發(fā)布時間：2022-09-24 02:34:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育敘事案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法完整版為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部部長令第7號)和《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(皖政〔20xx〕24號)，結(jié)合我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，制定本實施辦法。
一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制
1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對教師培訓(xùn)實施管理和監(jiān)督。各級教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
2筆〕閃⒔逃、人事、財政、物價等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會議(見附件1)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對中小學(xué)教師開展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報經(jīng)省聯(lián)席會議對培訓(xùn)項目的必要性、可行性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費安排等方面進(jìn)行審核同意后，方可實施，并嚴(yán)格遵循誰培訓(xùn)、誰出錢 的原則，由舉辦部門負(fù)責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費用。
3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)構(gòu)，縣級教育行政部門確定一名分管負(fù)責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。
4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。
5敝行Ы淌繼續(xù)教育實行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級管理，分級負(fù)責(zé)。各級教育行政部門、教師進(jìn)修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。
6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。
7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強(qiáng)培訓(xùn)實效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實減輕教師負(fù)擔(dān)。
二、目標(biāo)與原則
1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標(biāo)是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高教師實施基礎(chǔ)教育新課程的能力。
2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時俱進(jìn)，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實際需求，及時調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅持面向農(nóng)村、送教上門，堅持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師遠(yuǎn)程研修。
三、類型和項目
中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時間不少于72學(xué)時。
1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時。按照學(xué)科教學(xué)計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸隆⒔逃姓块T具體指導(dǎo)實施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進(jìn)修學(xué)校或有關(guān)師范院校實施。培訓(xùn)費由部門、學(xué)校、個人共同支付。個人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價局、財政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費管理暫行辦法〉的通知》(皖價費〔20xx〕243號)規(guī)定收取。
2憊歉山淌ε嘌怠＞教育行政部門選拔認(rèn)定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時間為1年，集中研修為240課時。骨干教師省級培訓(xùn)根據(jù)省級培訓(xùn)方案，由省級培訓(xùn)院校實施。不向教師收取培訓(xùn)費用。
3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準(zhǔn)后，自愿參加，費用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計劃，并委托有關(guān)高校組織實施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時。
4庇⑻囟未來教育項目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓(xùn)費用。
5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開展的專項培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓(xùn)費用。
以上各類培訓(xùn)的具體實施細(xì)則由省教育廳會有關(guān)部門另行印發(fā)。
四、證書管理
1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無效。
2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負(fù)責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。
3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時登記，中小學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負(fù)責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續(xù)教育證書登記和審驗情況進(jìn)行抽查。
4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。
5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時向發(fā)證單位申請補(bǔ)發(fā)。
五、經(jīng)費保障
1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財政撥款為主渠道。縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機(jī)制。省級繼續(xù)教育專項經(jīng)費逐年適當(dāng)增加，重點用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。
2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費。
3備骷督逃行政部門會同財政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項經(jīng)費。
4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進(jìn)修院校辦學(xué)的經(jīng)費，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計劃在編制年度預(yù)算時安排。
5本教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費中開支。
7 鼓勵中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國內(nèi)外組織和個人資助、捐贈，并積極爭取各類項目基金。
六、基地建設(shè)
1備據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》(教師〔20xx〕3號)和《示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)》，各級教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)本級繼續(xù)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。
2備骷都絳教育機(jī)構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報繼續(xù)教育基地資格，由同級教育行政部門認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果報同級人事部門備案。
3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾?fù)責(zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對全省縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范性評估和合格評估;會同人事行政部門對省管繼續(xù)教育基地進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。省教育廳每兩年進(jìn)行一次評估，對不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格。基地實行年檢制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。
七、獎懲措施
1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。
2痹詡絳教育工作中貢獻(xiàn)突出的地區(qū)、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎勵。
3狽財榔鋼俺啤⑿聘、競聘職務(wù)、晉級及考核評優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級人事行政部門審驗。
4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評聘，繼續(xù)教育費用全部由本人承擔(dān)。
5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并嚴(yán)肅處理。
6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴(yán)重的，要給予通報批評直至行政處分。
八、附則
1庇錐園、特殊教育機(jī)構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實施。
2北景旆ㄓ墑〗逃廳負(fù)責(zé)解釋。
3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。
繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;
第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平;
第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能;
關(guān)鍵詞： C語言程序設(shè)計； 案例式教學(xué)； 計算思維； 能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-55-02
Study and practice of case teaching of C language programming
Xiong Qijun， Ning Bin， Gu Qiong
（College of mathematics & Computer Science Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）
Abstract： A feasible project of case teaching is put forward for C language programming. Its application in teaching is illustrated from various aspects. The result shows that it plays a positive role in improving the students' programming ability， computational thinking ability and creative ability.
Key words： C language programming； case teaching； computational thinking； ability
0 引言
“C語言程序設(shè)計”課程是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)實踐證明，該門課程對引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入編程世界、掌握基本概念和原理、產(chǎn)生編程興趣和愛好、完成從傳統(tǒng)學(xué)科的思維方式向計算思維方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)編程意識、形成編程風(fēng)格、提高編程能力等，起著決定性的作用。因此，加強(qiáng)對C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)與研究至關(guān)重要。
我校自2008年提出“211”人才培養(yǎng)模式以來，對教學(xué)的研究與改革如火如荼，秉持理論夠用，重在實踐的原則，開展教學(xué)研究及實踐。針對C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)，筆者曾提出了“四期六段教學(xué)模式”[1]、“多元教學(xué)模式”[2]等，有力地推動著教學(xué)的研究和改革。
1 案例教學(xué)法基本思想及特點
目前，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之中。案例教學(xué)模式是一種互動式的教學(xué)方法，以案例分析為基礎(chǔ)，解決問題為主線， 教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，通過對案例的剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地思考，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，教師適時引導(dǎo)和評判，最后推導(dǎo)出結(jié)論[3]。案例是實現(xiàn)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)案例并不是簡單的舉例，不僅要求案例所涉及的知識點要豐富，并且要求案例具有針對性、系統(tǒng)性、可實踐性和啟發(fā)性。
由此可見，比起簡單的說教，將案例式教學(xué)引入程序設(shè)計語言的教學(xué)之中，可以起到示范、模仿、思考、啟發(fā)、應(yīng)用、拓展的作用。
2 案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)的一般過程是“提出案例-案例分析-要點講解-知識點導(dǎo)入-模仿-應(yīng)用-拓展”。
2.1 通過案例上好第一次課
C語言教材的第一章是C語言概述，主要講述其發(fā)展歷史、特點、應(yīng)用領(lǐng)域、程序結(jié)構(gòu)、上機(jī)操作步驟等。在講授這部分內(nèi)容時，不需要按部就班，因為計算機(jī)語言的發(fā)展歷史、特點是純文字的、抽象的、枯燥的，即使演講得天花亂墜，在現(xiàn)階段也是不能被學(xué)生所理解的，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、畏懼的情緒。
第一節(jié)課就通過案例直接切入主題：讓學(xué)生了解計算機(jī)解題的步驟、程序的基本組成和框架。
通過簡單的算術(shù)運算導(dǎo)入計算機(jī)如何解題。譬如計算圓的面積。先用口頭語言或文字進(jìn)行描述：先需要給定圓周率、指定半徑；然后才是根據(jù)固定的計算公式進(jìn)行計算；最后是顯示結(jié)果。這種一目了然的計算步驟，既展示了解題的算法，又體現(xiàn)了順序程序的基本結(jié)構(gòu)，符合人的思維習(xí)慣，是容易被理解和接受的，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)場敲入代碼，添加頭文件、主函數(shù)，再進(jìn)行編譯和運行。以這個實例為基礎(chǔ)，再去認(rèn)識常量、變量、輸入輸出函數(shù)、主函數(shù)、語句等。這樣，圍繞一個簡單的例子，既演示了解題算法、也講述了程序的基本框架。上好第一節(jié)課，盡早將學(xué)生引入編程世界、盡早讓學(xué)生開始模仿編程、盡早讓學(xué)生建立程序框架的概念是可行的，也是必須的。
2.2 通過案例完成教學(xué)內(nèi)容取舍和組合
以教材和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷徒M合，起到降低難度、分散難點的作用。
⑴ 單純的語法教學(xué)向?qū)嵱眯徒虒W(xué)轉(zhuǎn)變。C語言的語法規(guī)則繁多且復(fù)雜，初學(xué)者很難理解、記憶、明晰和掌握。在講述時可以化繁為簡，只講授最簡潔、常用的格式，且嵌入到實際的例子之中，而不是單獨去說教。譬如“輸入輸出的格式控制”，在教學(xué)中追求簡單和實用，暫時剔除復(fù)雜和靈活方面的內(nèi)容。即化語法教學(xué)向?qū)嵱没虒W(xué)方向轉(zhuǎn)變。
⑵ 及早引入函數(shù)的概念和使用簡單的函數(shù)。將庫函數(shù)、自定義函數(shù)與數(shù)學(xué)上的函數(shù)進(jìn)行類比，譬如“求平方根的函數(shù)sqrt”，明晰使用函數(shù)的原因和目標(biāo)，再循序漸進(jìn)地講述函數(shù)的名稱、參數(shù)和返回值等專業(yè)術(shù)語。
⑶ 及早引入指針和地址的概念。指針既是C語言的難點，也是其亮點，更是重點，及早建立指針和地址的概念和關(guān)系，了解指針最基本的用法，加強(qiáng)練習(xí)分散難點[4]。
⑷ 循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計是教學(xué)的重點和難點，必須列舉大量的案例，花大量的時間進(jìn)行講授和練習(xí)。在講授和練習(xí)過程中，務(wù)必采用手工執(zhí)行循環(huán)體的方式，寫下每次執(zhí)行時循環(huán)變量、中間變量的結(jié)果，將循環(huán)體執(zhí)行3到5次，循環(huán)體的功能自然能清晰明了。在這項技能掌握熟練之后，再講述單步跟蹤調(diào)試。學(xué)習(xí)過程中切忌“只動眼不動手”。攻克了循環(huán)結(jié)構(gòu)，特別是多重循環(huán)這個難關(guān)，后續(xù)的函數(shù)、數(shù)組的教學(xué)就簡單多了。
2.3 通過案例逐步建立計算思維的思想
求和、乘積，是講述循環(huán)時的常例，求和時一般設(shè)置和的初值為0，乘積初值為1。必須將這個基本規(guī)律傳授給學(xué)生，并加以靈活使用。
計算機(jī)解題的算法雖然來源于數(shù)學(xué)，但更是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的升華。
例如：如何將一個二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)。可以這樣引入：一個5位十進(jìn)制整數(shù)12048如何用數(shù)學(xué)式子表示？數(shù)學(xué)上可以這樣寫：1*104+2*103+0*102+4*101+8*100，這要進(jìn)行多少次乘法和加法（禁止使用pow指數(shù)函數(shù)進(jìn)行運算）；如果寫成（（（1*10+2）*10+0）*10+4）*10+8，需要進(jìn)行多少次乘法和加法，誰的效率更高呢？由此再過渡到使用數(shù)組實現(xiàn)一個二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)。
在這個案例中，并沒有高深的數(shù)學(xué)知識，只有思維的轉(zhuǎn)變。然而，形成計算思維是一個長期引導(dǎo)、積累、思索、實踐的過程，不能操之過急。
2.4 通過案例建立知識的關(guān)聯(lián)
求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，從講授選擇結(jié)構(gòu)時就可以開始灌輸和培養(yǎng)。從2個數(shù)、3個數(shù)求最值，到數(shù)組求最值，到選擇排序，都使用了這樣的思想——“將左手中握著的最值與右手中的一個個數(shù)進(jìn)行比較、替換”，可見，知識之間存在強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系。早早地灌輸求最值的思想，為講授后續(xù)算法做鋪墊。
2.5 通過案例發(fā)現(xiàn)規(guī)律拓展應(yīng)用
在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計時，通過求1+2+3+…+n的值，可以過渡到求1+3+5+…的值，再過渡到求1-3+5-7+…的值，過渡到求1+（1+2）+（1+2+3）+…的值；從求1+1/2+1/3+…的值，過渡到求1+1/2+2/3+3/5+…的值……。通過舉例，讓學(xué)生學(xué)會觀察和分析，尋找項與項之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)會觀察、思考、應(yīng)用，最終達(dá)到舉一反三的效果。
2.6 通過精選案例收獲多重效果
精選案例，注重案例的實用性、趣味性、綜合性，能達(dá)到立竿見影、事半功倍的教學(xué)效果。
譬如：在講述關(guān)系運算、邏輯運算時，列舉的例子通常是簡單的關(guān)系運算或者關(guān)系運算的邏輯組合，雖然容易理解，但缺乏趣味性，難以引人入勝。我們可以引入一些推理題，如“誰做了好人好事”、“誰是罪犯”[5]。通過這樣的例子，既講授了基本的概念和原理，又列舉了知識的應(yīng)用領(lǐng)域，極具實用性、趣味性、可引起學(xué)生的共鳴，自然能收到良好的教學(xué)效果。
3 培養(yǎng)能力綜合考核
為了提高學(xué)生對程序的編輯能力，必須要求熟練計算機(jī)基本操作技術(shù)。譬如：在實驗課上、在C語言的集成開發(fā)環(huán)境中，必須強(qiáng)調(diào)對Tab、Insert、Home、End等按鍵的功能和使用，因為它們能加快代碼編輯的速度和質(zhì)量。
為了提高編程能力，必須增加課外學(xué)時，勤學(xué)苦練，將其與水滴石穿、冰凍三尺非一日之寒、點石成金進(jìn)行類比，充分說明只有經(jīng)歷大量的程序閱讀，編寫、調(diào)試練習(xí)，才能成就文如泉涌、火眼金睛。
為了真正檢驗學(xué)習(xí)效果，必須改變只憑一次考試決定該課程成績的做法。考試的次數(shù)要增加、考試形式要多樣化，可以是機(jī)考、筆試、單元測驗、答辯等，便于及時掌握教學(xué)效果，檢查、督促和改進(jìn)。
4 結(jié)束語
教學(xué)實踐證明，采用案例教學(xué)，將抽象的概念、枯燥的語法、繁多的算法，轉(zhuǎn)化為一個個具體生動的實例，再加上學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)，就能夠很好地解決素質(zhì)教學(xué)中倡導(dǎo)的“3W1H問題（what，where，why，how）”，使C語言程序設(shè)計課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而使后續(xù)的程序設(shè)計類課程教學(xué)游刃有余。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語教學(xué)；功能
情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一般來說，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動，特別是對于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來說，更需要積極情緒的指引和維持。
一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語教學(xué)
近年來，我國心理學(xué)者通過一系列實驗證實了國外的同類研究，認(rèn)為情感確實對個體的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)歷來采取“填鴨式”的辦法來進(jìn)行授課，通常是老師說，學(xué)生聽。這是一種教師始終處于主動、學(xué)生始終處于被動的教學(xué)方式。課堂氛圍相對沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時的情緒興奮性，有利于英語學(xué)習(xí)的提高。例如，在英語教學(xué)中，可時常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導(dǎo)下，就英語學(xué)習(xí)的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時的感悟體會總結(jié)成理性認(rèn)識。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長，共同切磋。
二、情感的動力功能與英語教學(xué)
現(xiàn)代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動機(jī)”的觀點。情感的動力功能運用在英語教學(xué)中，就能有效強(qiáng)化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)行為。英語教學(xué)活動要求學(xué)生不斷地重復(fù)在識記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語言應(yīng)用的熟練技能操作。因而，強(qiáng)制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語學(xué)習(xí)是要求母語非英語的學(xué)生可以較流暢地運用英語進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽音樂資料、與外籍友人交談等方式，直接強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗?鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習(xí)英語要付出艱辛的勞動，這就更需要明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒情感推動作用，依靠情感的動力作用。這使我們能更深切地體會列寧的那句名言：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”
三、情感的感染功能與英語教學(xué)
美國心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實驗證實，當(dāng)我們覺察到另一個的情緒時，會改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時說的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運用在英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感受思維和行動之間的有機(jī)結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動，對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)對象投入自己的主觀情感，以神入、體驗、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實踐課來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的英語實踐活動，并使學(xué)生把自身的生活體驗與英語表達(dá)結(jié)合起來，逐漸在現(xiàn)實生活的情感體驗中，不斷豐富和積累語言表達(dá)和應(yīng)用的技巧。
四、情感的信號功能與英語教學(xué)
根據(jù)達(dá)爾文的觀點，人類表情最初也是生存競爭的一種手段。英語教學(xué)中，運用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評價方面的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實提高教師的教學(xué)效果。這具體體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，運用恰當(dāng)?shù)难哉Z表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導(dǎo)，能使講課格外生動形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點。其次，教師在教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)谋砬椋芨玫貍魃袢胛ⅲ寣W(xué)生領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖。一個贊許的點頭、一個鼓勵的稱贊、一個會意的微笑，都會滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，同時激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”
毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”。可千萬別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識，不斷提升明辨是非、學(xué)會獨立思考的能力，才能自覺識別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應(yīng)。其次，千萬別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴(kuò)大，這樣就不會陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓(xùn)練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺。誠如斯，“暗示”又怎會成“暗器”！
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保險與風(fēng)險
保險源于風(fēng)險的存在。中國自古就有“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍幅”和“未雨綢繆”“積谷防饑”的說法。而從法律角度來看，保險則是一種合同行為。投保人向保險人繳納保費，保險人在被保險人發(fā)生合同規(guī)定的損失時給予補(bǔ)償。
風(fēng)險管理是指面臨風(fēng)險者進(jìn)行風(fēng)險識別、風(fēng)險估測、風(fēng)險評價、風(fēng)險控制以減少風(fēng)險負(fù)面影響的決策及行動過程。隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，現(xiàn)實生活中的風(fēng)險因素越來越多。無論企業(yè)還是家庭，人們都想出種種辦法來對付風(fēng)險。但無論采用何種方法，風(fēng)險管理的一條總的原則是：以最小的成本獲得最大的保障。安全管理實際上就是對于事故風(fēng)險的風(fēng)險管理。對純風(fēng)險的處理有回避、預(yù)防、自留和轉(zhuǎn)移等4種方法。
回避風(fēng)險。這是指主動避開損失發(fā)生的可能性，適用于對付那些損失發(fā)生概率高且損失程度大的風(fēng)險。如：無氰電鍍的技術(shù)，就完全回避了氰化物中毒的風(fēng)險。
預(yù)防風(fēng)險。是指采取預(yù)防措施，以減少損失發(fā)生的可能性及損失的嚴(yán)重程度。對于安全管理來說，是指事故預(yù)防和應(yīng)急措施兩種手段。
自留風(fēng)險。即：自己“非理性”或“理性”地主動承擔(dān)風(fēng)險。“非理性”是指對損失發(fā)生存在僥幸心理或?qū)撛趽p失程度估計不足，從而暴露于風(fēng)險中；“理性”是指經(jīng)正確分析，認(rèn)為潛在損失在承受范圍之內(nèi)，且自己承擔(dān)全部或部分風(fēng)險比購買保險更經(jīng)濟(jì)合算，這適用于對付發(fā)生概率小，且損失程度低的風(fēng)險。
轉(zhuǎn)移風(fēng)險。是指通過某種安排，把自己面臨的風(fēng)險全部或部分轉(zhuǎn)移給另一方，通過轉(zhuǎn)移風(fēng)險而得到保障。保險就是轉(zhuǎn)移風(fēng)險的風(fēng)險管理手段之一。
風(fēng)險管理和保險無論在理論上還是在實際操作中，都有著密切的聯(lián)系。保險學(xué)中關(guān)于保險性質(zhì)的學(xué)說是風(fēng)險管理理論基礎(chǔ)的重要組成部分，而且風(fēng)險管理學(xué)的發(fā)展很大程度上得益于對保險研究的深入，風(fēng)險管理學(xué)后來的發(fā)展也在不斷促進(jìn)保險理論和實踐的發(fā)展。在實踐中，一方面保險是風(fēng)險管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通過提高風(fēng)險識別水平，可更加準(zhǔn)確地評估風(fēng)險，同時風(fēng)險管理的發(fā)展對促進(jìn)保險技術(shù)水平的提高起到了重要作用。
保險的分類
保險分類的方法主要來自保險公司內(nèi)部業(yè)務(wù)工作的實踐，也來自對辦理保險進(jìn)行財務(wù)控制的立法影響。各國的具體情況不同，對保險分類也不一致。
按照保險的實施方式分類，可把保險分為自愿保險和法定保險。自愿保險是投保人和保險人在平等互利、等價有償和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，通過簽訂保險合同而建立的保險關(guān)系。法定保險又稱強(qiáng)制保險，它是由政府頒布有關(guān)的保險法規(guī)，凡在法規(guī)規(guī)定范圍之內(nèi)的單位或個人，不管愿意與否，都須依法參加保險。
按照保險的對象分類，可把保險分為財產(chǎn)保險和人身保險。財產(chǎn)保險是指以財產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險標(biāo)的的保險，是以有形或無形財產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險標(biāo)的的一類補(bǔ)償性保險。人身保險是以人的壽命和身體為保險標(biāo)的的保險。
此外，國際上還有一種分類方法，把保險劃分為“壽險”和“非壽險”兩類。所謂壽險，僅指與人的生存和死亡有關(guān)的保險，其范圍較人身保險為窄；而非壽險則比財產(chǎn)保險廣泛，除包括各種財產(chǎn)保險之外，還包括人身意外傷害保險、醫(yī)療保險等。目前，世界保險費統(tǒng)計就使用這一標(biāo)準(zhǔn)。
按照保險保障范圍分類，保險可分為財產(chǎn)保險、責(zé)任保險、信用保險和人身保險4大類。這里責(zé)任保險是以被保險人對第三者依法應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任為保險標(biāo)的的保險。信用保險實際上是保險人為被保險人向權(quán)利人提供的一種信用擔(dān)保業(yè)務(wù)。它又分為兩種，凡投保人投保自己的信用的為保證保險；凡投保人投保他人的信用的為信用保險。
按照保險關(guān)系的層次分類，可分為原保險和再保險。按照保險經(jīng)營的目的分類，可分為盈利性的商業(yè)保險和非盈利性的社會保險及政策性保險等。
財產(chǎn)保險
財產(chǎn)保險是指投保人根據(jù)合同約定，向保險人交付保險費，保險人按保險合同的約定對所承保的財產(chǎn)及其有關(guān)利益因自然災(zāi)害或意外事故造成的損失承擔(dān)賠償責(zé)任的保險。
財產(chǎn)保險業(yè)務(wù)包括財產(chǎn)損失保險、責(zé)任保險、信用保險等保險業(yè)務(wù)。以物質(zhì)形態(tài)的財產(chǎn)及其相關(guān)利益作為保險標(biāo)的的，常稱為財產(chǎn)損失保險。以非物質(zhì)形態(tài)的財產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險標(biāo)的的，通常是指各種責(zé)任保險、信用保險等。但只有根據(jù)法律規(guī)定，符合財產(chǎn)保險合同要求的財產(chǎn)及其相關(guān)利益，才能成為財產(chǎn)保險的保險標(biāo)的。
損失補(bǔ)償原則是財產(chǎn)保險的核心原則。它包括兩層含義：一是“有損失，有補(bǔ)償”；二是“損失多少，補(bǔ)償多少”。堅持損失補(bǔ)償原則，—方面可保障被保險人的利益，另一方面可防止被保險人通過賠償而得到額外利益，從而避免道德風(fēng)險的發(fā)生。
重復(fù)保險分?jǐn)傇瓌t也是由損失補(bǔ)償原則派生出來的。重復(fù)保險是指投保人就同一保險標(biāo)的、同一保險利益、同一保險事故分別向兩個以上保險人訂立保險合同的保險。在重復(fù)保險的情況下，當(dāng)重復(fù)保險的保險金額總和超過保險價值，而被保險人因發(fā)生保險事故向數(shù)家保險公司提出索賠時，其損失賠償須在保險人之間進(jìn)行分?jǐn)偅槐ｋU人所得賠償總額不得超過其保險價值。常用的分?jǐn)偡绞接斜ｋU金額比例責(zé)任制、賠款限額比例責(zé)任制和順序責(zé)任制。
人身保險
人身保險是指以人的生命和身體為保險標(biāo)的，當(dāng)被保險人發(fā)生死亡、傷殘、疾病等事故或保險期滿時給付保險金的保險。人身保險的保險標(biāo)的為人的生命或身體。當(dāng)人的生命作為保險標(biāo)的時，保險以生存和死亡兩種狀態(tài)存在。人身保險的保險責(zé)任包括生、老、病、死、傷、殘等各方面，這些保險責(zé)任不僅包括人們在日常生活中可能遭受的意外傷害、疾病、衰老、死亡等各種不幸事故，而且包括與保險人約定的生存期滿等事件。
人的需求的條件性及變動性，決定了人身保險險種的多樣性，在不同的場合，根據(jù)不同的要求，從各個角度，可有不同的分法。按照保險責(zé)任的不同，人身保險可分為人壽保險、人身意外傷害保險和健康保險。
企業(yè)職工工傷保險及實施原則
工傷保險亦稱職業(yè)傷害保險，是對在勞動過程中遭受人身傷害（包括事故傷殘和職業(yè)病以及因這兩種情況造成死亡）的職工、遺屬提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)囊环N社會保險制度。實行工傷保險的目的，在于預(yù)防工傷事故，補(bǔ)償職業(yè)傷害的經(jīng)濟(jì)損失，保障工傷職工及其家屬的基本生活水準(zhǔn)，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，同時保證社會經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。工傷保險的實施范圍為“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等組織和有雇工的個體工商戶（以下稱用人單位）應(yīng)當(dāng)為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險費”。其實施原則如下：
強(qiáng)制性實施原則。是指由國家通過法律法規(guī)，強(qiáng)制企業(yè)實行工傷賠償，并依照法定的項目、標(biāo)準(zhǔn)和方式支付待遇，依照法定的標(biāo)準(zhǔn)和時間繳納保險費，對于違反有關(guān)規(guī)定的，要依法追究法律責(zé)任。
無責(zé)任賠償原則。又稱無過失補(bǔ)償原則，是指勞動者在生產(chǎn)工作過程中遭遇工傷事故后，無論其是否對意外事故負(fù)有責(zé)任，均依法按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)享受工傷保險待遇。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動型；案例教學(xué)模式；C語言程序設(shè)計；教學(xué)；應(yīng)用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.148
[中圖分類號]TP312.1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02
0 引 言
“C語言程序設(shè)計”是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計的入門課程，目前大多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生都開設(shè)了該門課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握C語言的基本語句結(jié)構(gòu)、算法以及程序設(shè)計的方法和技巧，該課程是后續(xù)課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）的前導(dǎo)課程，更是其他計算機(jī)專業(yè)課程的理論和實踐基礎(chǔ)課程，因此掌握好該門課程對學(xué)生具有非常重要的意義，那么如何在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中采用行之有效的教學(xué)方法來取得最佳的教學(xué)效果，是很多任課教師都在探索的課題。任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，充分體現(xiàn)了“雙主模式”的教學(xué)思想，是行之有效的全新教學(xué)方法，近些年已經(jīng)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，本文將就任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。
1 “C語言程序設(shè)計”課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
首先，目前大多數(shù)高校的“C語言程序設(shè)計”課程仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即課堂以教師講授為主導(dǎo)，教師一言堂，學(xué)生被動地接受所學(xué)知識。由于該課程的特點是概念比較復(fù)雜，各種語句規(guī)則嚴(yán)格，每節(jié)課上教師把主要精力都集中在講解各章節(jié)中涉及的語句、語法、程序等的基本格式功能以及使用方法上，與學(xué)生之間的互動非常少，不注重調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來，使學(xué)生覺得此門課程難度大、內(nèi)容枯燥乏味，因此對學(xué)習(xí)失去興趣，上課注意力不集中、溜號現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，教師過于重視理論內(nèi)容，學(xué)生實驗學(xué)時的安排也相對減少，上機(jī)操作時間不夠充分，并且學(xué)生上實驗時操作的主要內(nèi)容只是將理論課上教師講過的知識進(jìn)行模仿測試一下結(jié)果，學(xué)生對所學(xué)知識并沒有達(dá)到真正理解，只知其然不知其所以然，在課后學(xué)生自己很難獨立寫出良好風(fēng)格的程序，沒有真正實現(xiàn)對學(xué)生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前的教學(xué)模式由于學(xué)生并沒有參與過完整的系統(tǒng)開發(fā)，也使學(xué)生對所學(xué)課程缺乏整體認(rèn)識，認(rèn)為各章內(nèi)容聯(lián)系不大、互相脫節(jié)，使學(xué)生搞不清楚所學(xué)知識在實踐中的具體應(yīng)用，在以后的學(xué)習(xí)及工作中如果遇到相關(guān)問題，學(xué)生仍然不知所措，找不到解決問題的方法。總之，以上存在的教學(xué)問題使教學(xué)效果較差，既不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
2 任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式介紹
傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個獨立的典型案例程序，在教學(xué)過程中通過完成特定案例的事件情景來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，這種模式側(cè)重于對案例程序本身的分析講解，而對知識的延伸比較少，學(xué)生所掌握的知識點是零碎不系統(tǒng)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是以完成一個或多個任務(wù)為主線來展開教學(xué)，把各章節(jié)的知識點融入到完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中去，在推進(jìn)任務(wù)的完成過程中，不斷拓寬知識的深度和廣度，直到將任務(wù)全部設(shè)計完成，使學(xué)生既學(xué)到了知識又培養(yǎng)了能力，但這種教學(xué)模式可能會遺漏一些重要的知識點，使學(xué)生對某些重要的知識點掌握不牢固。
任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式汲取了案例教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式各自的優(yōu)點，首先在課前教師要設(shè)計一個與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近或日常比較熟悉的大項目作為教學(xué)任務(wù)向?qū)W生，然后在教學(xué)過程中再把這個大的項目任務(wù)劃分成多個具體小案例，每個小案例都與這個大“任務(wù)”有著密切聯(lián)系，教師在每節(jié)課的具體教學(xué)時再把各個知識點結(jié)合這些小案例進(jìn)行分析講解，使整個教學(xué)過程都以完成這個“任務(wù)”作為驅(qū)動，一步步推進(jìn)任務(wù)，直至將整個大任務(wù)完成，這種教學(xué)模式將教師由知識的傳授者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，每節(jié)課學(xué)生都要帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中逐漸掌握所學(xué)知識，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。
2.2 “C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容介紹
第一章：C語言概述，主要包括C語言的發(fā)展歷史、C語言的特點、C語言程序設(shè)計初步、C程序上機(jī)調(diào)試步驟等內(nèi)容。
第二章：基本數(shù)據(jù)類型與常用庫函數(shù)，主要包括字符集與標(biāo)識符、基本數(shù)據(jù)類型、常量、變量、數(shù)據(jù)的輸入與輸出函數(shù)、常用庫函數(shù)等內(nèi)容。
第三章：運算符和表達(dá)式，主要包括算術(shù)運算符和算術(shù)表達(dá)式、自增自減運算、位運算、賦值運算、關(guān)系表達(dá)式與邏輯表達(dá)式、條件表達(dá)式與逗號表達(dá)式等內(nèi)容。
第四章：算法與C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)，主要包括算法的概念、算法的常用表示方法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序等內(nèi)容。
第五章：數(shù)組，主要包括一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組等內(nèi)容。
第六章：函數(shù)，主要包括函數(shù)的定義、函數(shù)的調(diào)用、函數(shù)的嵌套調(diào)用與遞歸調(diào)用、局部變量和全局變量、變量的存儲類別、內(nèi)部函數(shù)和外部函數(shù)等內(nèi)容。
第七章：編譯預(yù)處理，主要包括宏定義、文件包含、條件編譯等內(nèi)容。
第八章：指針，主要包括指針的基本概念、指針與一維數(shù)組、指針與二維數(shù)組、指針與字符串、指針與函數(shù)、指針數(shù)組與多級指針等內(nèi)容。
第九章：結(jié)構(gòu)體與共同體，主要包括結(jié)構(gòu)體類型的定義、結(jié)構(gòu)體類型變量、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、結(jié)構(gòu)體和指針、結(jié)構(gòu)體和函數(shù)、鏈表、共同體、枚舉、用typedef定義類型等內(nèi)容。
第十章：文件，主要包括文件的基本概念、文件的打開和關(guān)閉、文件的讀寫、文件的隨機(jī)讀寫、文件狀態(tài)檢查函數(shù)。
第十一章：C++與面向?qū)ο蠹夹g(shù)，主要包括C++語言簡介、C++程序簡介、C++對C的擴(kuò)充、類和對象、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、繼承與派生類等內(nèi)容。
2.3 任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
“C語言程序設(shè)計”課程具有很強(qiáng)的實用性，既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用于編寫各種應(yīng)用軟件，非常適合任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式。為了集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的第一次課上可以向?qū)W生展示使用C語言軟件開發(fā)的應(yīng)用軟件例子，比如：學(xué)生成績管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)等，以此作為貫穿整個一學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計的大任務(wù)，然后再詳細(xì)向?qū)W生介紹系統(tǒng)的總體架構(gòu)以及包括的各項功能模塊，以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要包括成績的錄入、顯示、添加、刪除、修改、查找、排序、計算總分與平均分、保存數(shù)據(jù)和退出系統(tǒng)等功能，然后將實現(xiàn)該系統(tǒng)所用到的“C語言程序設(shè)計”課程中的各章相關(guān)知識點向?qū)W生簡單作介紹，使學(xué)生對該門課程有個整體的了解，并體會到學(xué)習(xí)該課程的實際意義，接下來以開發(fā)完成該系統(tǒng)這個大任務(wù)作為整個教學(xué)過程的驅(qū)動，再將該系統(tǒng)各項功能模塊的實現(xiàn)作為具體的小案例來展開教學(xué)，使教學(xué)的全部內(nèi)容與該系統(tǒng)完全融合在一起。下面對實現(xiàn)該系統(tǒng)所設(shè)計的小案例以及涉及的知識點進(jìn)行簡單介紹。
小案例一：進(jìn)入系統(tǒng)界面的實現(xiàn)，應(yīng)用到順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計及輸出函數(shù)等相關(guān)知識點。
小案例二：成績錄入的實現(xiàn)，應(yīng)用到循環(huán)結(jié)構(gòu)、一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組等內(nèi)容。
小案例三：成績查詢的實現(xiàn)，應(yīng)用到表達(dá)式、數(shù)組、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、指針等內(nèi)容，其中可以實現(xiàn)按用戶輸入的條件等進(jìn)行成績的查詢。
小案例四：成績排序的實現(xiàn)，應(yīng)用到各種排序方法、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、指針等內(nèi)容。
3 結(jié) 語
通過幾年的教學(xué)實踐證明，在“C語言程序設(shè)計”課程中引入任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時學(xué)生分析問題解決問題的能力也明顯增強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果，對“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)起到了積極的推動作用。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教師；實踐性知識；生成途徑
一、教師實踐性知識的特征
(一)情境性
時間、空間、人物、事情、媒介等都是影響教育的重要因素，多因素作用蘊含著復(fù)雜性，而任何一個因素的變化都可能引起教育情境的變化，教育最大的特點就是場景性，即此時此地此人此事。教育過程中所發(fā)生的一切，都離不開特定的情境。教育過程是不能復(fù)制的，情境性要求教師必須以實踐性知識來應(yīng)對教育過程，教師的實踐性知識也是無法照搬的。同時，情境性也強(qiáng)調(diào)實踐性知識是一種即時性的實踐智慧。
(二)內(nèi)隱性
英國科學(xué)家波蘭尼曾把知識劃分為“顯性知識”和“隱性知識”兩類：顯性知識又稱明確知識、明言知識或言明知識，是用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式表示的知識；隱性知識又稱緘默知識、默會知識或默然知識，是尚未被語言或其它形式表述的知識。教師的實踐性知識大多屬于緘默性知識，它是教師在專業(yè)活動中的直覺、靈感、洞察力、信念、價值觀和心智模式，是融會于教育活動中的非正式的、難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等。
(三)工具性
知識和語言一樣，都是人的活動與情境互動的產(chǎn)物。情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識看作工具，在現(xiàn)實生活中，人不僅僅是獲取工具，更重要的是積極使用工具，同時，人還要不斷建構(gòu)對世界和工具自身內(nèi)涵的理解，并且這種理解隨著人與工具的相互作用而持續(xù)變化。教師的實踐性知識是直接服務(wù)于教育實踐的，是工具性的，而不是結(jié)論性的。如果說一般的教育理論知識主要取向在于回答和解決“是什么”和“為什么”的問題，那么教師的實踐性知識的主要目的則重在回答和解決“怎樣做”和“如何改進(jìn)”的問題，即教師如何通過實踐性知識的運用有效地組織和管理教育情境。
(四)超越性
教師的實踐性知識既是對教育實踐的超越，也是對教育理論的超越。它雖然滲透在教育實踐中，卻包含著教育理論和內(nèi)隱知識的無意識應(yīng)用，是對教育實踐和教育理論的反思與提升。因為實踐性知識擺脫了純理論的制約，教師不必為書本知識所役使，而是在教育活動和師生互動中體驗實踐，遷移知識，使得教育理論得以情境化和具體化。
二、教師實踐性知識的生成途徑
(一)教育敘事研究
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情，它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。從某種意義上說。人是生活在故事中的：在講述自己的故事中體驗生活、感悟世界；在傾聽他人的故事中增長見識、獲得智慧。
教育敘事就是教師講述自己的教育教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對教育意義的體悟。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。
從敘事的對象看，敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，敘述的故事是自己的教育經(jīng)歷和教育實踐，這種方式追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活，主要由教師自己實施，當(dāng)然也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。
(二)教育行動研究
行動研究一般可以從四個方面來理解：為行動而研究，這是行動研究的目標(biāo)定位；對行動研究，這是行動研究的對象；在行動中研究，這是行動研究的主要方式；由行動者研究，這是行動研究的主體。教育中的行動研究就是廣大教師或與科研人員一起去研究本校本班的實際情況。解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方法。
教育行動研究有兩個基本的思想觀念：一是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。二是實踐者是研究者。
(三)教育見習(xí)和教育觀摩
無論是教師的職前培養(yǎng)，還是職后研究，理論與實踐相結(jié)合的主要原因就在于：教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)教與學(xué)的知識和技能，已經(jīng)被人為地從它們實際運用的情境中抽象出來加以傳授，加強(qiáng)理論與實踐的連接。就需要將教與學(xué)的知識和技能置于它們的實際運用的情境中。教育見習(xí)和教育觀摩正是實現(xiàn)這種結(jié)合的有效途徑。
教育見習(xí)和教育觀摩是以類似于學(xué)徒制的方法理解教與學(xué)的知識和技能，形成教師實踐性知識的一種重要途徑。它的基本特點就是：作為學(xué)習(xí)對象的知識與技能是鑲嵌在它們實際運用的情境之中的，熟練的教師在教育過程中始終持續(xù)地運用著這些知識和技能，而且這些知識和技能對于學(xué)習(xí)者則是完成有意義的任務(wù)所必需的工具。他們正是在這些知識和技能鑲嵌其中的社會性和功能性的情境中進(jìn)行解決真實而復(fù)雜問題來學(xué)習(xí)的。教育見習(xí)應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)活動的始終，而教育觀摩則應(yīng)成為教師職后研修的基本途徑。
[關(guān)鍵詞]教師；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)研究
教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國內(nèi)外教育改革與教師教育研究的前沿領(lǐng)域，并被日益視為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展與改革的鑰匙，“教師專業(yè)成長是學(xué)校教學(xué)改革的中心，并將最終成為一個國家的教育改革與發(fā)展之核心”。與此同時，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究的力度也在不斷加大，提出了許多策略與途徑。
就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。從某種程度上說，教師內(nèi)在因素的影響對于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。其中教師的專業(yè)發(fā)展自主意識是教師內(nèi)在影響因素的核心，教師的專業(yè)發(fā)展自主意識按照時間維度可劃分為三方面內(nèi)容：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。在教師的專業(yè)發(fā)展自主意識的支配下，教師可以自主選擇教學(xué)研究方式，教師所選擇的教學(xué)研究方式既要有益于將教師過去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為；又要有利于增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。
教師教學(xué)研究方式過去模仿專業(yè)教學(xué)理論工作者的研究方式，以理論研究為主，按照研究“規(guī)則”，遵照“學(xué)術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)，重在描述、解釋教學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)教學(xué)理論，落腳點在“研究”上。而現(xiàn)在許多腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學(xué)的教師選擇研究方式，無意追求宏大的理論建構(gòu)，而是從自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“教學(xué)”，是為了“教學(xué)”而“研究”。日常教學(xué)實踐的研究就將使教學(xué)研究方式本身變得更為多樣和豐富。
一、以敘事體驗成長，增長教學(xué)智慧
教育中的敘事研究，目前基本存在兩種理解，一種是廣義的，就是通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念；而這些不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實踐，也能以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論。另一種是狹義理解，即專指教師敘事研究。如：有的學(xué)者認(rèn)為，教育敘事就是教師“敘說自己在教育活動中的個人化的教育‘問題解決’和‘經(jīng)驗事實’，并在反思基礎(chǔ)上來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為。”當(dāng)前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。
教師以敘事研究作為研究方式是以自身的故事經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上所形成的教師故事與教師研究的綜合體，它不僅是教師探究的一種形式，而且也是教師參與自身的教學(xué)與發(fā)展研究的推動力。從研究方式上看，基本可分為兩種：一種是“教師——研究者”合作研究，教師作為敘事者，研究者對其敘事進(jìn)行傾聽與重建，雙方組建成“敘事團(tuán)隊”(narrativecommunity)。另一種即教師敘事行動研究，教師既是敘事者，也是敘事的反思和傾聽者。二者的研究目的都是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提升經(jīng)驗的理論化水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
相對以往科學(xué)取向的研究而言，敘事研究更強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗，并以敘事來描述教師的經(jīng)驗、行為以及作為群體和個體的生活方式。敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗的意義。它通過有關(guān)經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等逼近教育實踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長，特別是使教師深刻地認(rèn)識其自身經(jīng)驗在其專業(yè)發(fā)展中的重要意義。通過敘事研究方式對其自身教學(xué)進(jìn)行反思與體悟，從而促進(jìn)自身教學(xué)智慧的提升。
另外，教師敘事研究可以使教師避免走人狹小的專業(yè)視野，通過分享其他教師的故事與經(jīng)驗，拓寬自己的教學(xué)視角，了解他人的觀點，并發(fā)展出個人獨特的教學(xué)理論，因為“專業(yè)經(jīng)驗對自己而言，是實踐的一面鏡子；對他人而言，則是實踐的一扇窗”。教師開展敘事研究，應(yīng)有更多的機(jī)會，進(jìn)行同事間專業(yè)經(jīng)驗的分享與互動。這種分享性的互動能讓教師感知自己的專業(yè)聲音與觀點，激勵教師更高的專業(yè)意識，提升自信心以及從中學(xué)到有價值的、替代性經(jīng)驗，甚至批判、反省自己的經(jīng)驗，使教師發(fā)展出更有效的教學(xué)策略，并反思自身的教學(xué)實踐效果，增長教學(xué)智慧。
二、以案例詮釋理念，解決教學(xué)問題
教師進(jìn)行案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究可以幫助教師省察教育理論與他們自己日復(fù)一日的教育實踐之間的聯(lián)系，幫助教師成為研究者，借助研究解決教學(xué)實踐中的問題。案例研究是把自然情景下發(fā)生的真實事件作為研究的第一手資料，是在自然、真實的情境中展開研究。案例研究者首先需要進(jìn)入一種情境，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時空情景解釋某一事件；而不抽象地考慮問題，得出結(jié)論。案例研究不同于經(jīng)院式的思辨研究，它要求教師走向課堂，走進(jìn)學(xué)生中間，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，獲取第一手詳實的資料。在這里，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的，通過平等的交流，他們分享彼此的思想、情感，學(xué)會了“靜下心來，抱著關(guān)切的心態(tài)去聽”，學(xué)會了“把眼光投向他人，關(guān)懷那些平凡生命的脈動”。案例研究是與具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合的，它著眼于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，強(qiáng)調(diào)實踐與反思，合作與分享，其最終目標(biāo)是調(diào)整與改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，增加教師的實踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
參與案例研究的教師首先把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，進(jìn)而圍繞案例展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“案例報告”；最后，通過對特殊案例的分析取得新的發(fā)現(xiàn)，或通過對同類案例研究，概括出一般性的結(jié)論。“案例研究”的基本環(huán)節(jié)是：案例描述——案例分析——案例歸納——新案例的創(chuàng)設(shè)——專題研究(問題研究)。案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，而案例研究是就這些問題和想法開展交流、討論，這一過程無疑將有益于提高教師的分析能力和業(yè)務(wù)水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。
案例研究是對“真實記錄”進(jìn)行分析研究，從而尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法，或形成新的課題。它是一個教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程。它能夠促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
教師的教育實踐和教育研究能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個重要標(biāo)志。案例研究作為經(jīng)驗性的研究，它通過將研究整合進(jìn)教育背景，使研究能在對實踐的改善中起直接而迅捷的作用，并且通過幫助實踐工作者成為研究者，來克服研究者和實踐工作者之間的距離。顯然，案例研究可以促進(jìn)教師的教育實踐和教育研究能力的發(fā)展與提高。
案例研究是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣，在于他們在獲得了自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能的同時，其積極的情感和良好的意志品質(zhì)也得到了很好的培養(yǎng)；他們將可能立志探究更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，達(dá)到案例創(chuàng)新的效果，而這一點，也正是教師通向教師專業(yè)發(fā)展高境界的階梯。三、以行動解讀案例，改進(jìn)教學(xué)行為
“行動研究”是一種操作起來比較容易的研究形式，它以學(xué)校為研究基地，以實際教學(xué)中生成的問題為研究課題，以學(xué)校和教師的發(fā)展為研究目的。與以往的教學(xué)研究相比，它更有利于體現(xiàn)教師進(jìn)行研究的主體性和主動性，促成教師從“教學(xué)型“經(jīng)驗型”向“研究型”“專家型”的轉(zhuǎn)變。
“行動研究”很大程度上是教師應(yīng)該在實踐中采用的研究類型。教師把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而積累自己的教育智慧，提升著自己的教育教學(xué)水平。這種研究至少在兩個方面與前面的研究方式不同：第一，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的進(jìn)程從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要隨時檢討、不斷修正。第二，研究的是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也凸顯了教師作為研究者的角色。研究過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程；對于教育實踐而言，是針對情境問題及時找到解決方案的有效途徑。
行動研究把解決問題放在第一位，并不等于行動研究無助于也不關(guān)心“一般知識”和“理論”的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生。它只是更強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強(qiáng)調(diào)將已有的理論和知識體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中；更強(qiáng)調(diào)滲透在行動計劃的經(jīng)驗和理論都需受實踐的檢驗、修正、補(bǔ)充甚至證偽；更強(qiáng)調(diào)知識和理論說到底還是來源于實踐，并在實踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。
“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實踐智慧’的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷反思以及學(xué)校同事間的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。”行動研究以教師對自己從事的實際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。從行動研究的立場來看，中小學(xué)教師作為研究者參與研究是完全可能的，因為教師在教育教學(xué)實踐當(dāng)中，有明確的實踐目的、責(zé)任，能夠體察實踐活動的背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性。他們對實際問題具有“局外人”——專業(yè)研究人員所難以替代的認(rèn)識作用，并且教育活動目的的達(dá)成程度、實際工作的效率雖然不完全取決于教師對教學(xué)計劃、環(huán)境和行動的理解，但是總也離不開他們對教學(xué)實踐及其蘊含問題的理解。教師參與研究、從事研究，以教育教學(xué)實踐中的問題作為研究的出發(fā)點，實踐者同時也是研究者，研究結(jié)論同時也是下一步所要采取的實踐措施，由于在這個過程中研究主體與實踐主體緊密聯(lián)系乃至同一，研究與實踐也就達(dá)到了新的高度的統(tǒng)一。行動研究使教師的研究比日常行為具有更嚴(yán)格的程序，從而使教師的行動建立在一個合理的基礎(chǔ)上，確保實踐得到提高，教學(xué)行為得到改善。
四、讓經(jīng)驗回歸課堂，形成教學(xué)理性
(一)教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價值
教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。在教師的專業(yè)生活中，課堂是其發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場所，可以說，教師的職業(yè)生命是在教室里生長和度過的。教師在走上講臺之前，他已經(jīng)在學(xué)科知識與能力的修養(yǎng)、教學(xué)方法、手段和技術(shù)的選擇、教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)方式等方面做出了諸多的準(zhǔn)備。但所有這些并不意味著都能順利地實現(xiàn)其課堂教學(xué)的價值。因為教室里的學(xué)生并不是擺放的物件，課堂是由數(shù)十個有著不同的知識背景、不同的個性特征的具有相當(dāng)主體精神的學(xué)生組成的，即使教師做了充分的準(zhǔn)備，能夠產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，還必須根據(jù)學(xué)生特點，運用好自己所具備的技能努力實現(xiàn)知識與能力向?qū)W習(xí)主體的轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)化的程度如何，取決于教師從事教學(xué)專業(yè)研究的能力；當(dāng)他的能力發(fā)揮了較高的效度時，便較好地實現(xiàn)了其專業(yè)水平在課堂中的價值。
(二)教師的教學(xué)水平只有在對課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上才能獲得提高
有人將教師的成長總結(jié)為經(jīng)驗與反思的結(jié)合：教師要提高教學(xué)水平，一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面則要對自己的課堂活動進(jìn)行反思，并總結(jié)出屬于自己的經(jīng)驗。我們會發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)情況下，同一教師在不同的場合和不同的時間講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，他所采用的教學(xué)方式并不完全相同，有時竟是大異其趣。這說明反思是一個揚棄的過程，它包括對教學(xué)目標(biāo)的反思，即目標(biāo)的設(shè)定是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，有沒有實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否需要做進(jìn)一步的調(diào)整；反思還包括對教學(xué)過程的反思，即師生的課堂活動方式是否起到激勵學(xué)生成長的作用，整個教學(xué)過程或教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)是否有效；反思還包括對學(xué)生發(fā)展的反思，即學(xué)生有沒有獲得知識與能力的提升，學(xué)生的意志和情感有沒有得到發(fā)揮，提升和發(fā)揮的程度如何；包括對教師自己發(fā)展的反思，教師有沒有通過這堂課獲得對教學(xué)的新體驗。當(dāng)反思積累到一定的量時，教師對教學(xué)活動中的某些問題就形成了比較成熟的認(rèn)識，積累起相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗。如果這一過程以教學(xué)研究的方式加以延伸，教師教學(xué)就會由感性上升到理性，形成新的認(rèn)識和經(jīng)驗。新的認(rèn)識和經(jīng)驗作用于今后的教學(xué)實踐，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就獲得了發(fā)展。
(三)教師的教學(xué)理性借助于教學(xué)研究方式得以形成和表現(xiàn)
教師進(jìn)行教學(xué)研究以研究過程與教學(xué)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，教師適當(dāng)?shù)难芯糠绞綖閷I(yè)研究者和教師共同參與研究和工作創(chuàng)設(shè)了空間，即為研究者和教師的結(jié)合提供了結(jié)合點，或者說提供了一個共同活動的行動“場地”。專業(yè)研究者深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程本身變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。這種研究活動間的結(jié)合和合作，一方面指中小學(xué)教師可以從專業(yè)研究者那里獲得必要的研究技能，改變對教育教學(xué)的職業(yè)感情；另一方面專業(yè)研究者既可從真實的教育情景中獲得第一手教學(xué)改革信息，又可以通過合作而使自己的理論研究成果更容易為中小學(xué)教師接受，較快地應(yīng)用于教育改革實踐。
[關(guān)鍵詞]敘事；傳記；行動研究；案例研究；教師反思
在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國內(nèi)外學(xué)者對教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在二十世紀(jì)開始流行起來的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動并進(jìn)等特點。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動研究、教學(xué)反思等方式。
教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：
傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強(qiáng)調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運用知識。
在對學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。
一、教師自我研究的特征
1.內(nèi)省與對話并存
自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動，它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學(xué)生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對話來實現(xiàn)對自我意識的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起更深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的認(rèn)識，并了解不同的觀點。
2.研究追尋教學(xué)意義和教學(xué)原則而非程序化的活動方法
自我研究的研究成果并非是獲得具體教學(xué)活動的活動程序，它并不能告知教師在既定的教育教學(xué)情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學(xué)困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。
在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學(xué)行為?為什么我自身會存在教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的矛盾呢?從什么時候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對自我教學(xué)故事的描述，把技術(shù)和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。
3.自我研究的研究問題來自于實踐中的興趣、壓力和困境
許多有經(jīng)驗的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關(guān)注。“問題”通常包括兩個方面：①消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。
二、老師自我研究的方法
1.教學(xué)敘事
教師通過對教學(xué)事件的描述，來闡釋流動在教學(xué)現(xiàn)象背后的真實，運用經(jīng)驗敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認(rèn)識隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。
教育敘事研究的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個體的經(jīng)驗開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。
敘事研究的特點①敘述的對象是真實的教學(xué)事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。
2.傳記法
教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個體專業(yè)成長。實質(zhì)上，它就是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。
3.教學(xué)日志
教師將自己每天的教學(xué)狀況作一個反觀，可以是技術(shù)層面的評價，也可以是批判性的反思。目的是為了及時檢驗出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，以便總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識技能結(jié)構(gòu)，尋找解決、口]題的策略，用于應(yīng)對日后類似的困難。
教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事，②進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動或者事件，⑧記錄教師在教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；④體驗到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處煛W(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。
教學(xué)日志應(yīng)注意以下幾個問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯，學(xué)生表現(xiàn)也不錯……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，③要記錄具體的可見可聞的教學(xué)事實和事件，④要記錄與彼時彼地直接關(guān)聯(lián)的即時想法。
4.網(wǎng)絡(luò)博客
博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志(webLog)”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動、動態(tài)更新的特點，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進(jìn)行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動研究探索的思想。
目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣鳎┛鸵殉蔀榻處焸冞M(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。
5.行動研究
教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實際情況，通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。
行動研究的類型大體上有兩種一是獨立進(jìn)行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。這兩種類型可分為三個層次，分別是：單個教師的行動研究，協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)，學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進(jìn)而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。
6.案例研究
案例研究最初運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。
案例研究通常以單一的、典型的對象(教學(xué)案例)為具體的研究內(nèi)容，通過對其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識與結(jié)論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。
案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個部分組成，即，①案例背景：一般簡要介紹案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來i③案例分析，教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運用教育理論對案例做多角度的解讀。
?.教學(xué)反思
教師對自己教育教學(xué)活動所進(jìn)行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。教師通過寫教學(xué)日記，建立檔案袋等形式對所發(fā)生的教學(xué)行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識的思考，教學(xué)反思也是目前老師專業(yè)成長的重要途徑。
教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善教學(xué)實踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識、思想和行動是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗中的各個部分之間、使經(jīng)驗與經(jīng)驗之間、使經(jīng)驗與其相關(guān)的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴(kuò)展，還有對所擁有理論的提升。
以上只是教師進(jìn)行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進(jìn)行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。
三、結(jié)束語
自我研究貫穿于整個教學(xué)事件的全過程，是對一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面，在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析，在教學(xué)后，表現(xiàn)為對教學(xué)效果以及整個教學(xué)過程的分析。
