèi)容包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在專業(yè)理念與師德上主要診斷職業(yè)理解與認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；在專業(yè)知識上主要診斷教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識知識；在專業(yè)能力上主要診斷教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理活動與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)從以上方面全面地檢查、分析、判斷自己的狀況，形成一份診斷報告。教師自我診斷的目的是讓教師個人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，正確地認識自己，全面地了解自己。
（二）校內(nèi)專家診斷
校內(nèi)專家診斷是專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是對教師自我診斷報告進行分析，診斷的目的是通過分析教師自我診斷報告達到對教師科學(xué)分析、綜合判斷的目的。校內(nèi)專家診斷的結(jié)果是一份關(guān)于本校專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析報告和培養(yǎng)需求報告分析以及教師定制式培養(yǎng)方案。校內(nèi)專家診斷的好處使學(xué)校了解教師的水平，為開展針對性的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有利于提高培養(yǎng)教師的效益。
（三）第三方診斷
第三方診斷是校外專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是校內(nèi)專家診斷的報告和教師培養(yǎng)方案，診斷的結(jié)果是關(guān)于校內(nèi)專家診斷報告的分析報告以及關(guān)于教師定制式培養(yǎng)方案的修改建議，診斷的好處學(xué)?？梢缘玫疥P(guān)于教師的權(quán)威性的診斷結(jié)果，再次修改教師培養(yǎng)方案，增強了培養(yǎng)方案的可行性和有效性，在培養(yǎng)過程中可以少走彎路。
（四）定制式培養(yǎng)的方法
定制式培養(yǎng)是學(xué)校針對不同起點、不同需求的教師，為達到培養(yǎng)目標而制定的培養(yǎng)方式。定制式培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)是對教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是要全面覆蓋教師診斷的各個方面。校外培養(yǎng)主要在于專業(yè)技術(shù)技能（實際操作）。
1.校內(nèi)培養(yǎng)的過程
校內(nèi)培養(yǎng)分成四個階段，兩年完成。第一階段是學(xué)習(xí)理論，夯實基礎(chǔ)；第二階段是自我探究，內(nèi)化知識和能力；第三階段是模仿他人，改變自己；第四階段是實操演練，展現(xiàn)自己。如果將對教師的培養(yǎng)比喻成植物的生長，那么相應(yīng)的第一階段就是播種階段，第二階段就是栽培階段，第三階段就是發(fā)芽階段，第四階段就是成熟階段。以下是學(xué)習(xí)的四個階段的具體分析：
第一階段的培養(yǎng)安排就是從校外聘請職業(yè)教育界的專家對學(xué)校教師進行關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的理論知識的講授。學(xué)校教師的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)員，從其他單位聘請的專家才是教師。關(guān)于專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解c認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個方面的內(nèi)容；關(guān)于專業(yè)知識包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識知識；關(guān)于專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)的順序為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在培養(yǎng)的過程中對學(xué)員提出嚴格的要求，學(xué)員不僅要在課堂上認真聽講、寫下聽課筆記，而且要在課下認真反思和總結(jié)。在聽課過程中，授課的知識如有疑惑，可以在第一時間與授課教師溝通，與教師共同探討，最終獲得最振奮人心的解答。在每一個方面的知識學(xué)習(xí)完成以后，要求學(xué)員寫一份關(guān)于這段時間學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，并且對學(xué)員進行嚴格的考試，考試就是閉卷筆試，考試試卷由校內(nèi)診斷的專家制定并要經(jīng)過校外診斷專家的審核。學(xué)員的最終成績由三個部分組成：分別是課堂筆記占總分的20%，學(xué)結(jié)與反思報告占總分的20%，筆試成績占總分的60%，在第一個階段只有最終成績合格的教師才能夠參加第二個階段的學(xué)習(xí)。
第二階段――自我探究，內(nèi)化知識和能力。如果說第一個階段的培養(yǎng)是顯性培養(yǎng)，那么第二階段的培養(yǎng)就是隱性培養(yǎng)。在這一階段要求學(xué)員進行探究式學(xué)習(xí)，自我探究，自我學(xué)習(xí)，自我提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛而不具體，但是大主題不能離開教學(xué)、不能離開專業(yè)，只是探究的題目由學(xué)員自己確定。學(xué)員在選題時要注意題目的價值性、可行性和時效性。對于學(xué)員學(xué)習(xí)的時間和地點是不做特別說明的，在這個階段的學(xué)習(xí)是自由的，但是學(xué)員在每個星期五要上交一次探究學(xué)習(xí)成果報告，內(nèi)容包括探究題目、探究內(nèi)容、探究過程、探究結(jié)果、探究反思。在這個階段，教師需要提交8個探究成果。關(guān)于這個階段的考核成績，要經(jīng)過校內(nèi)外專家的共同商討才能確定，考核的成績由優(yōu)良中差的等級形式呈現(xiàn)。凡是在這個階段獲得中級及中級以上考核成績的學(xué)員才能繼續(xù)參加第三階段的學(xué)習(xí)。
第三階段――模仿他人，改變自己。經(jīng)過了第一階段和第二階段的全面而精細的培養(yǎng)之后，第三個階段是對學(xué)員能力的再提高，在這個階段，學(xué)員可以走近優(yōu)秀教師，走進優(yōu)秀教師的課堂。這一階段派送學(xué)員到兄弟學(xué)校聽取優(yōu)秀教師的常態(tài)課。學(xué)員可以親眼觀摩優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。要求學(xué)員在聽課的過程中記錄下課堂整體狀況，特別需要記錄優(yōu)秀教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教言教態(tài)，體會優(yōu)秀教師把控課堂的能力和程度，體會優(yōu)秀教師講解的真諦。學(xué)員通過多次觀摩、模仿，在身臨其境和潛移默化中就會改變自己，逐漸地將自己打造成優(yōu)秀的教師。
第四階段――實操演練，展現(xiàn)自己。第四階段是收獲的階段，在這一個階段，由校內(nèi)和校外診斷專家組成專家委員會評價學(xué)員現(xiàn)場演練并提出改進建議。這個階段活動安排四次，每一個月進行一次，每月的下旬，抽出一至兩天的時間完成此次任務(wù)。學(xué)員通過抽簽的方式確定自己的考核題目，在考核之前學(xué)員有一個小時準備演練內(nèi)容，學(xué)員可以通過手機上網(wǎng)、電腦上網(wǎng)、查閱圖書等多種方式查閱自己需要的內(nèi)容?，F(xiàn)場演練以后，專家委員會成員立即對學(xué)員進行點評并提出改進建議，在這個過程中，學(xué)員要做好相關(guān)的筆錄，以便以后的學(xué)習(xí)和改進、提高。在這一階段，經(jīng)過四輪的實操演練，學(xué)員不僅可以盡情地展現(xiàn)自己，而且可以遇見更好的自己。
2.校外培養(yǎng)的過程
校外培養(yǎng)的目的是提高教師的技術(shù)技能水平，學(xué)校一方面安排教師到校外的大型企業(yè)進行實踐，每個月至少有一個星期時間在企業(yè)工作，另一方面安排教師參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，嚴格要求凡是參加培訓(xùn)的教師一定要獲得結(jié)業(yè)證書。除此以外，為了促進產(chǎn)教深度融合，學(xué)校要與企業(yè)建立科研合作項目主要是關(guān)于應(yīng)用技術(shù)研究，要求學(xué)員認真負責(zé)，本著將研究成果應(yīng)用到實踐中的目的開展此項合作。
3.科學(xué)評價
在教師參加培養(yǎng)的過程中，凡是成功通過培養(yǎng)過程中關(guān)卡的教師都可以提高相應(yīng)的工資待遇，也可以改變教師職務(wù)。教師在培養(yǎng)的階段，可以x擇參加專業(yè)資格考試或?qū)I(yè)考評員資格考試，不斷地提高自己的專業(yè)等級，凡是獲得與專業(yè)相關(guān)的等級證書的教師都可以獲得一定的獎勵。學(xué)校就是以獎勵和職務(wù)晉升作為激勵教師多角度多層面提高自己的知識、能力和素質(zhì)的重要尺子。學(xué)校規(guī)定教師每五年要進行一次校內(nèi)培養(yǎng)，校外培養(yǎng)是持續(xù)不斷進行下去的，只有這樣才能使師資隊伍不斷更新，不斷壯大。
Abstract： The thermodynamics major in our college has experienced a burgeoning development， while comprehensive researches and summaries for Workplacement have not been accomplished yet. Now we try to summarize all the work and performance of Workplacement since the establishment of Thermodynamics major in our college， which is now a demonstrative college， and probe into existing problems and work out them as soon as possible.
關(guān)鍵詞： 高職；熱動；頂崗實習(xí)
Key words： college；thermodynamics；workplacement
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0250-04
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作者簡介：牛剛（1986-），男，陜西寶雞人，熱動專業(yè)教師，助教，主要研究方向為熱動專業(yè)教學(xué)和新能源開發(fā)與利用。
寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏廣播電視大學(xué)是自治區(qū)人民政府直屬的一所集高等職業(yè)教育、現(xiàn)代遠程教育為一體的多門類、多學(xué)科的綜合性高等學(xué)校。學(xué)校是國家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；是全國高職高專校長聯(lián)席會議主席團42所高校成員單位之一；是教育部、人力資源和社會保障部等六部委確定的全國90家數(shù)控技術(shù)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程重點建設(shè)單位和國家首批100家高技能人才培訓(xùn)基地；形成了面向?qū)帠|能源化工基地的熱能動力設(shè)備及應(yīng)用、金屬材料焊接技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、煤化工技術(shù)、化工設(shè)備技術(shù)、機電一體化技術(shù)工科類專業(yè)群；首批100家高技能人才培訓(xùn)基地。
在全國百所示范性高等職業(yè)院校中只有兩所學(xué)院設(shè)置了熱動專業(yè)，我院即為其中一所。我院熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)已有30余年辦學(xué)歷史，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，為地方經(jīng)濟建設(shè)做出了積極的貢獻，2007年熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)被確定為自治區(qū)級骨干示范專業(yè)。之后經(jīng)過3年的示范建設(shè)，于2010年8月通過了國家驗收，建成國家重點示范建設(shè)專業(yè)?，F(xiàn)在，熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范院校建設(shè)項目中由中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)之一。實驗實訓(xùn)條件建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，根據(jù)教育部的有關(guān)文件規(guī)定，中央財政投入的50%的資金應(yīng)用于實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。我院熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)的核心內(nèi)容是建設(shè)校內(nèi)熱能動力實訓(xùn)中心，僅設(shè)備方面計劃投入資金總計625萬元（其中中央財政投入500萬），所以熱能動力實訓(xùn)中心是我院示范建設(shè)的重點項目，對熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)起到關(guān)鍵的作用。通過示范性院校的建設(shè)和熱動專業(yè)建設(shè)，我們不僅在以上教學(xué)硬件方面都取得了豐厚的成果，更重要的是熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的成功制定與有效實施。
我院熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)自2004年招生以來已有8屆學(xué)生，目前畢業(yè)和頂崗實習(xí)學(xué)生80%以上在電力企業(yè)（包括熱電廠和企業(yè)自備電廠）。但是應(yīng)該看到，電廠的建設(shè)是有周期性的，如何讓學(xué)生的就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展下去，我們在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案方面做了大量的探索，采取請進來，走出去的辦法。首先聘請了各種類別熱能動力設(shè)備與應(yīng)用企業(yè)的專家到學(xué)校來進行研討，共同探索專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建；然后是走出去，到各類熱動企業(yè)去，與企業(yè)一線技術(shù)人員現(xiàn)場分析本專業(yè)的主要就業(yè)崗位分布，核心工作任務(wù)內(nèi)容，職業(yè)能力素質(zhì)要求，依此為依據(jù)構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多次的調(diào)研、論證，通過到各種不同類別的熱能動力設(shè)備制造、安裝、檢修、運行企業(yè)如華電寧夏靈武發(fā)電廠、馬蓮臺發(fā)電廠、中石油寧夏石化公司自備電廠、銀川熱電廠、寧夏鍋爐壓力容器檢驗所、寧夏核工業(yè)217鍋爐制造廠、寧夏電力建設(shè)公司、寧夏電力科技工程院、寧夏林盛供熱公司、神華寧煤烯烴公司、寧夏多維藥業(yè)自備電廠、寧夏紫荊花造紙廠自備電廠等進行調(diào)研。
后來我們專業(yè)教師又坐到一起，將日常的教學(xué)實際結(jié)合調(diào)研中所得的反饋，對本專業(yè)進行了重新審視，與其他專業(yè)詳加對比，之后我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所涉及的鍋爐容器等熱力設(shè)備屬于有爆炸危險的特種設(shè)備。按照國家有關(guān)規(guī)定，操作此類設(shè)備必須經(jīng)過專門培訓(xùn)取得安全操作上崗證才能上崗操作。本專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證后還須取得特種設(shè)備作業(yè)人員操作崗位證書（上崗證）才能上崗操作。所以在教學(xué)設(shè)計過程中，將職業(yè)資格證和上崗證的有關(guān)考核要求與專業(yè)課程有機的結(jié)合在一起形成“3證融合”。
最終依據(jù)熱動專業(yè)知識的認知規(guī)律和專業(yè)能力遞進特點，以及熱動設(shè)備崗位能力的培養(yǎng)方式，依托校內(nèi)熱動實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業(yè)涵蓋范圍又基于職業(yè)能力成長規(guī)律的熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“5階遞進，3證融合”。（如圖1所示）
而我們最初所制定的人才培養(yǎng)模式是這樣的：在建成校內(nèi)熱能動力實訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合北方季節(jié)性供熱的特點，采取實訓(xùn)教學(xué)與供熱周期結(jié)合，采用分期的模塊教學(xué)方式，將學(xué)生在校的5個學(xué)期分成3個模塊（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/基本技能、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/專業(yè)技能、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域/綜合技能）進行教學(xué)，最后1學(xué)期進行校外頂崗實習(xí)/職業(yè)技能。在校期間，每個模塊中的技能訓(xùn)練安排在對應(yīng)的三個冬季采暖期主要在校內(nèi)熱能動力實訓(xùn)中心進行。（如圖2所示）
可以看出這一模式雷同于大多數(shù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，可以說是放之四海而皆準，無明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個參考。
下面對我們的熱動人才培養(yǎng)方案中的“5階遞進”進行一個說明：
將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容在“2+1”的總模式下按照熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的五個階段來進行組織和實施，分別是：認知實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、實境實訓(xùn)、集控仿真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)。
（1）熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)認知實習(xí)：在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，參觀校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的熱能動力設(shè)備與應(yīng)用設(shè)備真實環(huán)境，重點參觀熱能動力設(shè)備模型室，讓學(xué)生深刻認識到熱能動力設(shè)備這種具有爆炸危險的特種設(shè)備的整體結(jié)構(gòu)、型式及其工作特點，牢固樹立安全第一的意識，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)：第二至第四學(xué)期，學(xué)生分別通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的鉗工、電工、車工、機械測繪、焊工和水處理實訓(xùn)，對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和部分專業(yè)知識有綜合的了解，并通過各種的實驗實訓(xùn)與實際相結(jié)合，將各種類別的基礎(chǔ)知識技能融會貫通，掌握本專業(yè)未來就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。
（3）實境實訓(xùn)：第三至第四學(xué)期，在校內(nèi)鍋爐實訓(xùn)室和校外相關(guān)設(shè)備企業(yè)交叉進行。通過校內(nèi)鍋爐實訓(xùn)室一臺實體4噸蒸汽鍋爐和校外實訓(xùn)基地的在線運行鍋爐的實境訓(xùn)練，使學(xué)生對本專業(yè)的3個核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認知，熟悉熱能動力的主體設(shè)備——鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。
（4）集控（運行）仿真實訓(xùn)：根據(jù)寧夏及周邊地區(qū)火力發(fā)電企業(yè)集中的特點，在第四學(xué)期通過校內(nèi)火電廠集控運行仿真室進行實訓(xùn)，同時配置了鍋爐模擬仿真運行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺火電機組集控運行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術(shù)實現(xiàn)事故和故障的演示、防止和應(yīng)急處理，使學(xué)生對火電廠的集控運行有全面的認識，并具備基本的操作技能。
（5）頂崗實習(xí)：第五至第六學(xué)期，是本專業(yè)的綜合實踐課程，通過在企業(yè)頂崗實習(xí)，熟悉熱能動力設(shè)備的生產(chǎn)工作過程，基本掌握熱能動力設(shè)備制造（銷售）、安裝調(diào)試、安全管理、運行操作、檢修維護等相關(guān)基本技能，真實體驗實際工作現(xiàn)場環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)控制和管理情況，為畢業(yè)后順利上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。
可以看出，頂崗實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的深化與升華；它既是對學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，又是對學(xué)生的畢業(yè)資格進行認定的重要依據(jù)。頂崗實習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實習(xí)是熱動專業(yè)“5階遞進，3證融合”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德和強烈的責(zé)任心，高度的安全生產(chǎn)意識”人才的必要步驟之一。頂崗實習(xí)使高職學(xué)生提前了解社會，增強社會經(jīng)驗，增加工作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，增強崗位意識和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，以便與將來的工作崗位實現(xiàn)對接。
建立有效的校企合作機制是本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建立與實施的基本保障。
頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。頂崗實習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。熱動專業(yè)在頂崗實習(xí)中，所需要操作的設(shè)備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險的特種設(shè)備，上崗操作須經(jīng)過專門培訓(xùn)并持有上崗證。如何才能保證學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的安全實習(xí)，并且通過自我學(xué)習(xí)、師傅幫帶的漸進過程，直到能做到在監(jiān)控下的親自動手操作，這也是我們在制定人才培養(yǎng)方案時所關(guān)注的內(nèi)容。
另外，如今的頂崗實習(xí)都面臨一個問題，就是頂崗實習(xí)的學(xué)生多被企業(yè)當作廉價勞動力來使用。我們所要做的就是如何使頂崗實習(xí)脫離這種困境，淡化頂崗，突出實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中真正的讓理論結(jié)合實踐。理論指導(dǎo)實踐，又從實踐中得到新的體驗，總結(jié)自己的理論，在如此的反復(fù)中，讓學(xué)生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業(yè)要廉價勞動力，而為了理論結(jié)合實踐，學(xué)生要頂崗實習(xí)。企業(yè)給學(xué)生一定的報酬，雖能滿足學(xué)生的基本生活要求，但是太少，產(chǎn)生的結(jié)果就是在準社會化的頂崗實習(xí)期間，如果學(xué)生所得報酬相對在同崗位工作的企業(yè)員工來說過低的話，也會學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識，學(xué)?？稍诤炗喓贤酰捅M可能多地掌握企業(yè)的生產(chǎn)實際，根據(jù)企業(yè)的初建情況制定學(xué)生的頂崗實習(xí)計劃，做到實事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協(xié)議的時候就先要挑選有責(zé)任心的企業(yè)，并且必須加入有關(guān)頂崗實習(xí)的可操作性條款。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)已有條款規(guī)定，檢查學(xué)生，更重要的是檢查企業(yè)的執(zhí)行情況。
如何保障條款對企業(yè)的約束性？我認為可以從以下幾個方面入手：首先得提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為搶手貨；其次是運用法律手段，保障學(xué)生在頂崗實習(xí)中的權(quán)益；再次利用市場機制，讓學(xué)生走進人才市場；第四、在現(xiàn)有的體制和大環(huán)境下，利用國家對高職教育的重視，發(fā)現(xiàn)高職教育，重視對技能的掌握；第五、讓校內(nèi)教師參加企業(yè)課題中去，幫企業(yè)做技改，讓企業(yè)有得可圖。
學(xué)生是頂崗實習(xí)的主體，保證學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果是頂崗實習(xí)的關(guān)鍵。
頂崗實習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是頂崗企業(yè)的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對頂崗實習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學(xué)校的規(guī)章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)校聲譽的事情；按照頂崗實習(xí)計劃、工作任務(wù)和崗位特點，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時按質(zhì)完成各項工作任務(wù)；認真寫好頂崗實習(xí)鑒定表的自我評價，交由企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師簽署鑒定意見，順利完成學(xué)業(yè)；并考慮如何在頂崗實習(xí)中給企業(yè)創(chuàng)造一定的價值（經(jīng)濟效益），讓企業(yè)歡迎自己，樂意接收自己。
在我們的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，頂崗實習(xí)是熱動專業(yè)的專業(yè)核心課程，安排在第五、六學(xué)期，在校外實訓(xùn)基地和有意向錄用熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進行，每10-20名學(xué)生聘請一位企業(yè)兼職教師。學(xué)時為34周，學(xué)分為34分。在頂崗實習(xí)結(jié)束后由企業(yè)出具頂崗實習(xí)鑒定報告，學(xué)生撰寫頂崗實習(xí)報告書。
具體組織與管理如下：
①頂崗實習(xí)工作由學(xué)校教務(wù)處總負責(zé)，由系部設(shè)立頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組并安排組織、由專業(yè)教研室與系部學(xué)生管理辦公室具體負責(zé)實施。
②頂崗實習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)校在三方中處于主導(dǎo)的地位，是一切活動的組織者，在整個運作過程中起著重要的作用，企業(yè)是三方中最關(guān)鍵的一方。
③專業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組是頂崗實習(xí)的具體管理組織者。小組成員由企業(yè)管理人員、學(xué)生處、學(xué)生管理辦公室、教研室、專業(yè)教師共同組成。
④聘請企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師，負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的組織管理、指導(dǎo)等工作，保證每名學(xué)生有專人負責(zé)。
⑤安排教師對每位學(xué)生的頂崗實習(xí)進行管理，一般每名教師負責(zé)管理的學(xué)生不多于20名。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間就是企業(yè)的準員工（或稱實習(xí)員工），要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理。頂崗實習(xí)是校企合作進行，它的考核由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)指導(dǎo)教師的考核為主。所以頂崗實習(xí)的考核由以下兩個內(nèi)容組成：實習(xí)報告和企業(yè)鑒定報告。實習(xí)報告是全面反映學(xué)生在一年的實習(xí)期間將學(xué)校所學(xué)知識技能與實際生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合的真實寫照，實習(xí)報告評分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個標準。學(xué)生實習(xí)企業(yè)鑒定報告是企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生實習(xí)期間德、技、勤、能的全面考核，考核標準分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個標準。
學(xué)生要完成以上兩項報告的考核，合格者獲得學(xué)分，完成頂崗實習(xí)。
學(xué)生要通過頂崗實習(xí)明白，獲得學(xué)分并不是最終的目的。學(xué)生要能在頂崗實習(xí)中體會到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學(xué)生到工人的巨大轉(zhuǎn)變，從身份到心理上接受這一變化。
企業(yè)為頂崗實習(xí)場所，并對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行工作上的管理和實踐知識的教學(xué)。
我們對合作企業(yè)適時進行有目的的篩選，為學(xué)生提供代表區(qū)域行業(yè)先進技術(shù)的工作崗位，配備具有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，具有較好的后勤保障，保證學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的日常生活；緊隨現(xiàn)代熱能動力一線生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展要求所建立的校外實訓(xùn)基地，結(jié)合“5階遞進，3證融合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
同時我們致力于增加校外實訓(xùn)基地的數(shù)量，拓寬學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實訓(xùn)渠道，增加學(xué)生的行業(yè)環(huán)境認識，提供鍋爐及其輔機的生產(chǎn)、安裝、運行、檢修及水處理等崗位實習(xí)機會，為基于行動導(dǎo)向的教學(xué)組織提供基本保障，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
合作企業(yè)要能夠為本專業(yè)學(xué)生提供足夠的機組運行、安裝與調(diào)試、檢修等生產(chǎn)實訓(xùn)場所、頂崗實習(xí)崗位和就業(yè)崗位，還有提供有經(jīng)驗、技術(shù)好，品德高、善溝通的企業(yè)師傅。平時也可以支持企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀技術(shù)專家參與校內(nèi)實踐教學(xué)活動，參與工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)工作，并接收青年教師到企業(yè)實踐鍛煉。
企業(yè)要有充分的寬容心。企業(yè)常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實習(xí)生對企業(yè)效益產(chǎn)生積極的立竿見影的效果，忽略了基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，只說有專業(yè)方面的培訓(xùn)就行了?；A(chǔ)課程是很重要，不可以一邊用學(xué)生，一邊說學(xué)生沒用；企業(yè)還要有責(zé)任心，要讓學(xué)生在有限的頂崗實習(xí)期間內(nèi)，接觸盡可能多的工作崗位，不要說為何學(xué)校三年都沒有把學(xué)生培養(yǎng)成功，而企業(yè)只用幾天的入職培訓(xùn)，就能讓學(xué)生“融入”的企業(yè)，還要能為學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部提供有效的升遷路線；企業(yè)更要有事業(yè)心，要明白學(xué)生不能光為了一間工廠而培養(yǎng)，企業(yè)正在做的是為了整個社會的培養(yǎng)技術(shù)人才。
頂崗實習(xí)模式的探討，這是一個無止盡的話題，時代在發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應(yīng)萬變？這是我們需要持續(xù)思考的問題。現(xiàn)在我們所形成的 “5階遞進，3證融合”人才培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)了學(xué)生在第三年100%頂崗實習(xí)——準就業(yè)；校企合作構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程；通過培養(yǎng)、引進和聘請等方式，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。未來，我們想要通過引企入校，共建生產(chǎn)型熱能動力實訓(xùn)中心。把本專業(yè)建設(shè)成國內(nèi)同類院校中在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)條件和頂崗實習(xí)環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面具有示范引領(lǐng)作用的品牌專業(yè)。并通過師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等途徑，帶動國內(nèi)其他職業(yè)院校同類專業(yè)共同發(fā)展。
結(jié)語：頂崗實習(xí)的制度不是一成不變的，需要在實踐中不斷改進，這就需要溝通。學(xué)校對學(xué)生下達一個“指令”，就要從學(xué)生那里得到一個有效“反饋”，然后再在“處理器”內(nèi)對“反饋”進行處理，提出解決問題的方法。在這一過程中需要不斷解放思想。目的只有一個：實現(xiàn)“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)”三者的共贏。
理想的頂崗實習(xí)模式應(yīng)該是一個變化的模式，一個不斷自我改進的體系。這個體系主要是要能提供一個建立在一定制度在的寬松的空間（環(huán)境）。在這個體系內(nèi)每一個個體都有充分的自由度來發(fā)揮他的自由性、積極性。
參考文獻：
[1]寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2010）[S].寧夏銀川，2010.
關(guān)鍵詞： 金融模擬實習(xí)教學(xué)改革教學(xué)實踐
一、金融模擬實習(xí)教學(xué)改革思路
（一）以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育手段為支撐，組織學(xué)生參加金融類課程計算機模擬實驗、校內(nèi)模擬實習(xí)及校外金融機構(gòu)實地實習(xí)等多個層面的模擬教學(xué)實踐活動。創(chuàng)新金融類課程實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、金融專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實際實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論升華與具體應(yīng)用相結(jié)合，融金融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開放型經(jīng)濟學(xué)人才。
（二）結(jié)合經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本科培養(yǎng)方案的修訂，對實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷拓展與深化金融實踐教學(xué)改革，把握好課程實習(xí)、校內(nèi)模擬實習(xí)和校外實習(xí)基地實習(xí)各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系和銜接，構(gòu)建融金融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、富有時代感的科學(xué)的金融實踐教學(xué)體系。
（三）改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成多樣化的教學(xué)手段與方法體系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)新教學(xué)管理方式，從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自我管理與自主管理為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和開拓創(chuàng)新能力。
二、金融模擬實習(xí)教學(xué)改革的實施
為了順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，對金融模擬實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面進行了改革和創(chuàng)新，逐步形成了適應(yīng)實際情況的特色鮮明的實踐教學(xué)體系，具體教學(xué)改革實施內(nèi)容如下：
（一）實踐教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性。
1.針對以往在金融類課程教學(xué)中存在的重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)的問題，利用本科培養(yǎng)方案修訂的契機，逐步形成了由金融課程綜合性實驗、校內(nèi)模擬實習(xí)和校外參與實際業(yè)務(wù)操作等內(nèi)容組成的邏輯嚴謹、內(nèi)容完善和結(jié)構(gòu)合理的經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。
2.改變按專業(yè)或課程設(shè)置教研室的例行做法，根據(jù)教學(xué)需要，靈活、動態(tài)地將來自經(jīng)濟學(xué)、金融等不同教研室、不同專業(yè)的教師組成教學(xué)實踐團隊，分工協(xié)作式完成綜合實踐教學(xué)與校內(nèi)模擬實習(xí)等實踐教學(xué)任務(wù)。同時，積極與銀行、保險公司、期貨公司和證券公司等多家金融機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員聯(lián)系，邀請他們承擔(dān)實習(xí)教學(xué)任務(wù)。逐步構(gòu)建由系專職教師和社會特聘教師組成的金融學(xué)實踐教學(xué)團隊。專職教師主要負責(zé)校內(nèi)金融模擬實習(xí)的總體設(shè)計、策劃與相關(guān)條件的準備；社會特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合自身的金融工作實際開設(shè)相關(guān)講座與報告及實際操作指導(dǎo)。
3.在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，打破金融類課程之間的界限，對貨幣銀行學(xué)、國際金融、保險學(xué)等金融類課程的相關(guān)實踐內(nèi)容進行整合，設(shè)計不同的實踐項目。開設(shè)綜合同一課程的多個知識點，綜合同一專業(yè)的不同課程的實踐教學(xué)項目，并組織學(xué)生進行綜合面更廣、綜合程度更高的校內(nèi)股票、期貨等上機模擬實習(xí)與校外和建設(shè)銀行合作的銀行大堂經(jīng)理角色體驗活動。
4.在學(xué)生實踐教學(xué)條件改善方面，購買了股票模擬、期貨模擬相關(guān)軟件，將相關(guān)課程數(shù)據(jù)庫，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)有機結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代實驗教學(xué)技術(shù)平臺。
（二）實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段體現(xiàn)多樣性。
在實踐教學(xué)過程中，將金融專題講座與金融業(yè)務(wù)實際操作進行有效結(jié)合。在實踐教學(xué)過程中，將情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、激勵式教學(xué)、角色體驗式教學(xué)等多種方法應(yīng)用于實踐教學(xué)中。理論講述完成后，由學(xué)生利用實踐教學(xué)技術(shù)平臺進行個人理財業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)和證券公司業(yè)務(wù)的模擬實踐。
在實踐教學(xué)過程中，邀請了多家銀行的高級理財師為學(xué)生做了《理財知識講座》、《銀行知識講座》的專場報告，就銀行業(yè)務(wù)、理財?shù)幕A(chǔ)知識，以及成為專業(yè)理財師需要具備的能力等內(nèi)容和學(xué)生作了專題報告和交流。期貨公司經(jīng)理為學(xué)生們分析了近年來國內(nèi)期貨市場的形勢及從事期貨交易需要具備的素質(zhì)。保險公司的高級講師介紹了保險規(guī)劃的設(shè)計及營銷技巧。在實習(xí)過程中，安排學(xué)生到銀行的多個分理處進行銀行柜臺大堂崗位實踐，使他們熟悉了大堂經(jīng)理崗位職責(zé)，了解了銀行柜面服務(wù)，如：存貸業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、外匯黃金買賣業(yè)務(wù)、個人理財業(yè)務(wù)等。通過課程實驗、實訓(xùn)及實習(xí)基地模擬實習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了大大提高。
在學(xué)生實習(xí)過程中，將學(xué)生分成不同的實習(xí)小組，每個實習(xí)小組分別完成不同的實習(xí)內(nèi)容。在實習(xí)小組中，學(xué)生同時具有雙重身份：既是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立既為自主式、合作式學(xué)習(xí)提供了必要的組織保障，又為模擬實踐提供了多重角色資源。學(xué)生在實習(xí)過程中，安排不同實習(xí)小組定期進行總結(jié)和匯報，以不同實習(xí)小組為基本單位開展競賽式實習(xí)效果總結(jié)活動，激發(fā)了學(xué)生的實習(xí)、實踐的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的動手、動腦能力，培育了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
（三）實踐教學(xué)組織規(guī)范化。
1.改變實踐教學(xué)考評方法。在實踐教學(xué)考評中，采用了學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、學(xué)生個體評價與學(xué)習(xí)小組團隊評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的考核方式。這種考核方式更加注重對實習(xí)過程的考核?？己朔绞降母淖?，將學(xué)生的實習(xí)實踐由教師主導(dǎo)，變成了以學(xué)生為主體。在實踐、實習(xí)課程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以以小組為單位探討小組報告中涉及的實際問題，教師則輔以必要的教學(xué)支持，如提供理論指導(dǎo)、開設(shè)專題講座等，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)問題的探究者，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅來自于課堂與教師，還來自于圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)活動的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控與考核為主。
2.改變學(xué)生實習(xí)組織的管理方式。在金融模擬實習(xí)中，由學(xué)生以小組為單位自主制定學(xué)習(xí)目標，自主收集、分析、處理學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，自主編制與實施學(xué)習(xí)計劃。實習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生認真撰寫實習(xí)心得，小組成員以PPT形式匯報小組。實結(jié)經(jīng)仔細修改后向?qū)嵙?xí)單位反饋，并以小組報告形式提出設(shè)計方案。學(xué)生學(xué)習(xí)管理的自主性、設(shè)計能力和團隊的協(xié)作能力都得到了提高。
三、教學(xué)改革實施成效
（一）成立了金融實驗室，教學(xué)質(zhì)量得到了進一步提高。
目前金融實驗室籌建完成，該實驗室配備了股票模擬教學(xué)軟件和期貨模擬教學(xué)軟件。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的重要專業(yè)必修課《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融》、《金融市場學(xué)》等課程的實踐教學(xué)可在該實驗室完成。通過模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對金融理論知識的理解更加深刻，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。
（二）建立了校外實踐教學(xué)實習(xí)基地，學(xué)生的綜合實踐能力得到了提高。
金融模擬實習(xí)的改革與創(chuàng)新是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)人才，最終提高學(xué)生的綜合實踐能力與開拓創(chuàng)新能力。經(jīng)洽談與銀行、保險公司、期貨公司等多家金融機構(gòu)擬簽訂學(xué)生實習(xí)合作協(xié)議，建立了校外實習(xí)基地。這些校外實習(xí)的拓展擴大了經(jīng)濟學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)活動的空間，在一定程度上縮短了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)周期。同時學(xué)生在實習(xí)過程中，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，對實習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在實習(xí)過程中，產(chǎn)生了很多科學(xué)問題，這些科學(xué)問題的產(chǎn)生，為學(xué)生申報SRP項目及參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽打開了思路。在學(xué)生中形成了良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了更多學(xué)生的參與熱情。通過對實習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生對金融模擬實習(xí)教學(xué)總體評價較滿意，他們的知識運用能力、團隊協(xié)作能力都大大提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：CDIO理念；問題學(xué)習(xí)；項目學(xué)習(xí)；工程實踐；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0095-02
如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才是近年來國內(nèi)教育改革的焦點之一[1]。CDIO教育理念是當前應(yīng)用最多的一種創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方式，它被譽為“是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革”[2]。CDIO理念針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個層次的教育結(jié)構(gòu)。CDIO教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅獲得工程基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流表達能力和工程實踐及創(chuàng)新能力[3]。該理念充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“通過實踐來帶動學(xué)習(xí)”、“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的思想[4][5]。
我校紡織工程專業(yè)在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，以提高工程實踐和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)改革實踐。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會紡織產(chǎn)品設(shè)計或技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思，并完成的產(chǎn)品或技術(shù)的改進與測試，直至產(chǎn)品投產(chǎn)或技術(shù)實施，以期提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、以CDIO理念修訂培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱
為了提高學(xué)生的工程實踐能力，根據(jù)CDIO理念修訂了培養(yǎng)計劃，調(diào)整課程體系，修改了教學(xué)大綱和課程內(nèi)容。新的培養(yǎng)計劃增加實踐環(huán)節(jié)的比例，減少了理論學(xué)時比例，集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分（每周1學(xué)分）由37學(xué)分改為43學(xué)分。使培養(yǎng)計劃不僅有利于工程能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。新的課程體系保證了知識的連續(xù)性和完整性，且緊密與實踐環(huán)節(jié)相銜接。課程設(shè)置時進一步增加設(shè)計和綜合試驗的比例，課程大綱的制定和修改要主要考慮學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即理論與實踐緊密結(jié)合，并注重學(xué)生的整體能力的提高。
二、以CDIO理念引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃項目
為了提高學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作能力，專業(yè)階段實行全程導(dǎo)師制，使每位學(xué)生分別在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與課外實踐，參與創(chuàng)新活動或參與研究生的課題研究。導(dǎo)師從資料查找、課題計劃、內(nèi)容設(shè)計、實施方案、結(jié)題報告均給予細致的指導(dǎo)。使學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)方法，通過興趣找到課題方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計、動手能力，并從課題中提高自我學(xué)習(xí)和團隊交流能力。
舉辦紡織品設(shè)計大賽等活動，為學(xué)生參與競賽活動提供平臺，自2011年起連續(xù)舉辦了四屆由大連東立藝術(shù)紡織品有限公司贊助的“東立杯”紡織品設(shè)計大賽，每年參賽作品超過50份以上，作品的設(shè)計制作水平逐年提高。紡織品大賽充分地展示了我校大學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)潛力，同時激發(fā)了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。
紡織專業(yè)學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，近幾年獲批國家、省、校級項目多項，項目質(zhì)量和項目數(shù)在校內(nèi)首屈一指；參加的"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)競賽獲得過國家三等獎，省級特等獎、一等獎多項。通過這些項目的實施使學(xué)生學(xué)會了查閱資料、思考問題、設(shè)計實驗方法，提高了實驗動手操作能力和自我學(xué)習(xí)能力。對實驗中出現(xiàn)的問題能相互溝通，集體查找討論解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力。
三、以CDIO理念提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題的工程性或創(chuàng)新性
通過校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，將企業(yè)中的問題或新產(chǎn)品開發(fā)關(guān)鍵設(shè)立為本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，讓學(xué)生進行與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究或設(shè)計，讓學(xué)生到企業(yè)在工程技術(shù)人員（作為副導(dǎo)師）的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，鍛煉他們的應(yīng)用能力和水平?；蚪處煂⒆约旱目蒲姓n題作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、確定研究方向和內(nèi)容、設(shè)計實驗流程、采用最先進的檢測與表征方法，提高學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力。
四、加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)建CDIO工程教育環(huán)境
學(xué)生的實踐環(huán)境對學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提高起著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生多接觸生產(chǎn)實踐，才能使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密與生產(chǎn)實際相結(jié)合，才能在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。由此我們加強了校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。
近兩年來，我校紡織工程專業(yè)加大校內(nèi)實驗室改造和實踐教學(xué)基地建設(shè)，2013年和2014年共花費270多萬元購買世界最先進的紡織染設(shè)備供本科生實驗、實習(xí)和創(chuàng)新實踐使用。使學(xué)生能在校內(nèi)學(xué)習(xí)先進紡織染全套系統(tǒng)的工藝流程和工藝設(shè)置方式、設(shè)備工作原理、設(shè)備的維修項目、生產(chǎn)操作方法，實現(xiàn)與紡織企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合。
在已有校外實習(xí)基地基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)加大實習(xí)基地建設(shè)，并將實習(xí)基地由省內(nèi)向省外發(fā)展。我校紡織工程共建立了校外實踐教學(xué)基地14家，這些企業(yè)包括紡織染不同類別。其所生產(chǎn)的品種包括紗線和織物，紗線從原料上分為棉毛絲麻化纖不同類別；織物又包括服用、裝飾用、工業(yè)用等多品種。實習(xí)基地多次為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)機會。除培養(yǎng)計劃規(guī)定的實習(xí)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)外，還推薦部分優(yōu)秀學(xué)生利用寒暑假到實習(xí)基地進行就業(yè)見習(xí)活動，即到企業(yè)頂崗實習(xí)。實習(xí)期間企業(yè)將大家分成不同小組，按專業(yè)方向和工藝流程由技術(shù)人員給予詳細指導(dǎo)，使學(xué)生們在實習(xí)過程中學(xué)到了在學(xué)校學(xué)習(xí)不到的實踐知識，深入了解紡織企業(yè)的工藝流程、設(shè)備運轉(zhuǎn)情況以及產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)管理方法。通過實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)了毛織物、棉織物和長絲織物，毛巾織物和毛毯織物，機織工業(yè)過濾布、無紡布等多品種的生產(chǎn)方法。增強了學(xué)生對紡織企業(yè)的了解，提高他們對生產(chǎn)實踐的認識，為早日適應(yīng)工程技術(shù)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
為了更好地讓學(xué)生了解紡織企業(yè)的工藝流程和設(shè)備情況，我們對部分實習(xí)基地的生產(chǎn)情況制作了教學(xué)短片，已完成大連一廣毛巾有限公司和大連神州紡織有限公司兩個企業(yè)的整個生產(chǎn)過程錄像短片，作為課外專業(yè)知識學(xué)習(xí)資料。
五、改革考核方法，注重過程考核。
在課堂采用問題式學(xué)習(xí)方法的同時，我們對課程考核方式進行了改革，因為考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的動手能力，課程考核從原來的一張卷考核改為：（1）記載上課缺課與遲到表現(xiàn)賦給部分平時成績；（2）考察試驗預(yù)習(xí)、設(shè)計、動手、報告的數(shù)據(jù)分析、討論等賦分；（3）實踐環(huán)節(jié)主要考核實習(xí)或設(shè)計表現(xiàn)和動手能力以及設(shè)計創(chuàng)新性。其中實驗從預(yù)習(xí)情況、實驗動手能力、解決實驗中突發(fā)問題的能力、實驗報告書寫情況綜合考核。另如專業(yè)實習(xí)由原來的考核出勤、試卷、實驗報告三方面改為考核出勤、動手能力、實驗報告三方面，并重點考核動手能力，包括機器部件的現(xiàn)場識別、設(shè)備運轉(zhuǎn)原理、設(shè)備保全保養(yǎng)部件的安裝等多段考核。即重點考核學(xué)生的自主思考和實踐能力。
六、以CDIO理念提高教師的工程教學(xué)能力
學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師首先要具有較強的創(chuàng)新能力、項目指導(dǎo)能力和實踐能力?，F(xiàn)在年輕博士教師具有較高的研究能力，但缺乏扎實的實踐教學(xué)和指導(dǎo)能力，所以建設(shè)一支既有扎實專業(yè)知識，又有較強實踐工程能力的雙師型教師隊伍是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型工程人才的關(guān)鍵。
為了提高創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)水平，加強青年教師的工程實踐能力，我校紡織工程專業(yè)制定了“紡織工程專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方案”并實施，其中規(guī)定“新入職博士學(xué)位教師在上課前必須完成本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)第一線實踐訓(xùn)練，實踐時間最少不得少于3個月”。通過實踐使青年教師真正了解本專業(yè)的工藝流程、設(shè)備工作原理、設(shè)備維護保養(yǎng)制度、質(zhì)量分析和生產(chǎn)管理方法。使其真正適應(yīng)本科實踐教學(xué)需求，提高教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。
總之，通過近幾年以CDIO理念的建設(shè)與實踐，取得了較好成果。為學(xué)生搭建了實踐的平臺，提升學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和終身學(xué)習(xí)能力。下一步我們將繼續(xù)完善專業(yè)方向整合和課程體系調(diào)整，持續(xù)進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以促進學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的工程與創(chuàng)新能力與時代接軌。
參考文獻：
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[5]安德智，李燕.基于CDIO工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].高教研究：衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（23）：13-14.
關(guān)鍵詞：移動智能終端；頂崗實習(xí)；動態(tài)跟蹤
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實踐教學(xué)體系中實施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進行頂崗實習(xí)，另一種是學(xué)校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實習(xí)。第二種形式頂崗實習(xí)對學(xué)校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄?；谶@些因素，許多院校的頂崗實習(xí)選擇第一種形式。
根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實習(xí)的實際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實習(xí)日志，在實習(xí)結(jié)束時上交實結(jié)報告、參加頂崗實習(xí)答辯等。由于實習(xí)前準備不充分、實習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達到企業(yè)員工標準等很難收集了解，因此，教師對學(xué)生基本都是進行形式評價，無法全面衡量頂崗實習(xí)成果。第三，實習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核，無法對學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進行跟蹤，以至于整個頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷嵙?xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進行簡單評價的系統(tǒng)，難以對學(xué)生進行動態(tài)跟蹤、管理、評價。第四，由于學(xué)生實習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習(xí)的學(xué)生達到兩三千人之多，涉及的崗位可能達到幾十個，實習(xí)單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時、準確地集中起來。
能解決頂崗實習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)-畢業(yè)項目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實習(xí)互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)管理與指導(dǎo)平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。
目前國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實、及時獲取實習(xí)現(xiàn)場、實習(xí)人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實習(xí)過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實時資料的途徑；第三，學(xué)生實習(xí)過程中實習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習(xí)資料的部分填報、補缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準確性無法保證。解決頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。
移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿又悄芙K端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達到100%?，F(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態(tài)跟蹤學(xué)生實習(xí)過程中的實時學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。
二、基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架
基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺是一個將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個局域網(wǎng)通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，同時也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實習(xí)管理平臺建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動智能手機等移動智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺。它與目前的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）
三、移動智能終端的頂崗實習(xí)管理流程分析
高職院校頂崗實習(xí)可按時間順序流程來進行操作，其頂崗實習(xí)管理流程如圖2所示。
實習(xí)前期：崗前測試、培訓(xùn)及崗位申請。
實習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學(xué)生進行崗前能力的測試，以便有針對性地進行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價理解而提出的漸進提示評價模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進行測試試題設(shè)計。學(xué)生隨機從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進行申請。
實習(xí)中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預(yù)。
實習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實習(xí)情況實時進行跟進、掌握。移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機抽查10%學(xué)生的采集信息、互動信息進行查看，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實習(xí)過程中情況的變化。對生產(chǎn)實習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動平臺適當進行心理干預(yù)。
實習(xí)后期：總結(jié)和測評。
在實習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測，學(xué)生可以隨時、隨地提供實結(jié)、報告、自我評價等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時檢測、評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實習(xí)的學(xué)生進行互相評價；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報完成數(shù)量、質(zhì)量及評價中的參數(shù)對學(xué)生實習(xí)成績進行綜合評定。
四、移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺設(shè)計
根據(jù)實習(xí)管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計了基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實習(xí)前期階段設(shè)計了通知公告管理、實習(xí)單位信息、頂崗實習(xí)申請三個子系統(tǒng)；針對實習(xí)中期階段設(shè)計了實習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對實習(xí)后期階段設(shè)計了評價管理、統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護設(shè)計了系統(tǒng)維護、用戶管理子系統(tǒng)。
（1）通知公告子系統(tǒng)：在實習(xí)前，設(shè)計了頂崗實習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實習(xí)時間安排，崗前測試、培訓(xùn)，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計就業(yè)信息公告模塊；在實習(xí)后半階段，設(shè)計了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補考時間、學(xué)生集體返校進行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動向。
（2）實習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實習(xí)指導(dǎo)教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)單位實行電子檔案精細化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進行詳細描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對實習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對頂崗實習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）頂崗實習(xí)申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實習(xí)申請、實習(xí)崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習(xí)單位進行實習(xí)的學(xué)生對崗位不適應(yīng)、心理負擔(dān)過重、自動脫崗等問題，需對學(xué)生進行頂崗實習(xí)前的測試，然后開展有針對性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測試合格為止。學(xué)生在進行頂崗實習(xí)崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。
（4）實習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個功能模塊。學(xué)生將實習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點如生產(chǎn)會議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強對實習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實習(xí)過程中可能因為崗位不適應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報變更實習(xí)安排申請報告，等待校方管理人員批準方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習(xí)過程中，當學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。
（5）評價管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實習(xí)后，需要將在實習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進行自我總結(jié)，并完成頂崗實習(xí)報告的撰寫。以總結(jié)、報告形式提交到自我評價的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評價；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評價、實習(xí)過程中的互動性等進行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實習(xí)報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進行打印，以便學(xué)院存檔。
（6）統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計出頂崗實習(xí)單位地域的分布情況，實習(xí)單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計出頂崗實習(xí)生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實習(xí)成績，查詢自己還需補交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。
（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。
（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運行。
五、結(jié)束語
通過移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實時地參與頂崗實習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實、學(xué)生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現(xiàn)了對頂崗實習(xí)全過程、7×24小時全時段監(jiān)督、管理、溝通、評價。
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【關(guān)鍵詞】后發(fā)展高校 創(chuàng)新實踐教育基地 建設(shè) 現(xiàn)狀
【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01
1 引言
創(chuàng)新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發(fā)展的根本目標[1].當今社會對優(yōu)秀人才的評價,已不僅僅局限于其卷面分數(shù),更看重的是一個人的理論創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力[2].為提高大學(xué)生的創(chuàng)新和解決實際問題的能力,許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國、日本等發(fā)達國家的知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才教育體系。近年來,國內(nèi)許多所高校率先創(chuàng)建旨在“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的創(chuàng)新教育實踐基地,為學(xué)生創(chuàng)建早期接觸科研、開展研究性學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)新性實踐活動的平臺,加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內(nèi)高校創(chuàng)新教育實踐基地建設(shè)的經(jīng)驗,對后發(fā)展高校在新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟,提高辦學(xué)效益具有重要和積極的意義。
2 現(xiàn)有國內(nèi)高校創(chuàng)新實踐教育基地的模式
2.1 學(xué)校與企業(yè)合作建立的校外實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
企業(yè)和高等學(xué)校是整個社會大系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能不同的兩個子系統(tǒng),雙方都期望通過系統(tǒng)間的信息交流,實現(xiàn)利益最大化。其中,企業(yè)希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學(xué)校希望通過與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生在校外基地實習(xí)期間,學(xué)校在企業(yè)里選聘一批具有豐富經(jīng)驗的生產(chǎn)、管理和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干作為學(xué)生實踐師傅、顧問;實習(xí)結(jié)束后,企業(yè)請學(xué)校專業(yè)教師為其培訓(xùn)職工,解決技術(shù)問題;實習(xí)基地不僅是人才培養(yǎng)的重要基地,更是促進高校與地方產(chǎn)學(xué)研合作的重要紐帶。這種校外實習(xí)基地許多國內(nèi)大學(xué)都有建立,例如,清華大學(xué)在內(nèi)蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實習(xí)基地。基地的建立,為涼城岱海發(fā)電有限公司深入開展科技攻關(guān),不斷提高機組安全經(jīng)濟運行水平創(chuàng)造了有利條件;為清華大學(xué)的學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合,不斷提高他們的實踐技能、創(chuàng)新意識提供了有力的保障。
2.2 學(xué)校與企業(yè)合作,建立的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
在建設(shè)校外實踐基地的同時,不少高校堅持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內(nèi),校企合作共建校內(nèi)實踐基地,走一條社會、企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的道路。這方面合肥工業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒,合肥工業(yè)大學(xué)與美國ti公司合作共建了“合肥工業(yè)大學(xué)-ti聯(lián)合實驗室”———dsp實驗室,ti公司免費向合肥工業(yè)大學(xué)提供相關(guān)實驗設(shè)備,dsp實驗室成為電氣學(xué)院本科生與研究生的實踐基地;電氣學(xué)院學(xué)生以ti公司提供的evm板為基礎(chǔ),自主研發(fā)了基于c2000系列的dsp綜合實驗裝置-tms320lf2407a綜合實驗箱,填補了該類產(chǎn)品的市場空白。學(xué)校與企業(yè)合作建立校內(nèi)基地,讓學(xué)生在學(xué)校就直接參與產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā),促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高,讓同學(xué)們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產(chǎn)實際近了,學(xué)習(xí)的目標也更加明確了,大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.3 學(xué)校與地方政府合作,建設(shè)的校外實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
為了提升校企合作辦學(xué)層次,高?？沙浞掷玫赜騼?yōu)勢、學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢以及在社會的影響力,因勢利導(dǎo),創(chuàng)新思路,與地方政府合作建設(shè)校外實習(xí)基地。如中山大學(xué)與海珠區(qū)共建的“海珠區(qū)-中山大學(xué)學(xué)生就業(yè)與實習(xí)基地”,實習(xí)基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學(xué)成果、培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)大學(xué)生的現(xiàn)實需要;對于地方政府來講,高素質(zhì)大學(xué)生參與管理和服務(wù),提升了地方政府的知名度,也促進了地方政府的不斷發(fā)展;對于學(xué)生來說,通過校外實踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業(yè)素養(yǎng),而且提高了人際交往能力與應(yīng)變能力,強化了服務(wù)意識,并進一步明確了今后的定位。所以,實習(xí)基地的建立有利于高校、學(xué)生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業(yè)大學(xué)與當?shù)卣献鹘ㄔO(shè)的“南京-鎮(zhèn)江地質(zhì)認識實習(xí)基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環(huán)境實習(xí)基地”、“巢湖開放型地學(xué)實習(xí)基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學(xué)實習(xí)基地”,實施了3個教學(xué)研究項目,發(fā)表了30余篇學(xué)術(shù)和教學(xué)研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標本、輔助教學(xué)資料和數(shù)字化文獻。并獲國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。
2.4 整合校內(nèi)教學(xué)資源,建設(shè)校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
由于受企業(yè)自身經(jīng)濟效益、安全生產(chǎn)等因素制約,有些校外實習(xí)基地(這類基地往往有一定的生產(chǎn)任務(wù)),難以提供更多條件給學(xué)生動手操作。為了彌補實習(xí)實訓(xùn)時“看得見、摸不著”的缺憾,為學(xué)生提供充分的動手機會,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,學(xué)校應(yīng)整合自己的實踐教學(xué)資源;同時,增加經(jīng)費投入,建設(shè)面向全校的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。西南科技大學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點建立的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新基地,設(shè)立有優(yōu)秀創(chuàng)新產(chǎn)品實例展示及創(chuàng)造發(fā)明成果展示室、創(chuàng)新產(chǎn)品剖析室、創(chuàng)新設(shè)計室、現(xiàn)代設(shè)計室、加工制作實踐室、性能測試室、創(chuàng)業(yè)孵化器室共7個實訓(xùn)室。將創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程。
以上四種基地模式各有優(yōu)點,不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。
3 后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐教育基地的發(fā)展思路和途徑
實習(xí)基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量[3]。后發(fā)展高校應(yīng)根據(jù)自身條件及所處地經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求等因素考慮,創(chuàng)建適合自已,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的創(chuàng)新實踐教育基地?？紤]到后發(fā)展高校自身底薄、基礎(chǔ)差、發(fā)展相對滯后[4],且與企業(yè)的需求還有一定的差距等特點,借鑒其他高校建立創(chuàng)新實踐教育基地的經(jīng)驗,后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐教育基地發(fā)展的主要模式應(yīng)該是:建設(shè)大學(xué)園區(qū)式的以學(xué)生為主體的校內(nèi)創(chuàng)新實踐教育基地為主,輔以地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟實體等校外實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新實踐教育基地。
3.1 創(chuàng)建大學(xué)園區(qū)式的以學(xué)生為主體的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新實踐基地
整合校內(nèi)資源,依據(jù)學(xué)科的特點,以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的,整合分散建設(shè)、分散管理的實驗室和實驗教學(xué)資源,在全校范圍內(nèi)建立面向多學(xué)科、多專業(yè)的實驗(實訓(xùn))教學(xué)中心,形成函蓋學(xué)校所有學(xué)科專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)的校內(nèi)實踐基地?；氐慕ㄔO(shè)貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的教師指導(dǎo),由學(xué)生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系,首先,必須形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教師負責(zé)、熱愛實驗教學(xué)、教育理念先進、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、熟悉實驗技術(shù)、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師指導(dǎo)隊伍。這樣的教師隊伍敬業(yè)愛崗,熱心于實踐建設(shè)和教學(xué)改革,能夠結(jié)合生產(chǎn)、生活實際,開出創(chuàng)新設(shè)計型、綜合實踐型課題,使實踐基地不僅成為教師從事專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的場所,更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的啟蒙基地。同時,我們鼓勵專業(yè)課教師利用假期和帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實習(xí)的機會,深入企業(yè)生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)和交流。對于表現(xiàn)突出的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵,以提高他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性[5]。其次,開放實踐場所,由學(xué)生自主管理。改革校內(nèi)實踐基地封閉化管理模式,所有實踐場所由學(xué)生實現(xiàn)自我管理,利用各專業(yè)的實踐教學(xué)資源,建立開放的實踐(實訓(xùn))教學(xué)體系,除滿足基本的教學(xué)要求以外,還考慮到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在專業(yè)實踐教學(xué)平臺內(nèi)設(shè)立學(xué)生活動室,有計劃地開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動,如舉辦系、院兩級科技創(chuàng)新系列活動和大學(xué)生科技論文報告會等。通過參加各種創(chuàng)新競賽(挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等)活動,培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)一批動手實踐能力強的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養(yǎng)更多的實踐創(chuàng)新型人才。自我管理既給學(xué)生充分的實踐機會,還可以解決校內(nèi)實踐場所的開放與大學(xué)生實踐需求時間的沖突問題,提高實踐設(shè)備、儀器利用率,為學(xué)生創(chuàng)新和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供沃土,使校內(nèi)實踐場所實現(xiàn)真正意義上的開放。再次,合理定位,實踐創(chuàng)新。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)定位不能只停留在學(xué)生課程教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)上,要改變以往實踐課程的內(nèi)容,把統(tǒng)一安排變?yōu)閷W(xué)生針對生產(chǎn)、生活的實際問題,自行擬定實踐內(nèi)容,自行提出實施方案,經(jīng)指導(dǎo)教師認可后自行完成。將統(tǒng)一的、枯燥的、被動的“工作”變成個性化的、有趣的、主動的創(chuàng)造性實踐活動,實現(xiàn)“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力[6]。校內(nèi)實踐基地的職能和作用要在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展,使學(xué)生成為實踐教學(xué)的主體,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和開拓意識。
3.2 與地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟實體等建立校外實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)新實踐教育基地
后發(fā)展高校人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用性人才,所謂應(yīng)用性人才就是它所培養(yǎng)的人才具有較強的技術(shù)技能和比較高的職業(yè)素質(zhì)。而技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的獲得,需要后發(fā)展高校教學(xué)過程的整體優(yōu)化,這其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。技術(shù)型人才的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),有的可以在校內(nèi)通過模擬完成,但最重要的是,校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場所同實際工作部門的職業(yè)環(huán)境相比,缺乏職業(yè)氛圍,在生產(chǎn)或服務(wù)活動的真實性、先進性和復(fù)雜性上均有差距。而后發(fā)展高校所培養(yǎng)的人才是以適應(yīng)地方企業(yè)的實際工作為目標的,如果只有校內(nèi)環(huán)境的實踐活動而沒有在實際工作部門的經(jīng)歷,這個目標往往無法完全實現(xiàn)。另外,由于社會和技術(shù)發(fā)展迅速,要求學(xué)校擁有教學(xué)所用的所有設(shè)施也是不現(xiàn)實的。所以,后發(fā)展高校必須與一批技術(shù)先進、數(shù)量充足、將當?shù)睾蟀l(fā)展高校當成自己技術(shù)人才培養(yǎng)搖籃的企業(yè)、經(jīng)濟實體建設(shè)穩(wěn)定的校外創(chuàng)新實踐教育基地。同時,校外實踐基地的建立還可實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)力與高?？萍嫉膶?雙方資源共享,高校能夠借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、試驗條件促進科研成果的開發(fā),企業(yè)也能夠通過合作將高校的數(shù)字資源、人力資源、科研思路運用到生產(chǎn)中來。這不僅能夠讓以往高?？蒲姓n題脫離企業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新需求的問題得到解決,也讓企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)有了強大的智力支持。
校外實習(xí)基地的建設(shè)要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和實驗室建設(shè),要做好建設(shè)規(guī)劃,要規(guī)范管理、保證質(zhì)量、提高水平。首先,學(xué)校要擬定教學(xué)實踐基地發(fā)展規(guī)劃和年度建設(shè)計劃;其次,根據(jù)教學(xué)實際需要,充分發(fā)揮教師、校友、學(xué)生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位進行考查,在考查的基礎(chǔ)上進行論證分析,在基地建設(shè)過程中,堅持互動互利、產(chǎn)學(xué)雙贏的原則,確保校外實踐教學(xué)基地健康、規(guī)范地發(fā)展。一方面,選擇那些規(guī)模較大、技術(shù)先進、治理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為合作伙伴,以確保學(xué)生校外實習(xí)、實訓(xùn)的質(zhì)量;另一方面,與企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù),以保證校外實踐教學(xué)基地的正常運行。
4 結(jié)束語
借鑒國內(nèi)各類院校創(chuàng)新實踐教育基地建設(shè)的先進經(jīng)驗,創(chuàng)建后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐教育基地是后發(fā)展高校在新形勢下謀求生存、發(fā)展,為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發(fā)展高校創(chuàng)新實踐基地建設(shè)要貫穿“以教育對象為本”的科學(xué)發(fā)展觀思想,“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,以校內(nèi)基地建設(shè)為主,輔以校外基地建設(shè),兩者相輔相成,努力做到加強基礎(chǔ),拓寬知識,培養(yǎng)能力,激勵個性,全面發(fā)展,提高素質(zhì),為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展提供智力支撐。
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【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學(xué)體系，構(gòu)建
實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓(xùn)的作用；會計實踐教學(xué)資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實習(xí)，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認為會計實訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學(xué)體系。
二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學(xué)體系模式
會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實踐由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習(xí)—基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地
1、校內(nèi)實訓(xùn)室。在實踐教學(xué)過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，精心布置手工實訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實訓(xùn)室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。
2、校外實習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。
（二）“五級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容
1、五級。1、專業(yè)認知實習(xí)。專業(yè)認知實習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習(xí)過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓(xùn)。課堂項目實訓(xùn)就是實施課內(nèi)分散實訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學(xué)時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓(xùn)。專業(yè)單項技能實訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓(xùn)項目，是將課堂項目實訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學(xué)，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓(xùn)模式，是對會計專業(yè)學(xué)生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習(xí)單位的實際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑
（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習(xí)；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團隊。
（二）加強實訓(xùn)條件的建設(shè)。
1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓(xùn)中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來。
3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。
（三）完善實踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。根據(jù)會計實訓(xùn)操作的具體特點，對會計模擬實訓(xùn)成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實訓(xùn)情況進行總結(jié)評價，寫出實訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓(xùn)情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實訓(xùn)的認真程度、實訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進教學(xué)改革，促進學(xué)生認識自我，自我教育，自我進步。
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[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.
關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué) 生物技術(shù) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。［1］同樣，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，更重要的是要讓學(xué)生自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們在不斷嘗試，不斷犯錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。［2—3—4］
一、實踐教學(xué)的目的和特點
對于實踐教學(xué)來講它涉及兩個方面的內(nèi)容，一是理論知識，而是實踐操作，兩者是相輔相成的，結(jié)合得好，教學(xué)會如虎添翼，而且使學(xué)生拉進了理論與實踐的距離，把理論知識和實踐一體化，易于突出所學(xué)專業(yè)的重點便于學(xué)習(xí)。［5—6］下面從以下幾點來闡述實踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。
（一）實踐教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點
1.學(xué)生主要是通過實踐活動進行學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的感性認識，拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，既動手又動腦是學(xué)習(xí)的能動過程。
2.以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，在實踐教學(xué)中具有能動性，對實驗加以理解和體驗，都成為實驗教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。
3.通過實踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為實踐是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動力源泉，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力的關(guān)鍵，所以實踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。［7］
4.實踐教學(xué)使學(xué)生對知識、技能和能力達到了統(tǒng)一性和實用性。
5.推動了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價值觀。
（二）實踐教學(xué)的目的和任務(wù)
實踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗學(xué)生所學(xué)理論與方法，采用相應(yīng)手段，按照實際工作的要求進行實際教學(xué)的教學(xué)活動，是掌握基本技能的必要教學(xué)活動。［8—9］為了使學(xué)生達到實踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點。
1.常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合，對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育，而是要求學(xué)生認識到錯誤，讓他們意識到問題的所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識，與素質(zhì)教育接軌。［10］
2.通過實踐教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識的過程中，理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能。［11］培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì)，端正學(xué)生嚴謹、求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立學(xué)生不懈的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價值觀。［12］
3.根據(jù)實踐的內(nèi)容，確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標、分析方法，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動性，創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式，對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告，使學(xué)生進一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。
4.綜合實踐活動的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實踐活動中去體驗，去建構(gòu)知識，去運用已有的知識解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流來獲取知識，從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。［13］
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)實際上有兩部分內(nèi)容。一方面是校外的，另一方面是校內(nèi)的。校外部分需要學(xué)校努力聯(lián)系實習(xí)單位，建立良好的合作關(guān)系，但同時也受到實習(xí)單位種種因素的限制。校內(nèi)部分則給了學(xué)校很大的自，校內(nèi)部分最大的限制就在硬件。
如圖所示，在校生在實習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，主要在于實習(xí)時間較短、實習(xí)效果不明顯，企業(yè)接受大學(xué)生實習(xí)的積極性不高和實習(xí)單位限制較多、實習(xí)內(nèi)容較少等。其中，實習(xí)時間長短雖然受到學(xué)校教學(xué)計劃的約束，但是只要學(xué)校設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，就可以有效保障實習(xí)時間。然而企業(yè)對學(xué)生實習(xí)的積極性及安排給學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)校可以努力協(xié)調(diào)，但最終的決定權(quán)還是在企業(yè)。
二、改善實踐教學(xué)的措施
可見，要想安排出更科學(xué)有效的實習(xí)實踐教學(xué)，校外部分必不可少，也需要學(xué)校大力做好校內(nèi)實習(xí)實踐工作。要保證實踐教學(xué)質(zhì)量，需從以下措施著手。
（一）學(xué)生轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念是前提
大學(xué)生應(yīng)當轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念，端正實習(xí)態(tài)度。首先在校學(xué)習(xí)期間，思想上要引起重視，自大學(xué)一年級開始大學(xué)生就要培養(yǎng)“生存危機”意識，認識到實習(xí)的重要性，自覺將實習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗和強化技能的機會，為將來的工作積累經(jīng)驗與基本技能。同時還要加強實踐能力的培養(yǎng)，參加社團活動和學(xué)校組織的各種社會實踐活動。在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生應(yīng)大膽地走向社會，參與包括兼職在內(nèi)的校外活動，以便提升自身的實踐能力。其次，尋找實習(xí)機會時，大學(xué)生不要依賴學(xué)校、老師，而應(yīng)該主動與合適地用人單位聯(lián)系，努力爭取實習(xí)機會。最后，在實習(xí)過程中，把心態(tài)放平，調(diào)整對實習(xí)的看法。［14］認為自己的專業(yè)知識和技能還不夠扎實，沒有能力完成比較復(fù)雜和高難度的工作，堅持從瑣碎簡單的事情做起。
