發布時間：2022-12-22 22:40:05
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關鍵詞：課程體系；教學內容；四大基礎化學；深化改革；提高教學質量；實踐效果
我國高等教育改革和發展進入了一個嶄新的歷史新時期，工科非化工專業化學課程體系及教學內容改革的現狀及實踐效果如何?如何進一步深化改革成果，進一步提高教學質量、培養21世紀高素質人才是廣大化學教師十分關心的課題。
一、化學課程體系及教學內容改革的必要性
教學改革以來，基礎化學教學學時大量減少，培養高素質人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學質量可否提高?出路何在?我們通過研究和實踐認為出路就在課程體系和教學內容的改革。因為工科化學除少學時化學專業只開普通化學外，其他專業開四大基礎化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)，而四大基礎化學強調學科之間的獨立性，缺乏連續性和系統性，無機、物化、分析課程內容相互重復，如化學平衡、熱力學、化學動力學、氧化還原反應很多內容重復。另外沒有合適教材可選，造成學生學的理論知識不系統，且保證不了基本內容的講授，更不能講授現代化學發展前沿及最新成果。所以要保證教學質量的提高，工科化學課程體系及教學內容必須進行改革。化學、化工類專業現有許多高校已有改革的實踐和成果。
二、根據培養目標和要求，創建化學課程和教學內容新體系
課程體系和教學內容改革是教學改革的重點和難點。以前我校工科非化學化工多學時專業，如環境科學與工程、材料科學與工程、地球化學、地質學、資源勘探、石油工程等開設四大基礎化學課程或無機化學與物理化學，我們抓住教學改革的機遇，并充分認識到教學內容和課程體系改革，是實現培養目標，提高人才培養質量的核心，以及根據現代學科之間和化學課程之間相互滲透、重復、交叉、融合、發展的特點以及化學學時不斷降低的現實，經過多年的探索、實踐和參加了浙江大學牽頭的教育部“高校面向21世紀化學課程(非化工類專業)教學內容和課程體系改革”立項研究，我們將原來按化學二級學科分別開設“四大基礎化學”課程改革為按化學一級學科設課，設一門基礎化學課程，定名為“現代化學基礎”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補教材的空缺，使學生具有全面而系統的化學學科理論知識，并根據面向21世紀的高等教育培養，高素質創新人才的目標和要求結合這些專業特點，遵循加強基礎、更新教學內容、優化教材體系，反映現代科技新成果，體現工科特色，和與數學、物理學科之間銜接的原則，創建工科非化工類化學課程教學內容新體系，并精選教學內容重組四大基礎化學，編著了體現改革內容的《現代化學基礎》及其配套的實驗教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學出版社出版。
三、改革實踐效果
實踐是檢驗真理的唯一標準。《現代化學基礎》問世以來，得到了中國科學院胡英院士、申泮文院士，中國工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評價。被教育部列為首批高等學校面向21世紀課程教材。經教育部批準，高等教育出版社召開了全國近30所高校參加的教材研討及教師培訓會。其教學成果榮獲2001年高等教育國家級教學成果二等獎。2003年，該教材已重印3次。當時已有吉林大學、中國地質大學、長安大學等約30所大學先后使用該教材，受到師生好評。
天津大學楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點是“課程體系新”與“改革力度大”兩個方面，并構成該書主要特色，從科學水平、思想水平、適用教學水平來講，該書是一本十分優秀的新教材。國防科技大學周世光教授指出：我認為這是一本有特色的、面向21世紀的、可與國外同類型教材交流的教材。北京大學嚴洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內容完全符合目前教學改革的方向和基本要求，書中原子結構內容編得很好。鄭州大學陳靜老師談到，過去講原子結構部分時老師講課難以掌握，學生們接受也比較困難，而該書原子結構內容編得好，學生較易理解。西北大學過瑋教授談到，該教材避免重復，少而精，適合非化學專業學習。西安石油學院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學性、適應性很好。天津城建學院許建華教授說，過去他們學校四大化學都講，每門課40學時，結果每門都講得不深不透，此教材很好。
寧夏大學姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學陳青老師在“大學化學”刊物第十七卷第4期上發表了題為《(現代化學基礎)――一部新型的改革教材》一文中高度評價了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯系工程實際，反映現代化學理論、知識和應用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學和學生自學等。
山東科技大學使用該教材進行的對比試驗總結指出：“我們學校長期一直想把四大化學整合，但苦于沒有合適的教材，整合的難度大，而沒有實施。《現代化學基礎》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現代化學基礎》教材，在我院的環境科學專業進行四大化學整合試點。從試點情況看，效果顯著。同沒有試點的化工工藝專業進行比較，在沒有減少教學內容的情況下，教師教起來順手，學生學得也輕松。更重要的是節省了課時，為教師進行教學方式的改革，為教學質量的提高創造了條件，總之該教材無論在課程體系、科學性、系統性，還是滿足教學要求等方面，都是一本十分優秀的教材”。
我校在環境工程、材料科學與工程、地球化學、地質學、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術等專業，每年25個班、800多學生使用該教材已6年之久，師生反應良好。教師反映：教材理論聯系實際，概念清楚，條理清晰，突出重點，便于教師教學，學生自學。教材圖文水平、編校、印刷質量都很好是一本優秀的高校教材，使我們提高了教學質量。我校學生反映：“整體看，此書無論從信息時展特點，還是從教學或自學方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業面，也能增強我們的適應能力，受到同學們的好評，值得推廣使用”。我校現代化學基礎課程已被四川省評為省級精品課程建設。
四、深化教學內容改革，鞏固提高教改成果，提高教學質量
非化工專業化學課程內容體系改革，實踐效果良好，受到了國內同行專家的肯定，在全國起到示范推廣作用。但教學質量是一個系統工程，需要進一步深化改革，如轉變思想觀念、加強課程建設，特別是精品課程建設，加強師資隊伍建設和實驗室建設，改進教學方法和手段，提高課堂教學質量，加強校風、學風、教風建設等，才能鞏固、提高教改成果，進一步提高教學質量。
1．轉變教學思想觀念，堅持改革道路
隨著高等教育的改革與發展，傳統的教育思想和觀念在不斷更新，在教學思想上，把學科專業劃分過窄、知識分割過細的觀念與強調整體性和綜合性的素質教育；單純傳授具體知識的觀念與強調科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力；先生講、學生聽的注入式和啟發式的教學方法；傳統的教學手段與利用現代教學技術進行教學的兩種思想觀念并存。根據這些現狀，我們通過與授課有關教學負責人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學質量的對比，溝通了思想，轉變教學思想觀念，為堅持改革鋪平了道路。
2．精益求精，編著高質量的《現代化學基礎》第二版
《現代化學基礎》在經過5年使用，廣泛征求意見，總結經驗的基礎上，于2004年由高等教育出版社召開了《現代化學基礎》第二版審稿會，出席會議的有北京大學、南開大學、天津大學、吉林大學、廈門大學、西北工業大學、云南大學、西南交通大學、中國地質大學等20多所院校的30多位專家教授。會上對第一版教材進行了充分的肯定，并對第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。
根據第二版教材出版后兩年多我校和其他大學使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認為該教材具有如下特點：
(1)保持第一版教材的特色，體系框架結構整合更加合理。該教材以物理化學為主線，以物質的聚集狀態和物質結構為先導，以熱力學、化學動力學，化學平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學、界面和膠體化學，著眼于闡明單質和化合物(無機、有機)的結構、制備，特別是性質，并將四大化學平衡與三大化學滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機結合起來。該教材在框架結構上先微觀、后宏觀、先理論、后應用、理論聯系應用，應用中有理論，理論聯系專業工程實際和社會、生活有關的化學熱點問題。使學生能掌握系統和全面的化學理論知識。
(2)內容更加精煉，教學適應性更強，專業適用面更寬。該教材適用于總學時在130～250學時(包括實驗)的所有工科非化工專業(多學時)。本書以介紹基本理論、基本知識為主。為了減少該教材篇幅，有些內容放在實驗中去完成，書中未作更多的介紹。根據專業需要和學時，教師還可對某些內容作適當的增減。
(3)先進性進一步提高。該教材注重化學理論的科學性和系統性、先進性，培養學生的創新能力。刪去陳舊經典內容，增加現代化學新成果，如用先進的酸堿質子平衡代替電離平衡，物質的聚集狀態增加了等離子體，超高密度態，玻色一愛因斯坦冷凝態與費密冷凝態的介紹和液晶，超分子，配位場理論，C60等。對名詞和概念盡量采用最新最先進科學的提法。
(4)教材內容深廣度更加適中，便于教師教學和學生自學。考慮到專業需要和學時數的情況，某些內容深度適當降低。如刪去了統計熱力學簡介，精減了三組分系統相平衡和化學反應速率理論中的計算公式的推證等內容。對結構內容盡量做到深入淺出，通俗易懂。
(5)理論聯系實際，更具工科特色，量和單位嚴格貫徹SI。
3．加強師資隊伍建設，提高師資水平
提高教學質量不僅要有一部優秀教材，而且必須有一支勇于改革創新忠誠教育事業、結構合理，高水平的教師隊伍。發揮教師在教學工作中的主導作用。教師不僅精通教材，而且善于結合專業特點和學生基礎，采取各種手段組織好課堂教學，善于啟發學生思維，調動學生學習興趣。教師還要批改作業，輔導答疑。教師不僅教書，還要育人。
課程教學組織方式，可根據學校師資業務情況分為兩種方式：如地質學、石油工程學時只有130多學時，可由一教師講授完。環境、材料等多學時專業可將教材各章分成無機、物化、有機、分析四部分，根據教師專業特長由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實踐，效果良好。
4．改進教學方法和手段
該課程教學內容多，信息量大，采用多媒體教學，是最好的現代化教學手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統教學手段、方法結合以便學生復習。教學方法，盡量采取啟發式，作到課堂教學師生互動。
5．重視實踐，加強實驗室建設，提高學生的動手能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，現代化學基礎實驗課是本課程不可缺少的重要環節。我校投資600多萬元，加強基礎化學實驗室建設，建設四川省基礎化學教學示范基地。修改編著出版了《現代化學基礎實驗》第二版實驗教材。該教材分為基礎實驗、應用實驗，綜合性實驗和設計實驗，現代儀器測試實驗。提高了學生動手、分析問題和解決問題的能力。
6．加強精品課程建設，努力提高教學質量
通過精品課程建設，促進教學觀念的轉變，師資隊伍加強，結構更加合理，水平更加提高；促進教材建設和實驗室建設，儀器設備更新，提高學生動手能力；促進課程體系和教學內容及方法的改革更加深化、新穎，知識體系整體優化，教學質量更加提高。
[關鍵詞]教學體系 教學改革 教學效果
“無機及分析化學”是高校近化學專業學生必修的重要基礎課程。針對學校的定位、教學計劃的調整及逐年擴招的形勢，為培養“寬基礎、強能力、高素質”、滿足社會發展需要的創新型人才、應用型人才，我們從構建新的課程體系及編寫無機及分析化學教材、改變傳統的教學模式及方式、改革實驗教學內容與方法等方面進行了改革嘗試，取得了一定的效果。
一、構建新的課程體系
無機及分析化學作為由無機化學和分析化學重組而成的一門基礎課程，根據兩門課程的內在聯系，突破了將無機化學、分析化學理論分段編排的體系，融會貫通地將內容聯系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機地結合起來，建立了新的課程新體系和教學內容。將四大滴定分析及其應用穿插在四大化學平衡之中，討論相應的平衡后，介紹其對應的化學分析內容。這種將原理和應用揉為一體的教學改革，避免了內容的不必要重復，減少了授課的學時，使教學內容更為簡練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統性強，教學思路更加清晰、明確，重點更加突出；使學生的學習能夠深入淺出、容易接受、有重點地掌握無機化學與分析化學的實質。另外還要考慮儀器分析的內容及儀器分析在相應專業中的應用和當前儀器分析發展的動向等內容，使課程教學體系能較全面、系統得反映無機及分析化學教學內容。
二、編寫適用的無機及分析化學教材
根據無機及分析化學課程新體系，我們制定新的教學大綱，轉變重視理論講授為理論知識和實踐能力并舉協調發展的綜合素質教育理念，編寫了適合相關專業教學需要的《無機及分析化學>和《大學化學實驗》教材各一部，由化學工業出版社出版。教材內容以必需、夠用為度，刪除了與中學化學內容重復的部分，同時注意中學化學與大學化學中相關內容的銜接，注重學科內容的系統性、完整性，使學生的學習由淺入深，循序漸進；并注重有關內容與物理、生物、農藥、環境等學科的聯系與交叉，擴大學生知識面和視野，引導學生注意“邊緣學科”的研究和發展；注重內容與農、林、生物、食品等學科緊密結合，體現了學以致用的基礎特色，為后續專業課的學習和科研奠定基礎。
三、更新教學方法以提升教學效果
如何解決課時緊張、教學要求與教學時數之間的矛盾突出是我們必須面對的問題。為此，我們通過課程整合，避免內容的重復，精煉教學內容，充分利用網絡資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時減少與內容之間的矛盾。另外，在有限的課時內完成系統的教學，同時還要達到寬基礎的目的，教學方法必須與時俱進，實施多媒體教學、利用網絡是勢在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網絡教學與管理，把教學大綱、電子教案、學習指導、習題解答、相關知識鏈接、教學錄相等上網開放，學生能夠方便的利用自己空閑的時間，自主地進行學習，有效地增加了教學容量。在課堂教學中要充分考慮學生的基礎知識、教學內容的特點，采用啟發提問式、講授為主式、課堂討論式等多種教學方法，充分調動學生學習的能動性，使教和學真正的互動起來。通過以上措施，有效地提高了教學的效率和質量。
四、重視實驗教學，創新實驗教學體系
無機及分析化學課程組建以后，原先的無機化學實驗、分析化學實驗合為一門課程，稱為“大學化學實驗”。組合后的實驗課程在教學內容上并沒有將原有內容簡單地組合，而是根據人才培養的需要，進行了較大的調整。增加學生自行設計性實驗，減少基礎的驗證性實驗，把部分容量分析的實驗，改變為與實際密切聯系的分析實驗，同時，增加一些綜合性實驗和設計性實驗。這樣，益于開發學生的創新能力，啟發學生發散性思維，調動學生的主觀能動性，利于培養“強能力、高素質”的現代人才。
經過幾年的教學改革與實踐，使我們的教學質量得到進一步提高，取得了較好的教學效果。
[參考文獻]
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關鍵詞：教學內容；課程體系；柔性化設計
進入21世紀以后，世界經濟受到了經濟全球化的沖擊，各國經濟發展的競爭實際上已經演變成為科學技術的競爭。教育與人才是當今世界科技發展的關鍵，國力的競爭、科技的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭實力要靠教育。因此，如何在擴大招生的前提下，提高高等教育的教育質量，建立一套適應社會經濟發展的教育體系，已經成為全社會關注的焦點。
一、高等教育及其質量
“教育是按一定的社會要求，有目的地促進入的身心發展的社會活動。”也就是說，教育是過程量，而學生是狀態量。教育質量作為過程量，表現為學生質量的變化，其值應是在一個教育活動過程開始時的“初始學生質量”與“當前學生質量”之間的差值，即學生質量的增值。那么，如何來評價教育質量呢?顯然，僅僅用“學生質量”這個狀態量作為評價教育質量的好壞是錯誤的。道理很明顯，一所聲譽很好的大學與一所聲譽一般的大學，由于生源的差別，如果后者的學生在學習期間取得了重大的進步，其畢業時的學生質量接近前者的學生質量，那么后者的教育質量可能好于前者。因此，過去那種用同樣的課程及課時標準，要求不同大學的相關專業的做法是不妥當的。另一方面，傳統的教育制度中存在著許多弊端，例如在教育思想上只注重向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的好奇心和興趣；在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反應出學生真實、全面的水平和能力。這種制度培養出來的大學生，很難適應21世紀經濟全球化的要求。也很難實現“學生質量”的整體提高。
那么，如何進行教育改革，特別是高等教育的改革呢?筆者認為教學內容改革是核心。高等教育教學內容的改革要緊緊圍繞面向21世紀科技發展趨勢和高等教育發展規律對人才素質、培養模式、基本培養規格的要求，剔除陳舊落后的教學內容，適時補充和調整能反映當今科技與經濟最新成果的相關內容；各個高校還應根據生源的不同，有針對性地選擇課程內容和學時。也就是說，教師在教學中對教學內容應有動態的觀念，教學內容不能一成不變，而應隨著科技發展和教學進度以及不同學生的要求進行必要的修改補充，這對新時期高校的教師提出了更高的要求，我們應該如何應對呢?筆者認為，應從課程體系的柔性化設計和課程內容的柔性化組織兩方面入手。
二、課程體系柔性化設計
我國現行教育體制基本上屬于傳授知識型，現行教學方法與這一體制相適應。美國加州大學柏克利分校校長在北大百年校慶校長論壇上認為，21世紀的大學要以“激發創造性，培養思想者，為未來陶冶先行者”為己任，這就需要學生要有創新意識。顯然現代和未來社會對人才要求側重于綜合素質與能力的培養，要求學生有運用知識的能力、及時吸收新知識的能力和創造新知識的能力。因此傳授、講解、灌輸等教育方法已難以滿足這一要求，教學方法的改革勢在必行，教學應該既要傳授知識，又要突出能力培養。作為一名大學機電類課程的教師，筆者特別關注國外大學機電類課程的教學，這里借鑒美國大學機電類課程的教學方法分析我國高校課程體系的柔性化設計。
(一)課堂教學動態化
美國教師的責任感普遍較強，每一次課均要重新準備所有的教學內容，根據課程教學進度和最新科技發展及時補充調整新內容，并給學生發放相應的材料。教學計劃的靈活性較大，教師會根據學生的提問情況隨時調整授課內容。學生在課堂上非常活躍，思維開闊，大多數學生能提出不同程度的問題，同時也敢于糾正教師教學中的錯誤。因此我們也要逐步改變“教師嚴格控制知識的選擇與組織，控制傳遞和接受知識的進度”的教學方法，教師應在不斷地更新自己的知識、嚴格準備教案的基礎上采用啟發式教學方法，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。
(二)實踐環節多元化
實踐性教學是工程類專業教學過程的重要環節。實踐性環節應包括各類實驗、實習、課程設計與畢業設計等。而實驗環節則是一門課程教學的重要組成部分，是學生參與教學過程的重要手段。例如，美國伊利諾依大學的“實用機器視覺系統”課程總學時約50學時，其中實驗環節就占了26學時。學生對實驗環節非常重視，有很強的參與感，從而幫助學生提高動手和實驗組織能力。同時，美國的高校在教學過程中，一般都能安排學生參觀相關的企業，如伊利諾依大學的“實用機器視覺系統”和“測量與儀器”課程在教學過程中，安排學生參觀CASEInter—national(生產工程機械等的跨國公司)等企業，了解和熟悉相關技術以及一些最新技術，如GPS(全球定位系統)的操作與應用。“農藥應用系統”課安排學生參觀美國最新的農業技術展覽以及相應的農藥生產銷售部門等。
(三)教學科研一體化
對于工程類課程，美國的大學要求每個學生都要開展項目(Project)工作，往往將學生分成3～5人一組，確定一個項目，然后每個學生分工負責其中一部分，每組中有時有博士生或碩士生參加。而不少學生從低年級開始就尋求機會參與教師的科研項目工作，因此能很好地結合科研活動選擇與課程學習相關的研究內容作為項目。在課程結束前，每一位學生必須演示所完成的項目內容，按組進行輪流演講(Presentation)，其他學生和教師可提出問題由演示者根據項目內容予以回答。
轉貼于 (四)教學手段信息化
網絡教學在美國已應用得非常普及。系一級有服務器，各辦公室和實驗室的所有計算機均接至系里的服務器，然后接入Internet。服務器設多個程序區和用戶區，分別分配給不同的使用對象，有專門的應用程序區、系統文件區及郵件收發區、教學材料區等。學生用密碼進入后，可自由使用服務器里的應用程序，并可隨時訪問存于某一目錄下(如CLASS)的有關課程安排和相關材料。教師每周一般安排1小時左右在辦公室或家里的終端上與學生在網絡上實時交流，及時解答學生對課程內容的疑問。平時學生可通過Email將自己的想法或作業交給教師或助教。
筆者認為，未來的高等教育在課程體系的建立和課程內容組織實施上，應該充分借鑒柔性制造系統(FMS)的思路，每個學生在低年級時就可根據自己的興趣選擇指導老師，在導師的指導下完成基礎課、專業基礎課和專業課的學習。為了適應這一需 要，學院或系可以在教授的主持下，建立不同的課題組，課題的選擇與社會經濟發展相結合，同時跟蹤本學科的最新科技動態。這樣，由于選題方向的不同而辦出了學校的特色；由于課題選擇與經濟發展密切相關而保證了社會的需求；同時由于教師能在科研實踐中不斷學習、探索并完善自己，使自己的教學水平、教學效果不斷提高。課題組還可以吸納一些相關基礎課的老師參加，這樣既可以使學科交叉向深度和廣度延伸，又密切了基礎課教師與社會的關系，從而更好地影響學生參與實踐。學生由于可以參加到課題小組的實踐活動中來，學習有針對性，學習興趣得到了提高，使之畢業后的社會適應性相應增強。
三、課程內容柔性化組織
分析國外的課程建設結構給我們這樣一個啟示：首先隨著科技的發展，學科專業的交叉、滲透越來越多，傳統的課程建設體系己不能適應新形勢的需要；其次是教育必須同經濟發展相結合，才能滿足日益變化的經濟發展的需要。筆者認為我國的課程體系建設要與教學內容和教學方法密切結合。對基礎課、技術基礎課、專業課、選修課和實踐性教學環節等進行優化組合，以厚基礎、寬專業、重能力和增強學生適應性為目標，讓有限的學時發揮最佳的教學效果。對于課程內容的柔性化設計的實施，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
(一)加寬加厚基礎課
任何一種新技術均是在最基本的科學理論基礎上發展起來的，因此應該加寬加厚基礎課，如數學、生物、物理、化學、外語、計算機等，但這并不是說要增加這些基礎課的學時，而是要加大基礎課的教學內容和教學方法的改革力度，協調已學內容和后續內容之間的關系，刪除重復落后的內容，不斷更新和調整，建立合理的基礎課內容體系。
筆者認為，基礎課課程的建立，也應該具有一定的柔性。柔性化的基礎課課程的內容和學時．應通過建立專門的“課程柔性化研究委員會”來討論決定(也可由已成立的相關教學督導機構轉變職能來承擔)。委員會應根據新興學科的產生和學科交叉滲透的特點，定期進行討論，及時組織和更新基礎課的內容，適當的時候調整基礎課的課程和學時。
(二)強化技術基礎課，加強實踐性環節
圍繞機械工程及其自動化學科領域中最基本的概念、原理、方法和技能而構成的技術基礎課，根據以往的人才培養實踐，是機電工程類畢業生在各行各業發揮技術骨干作用的強有力保證。如：工程制圖、機械設計、力學、工程熱力學、流體力學、機械工程材料、機制工藝、電工電子學、傳感器測試技術、機械控制工程、液壓與氣動技術、數控技術等課程。技術基礎課課程柔性體系的建立，應放在加大實踐性環節上，教師應根據形勢的發展需要適時調整授課重點，并根據科技發展的特點，加大和改進實踐環節的時間和內容，及時引進新的實踐環節和方法。技術基礎課課程的柔性調整，應上報院一級學術委員會通過。同時，“課程柔性化研究委員會”也應對技術基礎課的調整和建立進行指導。
(三)適時更新專業選修課
專業課旨在傳授機械工程及其自動化學科的基本理論與研究方法，以及有關應用機械的原理、結構及設計方法。當代科技發展表明，每一門學科都不是單獨發展的，總是在整個動態系統中各學科間相互作用的結果，因此在專業課中應開設綜合性課程的選修課。如現代設計方法、現代機械制造技術等，旨在克服細分專業方向的局限性，幫助學生從整體上認識和把握機械設計制造工程的各種現代設計方法和先進的制造技術。
專業選修課的發展應該是適時的和多樣化的，它的柔性化體系的建立，應建立在教師科研的基礎上。為適應社會對多樣化人才的需求，各校可根據本校特點，從實際出發，分析師資、生源、歷史條件、所在區域經濟發展和人才市場需求以及教師的科研情況，確定不同專業培養方向的分組選修課。同時，無論什么發展方向，教師都應根據市場的要求不斷地收集補充各學科的發展動態，及時地將最新的知識傳授給學生。
(四)靈活安排其他選修課
【關鍵詞】碎片化學習 微視頻課程 策略分析
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0214-02
我國已經逐漸步入了一個新媒體時代，微信、微博、微電影的蓬勃發展也讓我們深刻的感受到“微時代”帶來的改變。當然教育也是隨著社會而發展的，在目前的遠程教育領域中，也出現了微視頻、微課程、微學習這樣的多元化教學模式。在利用這些智能學習終端時，學生也可以利用課下零散時間來進行碎片化學習，這樣不僅滿足了學生學習的需求，也為學生增加了許多學習機會，學生在碎片化的學習中，也讓傳統的學習資源變的微型化、視頻化。
一、在碎片化學習背景下微視頻課程的特點
依據課程標準的學習要求，將視頻作為課堂的主要載體，將教師向學生所教授的課程內外某一教學環節或者知識點進行全方位的記錄，這就被稱之為視頻課程教學[1]。這一新型的教學模式也為信息化教育提供了一股新鮮的血液。而在微視頻課程中，需要教學設計、練習自測、素材資源、學習反饋以及教師點評這幾個部分的組成，這也是它和其他單一的教學資源加以區分的重要特征。不僅如此，微視頻課程不需要較長的學習時間，一般要控制在10分鐘上下，這樣學生才能將碎片時間加以靈活的運用。當然，精彩的教學設計也是微視頻課程的關鍵環節，教師要利用任務的引導以及驅動、對學生進行啟發和誘導、在課程中盡量多使用操作性實驗，盡量讓教學過程精彩、完整又簡短。除此之外，課程還要具備一定的獨立性和針對性，要將微視頻課程與普通課程相區別，做到主題突出、目標明確以及問題聚集，每一節課程要有一個鮮明的主題，專注于某一技能點和知識點的學習。
二、在碎片化學習背景下微視頻課程內容的設計策略分析
1.將教學交流加強，不斷優化課程內容
在進行微視頻課程的內容設計時，如果教師與技術人員沒有一個良好的溝通，那最后呈現的視頻效果就很容易變的形式化、廣泛化，進而影響課程的教學效率。所以，在進行微視頻的制作時與開發時，課程的制作技術人員應該主動與教師進行協商和溝通，而在溝通中，主要注意三個方面：①本節課程的知識點設計核心是什么？②教師對設計內容有什么特殊的理念和要求；③制作人員要適當提醒教師的教學藝術是否達到標準，比如著裝或者教學行為。這些都是要經過雙方反復溝通才能完成的，一定要在每次的微視頻課程中，讓學生能有所收獲。
另外，在對微視頻課程進行內容設計時，也要注意幾個方面：①必須有一個良好有效的開場，讓學生們能在課程開始之前就被課程內容所吸引。②學習的內容盡可能的貼近生活和實際，要確保內容的真實性。在學習的過程中，如果知識能夠貼合實際，那就能將學生解決實際問題的能力逐漸培養起來，學生自主完成了任務，自然而言有了成就感和自豪感。教師在進行微視頻的課程內容時，要經常為學生們展示一些具有相關性的故事和案例，讓學生能夠走入教學情境中，完成課程內容的學習。
2.融入多種模式，不斷優化教學方法
在進行課程的教學中，有很多的教學模式可以拿來參考，比如，練習法、實驗法、演示法、討論法、啟發法、問答法以及講授法[2]等等。在進行微視頻課程的內容設計中，就可以將所要學習的知識與這些方法相結合，這需要依據不同的教學內容進行課程的設計，以此來提高學生的學習效率。如果遇到操作性和實踐性都很強的課程，那教師在進行微視頻課程的教學時就要通過案例演示，利用攝像機拍攝下教學過程，讓學生能對知識點有一個直觀的了解。
3.對學習的主體進行確定，有針對性的進行教學
首先，教師要明確學生才是學習的主體，而教師只是起到一個引導的作用。想課程內容能夠更好的完成，教師一定要對學生進行一個全面的分析。目前我國的微視頻課程還存在一些盲目性，沒有將學生的層次與類型考慮到教學中去。
所以，在進行微視頻教學的課程內容教學時，要針對學生和課程的類型來制定內容的安排和設計，這樣微視頻的課程教學才具有實效性[3]。
三、總結
綜上所述，在目前的碎片化學習時代的背景下，微視頻課程教學很好的彌補了傳統教學中的教學資源單一以及線性約束的缺點，讓學生的學習更加靈活和便捷。可是，在課程的具體實施利用中，要時刻注意對課程內容的設計和調整，不能形而上學。這需要教師在實際的教學中，不斷總結經驗將微視頻課程的不足之處逐漸完善，相信一定會為以后的教學改革打下良好的基礎。
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課題1：海南省高等教育教學改革研究項目
題目：MOOC環境下高職計算機基礎課程的SPOC教學實踐研究
編號：Hnjg2016-67
課題2：海南省高等教育教學改革研究項目
關鍵詞：有機化學；精細化工；職業教育；問卷調查
《有機化學》是高職院校化工技術類專業（精細化學品生產技術、石油化工生產技術、應用化工技術等專業）必修的一門專業基礎課，有機化學研究的內容包括有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論和方法學問題等。顯而易見，專業方向和就業傾向不同，對于《有機化學》課程學習內容的側重點也就不同。為了改善陜西國防工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）目前《有機化學》課程的教學現狀［1］，課題組擬將《有機化學》課程的教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊學內容，拓展模塊則根據在相關化工企業調研的結果，針對專業方向、就業傾向的不同，對教學內容進行不同的選擇性組合，以適應不同的工作崗位任務要求。
本調查通過走訪陜西省（以下簡稱“我省”）部分精細化工企業、咨詢企業人力資源部門和技術部門負責人、回訪在企業工作的我院畢業生等形式，對企業人才結構與知識需求狀況進行問卷調研，并結合教學現狀，收集不同專業方向、職業傾向學生對《有機化學》課程的知識技能要求，旨在獲得精細化工企業職工日常工作“必須、夠用”的《有機化學》課程知識與技能要求，以便于制定出更加符合精細化工專業學生就業需要的《有機化學》課程教學大綱，進而為企業和社會培養出更多更優秀的精細化工行業高端技能型人才。
一、調查情況介紹
1.調查方式。本次調查采用重點走訪和發放問卷兩種途徑進行。重點走訪對象包括省內精細化工企業人力資源部門主管3人，技術人員5人，省內精細化工專業教育專家2人。
進行問卷的企業除了要求專業針對性強外，考慮到目前學生就業實習需要，選擇了以下三類企業：①接收我院畢業生就業較多的企業；②我院的長期生產實習基地單位；③學生期望能夠就業的單位。共選擇精細化工企業5家，分別為渭南海泰新型電子材料有限公司、西安瑞聯新型電子材料有限公司、西安惠安精細化工有限公司、陜西寶塔山油漆有限公司、西安凱潔精細化工制造有限公司。
2.調查內容。本次問卷調查表以化學工業出版社出版，高鴻賓主編［2］的高職高專教材《有機化學》（第二版）和周志高［3］等主編的高職高專教材《有機化學實驗》（第二版）為基礎素材，并進行了充實和完善。問卷調查內容分理論和實踐兩部分。理論部分按照有機物類型的不同進行劃分，共18個教學項目，具體包括緒論、烷烴、環烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機物、雜環化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質3、對映異構等。實踐部分包括安全教育、有機基本操作、有機合成操作、性質與鑒定、綜合實驗等5個項目。要求被問卷人在其認為必須掌握的知識點對應序號上做出標記，同時，如果認為還需要增加哪些內容，一并添加在相關知識點附近。
二、理論部分調查統計與分析
1.項目整體調查結果與分析。統計結果顯示，各個教學項目的必要性從高到低依次如下：含氮有機物、醛和酮、芳香烴、羧酸衍生物、鹵代烴、醇和酚、烷烴、醚和環氧化合物、環烷烴、烯烴、二烯烴、緒論、炔烴、羧酸、雜環化合物、碳水化合物、對映異構、氨基酸和蛋白質等。這一問卷結果和精細化工行業崗位密切相關，我省精細化工生產企業大都是從事精細化學品合成的企業，而含氮有機物、含氧有機物、芳香烴等都是精細化學品合成中必須的有機化工原料。相對來說，烷烴、環烷烴、烯烴、炔烴等，對于精細化工企業來說用到的機會就少了，因為這些物質都是石油加工的產物，屬于基礎化工而非精細化工的范疇。
芳香烴（苯、甲苯、二甲苯等）雖然屬于基礎化工原料，但是芳烴及其衍生物在有機合成中應用廣泛，是合成很多精細化學品的重要中間體，譬如問卷企業中的兩家新型電子材料生產企業，在合成電子液晶產品時就用到芳香烴及其衍生物作為原料，所得產品也屬于芳香烴衍生物。這些可能就是芳香烴相關教學內容在本次問卷中被認為比較重要的原因。
雜環化合物、碳水化合物、對映異構、氨基酸和蛋白質等教學內容所涉及到的有機物雖然化學或者生物活性強，譬如某些醫藥產品等，但是生產量相對較小，并不是我省精細化工生產企業的主流，也非本次調查的重點。
2.項目內部不同任務的調查與分析。以醛和酮這一項目為例，不同任務的必要性從高到低依次排列如下：醛和酮的制法、醛和酮的化學性質、醛和酮的分類和命名、羰基的結構、醛和酮的物理性質等。有機化學教材對于每一種類型的化合物，都分別從來源、分類、命名，結構、物理性質、化學性質、用途等方面進行了介紹。從統計結果來看，有機物的化學性質在各個項目統計中均處于前列，說明有機物的化學性質很重要，這一點顯而易見。另外各種有機物的來源、制法、鑒定與工業生產密切相關，在調查結果中也靠前。而有機物的結構、異構等深奧的理論知識，僅從調查結果來看，必要性不強。
按整個統計結果依序排列，單環芳烴的化學性質、醛和酮的制法、醚的化學性質、醛和酮的化學性質、重氮鹽的反應及其在有機合成中的應用、羧酸衍生物的化學性質等教學任務的重要性較強，這些教學內容與精細化學品的合成密切相關，是精細化學品合成的理論指導。
三、實踐部分調查統計與分析
一、會計信息化對預算執行控制的影響
會計信息化規范預算編制流程，強化數據分析比較。會計信息化管理平臺要求部門必須按照預算管理流程進行預算編制、調整、審核、審批和執行。以支定收，結合部門預算規劃和科研實際需要，按照關鍵節點有計劃地執行預算。會計信息化通過對各類支出結構的數據分析，強化了數據分析比較。例如：辦公費、差旅費、三公經費等會計科目的人均支出對比。通過對預算的執行和調整、監控和分析、考核與評價，真正發揮預算管理的權威性和對經費保障的指導作用。
會計信息化實現了預算執行實時監控。根據上級主管部門的預算控制數，按照各個預算科目將基本支出（公用經費、人員經費）、各種經費來源的科研項目支出以及基建項目、修購項目等預算金額錄入系統，設置預警功能。對經費執行過程進行實時監督，以防超預算開支、突破預算額度、預算科目之間調劑，有效控制項目執行部門挪用專項資金的情況發生。會計信息化管理平臺，在預算執行的過程中，可以與科研管理系統實時交換、互動及依存信息，預算執行比例隨時顯示，方便上報。預算控制職能改由會計信息化系統自動完成，由人工監控向自動監控轉變，一旦某項支出超過預算額度，系統將自動提示，同時向財務主管預警。
會計信息化管理平臺可以將預算執行客觀數據納入年終考核體系，使預算考核從主觀績效評價轉變為客觀績效評價。在會計信息化系統中，科學設計績效評價指標， 運用正確方法進行考核評價，能夠提高部門預算的科學性和合理性。加強預算管理的績效考核，并以此為基礎確定各部門的工作業績，制定獎懲制度，并以考核評價結果作為以后年度預算安排的依據。通過對預算的執行率進行考核， 部門在編制下一年度預算時會著重考慮資金安排的科學性、合理性和效益性， 從而降低單位運行成本， 提高財政資金的使用效率。
二、會計信息化對財務審批控制的影響
（一）建立崗位責任制
系統維護人員根據財務業務中每個人角色的不同進行授權，設置不同的權限。
（二）建立內部審批制度
按照會計審核―項目負責人―財務主管―分管工作所領導―所長等管理環節，進行電子流轉審批。
（三）規范網上報銷流程，增加時效性
降低了對空間性和時間性的要求，解決了必須在指定時間、空間找領導簽字的困擾。科研人員不必到處找領導簽字，同時，領導也能夠隨時掌握部門的財務狀況。通過會計信息化管理系統，科研人員可以在網上填寫報銷單，并通過局域網上傳給分管領導，即使領導不在辦公室，也能夠依賴局域網突破時空限制，進行遠程網上審批。
（四）大幅拓展管理幅度，是對辦公自動化的補充手段
實現信息高度集成，使上級與基層之間可以更準確、更及時和更全面地實現信息溝通。用電子的手段較好地保留了上層領導的原始意見、審批流程、內部請示等環節，對辦公自動化手段進行補充，大力相應國家無紙化辦公的號召。
三、會計信息化對會計檔案控制方面的影響
（1）加強會計電子檔案與數據存儲、備份管理，會計信息化建立了新的會計檔案管理制度，不僅要保存紙質會計憑證，還要保存會計電子數據。
（2）會計信息化能夠實時記錄財務工作網上流程，并將其轉變為可視的網上電子信息，供授權用戶隨時對會計檔案進行查詢、監督。審批后的紙質憑證經過加密掃描到會計信息化系統中，一經上傳，不可刪除，只可作廢，財務審批由領導親筆簽名轉變為電子簽名，并將報銷單據的電子信息和數字簽名捆綁加密。
四、會計信息化對內部審計控制方面的影響
（一）財務工作實現可視化監控
會計信息化是一個高度集成、規范、統一的管理平臺，它為各部門間的協同工作提供通暢的溝通機制。授權用戶可以在任意時點登錄會計信息化管理平臺，實時查看待辦事項的流轉狀態，待辦事項已經經過哪幾個環節，哪個環節出現了問題，目前在哪個節點等待審批。會計信息化使會計工作不再是一個孤島，而是整個單位業務開展的樞紐。會計信息化不僅滿足了財務管理的動態化需求，同時，它通過建造一個科學工作流引擎，來驅動跨部門的業務流程的運作。
（二）應用模式向持續在線審計轉變，在線獲取信息--實時分析--報告結論
數據可以被分為一般的業務常規數據和審計人員自定義的或根據專項檢查特殊要求分出的非常規數據。會計信息化管理系統應用之前，很多內部審計項目需要依賴手工對帳表憑證和數據資料進行檢查、計算、復核和分析，效率抵、時間長、準確性差、成本高。
五、會計信息化對決算評價控制方面的影響
可以通過會計信息化手段的決算收支模塊對預算收支模塊進行對比、上下年決算對比、單位收支變動趨勢、結轉結余資金、事業基金等進行分析，預測單位未來的財務實力。一是通過部門決算與預算的收入金額和構成對比，對差異進行認真分析，對收入來源分析。部門收入來源主要包括財政補助收入、事業收入、經營收入、其他收入、上級補助收入和附屬單位繳款等6種主要來源。通過預決算數據對比，找出差異，分析原因。二是通過部門決算支出與預算支出差異率的分析，對支出結構進行分析。會計信息化系統的決算模塊已按照財務制度設置了較為詳盡的審核公式，通過對基本支出決算分析，能夠發現基本支出各項實際支出是否符合國家相關財務制度的支出標準，三公經費、會議費、勞務費和咨詢費等重點科目是否存在超標準超范圍支出；通過對決算中的人均支出進行分析，了解基本支出中人員經費和公用經費支出各類款項之間的構成比例；通過對項目支出分析，能夠發現項目支出明細是否按規定用途列支，有無列支人員經費等情況。三是通過單位上下年度決算收支數據的對比，分析單位上下年度收支變化的原因，制定下一步開源節流的方案、提高財政經費使用效率。四是通過對單位近幾年的收支構成進行分析，預測單位今后收支趨勢；通過對收入來源進行分析，可以得出單位各項收入來源的變動趨勢；五是通過結轉和結余占本年收入合計比重以及事業基金、專用基金結余增減變動評價指標的分析，查找原因，調節下年預算。
關鍵詞：全日制碩士；知識結構；課程教學；自信心教育
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03
為更好地適應國家經濟和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學（北京）工學碩士培養可以追索到1953年建立的石油地質與勘探學科，當年在前蘇聯專家指導下就開始招收研究生。我國學位制度建立后，1981年建立石油地質與勘探和應用地球物理碩士學科點，同年招收碩士學位研究生。1998年開始招收地質工程領域工程碩士專業學位研究生，主要針對企業在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業學位研究生，且招生規模在逐年增加。本文以《油氣田開發地質工程》課程教學為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養質量的幾點做法。
一、學生的組成及其知識結構分析
中國石油大學（北京）地質工程領域是綜合利用地質學、地球物理學、地球化學和工程學等多學科的理論和方進行礦產資源勘查、開發的工程評價和工程設計的學科領域。為了體現培養特色，我校地質工程領域主要側重油氣田地質勘探工程和油氣田開發地質工程中科技攻關、技術開發、工程設計與施工及工程規劃與管理。本領域與礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學等學科相關。我校地質工程專業全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學，僅地質工程專業當年學生數位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學和油藏工程等多個培養方向。從表1可知，學生的知識結構及其學術背景非常復雜，本科非本專業的學生超過30%，如果按照一個標準來要求學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學生的組成情況，仔細分析學生們的來源、本科所學的基礎知識，因勢利導地開展課程教學。
表1 地質工程專業全日制碩士研究生
2009~2010年級學生數和培養方向組成情況表
二、優化課程教學內容并編寫試用教材
我校全日制工程碩士采用“三段式”培養，即課程學習+企業實習+學位論文。在校學習是學生們在研究生攻讀學位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結構的關鍵階段。經過調查分析，與油氣田開發地質工程相關的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學術型研究生的教學，有的卻只適合于職業或中等專科的教學，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質工程專業全日制專業學位研究生教學，明確學位必修課與選修課之間的層次關系和知識銜接，確定《油氣田開發地質工程》課程主要內容及教學目標，避免課程間知識的跨越和重復，準確定位課程內容，強調其中知識的工程背景及應用，編寫適合于地質工程專業全日制專業學位研究生教學的專門教材《油氣田開發地質工程》具有重要的實際價值。《油氣田開發地質工程》是為地質工程專業專門培養全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養學生在學習先修課的前提下，了解油藏描述技術的發展歷程和國內外研究現狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發階段油藏描述、油氣藏開發地質的工程問題和研究方法以及現代油藏管理的基本知識。通過該課程的學習，使學生能夠很快地適應現場理論知識和技術的需求。主要內容包括（1）油氣田開發地質工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發地質特征研究；（4）評價階段油藏描述技術研究與應用；（5）不同開發階段油藏描述技術研究與應用；（6）油氣藏開發地質的工程問題研究；（7）現代油氣藏管理的基本知識分析。
三、通過案例分析加強實踐環節的教學
實踐環節教學對于全日制碩士專業研究生尤為重要，否則就會陷入“學術型研究生缺乏足夠的基礎理論，應用型研究生得不到應有的實踐訓練”的尷尬局面。全日制專業學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。筆者在《油氣田開發地質工程》課程教學過程中，結合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現代油藏管理理論與實踐。分別與教學的各個章節對應，大大提高了學生們的解決實際科學問題的能力，便于學生一到生產企業就可以很快適應現場的工作需要，通過與回校的學生們的反饋來看，效果頗佳。
四、加強自信心教育
從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學生們關于“學術型研究生”與“專業型研究生”的區別在哪？學制有沒有區別？培養方案是不是一樣？將來就業會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數不是太高，將來做論文不能跟著導師要去企業工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調查，有的學生感到困惑，有的學生感到不太適應，也有的學生感到前途不定，因而缺少信心，應該說這些現象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業研究生對自己學習和發展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責在于育人，教師的責任是培養合格的學生，在老師的心中不應該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關鍵是教育者要有一種高度的社會責任心和使命感，以全日制碩士研究生的發展為本，對他們施以人文關懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們人生的希望和發展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業理想。筆者在教學過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學生們積極面對現實，承認自己的知識結構的不完善，繼而要求學生努力學習，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉化為學生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發展的自信，啟迪他們以實際行動發現自己的潛質，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發展空間，奮發向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發展到什么程度，也無論高等教育發展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現自我價值，而不是一味地與“學術型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。
另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結合起來，為全日制碩士研究生做好職業規劃和就業指導。目前，我校有企業工作站40余家，每年企業都會到學校來，根據企業發展需求，設定研究方向，學生們自愿選擇。學校也制定了有關的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養過程中，著力從每個學生的專業背景和知識結構以及將來的發展方向出發，根據學生個人的素質特點和職業傾向，為他們做好職業規化和就業指導，以鼓勵為主，積極指導全日制碩士研究生轉變學習、就業觀念，去社會這個大舞臺發揮自己的才能。
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總醫院耳鼻咽喉頭頸外科進修醫師的主體特點。已工作10年左右的高年資主治醫師，且女醫生所占比例相對其他醫學專業多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫學的二級學科，因為所屬部位的解剖深在，不易直接明視，并且亞學科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計需要大約15-20年才能培養出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫生，所以進修醫生的進修年齡相對較大。總醫院耳鼻咽喉頭頸外科進修醫師以三甲醫院的主治醫師為主要人群，具有較好的前期教育基礎和臨床工作經驗，為開展個性化教學提供了良好的基礎。當耳鼻咽喉頭頸外科醫生工作10年左右時，對于醫療水平的進一步提高和技術職稱的晉升有了進一步要求，所以進修醫生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫院和總醫院耳鼻咽喉頭頸外科對報名學員的學歷及職稱有基本要求有關。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統，但大部分工作是門診工作，加之基層醫院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對來說女醫生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內科系統。來總醫院耳鼻咽喉頭頸外科學習的進修醫生原單位以三級醫院為主，醫生學歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學員，工作年限也較長，有利于科室開展專業教學，以及輔導他們在學習的同時完成基礎醫療工作，這是優勢，但也有不利的一方面，學員年資較高，部分原單位的診斷和治療習慣與總醫院差別較大，甚至部分人員在原單位養成了獨特的工作習慣，很大程度影響到科室教學工作的開展，要引起足夠的重視。
2發揮學員和導師參與教學的積極性和主動性，提高總醫院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實力和教學特點，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫生來學習。
總醫院耳鼻咽喉頭頸外科的教學理念：將科室的先進理念、作風、工作方法、學習方法和規范技術傳授給學員，讓學員成為“像我們一樣的醫師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學員的教學當中。從問卷調查數據分析，進修生所在地域分布以華北五省相對集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進修地點的參考依據，原單位距離北京超過1000公里的進修學員超過57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫生。吸引學員的分析原因可能如下：1）總醫院耳鼻咽喉頭頸外科學術和技術水平。本科室是全國重點學科，有較高的學術和技術水平，在國內較早的的開展•383•了亞專科的分組，尤其在耳科方面具有全國領先地位；2）對本科室的認知和熟悉程度。基于總醫院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學界的學術地位，歷年來，與全國各大醫院有著廣泛聯系和學術交流，部分進修醫生的原單位領導、同事曾在總醫院位進修，因此對總醫院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫院進修教學質量不斷改革和提高，尤其是在進修學員的輪轉安排和管理方面。本院及科室為了切實提高進修質量，吸引更多的學員來學習，在國內較早實行進修生導師制度，做到每一位進修學員有專人管理和帶教。科室在進修學員的安排方面，充分考慮到每一位學員的進修目的和進修側重點，在相應感興趣的亞專業相對增加學習時間，導師安排也考慮到學員的要求，制定相應亞學科的高年資主治醫師或高級職稱人員擔任導師。進修生的管理也實行導師負責制，學員的成績也與導師息息相關，舉例說明：學員在臨床中如違反醫院的各項規章制度，學員的導師也會被問責；如果學員學習優秀，結業時被評為優秀進修生，導師也會得到醫院的表彰和鼓勵，也充分發揮學員導師參與教學的積極性和主動性。
3提高進修學員的學習主動性和積極性
