發布時間：2022-09-17 23:49:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1范例教學的涵義
“范例”一詞的含義是“可作為模范的事例”，在范例教學理論中，克拉夫基指出“范例”一詞的意思是“例子”，更確切、明白地說是“典型的例子”、，是那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。也就是說具有代表性的重點和難點的知識，它們就是范例，每一個范例都是具有代表性的，是反映整體的一面鏡子，而且范例之間有著相互的聯系。“范例教學”可稱為“案例性的教學”，范例教學理論認為“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。從教學方法論上講，要求教師在有限的教學時間內，啟發、引導、輔助學生從典型的事例學習中積極主動地獲得一般的、本質的、規律性的知識。可以發現在教學過程中，教師通過對范例的講解，使學生掌握教材中關鍵性的問題，引導學生理解一般性的知識，幫助學生將這些知識應用到生活實際當中。可見，范例教學就是通過對化學中典型事例的教學，幫助學生認識化學現象的本質，同時使學生獲得研究化學現象、化學規律和應用化學知識解決相關問題的方法，引導學生獲得良好的學習態度和認識判斷、解決問題及繼續學習的能力。
2在化學元素化合物中應用范例教學
2.1范例教學歸納總結化學規律
高中化學是一門邏輯性較強的學科，但是它也是一門有規律的學科，通過對一些化學物質的分析和研究就可以了解同類物質的化學性質。所以，化學的學習并不是一項很艱巨的任務。學生可以利用這個特點對化學物質進行歸類總結，研究其中具有代表性的物質。范例教學的應用可以提高學生的分析能力，進而掌握化學的學習規律。比如說，在高中一年級化學中，將“堿金屬”和“鹵素”這兩章的知識放在了元素周期表之前進行學習，就是為了提高學生的歸納總結能力。通過掌握具有代表性物質的化學性質，就可以通過分析研究出其他他同類元素的化學性質，進而總結出化學的學習特點。例如，將氯氣、鈉的學習和初中學習過的氫氣、氧氣、碳等物質進行化學對比，從而歸納總結出金屬單質的典型規律：第一，能夠和非金屬物質進行化學反應；第二，能可以讓學生記夠和酸或者是水進行化學反應，第三，能夠和鹽進行置換反應；非金屬單質的化學性質為：第一，能夠和金屬發生化學反應；第二，能夠和氫氣等非金屬發生化學反應；第三，能夠和堿或者水發生反應；第四，能夠和非金屬進行行相關置換反應。這種元素性質的歸納總結能夠減少學生的記憶難度，提高學生的學習效率。
2.2范例教學進行知識拓展
學生在對范例進行了學習之后，可以應用金屬物質按照范例所示范的進行化學實驗，學生在親自實驗后，可以加深學習印象，更好的掌握知識，繼而了解元素的化學性質，明白法神化學反應的原因和過程，根據這個結果，就可以大致得出同類元素的基本性質，從而歸納總結學習成果。通過范例的示范學習，我們發現金屬從鈉到金屬鍶與水或者是酸反應效果逐漸劇烈，化學反應之后最高價氧化物形成的水化物堿性越來越強，證明它們的金屬性是逐漸增強的，鹵素非金屬和氫氣進行反應逐漸困難形成的氫化物的化學性質也很不穩定，非金屬的活潑性降低，生成的最高價氧化的水化物酸性也是逐漸遞減的趨勢。學生通過這些范例的學習，可以推論出其他同類元素的化學反應和性質，化學元素周期表中同一種族的化學元素，依次是非金屬性減弱、金屬性增強。
2.3范例教學獲取其他元素的學習方法
學生通過范例教學了解了同一種族中的一個元素性質之后，就可以推論出其他元素的化學性質，比如說元素的金屬性、相似性、與其他元素混合后可能會發生的化學反應等多方面的結論。其次，在進行碳族和氧族的學習過程中，就可以結合之前的學習經驗進行推論式的學習，不僅能提高學生的推理能力，還可以節約時間，提高學習效率。由此可見，范例教學在化學學習中的應用具有很大的優勢，它能夠提高學生的學習能力，對化學的學習有很大的幫助。
3根據范例構建小結構讓化學知識結構化
高中化學的學習過程，通常都是通過理論進行物質的實驗、計算和推理，進而得出元素的化學性質，所以高中化學的目的就是為了更好的了解物質的化學性質。在這些研究的過程中，由于知識的零散性，所以學生學習起來可能會感覺有難度，但是范例教學的應用可以在一定程度上有效的解決這一問題，通過將要學習的物質進行分類，然后研究具有代表性的物質，就可以大致得出其他元素的屬性，從而更加完整的掌化學知識的學習特點，并提高學習效率，對學生化學成績的提高有很大的促進作用。例如在進行化學氧化還原反應教學的時候，教師就可以讓學生記住，氧化還原的本質其實是在化學反應中電子對進行偏移或者是電子得失而造成的，所以在進行化學反應的時候，參加化學反應的反應物和生成物的得電子數必須等于失電子數根據這條規律，學生就可以進行相關得失電子之間的計算。高中化學范例教學的應用可以幫助學生歸納總結出化學知識的結構與體系，讓學生化學的學習在到大腦中形成完善的結構體系。學生通過具體的范例進行學習后，可以總結出學習規律，并在今后的學習中加以利用，加深印象，對知識充分掌握，不僅方便學生的學習，還減輕了學生的學習壓力。
4結論
1.1探索微觀世界，培養學生的求知欲望
興趣是學習的動力，將多媒體與高中化學結合起來能夠提升學生的求知欲望，使他們更加積極主動的在化學課堂中暢游，在教學過程中，教師可以應用錄像、幻燈片等將抽象的教學內容直觀化，讓學生可以愉快的投入學習。如果教師還是采用傳統教學模式，是難以將微觀的化學世界直觀的傳遞給學生的，在多媒體教學模式中，教師可以通過模擬化學直接將化學世界明晰的展示在學生眼前，培養學生學習化學的興趣。
1.2擴展教學容量，讓學生深刻的理解化學知識
將多媒體技術應用在高中化學教學中可以減少不必要的板書時間，擴展化學課堂的容量，在保障教學效果的前提條件下能夠將大量信息傳輸出來，高密度的開展講解工作，達到優化教學效率的目的。應用圖片可以將教學內容直觀的展示出來，該種教學模式更加的豐富、形象、生動，可以刺激學生的聽覺與視覺，提升化學學科對于學生的吸引力。例如，在開展關于化工生產的教學內容時，多采用板書、掛圖與模型，直觀性與真實性不足，無法激發出學生學習化工生產的積極性。如果應用電腦模擬功能來編寫出化工生產圖式，為學生展示出化工生產的物質轉換與流動性，就可以讓學生對化工生產產生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術開展化學教學不僅可以擴大教學容量，還能夠對學生的感官產生更深刻的刺激，讓學生可以集中注意力，提升他們的學習效率。
1.3應用多媒體技術培養學生的分析能力與理解能力
在傳統化學教學課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點與重點知識的講解上，很容易導致學生出現厭煩情緒，這是不利于學生學習新知識的，更無法讓學生突破重點與難點。應用多媒體教學技術能夠選擇大量活潑、鮮明的動畫與圖片，讓教學內容變得更加豐富、生動、飽滿，這對于提升
1.4利用多媒體模擬實驗教學活動
在高中化學活動中，有大量的實驗，利用實驗教學可以讓學生深刻的理解化學變化過程，雖然化學實驗對于安全操作以及操作步驟有著非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發安全事故的可能性，這種后果往往是非常嚴重的，這就導致一些學生對化學實驗產生了畏懼心理。利用多媒體技術既能夠彌補這一不足，還能夠讓學生親眼觀看到實驗過程與實驗結果，即安全、方便，又生動、形象，讓學生利用多媒體完成實驗既降低了實驗事故的發生率，也提升了實驗的直觀性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應試驗中，傳統演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進行演示，如果利用多媒體技術就可以在方形投影儀試管中開展實驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學生能夠利用投影儀看到實驗現象，有效提升了演示效果，讓學生對于實驗有更加深刻的印象。
二、多媒體催化高中化學教學的原則
1、科學性原則。多媒體課件的設計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應用引導式教育模式，避免呆板的說教，要不失時機的將各類有益資料穿來。例如，在講解關于金屬及其化合物的內容時，可以利用多媒體課件插入動畫與圖片進行演示，配以文本解說，讓學生能夠產生更加深刻的理解。
2、適齡性特征。多媒體課件的制作需要考慮到高中階段學生的年齡特點，不能過于活潑，畢竟高中階段的學生還缺乏自制力，如果完全采用開放性教學模式，也無法達到理想的教學效果。因此，課件的制作需要嚴謹而又趣味，課外內容可以加入，但是不宜過多，這既可以保障教學計劃能夠按時完成，也不會由于內容過多致使學生無法理解。
三、結語
1.1可以營造良好的教學環境：
在化學教學過程中，將情境教學法應用過來，可以讓學生們在情景中理解教材，將學生的主體性給充分發揮出來，形象化和具體化那些抽象的知識，學生學習起來更加的容易。
1.2可以讓學生對感性材料進行獲取：
結合實際情況，來掌握相關的理論知識。在具體實踐中，教師需要將情景教學法盡可能的運用過來，營造良好的教學情景，這樣學生對于科學知識的獲取，就更加的直觀，然后在實踐活動中應用這些獲得的知識，加深記憶。
1.3可以將學生的學習興趣給激發出來：
我國有句俗語叫興趣是最好的老師，在教學過程中，需要對學生化學學習的興趣大力培養，鼓勵學生積極學習，從知識中獲得樂趣，這樣學生們方可以主動學習，勤于學習。
2.情景教學法在高中化學教學中的實施對策
2.1通過實驗，對教學情景進行創設：
實驗是化學教學中必不可少的一個組成部分，借助于相關實驗，可以將知識通過真實生動的現象給體現出來，對教學情景進行科學的創設，這樣學生就可以參與進來，掌握相關的理論知識，又可以對學生的動手動腦能力進行培養。在實驗中，可以將學生們的注意力給集中過來，將學生學習的興趣給激發出來，學生知識結構得到了鞏固，學生思維得到了啟發，又可以對學生實事求是的科學態度進行培養，這樣設定的教學目的就可以得到有效實現。
2.2積極聯系實際生活，創設相關的教學情景：
化學學科和現實生活有著十分緊密的聯系，生活知識體現在現實生活的方方面面，那么在創設教學情景的過程中，就可以結合實際生活，這樣可以將學生們的學習興趣給激發出來，又可以結合實際生活，讓學生們更好的對新知識進行理解。比如，在對焰色反應進行教學時，就可以創設一定的情景：在一些重大節日時，如國慶節，元旦節等，人們為了表示興奮之情，往往會燃放煙花，煙花盛開時好看嗎？學生們回答好看。在煙花燃放的過程中，天空中會出現很多美麗的顏色，這些美麗的顏色，是怎么樣形成的？教師這時候就可以引入知識，在灼燒或者燃燒很多金屬或者化合物的過程中，火焰呈現出來的顏色都比較的特殊，我們將其稱之為焰色反應。因為將各種具有焰色反應的金屬或化合物加入到了煙花里，就可以呈現出美麗的顏色。那么，金屬具有焰色反應，在火焰里會呈現出一樣的顏色嗎？對的，顏色是不一樣的，不同具有焰色反應的金屬，它們的顏色也是不同的，比如鈉呈現出來的是黃色，鋰則呈現出來紫紅色，我們借助于這些顏色，還可以對這些金屬元素進行鑒別。
2.3展示相關的實物，創設教學情景：
在創設教學情景的過程中，對實物進行展示，這樣學生就可以直接觀察實物，對物質的顏色、狀態和其他的物理性質進行迅速掌握，這樣教學目標在較短的時間內就可以實現。另外，部分學生還沒有普及多媒體技術，那么在創設教學情景時，就可以對某一特定幾何物體的實體進行演示，讓學生聯系自己掌握到的知識，發揮想象力，可以幫助學生對一些新的抽象的知識進行理解。比如，利用正四面體模型來對比甲烷分子球模型，就可以讓學生更好的掌握。
2.4借助于謎語，對教學情景進行創設：
謎語將事物的特點給隱含了進來，它概括能力較強，內涵又足夠的豐富。采用了較為簡短精煉的語言，雖然字數較少，但是借助于這些生動的語言，卻可以將事物最為顯著的特點給勾勒出來。謎語有著較強的探索性，可以將學生的積極性給激發出來，讓學生開拓思維，通過動腦筋，找出正確的答案。將謎語運用到教學過程中，學生不僅可以掌握相關的理論知識，思維能力也可以得到培養，促使課堂教學效率得到提高。比如，在對磷的性質進行教學時，就可以讓學生對“嫩皮軟質白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”進行思考。學生如果猜到了謎底，自然可以對這種物質或者反應的性質和特點進行掌握，也可以結合別人的正確答案，對物質或反應的性質和特點進行理解和掌握。
3.結語
學生在課堂中所學習的化學知識其實與實際生活的聯系是十分緊密的，教師在創設課堂教學情境時，應當把握住這一特點，加強化學知識與實際生活的聯系，讓學生認識到化學的重要性，從而主動參與到化學課堂中來。例如，介紹“鹽類水解的應用”時，可以聯系生活中的相關事例，如明礬凈水、泡沫滅火器工作原理、炸油條原理等等，貼近生活，使學生感受到學有所用；又如，講授“金屬的電化學腐蝕與防護”一課時，教師可以展示一些身邊的金屬被腐蝕的照片，如操場上的欄桿等等，用周圍的事物引起學生的共鳴，同時提出問題“金屬腐蝕的原因是什么？類型有哪些？如何保護金屬不被腐蝕？”激發其解決問題的興趣，使學生能夠自覺地在書本中或教師的講解過程中找出相關的答案，從而進一步加深對知識點的理解。
二、創新教學方法
（一）以學生為主體創新教學方法
在傳統的高中化學課堂教學中，通常都是教師作為課堂的主體進行化學知識的講解，學生在課堂中只能被動接受，這種“一言堂”式的教學方式并不利于學生的學習，也無法適應現代教育的發展。新課改指出，學生必須是課堂的主體，教師則是課堂的引導者、組織者。教師要根據學生的實際學習狀態和學習程度來設置課堂教學內容，并依據學生對課堂知識的汲取能力來分配不同難度的教學內容。所以在課堂教學過程中，教師要做到以學生為中心，充分考慮學生的學習興趣與個性特質，多給他們展示自我的機會，多給他們思考問題的時間，鼓勵學生勇于發表自己的見解，在活躍課堂氛圍的同時，也能獲得良好的教學效果。
（二）以問題為中心創新教學方法
高中課堂更為注重學生自主學習的過程，為了進一步提高學生的化學學習能力，教師通常會在理論知識的講解過程中穿插一些實踐性的教學內容，以此強化學生的發散思維與實踐能力。傳統課堂教學方式側重課堂結果，忽略了學生的課堂體驗。新型課堂教學方式則注重以問題為中心進行教學，在課堂教學中，教師要充分發揮引導者和組織者的作用，引導學生探究的問題要有價值、有意義，不能為了探究而探究。提出的問題要層層深入、環環相扣，要為學生的思考方向提供一條清晰明確的主線，從而培養學生發現問題、分析問題和用化學知識解決問題的能力。這樣以問題為中心的教學方法，使學生體會了學習知識的整個思考過程，培養了他們的問題意識與創造性思維能力，學生學會的不僅僅是化學知識，還包括如何用化學理念、化學思維去思考、去探究，這才是現代化學課堂所要達到的目的。
三、教師方面的創新
（一）提高教師課堂能動性
在化學課堂教學方面，教師要不斷思考如何進行有效教學，要盡力發揮自身的能動性與創造性來提高課堂教學效率。如對化學課堂問題進行設計時，教師除了要考慮到學生的理解能力和對知識的掌握程度之外，還應當把握對學生創造能力的培養。在進行課堂預設時，教師不僅要設置合理的教學環節，還要預設可能會出現的狀況，并準備好應對策略。當在課堂上有學生提出不同的見解時，教師要做的不是反駁學生的想法，而是為學生提供有效教學思索、探究的空間，充分發揮教師的主觀能動性，引導學生積極思考，自己去找尋答案。此外，在化學課堂中，經常運用實驗的手段組織教學，教師要注重培養學生的觀察能力，要引導學生學會透過實驗現象，去分析現象背后所蘊含的化學原理，從根本上提高學生對化學知識的運用能力。
（二）優化課堂教學評價
一般而言，高中化學的教學目標沒有結合學生的實際情況，教學目標的制定太過籠統。基于此，教師要多和學生交流，掌握學生的心理需求，并結合學生的個體差異性、學生接受知識的能力等，合理制定教學目標。老師要把化學學習的重點、難點展示給學生，并及時了解學生學習情況，做到教學目標密切聯系學生的實際情況。
2.突出學生的主體地位
在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。
3.培養學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發，設計一些符合學生特性的作業，激發學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯系，老師要設計出激發學生想象力和創新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。
4.注重化學實驗
對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養學生的創新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。
5.學會反思
化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現的原因，對作業中出現錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。
6.尊重差異，分層次教學
老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規劃，每個小目標的實現，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩步上升。
7.觀察與創新思維能力的培養
老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現象，通過仔細的觀察，善于發現不同的問題，在實驗的過程中，養成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現象，例如:善于發現發光發熱及氣體沉淀的現象，通過觀察，有利于激發想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養創新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規;要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。
8.結語
化學是一門建立在實驗之上,以實驗結論來探尋化學原理和規律的學科,利用現代媒體和信息來開展高中化學實驗教學,豐富多彩的課堂內容不但可以很好地激發學生的學習興趣,而且形象生動的實驗演示過程還會加深學生對化學零碎知識點的記憶和理解。如果教師在實驗課程之后能夠及時有效地引導學生對實驗原理、實驗步驟以及實驗結論進行認真思考,同時還能開發學生的創造性思維。由此可見實施高中化學實驗教學的必要性已經不容置疑教師在力圖提高自己的課堂和課外教學效率時,應該對實驗教學傾注適當的精力,以便借助于實驗的重要地位來引起學生的注意不Jl用豐富有趣的實驗操作提高學生的興趣從而鼓勵學生主動學習化學。
二、高中化學實驗對提高高中化學教學效率的意義
從目前我國高中教學資源來看,大多數的高中化學實驗室都具備了基本化學實驗演示和學生自主操作的條件,學生完全有機會發揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學世界的神奇體驗化學實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學實驗室還有微型化學實驗的開展、計算機輔助教學的實驗腸U如不同金屬與酸、堿反應產生氣泡或氣體等化學實驗現象的觀察,學生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發。良好的化學實驗教學氛圍必然會吸引更多學生對化學的關注,全面提高學生求學的興趣,當學生的注意力和興趣集中在化學知識的探尋上教師的教學已經成功了一大半。如果教師在實驗教學中能夠巧妙地鼓勵學生親自動手來完成化學實驗引導學生正確地思考這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象從而使得學生在快樂的實驗經歷中學到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學教學效率就水到渠成了。
三、利用化學實驗提高高中化學教學效率的具體措施
1.鼓勵學生動手實驗提高學習興趣。根據筆者多年的教學經驗,在化學實驗課上常常發現一些平時上課不積極的學生他們一旦做實驗會表現得更主動、更突出,因為教師讓學生自主設計和進行實驗,會極大地滿足學生的好奇心激發學生的自主創造力從而充分調動他們參與實驗的積極性。化學實驗中的一些生活中常見的現象往往最能引起學生的關注因為在他們急切想知道現象產生的原因、產生的條件、產生的結果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發出淡藍色的火焰等這些現象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產生不同現象和結果,在不同燃燒條件下將會產生另外的物質這一原理。
2.提醒學生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學實驗操作才會帶來科學準確的實驗結論所以安全、有序是化學實驗最基本的要求,也是高中化學實驗教學中最基礎的教學內容,教師應該在進行一切實驗之前給學生樹立安全意識、培養學生良好的實驗習慣。例如在學生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗目的精心設計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經典的銅與濃硫酸的化學反應教師應該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中。化學實驗是一個復雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學性。
3.督促學生領悟過程掌握化學知識。化學實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學生掌握化學知識,因此教師在進行化學實驗教學時一定不要本末倒置將學生的學習樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導學生體悟實驗過程的重要性。實驗結束后教師應該及時指導學生依據實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學生體會化學原理的來源。
四、結語
1.具體的實物演示情景
在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學要顧及到每一個學生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學生的觀察理解能力，同時在學生的面前對基本的化學實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學生理解化學變化的原理，同時為以后在化學實驗室里真正做實驗提前做了充足的準備。
2.深刻的實踐體會情景
情景教學中的表演主要是讓學生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學生背了多少會的化學公式都不如學生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當我們自己親身經歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學要求教學中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學教育中，情景教學的主要應用就是學生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學變化的具體情況，對公式中出現的化學因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學物品都是學生自己親手放進化學器皿里的，所產生的新的化學物質也是自己親手提煉出來的，自然加深了內心的體現和興奮，同時學生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調動了學生的學習熱情和積極性，將枯燥難記的化學公式變得有理有據，生動具體，這樣學習也就更有動力了。
二、情景教學對高中化學的作用
1.理解教學內容
化學的書本知識是很枯燥的，這是很現實的問題，新課程教學改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學讓學生清晰明白的理解知識點，同時調動學生的學習積極性。以生動的語言引導學生的思維活動，引導學生進入情境教學的環境設置中，讓學生整個人已經處于一種思維慢慢凝聚的狀態，這是拿出提前準備好的實物做演示，學生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發生改變，這時感官與思考都被調動了起來，學生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節課才算成功的，因為學生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學生思維跑路的問題，同時學生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節課的內容也就全面的學會了。
2.培養創造性思維
1．減輕學生的學習負擔和學習壓力
高中化學教學中的分層教學是根據學生的個體差異和學習能力的不同進行教學內容和課程設計的分層計劃，學生可以得到適合自身實際發展并且在學生能力范圍內的學習內容，學生不再有過重的學習負擔和學習壓力，學生在輕松活躍的學習氛圍中更能夠激發潛能，獲得自身知識水平的升華．因此，分層教學減輕了學生的學習壓力和學習負擔，為學生營建了一個輕松愉悅的學習環境．
2．教師的教學方法和教學模式多樣化
隨著分層教學在高中化學教學中的應用，教師針對不同能力水平的學生進行因材施教，學習能力和知識水平高的學生和學習能力相對較差的學生都能夠得到教師有針對性的教學．分層教學能夠促使教師教學方法和教學策略的多元化發展．
3．提高化學教學和學生學習的有效性
在高中化學教學中分層教學的應用逐漸消除了傳統化學教學模式的弊端，不再對學生進行一體化的學，而是有針對性地對學生進行分層教學，不同能力水平的學生都能夠提升知識水平，高中化學教學效果得到提高．
二、高中化學教學中分層教學策略
1．對學生進行科學分層
分層教學的首要實施策略就是對學生進行科學分層，要將學生的學習能力和對化學知識的掌握水平作為主要的學生分層標準．教師可以根據學生的分層結果有針對性地安排高中化學教學的其他相應環節，提高高中化學分層教學的有效性．對學生進行科學分層，可以將學生的化學成績作為一定的根據，但是不能將成績作為評價學生的最終標準，因為成績具有偶然性的特點，用成績來評價學生的學習水平是片面和不可取的．教師要對學生的化學學習過程進行關注和重視，將學生的日常表現作為評價學生學習水平的另一標準．學生的課堂表現力、積極性和對化學問題的回答情況以及化學實驗中的表現等都是教師的關注范圍．通過對學生的綜合評價對學生進行科學分層．例如，教師可以將學生的日常表現和學習成績進行匯總和及時的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學提供參考．
2．對高中化學教學內容和教學目標進行準確分層
高中化學分層教學還體現在教師對教學內容和教學目標的分層上面，要求教師對高中化學的教學內容、教學目標以及教學課標等進行深入的學習和研究，在結合不同層次學生的學習情況后，設置高中化學教學內容和教學目標．為了更好地體現高中化學內容的層次和不同教學和學習要求，教師可以將高中化學內容分為基礎知識、能力拔高型知識和能力拓展型知識，將高中化學的教學目標設置為基礎目標、提高型目標和拓展型目標．這三種高中化學教學目標和教學內容針對的是知識水平和學習能力處于高、中、低三個層次的學生．例如，在學習酸堿鹽知識時，教師可以將教學內容和教學目標進行如下設計:基礎內容和基礎目標是要求學生掌握酸堿鹽課程中分解反應、置換反應和氧化還原反應等基礎化學知識;能力拔高型內容和提高型目標是要求學生對酸堿鹽反應的反應原理、具體化學方程式的寫法互換等內容進行準確把握;能力拓展型內容和拓展型目標要求學生對酸堿鹽反應進行課外延伸，并且能夠獨立完成化學實驗．
3．對化學教學評估進行分層
高中化學教學分層教學評估對于高中化學分層教學的有效應用發揮著重要作用．高中學生由于自身所處的年齡階段，學生具有敏感性強的特點，學生對于教師的評價也是十分敏感和在意的，甚至教師的評價會對學生的發展形成決定性的影響力．因此高中化學教師要注重對學生進行科學準確的評價，要做到全面準確和安撫好學生的情緒．對于不同層次的學生，教師要采取不同的評價方法．
三、結語
